输血与血型教学案例
《输血与血型》教学实录
《输血与血型》教学实录《输血与血型》教学实录老师们可以通过《输血与血型》教学，让学生了解血型发现的过程，说出ABO血型的类型，并能认同同型输血原则，进而了解人体的血量以及输血与血型的关系。
下面提供《输血与血型》教学实录，一起去看看吧!一、小故事导入：师：各位同学，请你们把目光集中到大屏幕上来，看看发生了什么事?(课件展示：车祸图片)生：发生了车祸。
(课件展示：救护车进入)师：救护车迅速赶到现场，并将伤者送到医院。
(课件展示：医生出现)师：经医生诊断，发现伤者受伤严重，需要立即输血。
二、输血师：老师想请大家思考一下，伤者在什么情况下才需要输血?(课件展示)生：大量出血的情况下师：很好，大家能不能在书上找一找大量出血需要输血的确切标准是多少呢?(生阅读课本，师板书：一.输血)生：一个人如果一次失血超过血液总量的30%，大约1200毫升以上就需要输血。
师：很好!一个人如果一次失血不超过400毫升，对于生命健康就没有太大影响，但是如果一次失血超过1200毫升就会危及到生命健康，需要输血抢救。
(课件展示)三、血型师：给病人输血的时候是不是随便从血库取一袋血就可以输给病人?生：不是。
师：为什么?生：血型不合。
师：血型有哪些种类呢?生：a、b、o、ab师：大家说得很好，但是这只是人类血型系统的一种，称为abo 血型系统，这是在1900年由奥地利科学家研究发现的。
(课件展示：血型的种类)师：除了abo血型系统之外，人类还有一些其他的血型系统，比如rh血型系统等。
师：abo血型系统是人类发现最早，也是现在最常用的一种血型系统。
这个系统当中的四种血型是如何划分的呢师：在人体血液的红细胞上有一种叫做凝集原的物质，凝集原有两种：a型凝集原和b型凝集原。
abo血型系统中的四种血型正是根据红细胞表面的凝集原进行划分的。
(课件展示)(表格：abo血型的划分) 师：如果一种血液的红细胞表面含有的是a型凝集原的话，我们就把这种血型称为a型;如果红细胞表面含有b型凝集原的话，我们就把这种血型称为b型;如果红细胞表面既有a型凝集原又有b型凝集原呢?生：ab型。
人教版七年级生物下册《输血与血型》教案
第四节《输血与血型》教案一、设计思想：我对本节课的设计流程是通过导入新课，直接过渡到血型，然后讲安全输血，当学生认知这两部分内容后，再学习血量与输血，因为血量与输血这部分内容和后面的无偿献血相联系的，可以把这两部分放到一起。
本节内容与人们的健康关系密切，因此在教学时尽量联系生活实际，以提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为出发点，围绕教学目标，充分体现以学生为主体，在教师的引导下，分析、讨论、交流、探究从而达到教学目的。
二、教材分析：通过本章第一节的学习，学生知道了血液的重要性。
《输血与血型》这节课与现实生活关系密切，课程的安排目的是让学生获得有关输血和无偿献血等知识，并通过介绍无偿献血，对学生进行珍爱生命、关心他人的情感、态度与价值观教育，是对新课程目标中情感态度与价值观培养目标的全方位体现。
三、学生分析：本节内容与人类生活有十分密切，初一学生随着年龄的增长，社交范围及阅读面的扩大，对本节课的教学内容或多或少有所了解，并且有一定的生活经验作为基础。
因此在教学中应多采取资料分析、讨论、谈话、参与探究等从而达到教学的目的。
四、教学策略与手段：1、多媒体教学法：采用课件以增大教学的直观性和容量，引导学生观察、思考、分析等一系列认知活动。
2、自学归纳法：学生自学教材内容，然后做练习并归纳总结知识，培养学生独立学习的能力和学习的主动性。
3、启发式教学法：学生交流讨论，教师引导点拨，体现学生是教学的“主体”的教学理念。
课前准备：教师：多媒体课件五、教学目标：知识目标：1、说出ABO血型的类型及安全输血的原则。
2、概述人体的血量，以及输血与血型和血量的关系。
能力目标：通过调查自己的血型、无偿献血的优惠政策，培养学生调查能力和获得信息的能力。
情感态度目标：1、学习兰德斯坦纳细心观察、善于思考、善于发现的精神。
2、认同我国的无偿献血制度，树立健康成年公民应当积极参加无偿献血的意识。
教学重点难点：重点：1、说出ABO血型的类型及安全输血的原则。
人教版七年级生物下册第四章第四节输血和血型的优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版七年级生物下册第四章第四节“输血和血型”，是在学生已经学习了细胞的结构、功能和生物学基础知识的基础上进行的一节实践性较强的课程。通过本节课的学习，学生应了解输血的原则、血型的分类及相互关系，能够在现实生活中运用所学知识解决实际问题。
2.利用图片、视频等教学资源，展示血液的组成和功能，以及输血操作的过程，帮助学生直观地了解输血的相关知识。
3.设计各种情景，如角色扮演、模拟输血操作等，让学生亲身体验并运用所学知识解决实际问题。
4.创设互动式教学环境，鼓励学生提问、发表观点，激发学生的思维和创造力。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生思考输血的原则、血型的选择及相互关系，激发学生的求知欲。
1.培养学生热爱生命、关爱他人的情感，使学生认识到输血在救助伤员、挽救生命方面的重要作用。
2.通过对输血原则和血型选择的学习，使学生养成严谨、细致的科学态度，提高学生的道德素养。
3.培养学生勇于探究、积极向上的精神风貌，激发学生对生物学科的兴趣和热情。
4.通过对实际案例的讨论，使学生学会关爱他人，培养学生的责任感和使命感。
（二）过程与方法
1.通过案例分析、小组讨论等方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.利用图片、视频等教学资源，帮助学生直观地了解血型知识，提高学生的学习兴趣。
3.运用比较、归纳等方法，使学生系统地掌握血型系统的分类和特点。
4.培养学生团队协作、积极探究的科学态度，提高学生的综合素质。
（三）情感态度与价值观
在制定教学案例时，我充分考虑了学生的年龄特点和认知水平，以实际案例为导入，激发学生的学习兴趣。案例中涉及到的一位学生在课外活动中意外受伤，需要进行紧急输血的情境，使学生能够直观地认识到输血在临床治疗中的重要性。同时，我还将组织学生进行小组讨论，探讨输血原则及血型选择，培养学生团队合作和分析问题的能力。在教学过程中，我将注重引导学生运用生物学知识解释生活现象，提高学生的实践能力。
初中生物血型与输血教案
初中生物血型与输血教案
目标：了解血型的概念，知晓血型之间的关系，掌握输血的基本原理。
教学内容：
1. 血型的基本概念
2. 血型之间的关系
3. 输血的原理及注意事项
教学流程：
一、导入
老师简单介绍血型是什么，为什么人类会有不同的血型。
二、学习血型的基本概念
1. 老师讲解ABO血型系统和Rh血型系统的基本概念。
2. 学生进行小组讨论，回答问题：人体中有哪些血型？它们是如何形成的？
三、认识血型之间的关系
1. 老师讲解不同血型之间的关系，如何判断一个人的血型。
2. 学生进行练习，给出一些血型之间的关系题目让学生进行解答。
四、了解输血的原理及注意事项
1. 老师讲解输血的基本原理，介绍输血时需要注意的事项。
2. 学生进行小组讨论，讨论输血的应用和意义，并分享自己的看法。
五、小结
老师总结今天的学习内容，强调学生需要了解自己的血型，以及在输血时需要注意的事项。
六、作业
布置作业：要求学生了解自己的血型，并写一份关于血型和输血的简单报告。
七、反馈
下节课开始前，老师可以进行一些问答活动，复习学生对血型和输血相关知识的掌握情况。
补充说明：
本次教案主要针对初中生物课程内容，通过简单易懂的讲解和互动讨论，帮助学生深入了解血型的概念和输血的原理。
同时，鼓励学生积极参与讨论，提高学生的学习兴趣和能动性。
输血与血型教学设计教案
输血与血型教学设计教案教学目标：1.了解血型的分类和特征。
2.掌握输血的基本知识和技能。
3.培养学生的科学态度和实践能力。
教学重点：1.血型的分类和相应的输血原则。
2.输血的操作步骤和注意事项。
教学难点：1.如何正确判断血型并根据需要选择合适的输血。
2.输血操作的细节要求和安全注意事项。
教学准备：1.图片资料或模型，展示各种血型的特征。
2.鲜血样本和血型试剂。
3.输血设备模型和安全手册。
教学过程：一、导入（5分钟）1.利用图片或模型展示不同血型的外观特征，引起学生的兴趣。
2.提问：你们是否知道自己的血型？血型有哪几种分类？二、知识讲解（15分钟）1.介绍血型的分类和特征，如ABO血型系统和Rh血型系统。
2.详细解释每种血型的含义和相应的基因型。
3.强调不同血型之间的输血原则，如A型只能输给A型或AB型，B型只能输给B型或AB型等。
三、实验演示（20分钟）1.将一些鲜血样本放在试管中，加入对应的血型试剂，观察反应现象。
2.根据反应结果判断血型，如血浆凝结代表A型，血细胞凝聚代表B型等。
3.解释实验原理并纠正常见的误解，如认为B型血可以输给A型血。
四、小组讨论（15分钟）1.将学生分组，让他们思考以下问题：-如果你是医生，遇到需要输血的患者，你会如何判断他的血型？-在紧急情况下，你会采取什么措施确保输血的安全？-除了血型，还有其他什么因素需要考虑？2.鼓励学生提出各自的想法，并进行讨论和交流。
五、操作演练（20分钟）1.分发模型和输血设备，让学生进行操作练习。
2.演示正确的操作步骤和注意事项，如穿戴手套、消毒、查看病历等。
六、总结归纳（10分钟）1.点评和总结今天的教学内容，强调血型的重要性和输血的安全性。
2.提问：你们对今天的教学有什么疑问或收获？教学延伸：1.引导学生根据自己的血型，了解相关的健康知识和保健方法。
2.鼓励学生参与相关的公益活动，如献血行动，提高社会意识和责任感。
教学反思：本节课通过理论讲解、实验演示和操作演练相结合的方式，使学生更加直观地认识血型的分类和输血的过程。
初中初一生物下册《输血与血型》优秀教学案例
以问题为导向的教学策略，可以激发学生的求知欲和思考能力。在课堂教学中，我将设计一系列具有启发性的问题，引导学生主动探究。例如，在讲解输血原则时，可以提出以下问题：“为什么输血时要注意血型的选择？”“输错血型会导致什么后果？”等问题，让学生在解答问题的过程中，深入理解输血的相关知识。
（三）小组合作
初中初一生物下册《输血与血型》优秀教学案例
一、案例背景
在我国初中生物课程中，血液知识与人类健康息息相关，是学生必须掌握的基础医学概念。本案例以初中初一生物下册《输血与血型》为教学内容，旨在帮助学生了解血液的组成和功能，掌握血型知识，认识到输血的重要性和安全性。通过本节课的学习，使学生能够理解血型与遗传的关系，认识到输血时选择合适血型的重要性，培养他们的科学素养和人文关怀。
（五）作业小结
1.课后作业：
a.完成课本上的相关习题，巩固所学知识；
b.撰写一篇关于血型与遗传的小短文，提高写作能力；
c.设计一份关于无偿献血的宣传海报，培养社会责任感。
2.鼓励学生在课后查阅相关资料，深入了解血液知识，提高自主学习能力。
3.下节课开始时，抽取部分学生分享课后作业成果，检验学习效果。
c.输错血型可能导致的问题及预防措施。
2.各小组分享讨论成果，教师点评并给予指导。
（四）总结归纳
1.对本节课的重点知识进行梳理，如血型的分类、遗传规律、输血原则等。
2.强调血型知识在生活中的应用，引导学生关注健康，提高自我保护意识。
3.培养学生关爱他人、珍爱生命的价值观，鼓励他们积极参与无偿献血等公益活动。
五、案例亮点
1.生活化情境，增强学习现实意义
本案例将生活情境融入教学过程中，如通过展示输血救治场景、设计血型遗传家庭情景等，让学生在熟悉的生活场景中感受血液知识的实际应用。这种教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，还使他们在学习过程中认识到生物知识在现实生活中的重要性，增强了学习的现实意义。
初中生物《输血与血型》教案
初中生物《输血与血型》教案一、教学目标1.说出输血的原则，以及成分输血的意义。
2.通过混合墨水探究输血关系，提升逻辑推理能力。
3.运用不同血型之间凝集的规律鉴别迷信和伪科学。
二、教学重难点【重点】输血原则。
【难点】输血原则的探究过程。
三、教学过程(一)新课导入利用多媒体展示法国人丹尼斯把羊血输给病人最终导致病人死亡的资料，提问：这则资料说明了什么问题?(不能随意输血，输血与血型有关。
)教师追问：如何输血才能真正救人性命?安全输血应该遵循什么原则?引入新课。
(二)新课教学1.输血原则教师利用多媒体播放A型血和B型血混合以及A型血与A型血混合的视频，提问：不同血型的血液混合会怎样?如果这种情况发生在人体内会造成怎样的后果?结合这两个视频，你认为输血时应该遵循什么原则?(不同血型混合会发生凝集现象;如果这种情况发生在人体内会堵塞血管，导致血液循环不能正常进行，而输入同型血就不会发生这种情况，因此输血应该遵循输同型血的原则。
)进一步追问：不同血型混合一定都会发生凝集吗?教师给每个小组分发不同颜色的墨水和清水，红色的墨水代表A型血，黄色的墨水代表B型血，橙色的墨水代表AB型血，清水代表O型血。
接着教师说明：当墨水的颜色种类发生改变的时候代表血液凝集。
学生根据教师的引导进行操作并记录结果：(1)将代表O型血的清水分别少量加入其他血型的墨水瓶中，你会发现什么变化?由此你能得出什么样的猜测?(加入少量清水时颜色无明显变化，从而得出任何血型的人都可以缓慢地输入少量的O型血。
)(2)将少量代表A型血和B型血的墨水加入代表AB型血的墨水瓶中，会发生什么变化?如果将大量代表A型血的墨水倒入代表AB型血的墨水瓶中，又会发生什么变化呢?由此你能得出什么结论?(少量加入时仍为橙色，大量加入后颜色变化明显，因此AB型血除可输入少量O型血外，也可缓慢地少量输入A型血或B型血，但需要大量输血时，仍需实行同型输血。
)教师组织学生以小组为单位自主混合墨水，探究输血关系，并填写下面表格。
4.4输血与血型优秀教学案例人教版生物七年级下册
1.教师详细讲解ABO血型系统和Rh血型系统的分类、特点及其意义；
2.通过示例，讲解输血原则，即同型相输，以及在紧急情况下的输血选择；
3.利用图示、模型等教具，直观地展示血型鉴定方法，如抗A、抗B血清鉴定法；
4.教师在讲授过程中，注意启发学生思维，引导学生提出问题，如“为什么我不能接受特定血型的输血？”；
4.4输血与血型优秀教学案例人教版生物七年级下册
一、案例背景
本节课为人教版生物七年级下册的“4.4输血与血型”，是学生在学习了细胞、组织、器官和系统等基础知识后，对生物学进行的更深入探究。血型知识与每个人的生活息息相关，对于培养学生的生物兴趣，提高其生物科学素养具有重要意义。
在案例背景中，我以一名在农村担任小学教师的志愿者为例，她了解到所教学生普遍存在对血型的认识盲区，学生在生活中遇到亲人受伤需要输血时，往往因为对血型的不了解而陷入困境。这位志愿者决定利用课余时间，组织学生进行一次关于血型的科普活动，以提高学生对血型的认识，增强其生活能力。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生结合所学知识，撰写一篇关于血型知识的科普文章，普及血型知识，提高他人的生物科学素养；
2.学生完成作业，教师及时批改，给予评价和反馈，激发学生的学习动力；
3.教师根据学生的作业完成情况，了解学生的学习效果，为下一步教学做好准备。
五、案例亮点
1.生活实际紧密结合：本案例以农村小学教师志愿者为例，关注学生生活中对血型的实际需求，将血型知识与学生的生活实际紧密结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
4.教学内容与过程详细具体：本案例详细阐述了导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳、作业小结五个环节，每个环节都紧密结合学科和课本内容，使学生在每一步学习中都能得到明确的指导和帮助。
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输血与血型教学案例
北京市八一中学刘俊琴
一、教学目标：
（1）通过血型发现史的学习，使学生学会科学探究的思路和方法
（2）通过课前调查和采访活动，培养学生主动学习的意识和团队协作以及与人交流的能力
（3）通过讨论，使学生进一步明确义务献血的意义，树立自愿义务献血的意识
二、教学重点
（1）血型的发现过程
（2）输血与血型、学量的关系
三、教学难点
对于表格的分析
四、教学方法：调查、探究、讨论相结合
五、课时分配：一课时
六、课前准备：
1、教师准备（1）1000ml烧杯四个，红墨水
（2）审阅采访稿
2、学生准备
（1）在亲友中调查义务献血情况，收集献血亲友的义务献血证
（2）以小组为单位，（可自由组合）利用周末时间到采血点采访，事先由组长分配任务，拟订采访稿，将采访过程以照片或影象的形式记录下来，课上向全班同学汇报。
七、授课过程：
[环节一导入新课]：
首先给学生出示一张遮蔽了字幕的图片。
图片展示的是街边一个人头攒动的场景，让学生猜猜这些拥挤的人们是在干什么？目的在于制造悬念，激发学生的好奇心，将学生的注意力很快吸引到教学活动中来。
[环节二血型的发现过程]
众所周知：人体里流淌不息的血也是生命的源泉。
一旦失血过多，就会有生命之忧。
那么，如何来挽救那些因为失血过多而在死亡线上挣扎的生命呢？
输血早在十九世纪初期，英国妇产科医生布伦德尔，第一次成功地用输血的方式救活了一名大出血的产妇。
此后许多医生用输血的方法使濒临绝境的病人重获新生，然而不幸的事情也接二连三的发生，有人输血后出现昏迷甚至死亡，为什么呢？——血型不合。
由于输血事故的频频发生，使输血疗法沉寂了达半个世纪之久，直到1900年，奥地利医生兰茨坦纳首先揭开了血型之谜，也因此获得了诺贝尔奖，他是怎样发现血型的呢？
当时他在研究发热病人血清中凝血素的一些问题却意外注意到正常人的血清中有一种物质，能够凝集其他人的红细胞，这一现象使他联想到半个世纪前的输血反应，一个问题在他的脑海里诞生了。
【提出问题】：
输血者和受血者血液中的血清和红细胞相遇是不是使红细胞发生凝集的原因呢？如何解决这一问题呢？
【实
验】
他的研究小组有5个同事，他想用他们六个人的血液来做一次试验，他把自己的想法告之同事们，立即得到响应。
【制定计划】：
1、抽血，分理处红细胞和血清。
2、把甲的血清滴在6个载玻片上。
把每个人的红细胞分别滴在每一滴血清上观察现象。
3、分别用其他5个人的血清重复上述实验。
观察现象记录结果。
4、记录：把滴入红细胞后出现凝集团的用“+”表示。
不出现的用“-”表示。
得出了一张具有划时代意义的表格。
这种记录结果的方法也被称为“棋盘法”
【分析表格】
1、每个人的血清和自己的红细胞相遇都不会发生凝集。
2、不同人的红细胞和不同人的血清相遇，两种情况都有。
3、6个人的反应呈现三种不同类型。
【结论】：
1、三种血型——A型、B型、C型（O型）
2、输血事件是凝集的结果。
【思考】：
你认为通过上述实验便可以推而广之的得出人类有三种血型的结论科学吗？为什么？——偶然性。
【完善实验】：
1902年迪卡斯德罗医生对155名正常人重复了兰茨坦纳的实验。
发现：151人与兰茨坦纳宣布的结果相同，而另外4人同其他人的都凝集，说明有第四种血型存在。
称之为D型（AB 型）。
因为AB型人所占的比例很少（10%）当时兰茨坦纳只对6个人做了实验，因此没有发现这最后一种。
这也是科学探索强调的原则之一——可重复性。
至此，人类的ABO血型系统
得到了完善，即：ABO血型系统有四种血型──A型、B型、O型、AB型。
[环节三输血的原则]
出示表格让学生分析：
①哪种血型可以为其他血型的人输血？
②种血型可以接受其他血型的人输血？
条件：少量输血
原则：输同型血
[过渡] 输血的原理搞清楚了，目前临床上面临的问题是什么呢？
[新闻资料] 5岁儿童因缺学死亡──无血源
分析不愿献血人的原因：（1）意识差（2）恐惧感
究竟丢失多少血量会对身体有影响呢？
[环节四血量与健康的关系]
1、本人体重的7%～8%——换算。
2、丢失1200～1500——危及生命
3、丢失800～1000——影响健康
4、当丢血量小于400 mL时，一般不影响健康
对于上述数字，为了给学生一个直观的印象，我准备了三个1000ML的烧杯，用红墨水代表血液，让学生直观的感受血量的多少。
[环节五对献血的认识]
让课前对采血点的献血人员和医务工作者进行采访的同学当堂展示他们的采访录像，并谈谈他们的采访感受。
最后，让全班同学针对等你长大成人了，你会参加无偿献血吗？这一问题自由发言，将课堂气氛再次推入一个新的高潮。
八、教学反思
这是一节非传统意义上的在教材中占有重要地位的课，教材中也没有突出的重点难点内容。
一般情况下，教师在处理这种课型的内容时方法各异，灵活性较强。
本节课的靓点在于强化了发现史的思维过程，淡化了血型配型的原理（该内容是高中生才能理解的水平）；强化了对义务献血意义的自我认识，淡化了对义务献血责任的空洞说教。
整堂课的设计对听课者来说充满新意，学生的大脑始终处于兴奋状态，思维活动高潮迭起，达到了教师的教学思想真正体现于学生才能的施展之中的目的。
不足之处是：若能将烧杯换成量筒效果会更好。