项目二 幼儿社会性发展及其影响因素

需要指出的是，这一社会性结构的分析是理论上 的分析，而在实际生活与工作当中社会性的内容 丰富而复杂，很难分成相互独立的各个成分。
所以，为了便于分类探讨和学习之需，我们也 将幼儿社会性发展相对地划分为如下两方面六 个内容：
一是向内的认知、体验和控制，即自我认知、 自我体验和自我控制；
二是向外的认知、体验和控制，即社会认知、
1.
（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社 会性客体的过程。 （2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非
（3）儿童社会认知发展具有认知发展的普遍规
（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切 相关。
2.
关于幼儿社会认知的已有研究，主要包括以下 三个方面：对他人及社会关系的认知、对社会环
（1）对他人及社会关系的认知。其中，对他 人认知包括对他人外形特征的认知、心理状态 的认知；对社会关系的认知包括对权威和友谊
3～5岁幼儿的自我控制能力存在明显的性别差异 ，且所有的差异都表现为女孩高于男孩。
相对而言，小班幼儿自我控制能力较弱，在活 动中更多需要成人的提示、指导和帮助。中班幼 儿在成人的要求和提示下，能尝试用语言调整和 控制自己的行为，适当地约束自己，自我控制的 时间逐渐延长。
大班幼儿的自我控制能力有了长足的发展，控 制自我的语言也由外部语言过渡到内部语言，在 自觉性、坚持性、自制力、延迟满足等方面都有
儿童在1～2岁时学会说话，逐渐学会称自己为 “我”，这标志着客体我的产生。
幼儿期儿童的自我意识随着其年龄的增长而逐 渐由低到高发展，其中4～5岁幼儿自我意识发展 最快，是自我意识发展的加速期。
如图2-2所示,幼儿自我意识的三个因素也随着 年龄增长而逐步发展，但是其发生却并不同步 ：首先是自我评价的发展，其次是自我体验的
考虑到儿童心理发展的连续性和当前国内外研 究现状，接下来我们将在介绍个体儿童期，儿童 期包括学前期和学龄期，学前期包括婴儿期、前
社会性发展的大背景下，重点讨论幼儿 期社会性的发展特点。
（一）幼儿自我意识的发展
婴儿期，儿童自我意识的发展主要表现在自我 认识方面，即把身体与物体区分开，把自己与他 人区分开，这样就产生了主体我。
普通高等教育“十二五”规划教材·学前教育专业
幼儿社会教育
主编 李洪亮
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项目二 幼儿社会性发展及其影响因素
任务1 了解幼儿社会性的发展
由于不同研究者切入的角度不同，对幼儿社 会性的结构目前还没有统一的说法。
社会性是一个具有丰富内容的心理特性，同时 它也是一个统一的整体，很难分割为几个相互独立 的部分。但是为了能够具体而全面地理解和把握社
幼儿积极适应社会生活，实际上就是通过幼儿向 内的认知、体验、控制和向外的认知、情感、行为 两方面的协调发展而达到个体与生活环境之间的平
如前所述，社会性主要包括社会性认知、社会 性情感和社会性行为三个成分，其中社会性认知 又包括自我认知与社会认知，社会性情感又包括 自我体验与社会情感，社会性行为又包括自我控 制与社会行为。
所以，从社会性的心理构成要素上看，它包括 社会性认知、社会性情感和社会性行为等三个成 分，其中社会性认知又包括自我认知与社会认知 ，社会性情感又包括自我体验与社会情感，社会
图2-1 社会性的心理构成要素结构图
我们可以将图2-1中的两侧，即幼儿个体和幼儿 所面对的社会生活，理解为天平的两端，如果天 平两侧保持平衡即是幼儿适应社会生活，天平两 侧不平衡即是幼儿不适应社会生活。
2. 自我体验是伴随自我认知而产生的情感体验。幼
（1 （2 （3）幼儿自我体验的受暗示性很强，成人的暗 示性语言会影响幼儿的自我体验。
3.
自我控制是个体对自身心理与行为的调节和监控 。
幼儿自我控制的发展特点如下：3～5岁幼儿自我 控制能力随年龄增长而呈上升趋势。
构成幼儿自我控制的四个因素，即自制力、坚 持性、自觉性和自我延迟满足的发展也随年龄的 增长而呈上升趋势，但发展速度不均衡。
图2-2 幼儿自我意识各因素的发展趋势
1. 自我认知是个体对自己身心特征的观察、理解 和判断，包括自我观察和自我评价。
自我认知中，自我评价是其核心，把握 幼儿自我评价的发展特点非常有意义。
幼儿自我评价的发展特点与趋势有以下几点。 （1）自我评价的独立性逐渐增强。 （2）自我评价的深刻性逐渐加深。 （3）自我评价的综合性逐渐提高。 （4）自我评价的客观性逐渐提升。 （5）自我评价的道德性开始出现。
首先，对他人的认知。 其次，对社会关系的认知。
（2）对社会环境的认知，主要按照以下两个发 展方向逐步扩展和深化：
一是由近及远，即家庭及其周围环境扩展到幼 儿园环境，再扩展社区或家乡，最后扩展到更大 范围的国家和世界，儿童对越“近”的认识越清 楚、越“远”的认识越模糊。
社会认知是个体参与社会生活过程中形成的，对 社会性客体及其之间关系的认知，如人、人际关系 、社会群体、社会角色、社会环境、社会规范和社 会文化等，以及对这种认知与人的社会行为之间的 关系的理解和判断。
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幼儿社会认知主要包括对他人的认知、对环境 的认知、对规范的认知、对文化的认知等几个方 面，但目前的相关研究并未涉及社会认知的所有
假设天平两侧不平衡，就要通过调整中间 环节来作用于两侧，使之趋向平衡。
社会性认知、社会性情感和社会性行为之间既 相对独立，又相互联系。
社会性认知是社会性情感和社会性行为产生的 基础，社会性情感为社会性认知和社会性行为提 供动力，而社会性行为又是社会性认知和社会性
总之，社会性包括向内的认知、体验和控制— —自我认知、自我体验和自我控制，以及向外 的认知、体验和控制——社会认知、社会情感 和社会行为。
我们试图从幼儿与社会生活相互作用的过程及 其结果角度分析社会性的心理结构。 如图2-1所示，个体参与社会生活过程中，接受 和处理来自社会生活的各种信息和影响，并对其 产生积极或消极的情绪体验，进而采取一定的行 为措施来调节自己与社会生活的关系，而达到适 应社会生活之目的。
这是个体适应社会生活的过程，也是个 体产生社会性认知、社会性情感和社会性行 为的过程。