浅谈小学数学开放性教学策略
小学数学开放式教学法的探索研究
小学数学开放式教学法的探索研究前言：在小学数学的课程教学中不仅应该重视对学生基本数学知识的教育，还应该重视对学生数学探究能力和数学思维能力的培养，提高学生的综合数学能力。
但是在应试教育的背景下，小学数学课堂的教学却只重视对学生基本理论知识的灌输，忽视了学生在学习中的主动性，导致学生在以后的发展中不能用开阔的思维提出问题、解决问题。
因而在小学数学教学中应该采取开放式的教学方法，提高学生的综合数学能力。
1、开放式教学法的主要原则1.1 坚持主体性在进行小学数学开放式教学的过程中，首先老师要转变自己的角色，从原来的课堂主角转变为学生的辅助者和引导者，让学生成为课堂的主人，而不是被动的接受者。
任课老师只有认识到了在小学数学教学中学生主体性的重要作用，并在数学教学的过程中积极引导学生发挥这种主体作用，重视培养学生的独立自主性和自觉能动性，才能调动学生学习的积极性。
这就要求任课老师在小学数学的教学中，通过不断的实践教学，不断探索和创新学习方法，在教学中充分发挥学生的主体性，让学生在数学知识的学习过程中提高自己的数学思维能力。
在以后的工作和学习中，能够充分运用所学到的数学知识。
1.2 坚持开放性在进行小学数学开放式教学的过程中，为了提高学生的数学思维能力和综合数学水平，必须坚持开放性的原则。
在教学中坚持开放性的原则就要求小学数学老师在进行教学的过程中，不能采用统一的、僵化的教学方法，限制学生的思维。
同样在进行教学的过程中应该允许学生采用独立、开放的思维方式提出问题并解决问题，还应该鼓励学生在解答数学问题的过程中能够发散思维，积极提出新的解题办法，提高学生的数学探究能力和思维能力。
这就要求老师在教学中不能采用单一的教学方法，应该灵活地变化教学手段，重视培养学生各方面的素质。
同时也应该鼓励学生在平时的学习过程中运用多种方法，通过多种渠道，来获取数学知识，只有这样才能保证学生在学习的过程中能够发散思维，不断提高自己的创新能力，最终使学生的数学综合能力得到提高。
小学数学教学策略浅谈
河北 省 武 安 市大 同 镇儒 教 小学 （ ０ ５ ６ ３ １ １ ）董 菊梅
现 代信息技 术 以开放性 、 综 合性 、 及时性和 高效性 等优势 程 ， 其实就是把 生活 中的原型 上升为数学模式 的过程 。 在这一 进 入课堂 ， 打破 了传统 的数 学课堂教学模 式的束缚 ， 使 教育 的 过程 中 ， 学生初 步感知 了数学 中的建模思想 。 最后提 出的问题
表现 出强烈 的好奇心理 ， 而这种 好奇心一旦发 展为认 知兴趣 ， 原， 让 智慧闪耀光芒 。
将会 表现 出强烈的求知欲 ， 经过 长期 的这种 训练 ， 学生们 就会 ４ 让 师 生 在 数 学 学 习中 体 验 美 自觉 养成课堂上 认真听讲 的良好 习惯 。 对美 的追 求是人 的本 能 ， 美的事物能唤起人 们的愉悦 。 在 值得注 意的是 ， 这种 问题情境要根据 教学 内容去设置 ， 有 数学教学中， 进行审美化的教学 ， 充分揭示数学美， 能使学生
内容 、 手段和 方法发生 了根 本性的变革 。 教育信息化 的实现 成 更让学生 进一步思考 ： 是不是 解决替换这类 问题 ， 都可 以采用 为 各个学校 提升教育科研 内涵的重要 举措 。在 现代信 息技术 这种画 图的模 式来解决 。
Hale Waihona Puke 环 境下 的教学 ， 强调增 强学 生参 与、 合作 、 空 间观 念和创新 意
小 学生 因为 年龄特点和 身心发展 的规律 ， 多动好 动 ， 注 意 色彩 的实物 图和 线条组成的透视 图 ，既解决 了学 生认知上 的
力维持 的时 间短 ， 这 成为小学教师 颇为头痛 的问题 ， 怎样才 能 障碍 又发展了学生 的空间想象能 力 。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略1. 引言1.1 新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，要求学生不再只是简单地死记硬背知识点，而是要通过实际操作和探究来理解数学知识，培养他们的逻辑思维和创造力。
新课标要求教师通过启发式教学的方式激发学生的学习兴趣，让他们在实际生活中感受到数学的魅力，从而激发他们学习数学的动力。
新课标还提倡利用多媒体技术辅助教学，使得教学更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
新课标对小学数学教学的影响是促使教师改变传统的教学方式，注重培养学生的综合能力，让他们在学习数学的过程中不仅仅是获取知识，更是培养解决问题的能力和创新精神。
1.2 新课标下小学数学教学的挑战在新课标下，小学数学教学面临着诸多挑战。
新课标对小学数学教学要求更加全面和深入，以往的教学模式需要做出调整和改进。
教师需要更多地关注学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的数学思维能力，而不是简单地灌输知识。
新课标要求教师在教学中更加注重个性化教学，针对不同学生的特点和学习状态进行有针对性的指导，这对教师的教学水平和能力提出了更高的要求。
新课标要求教师更多地利用多媒体技术，让教学内容更加生动和具体，提高学生的学习积极性。
新课标还倡导数学启发式教学，要求教师们在教学中引导学生通过发现和探索来构建数学知识，这也是一项挑战。
面对这些挑战，教师们需要不断提升自己的教学水平，不断学习和探索新的教学方法和策略，以更好地适应新课标要求，帮助学生更好地学习数学。
2. 正文2.1 引入探究式学习方法探究式学习方法是新课标下小学数学教学中的一大特点。
这种方法强调学生通过自己的思考和实践去探索问题的解决之道，而不是简单地接受老师传授的知识。
在教学过程中，老师可以设计各种启发性问题，让学生自主发现数学规律和解题方法。
通过引导学生探究、发现和总结，使他们在实际操作中获得深刻理解和学习收获。
小学数学的开放式教学策略
算 圆形纸片面积 最快宜用对称 法折 出直径 ，最后计
算；计算 圆桌面 的面积最快宜用刻度尺直接量出直径 （ 桌面最宽处 ） 再计算；……。 既增强了学生的数学意
日 ５ ０ １ ０的气温 （ 两小时测量一次 ） ： ～２ ： ０ ０ 每 ，并制成 折线统计 图。
活力的数学课程 ，充分开辟教室以外的学 习领域 ，开
的教学 ，引导学生达到超越教材、超越课堂、超越教 师的理想境界 。 三、 打破学科的本位束缚 ， 实现数学与其他学科
的融合性 抽象的教学并不抽象 ， 它是具体而切实可感的。 数
展丰富 多彩的教学实践活动 。这样 ，一是可以展示在
同 一生 活 实 际 中 多种 数学 知 识 的 应 用 ；二是 可 以 展 示
是 把 梯 形 两腰 的 中 点连 线 剪 开 ， 然后 拼 成 一 个平 行 四
边形 。 “
５ ．总 结 归 纳： 师 引导 学生 对 几 种 方 法进 行 比 较 、 教
在 交流 时 ，同 学们 非 常 兴 奋 ，因为 他 们 发现 绝 大部 分 统 计 图中的 数 据 误 差－ ／ ， 明 了他 们 的测 量 方 法 和 ￣ ． 说 ＥＩ ， 制表 “ 工艺 ” 都 达 到 了相 当的 水 平 。 是 我便 趁 热 打铁 ” 于
适 应学 生 认知 需 要 而制 定 的 程序 计 划和 采 取 的教 学 措 施。
识 ，又培养 了学生思维的灵活性和应用的技能技巧。
二、形成开课程 增加 了教学 中本来就有的那些不确定性。
不确定性 的表现有 ：教学 目标与结果的不确定性 ，是
完成任务的百分率等。三是可 以展示在不 同的生活实
小学数学实施“开放性教学”的教学策略
分 ， 就 是 两 班 所 植 棵 数 的 比 是 1 ：1 ； 有 的 学生 提 出这 样 不 合 理 ．要 按 学 生 人 数 来分 配 。 学生 人 数 比 是 2 3 ：2 2 … … 教 师 说 ： “ 那 好 吧 。 既 然 同 学们 有 不 同 的 分 配 方 法 。 那 就 按 你 自己 的 分
件和选择条件下解决问题 ，让 学生在开放性的参与中表现 出 自
我需要 的强度 ， 为学生获取成功提供了更大的空间 。
2 ． 问题 开 放
学生学 习 上 的差异性 使他们在利用 已 知信息分析数量关
系时 ，发现 的问题很可 能多种多样 。
例如
“
：
说
说
下 列每两个量
之 间 的 比 是 多少 ：小 强 今年
配 方 法 ． 计 算 出 两 个 班 各 植 多少棵 树 。 ” 这 样 ， 教 师非 常 巧 妙
地创设 了开放性 的教学情境 ， 学 生在主动建构 的过 程 中， 不 仅对 “ 比 ” 的认 识得到强 化 ， 而且 其积极性 和 主 动性也 很 强 ，
没有心 理 压 力 ， 有效地 激发 了每一 位学生 走 向成功 的欲望 。
究性学习的能力 。 1 ．条件开放
这类材料主要是条件有余或条件不足 。 例 如 ， 条件 有余 ：
“ 小 明 家与 学校 的距
离是 小 强 的 家与 学校距
离的
25 ．
倍 。小强的
家距 学校 5 0 0 米 ， 两 家之 间相距 1 0 0 0 米 。 小 明放 学回 家 用 了 1 5
分钟 ， 求小 强 的 家与 学校 距 离是 小 明 家与 学校 距 离的 几 分之
在数学教学 中 。 如何促进学 生 的“ 个性 化学 习 ” 呢 ? 我认 为要 适 当适 度地 实施 开 放 性 教学 ，创设 开 放性 的课 堂教学 氛 围 。 提供开放性 的探索材料 。 实行 开 放性 的解题 策略 。
小学数学开放式教学方法论文
浅析小学数学开放式教学方法【摘要】本文以对小学数学开放式教学方法的研究与应用为主题，分析了开放式教学与传统方式教学的利与弊。
基于素质教育的需要，开放式教学是一个突破，也是培养学生动手能力、创新能力、转变小学生思维方式的一个好的方法，以使学生更好的适应社会的发展。
【关键词】开放式教学；素质教育；小学数学；动手能力一、数学思维的开放传统式教学思维注重继承，目的是把知识灌输给学生，而不注意学习方法的传授；只注重智育方面的发展，而不是德智体全面发展；只注重单一方面的教学，而不注重学生的兴趣爱好或其他能力。
开放式教学思想，是传承素质教育的思想，目的在于打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新能力，充分展现学生的兴趣爱好和先天素质，使学生适应社会的发展，培养新世纪创新人才。
作为新世纪的教师，应注重对学生动手能力的培养，为学生提供一些动手实验，练习的机会，增加学生讨论与发言的时间，充分展现他们的思维方式。
这样不仅活跃了课堂气氛，更激发了学生的学习兴趣，一步步的接近创新型人才。
二、教学内容的开放性在小学数学教学中，传统式教学体现的是“填鸭式”和“注入式”，课堂上只是知识的呆板传授，而不注意学生的听课效率。
这种方式使学生没有时间消化与吸收，并且没有培养学生独立思考的能力，压抑了学生的思维，取而代之的是老师所谓的多年经验。
而在数学开放式教学中，教师应该充分发挥自身的创新能力，敢于向教材知识挑战，做到既符合教学内容，又不拘泥于教学内容。
众所周知，学生对身边熟悉的事物更感兴趣，教师应抓住这一点，把它引入到教学之中。
数学应该是一种冷学科，如果方式不合适，只会增加教学的困难。
而如果把周围熟悉的生活背景引入数学，学生就会增加兴趣，激起自身的探讨能力，从而使数学变得易懂易学。
如：在数学周长与面积的比较中，可以出这样一道题：给学生两根一样长的铁丝，让学生分别围成一个圆形和一个长方形，这样可使得两个图形的周长相等，让学生自己计算一下哪个面积更大一些，这样既可以锻炼学生自己动手的能力，也实现了教学的开放性。
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略研究
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂教学存在着学生学习兴趣不高、知识掌握不牢固等问题，传统教学模式已经难以满足学生个性化、综合性发展的需求。
为了提升小学数学课堂的教学效率，开放性教学成为一种备受关注的教学模式。
开放性教学注重培养学生的探究精神、合作意识和创新能力，能够激发学生的学习动机，提高学习兴趣，促进知识的深入理解与运用。
在当前教育改革的背景下，探索提升小学数学课堂开放性教学效率的策略具有重要意义。
通过对开放性教学的定义和特点进行深入分析，挖掘影响小学数学课堂教学效率的因素，探讨提升教学效果的有效策略。
利用互动教学工具和合作学习模式，为教师们提供有效的教学手段和方法，提高课堂教学的实效性和成效性。
通过本研究的开展，可以为小学数学课堂的教学改革和提升提供理论支持和实践指导，推动教育教学质量不断提升。
1.2 研究意义小学数学课堂教学是小学生学习数学的重要环节，对于学生的数学学习能力和数学兴趣的培养起着至关重要的作用。
传统的数学教学往往只是灌输式的传授知识，缺乏足够的互动和合作学习，导致学生的学习兴趣和动手能力得不到有效的发展。
提升小学数学课堂开放性教学效率具有重要的研究意义。
通过提升小学数学课堂的开放性教学效率，可以有效地激发学生对数学学习的兴趣和积极性，提高他们的学习动力和学习效果。
开放性教学注重培养学生的思维能力和创新能力，使他们能够主动探究问题、思考解决方案，从而提升他们的数学素养和综合能力。
研究如何提升小学数学课堂开放性教学效率，对于促进小学数学教育的发展和提高学生的数学学习水平具有重要的意义。
通过本研究，我们可以探讨有效的教学策略，提出针对性的改进措施，为小学数学教育的改革和发展提供有益的参考和指导。
2. 正文2.1 开放性教学的定义和特点开放性教学是一种注重学生参与、探索和合作的教学方式。
它强调学生对知识的主动构建和应用，而非被动接受和记忆。
小学教学课堂开放性教学策略
素质教 育思想指导 下的数学教 学应 以开放 的教 育 观 念 营造 和 谐 的课 堂 氛
围， 让学生 的思想 能 自由驰骋 ， 使学生 的 心灵无 限开放 ，为学生无 拘无束地健 康 成长创造 良好条件 。
先进 的现代信 息技术为传统 的数学
教学提供 了广 阔的发展空 间。教师 可以 借助 电脑 、网络 和多媒 体等技术拓 宽数
学教学的领域 ， 将数学教学 向生活延伸 ，
体 对 自身 价 值 和 能力 的充 分 认识 和评 价， 是激励 自己实现理想 的内部动力 ， 是
一
向社 会延伸 ，为学生提供 大量丰 富有趣 的综 合性知识 ，创造更 多 自主学 习的机 会 ，使 不同学习能力 的学 生都能得到应
动过程 ，应该 是一个有利于 学生快乐 成 长、 自主发展 、 充分发展的学习过程 。 全 《
奇心， 以开放 的问题作 为切 人 口， 为学生 提供 足够的探索 时间和空间 ， 激发 、 培养
学生 的探索 意识 。
就会使 他产 生一 种 自豪感 和 满足感 ， 并
能保持较高 的学 习积极性 ；如果有 的学 生思路不正确或者所 提的想法 “ 奇古 离 怪、 不合 常理 ”教 师绝 不可 以对其 泼冷 ，
水 或置之不理 ， 而是应该及时 引导 、 鼓励 进一 步思 考 ， 学生 觉得犯错也没关 系 ， 让 只要 能继续积极思考就会获得成功 。 二、拓展 教学 时空
例如 ，用 立方体 拼摆立体 图形 ” 要 “ ， 求用 五块立 方体摆 出各种立体 图形。 因 为存在很 多种不 同的摆 法 ，故可在学 生 们摆 出了一 种后激励他们 再换一种方 法 摆。 像这 种开放题 目满足 了小学生好奇 、 好胜、 好表现的心理特 点 ， 每个学生 在 让 好 奇心理 的驱使 下求得 了真知 ，发展 了 思维 ， 并利于促进其探索 意识 的形 成。
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浅谈小学数学开放性教学策略
作者：胡国民
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第02期
开放性数学教学已成为素质教育背景下人才培养的一种有效模式。
在课堂教学中，我们应进一步加大这方面的思考力度。
小学数学开放性教学设计开放题一、开放教学思想
实践表明，思想是行动的先导，没有正确的教育理论、教育观念，就很难产生自觉有效的教育实践。
因此，要想构建开放的数学课堂，作为教者应进一步解放思想，冲出“以知识为本的”的旧观念的束缚，树立“以学生发展为本”的教育思想，打破教学目标的封闭性，更加积极地关注发展性领域的目标，从而使学生获取知识、熟练技能的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等得到最大程度的培养和发展。
二、课堂教学开放性的界定
课堂教学的开放性，则指在良好的课堂氛围中，教师采取积极有效的教学方法、手段、形式给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体验知识的形成过程，使能力和情感得到同步发展，个性得到充分的发挥。
开放课堂教学应体现出以下几个特点：
1.师生关系更加和谐；
2.教学内容更趋时代性、实用性和开放性；
3.更重视学生会学知识；
4.教学方法的多样化。
三、开放习题设置
1.设计开放题
教学实践表明，教材中的许多习题常以封闭式的任务出现，这类任务的解决常要求学生用特殊或常规方法才能得到固定答案。
为了更好地实现学生知识的习得与能力的培养，在平时的数学课堂教学中，可通过创设开放性的问题，为学生创设多角度、多方式的问题思考空间，从而让学生在解决问题的过程中获得不同的解决问题的策略。
例如，教学“乘车问题”一节内容，可出示如下开放习题：“在一次团队旅游活动中，共有28人参加旅游，共需要大车和小车若干
辆。
大车每辆最多坐8人，小车每辆最多坐4人。
问：究竟如何派车才更为合理呢？”再如，笔者教学完“长方体和立方体的体积”后，设计了“计算土豆体积”的练习：“同学们，我们已经学会计算长方体和立方体的体积，那么我们该如何来计算像土豆这些不规则物体的体积呢？”在随后的发言中，有的学生认为，“可把土豆拿回家煮熟，把土豆压成长方体的形状再计算”；有的学生认为，“可先在长方体杯中倒入一定量的水，量出水面的高度，然后把土豆浸入水中，看看水面上升的高度，从而算出土豆的体积”；还有的学生想到了利用“比重”称出土豆体积的方法。
本节课教学中，学生的各种“奇思妙想”在课堂中得到了较好地展现。
2.灵活选作业
教学实践表明，由于每个学生在认知水平、思维方式、兴趣爱好等方面的差异，在平时布置作业时，可针对其个性差异，将作业选择的自主权大胆交给他们，自由选择练习的数量、深度和形式。
例如，对于那些基础较好的学生，可引导他们侧重选择拓展提高题进行练习，而一些基础题就可以少做，甚至不做；而对于那些基础较差、接受能力较弱的学生，我们可侧重引导学生选择一些基础题进行练习。
四、开放课堂空间
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。
”在开放的课堂教学空间中，作为教者应积极鼓励学生在文本的重难点处提出问题，从而避免低水平问题的提出，让学生更好地明确探索的目标。
例如，笔者在教学“时、分、秒”一节内容时，鼓励学生针对本校作息时间进行提问。
通过小组间的质疑交流，筛选出了一个个颇具价值性的问题。
又如，我们的课间操用时多少？上午第一节课几时开始？数学课比活动课长几分钟？等等。
在此基础上，组织全班同学共同解决所提问题。
在本节课的课堂教学中，学生颇感自由，学习热情更为高涨。
五、让学生主动参与学习过程
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境，借助他人帮助，利用必要的学习资料而获得。
建构主议提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，学生是信息加工的主体，是对知识的主动探索，发现和所学知识意义的主动建构者。
教师是意义建构的设计者、组织者、参与指导者和评估者。
1.激发学生的学习动机。
在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，从而激发学生参与的动机。
如教学商不变性质时，教师讲述了这样一个故事。
花果山风景秀丽，气候宜人。
那里住着一群猴子。
有一天，猴王给小猴子分桃子。
猴王说：“给你6个桃子，平均分给三只小猴吧。
”小猴子听了，连连摇摇头说：“太少了，太少了。
”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊！”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃，平均分给300只猴子，你总该满意了吧。
”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。
你们知道
为什么吗？这样创设情境，有效地激发了学生学习数学的兴趣，促使学生主动参与探索新知的过程。
2.创设开放的学习空间
从低年级到高年级，小学生的思维特点由形象思维向抽象思维逐步过渡。
因此，直观感知和动手操作是促进学生思维发展的一种有效手段。
如教学8的减法运算时，教师让学生借助小棒自由摆放14-6的过程，学生思维活跃，计算方法各异。
有的学生从加法6+8=14，想到14-6=8。
有的学生得出10-6=4；4+4=8；也有学生想到6可以分成4和2，14-4=10，10-2=8。
有了操作过程，学生对各种方法理解不再困难，并能从中选择最适合自己思维习惯的方法进行计算。
除了直观操作，也要给学生提供多向交流的机会，交流能集思广益，使每个学生都能充分表现自己，并从中取长补短，从而不断调整自己的学习思路和方法。
现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性。
如何实现学生积极主动地学？根本的途径之一，是开放小学数学课堂教学，引导学生参与学习过程，充分发挥学生的潜能。
教师要努力创造生动活泼的教学情境，为学生提供充分展示其才能的机会和条件；帮助学生找到要探讨的问题与已知事物之间的联系；指导学生如何思考，如何发现新问题，如何利用旧知去解决新知。
使学生在学习“过程”中理解和建构知识，掌握数学思想，养成敏捷、独特、灵活的思维品质和创新精神。
因此，小学数学课堂教学的开放性是小学数学改革的方向之一。