浅论小学数学课堂教学的开放性
浅论小学数学课堂教学的开放性
摘要：新课程标准强调，数学课堂教学应从培养学生的思维能力出发，让学生全面、主动地去探索，让每个学生成为学习的主人，让课堂教学焕发生命的活力。
课堂教学的开放性，旨在打破以“教师为中心”的灌输，进行师生平等的沟通与对话，真正体现学生学习的主体性，让学生真正成为学习的主人。
关键词：数学；课堂；开放性
一、开放课堂教学的理论依据
1.从教育的本质来看，教育是一种培养人的活动，它有继承性，更具有创造性，教育的创造性必须体现在教学活动的全过程，因此学生要取得良好的学习效果，必须充分发挥自己的主动性，进行自主、创造性的学习活动。
课堂教学的开放则为学生的创造提供了必要的基础和条件。
2.有序原理认为：任何系统只有开放，与外界有物质、能量或信息交换，才可能有序。
“开放”是有序的前提。
课堂教学，只有成为开放的系统，才能沿着由低级向高级的结构阶梯，拾级而上，逐步发展。
作为教学系统中的两大能动因素──教师和学生，都应该自觉地为教学系统变成开放系统作出积极的努力，并学会在开放的过程中学习、发展和提高。
3.人本主义教学论认为：我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的个体。
教学应把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，因此应该为学生提供宽松、自由、无外加压力、无讥讽的良好学习条件。
让他们选择自己的学习方式，主动地参与学习过程。
二、开放性的教学形式，关注学生成长过程
数学教学是一个促进学生个性认识不断提升的过程。
教师只有开放知识结构和问题的探究过程，精心构建以学生为主体的学习策略，让学生凭借学习和生活的经验感受自己主动地探索发现，充分发表自己的见解过程，才能获取解决数学问题的方法。
例如，在教学《万以内数的大小比较》时，我设计了一个（转转盘）游戏，让学生比大小，每个小组学生转动四次，记录所转数字。
第一小组转得：“5”“7”“1”“0”，而另一个小组学生也转动四次，得：“6”“3”“8”“7”，这两个小组的学生为了使自己的数比对方大，就可以任意组合，第一小组为：5710、5701、1075、7501…，第二个小组就组成：6837、6873、7368、7386…。
当第一个小组最大为7510时，第二个小组为7683、7863、8673、8763…。
这时，第一小组总是输，于是他们决定比小。
第一组为1057，而第二组最小也是3678。
所以第一组反败为胜。
在教学中，学生各抒己见，踊跃发言。
因为学习过程开放，学生都以发现者
的心态去探索，去寻求独创性的解题策略，所以远比靠老师讲解获取知识的效果要好得多。
开放学习过程，学生兴趣盎然，知识的获得印象更深刻。
更为可贵的是学生在探索的过程中，各种能力都得到和谐发展。
三、形成积极的课堂文化
1.民主、和谐的课堂氛围。
教学中要正确处理教师和学生、学生和学生的关系。
把积极、平等、充满爱心的心态带入课堂教学，以健康向上的情感感染学生，打破束缚学生的条条框框，让学生有充分的发言权。
倡导教学民主，建立新型的朋友伙伴式的师生关系，形成师生之间互尊、互补、互惠、互利的平等观念，形成教学合力。
2.提倡多元的课堂教学组织。
传统的“秧田式”课桌摆放形式，有利于知识的传授。
而小组学习和马蹄形摆放课桌的形式能促进学生主动发言，培养学生积极主动参与课堂活动的心向。
开放的课堂教学旨在根据学生的心态融合多种课堂组织形式，灵活运用，创造一种合作的氛围和环境。
3.让学生得到成功的体验。
成功的体验对于学生发展良好的自我意识，形成积极向上的个性非常重要。
苏霍姆林斯基常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。
”如一年级学生在认识长方形时，教师让学生用小棒摆出长方形，比一比，哪个小组摆放的方法最多？在教师
的激励下，学生的积极性十分高涨。
在汇报时，一般学生用6根小棒摆放出最基本的长方形图案，也有的小组把其中一根小棒平均分后摆出长方形。
爱动脑筋的学生发现只要把正方形其中的一根小棒往里移，会形成大小不一的长方形。
不同的摆法，教师都一一给予鼓励。
不同的学生通过主动探索，都得到了成功的体验，从而增强信心，产生争取更大成功的欲望，自发地投入到再学习中。
积极的课堂文化是开放小学数学课堂教学的前提。
总之，数学课堂教学的开放性，旨在打破以“教师为中心”式的灌输，进行师生平等的沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。
教师要时刻变换自己的角色，帮助学生树立信心，营造和谐、民主、安全、自由的课堂氛围，让我们的学生真正成为学习的主人，才能变“要我学”为“我要学”。
参考文献：
刘青娥.浅谈开放性课堂教学[J].江西教育，2010（15）.
编辑谢尾合。
浅谈开放性的小学数学课堂教学
浅谈开放性的小学数学课堂教学前言随着21世纪技能的强调，学校教育也在不断变革，开放性教学、探究式教学成为现今教育热点。
本文将从小学数学课堂教学的视角，探讨如何落地这种开放性的探究式教学。
什么是开放性教学开放性教学是一种让学生自主探究与发现的教育方式。
它强调学生的兴趣、思考和解决问题的能力，并要求学生在教师的引导下进行探究，发现新知识并运用到实际情形中。
小学数学教学的开放性小学数学教学中，开放性教学强调学生在操作活动中对概念的探究和思维的发展，教师注重培养学生数学思维和方法，发展数学能力和解决问题的能力。
这种教学方式除了在学生的自我探究和实践方面具有实际的价值外，在培养学生自主学习能力、思考习惯和创新意识方面，开放性教学同样具有积极的作用。
开放性教学的特点1.强调学生的自主探究和发现2.学生可运用多种方式、角度对问题进行探究3.教师的角色是引导者和促进者，而非传授者和评判者4.学生可以根据自身兴趣、学习风格、学习节奏等进行学习开放性教学的优势1.激发学生的兴趣和主动性，增强学生的学习动力；2.培养学生的创新思维、解决问题的能力；3.促进学生的个性发展，提高学生的思维能力和逻辑思维能力；4.提高学生的综合素质和对数学的兴趣。
如何实现小学数学课堂的开放性教学1.设计合适的数学问题：数学教学应根据学生的认知规律，增加数学问题的开放性和自主性，以适应学生的学习特点和思维特点。
2.学生角色转变：让学生跟教师之间角色转变，使之变为教师的助手和合作者，大胆表达自己的意见和想法。
3.灵活的时间安排：为了使学生有充分自由探究的时间，应该在排课时充分考虑到成份分解、相加或减去各种因素带来的时间变动。
4.多样化的学习方式：如何引导学生灵活地选择适合自己的学习方式和方法需要教师掌握一定的教学技能和方法，包括音像技术、计算机方法、将日常生活、科技与数学结合的活动等。
小结小学数学课不应过分注重知识点的输出，而应站在学生的角度，让学生能够自主探究和发现问题，通过多样化的学习方式来运用数学知识，提高学生的综合素质和对数学的兴趣。
浅论小学数学的开放性教学策略
浅论小学数学的开放性教学策略开放性教学策略是指教师在教学过程中注重学生的主动参与和思维能力的培养，通过开放的教学环境和灵活的教学方式激发学生的学习兴趣，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中，开放性教学策略能够有效地促进学生的全面发展和数学思维能力的培养。
开放性教学策略可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在传统的教学中，教师通常是知识的传授者，学生是被动接收者。
而开放性教学策略鼓励学生主动参与，积极探究，发现问题，解决问题。
在数学课堂上，教师可以提出一个开放性的问题，让学生自行探索和解决。
这样的学习过程，能够增强学生的学习兴趣，激发学生的创造力和解决问题的能力。
开放性教学策略可以促进学生的合作学习和交流能力。
数学是一门需要交流和合作的学科，开放性教学策略能够为学生提供一个自由交流和合作的环境。
在小组活动中，学生可以互相讨论和解答问题，共同思考，并分享自己的思路和解题方法。
这样的合作学习过程，不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的合作精神和互助意识。
开放性教学策略能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
数学是一门需要思考和推理的学科，开放性教学策略能够锻炼学生的思维能力。
在数学问题解决的过程中，教师可以提供多个解题方法，让学生自主选择和比较，培养学生分析问题和解决问题的能力。
这样的教学方式，能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提高学生的问题解决能力。
开放性教学策略能够培养学生的自主学习能力和学习方法的培养。
在开放性教学中，学生主动参与学习过程，通过自主学习，培养自己的学习方法和学习策略。
在解决数学问题的过程中，学生可以根据自己的学习喜好和学习特点选择合适的学习方法，提高学习效果。
这样的学习方式，能够培养学生的自主学习能力，提高学生的学习动力和自我管理能力。
浅谈小学数学课堂教学的开放性
浅谈小学数学课堂教学的开放性江苏省南京市南化实验小学 吴国明素质教育是整体的、系统的、开放的，是保证受教育者全面发展的开放性教育。
数学是训练人思维的工具，人能否创造性地利用数学知识解决实际问题是当今教育界愈来愈重视的问题。
新课程标准要求，在小学阶段，无论是教师的教育手段还是学生的学习方法，都要注重开放性与多样性相结合，开放性也成为高效课堂教学评价标准之一。
现阶段，作为一种新型教学形式，开放性课堂教学已经受到了越来越多人的认同。
数学教学是素质教育的内容之一，数学课作为传授数学知识的主渠道，实施开放性课堂教学更利于培养学生的学习能力。
一、重视课堂组织形式的开放性课堂教学向来是教师教、学生学，教师讲、学生听，学生对知识的接受都是机械而被动的。
学生的主体地位得不到体现，学习的积极性不高。
笔者在教学中打破传统的课堂组织形式，组成4人学习小组，在教学的各个环节适机放手让小组成员共同探讨学习。
如教学圆周率时进行小组分工合作，根据所准备的圆形物品及测量工具，自行想办法选择绕测或滚测等方式测出所准备圆形物体的周长，再用已掌握的方法测出直径，并求出它们的比值。
通过观察、比较表中的数据，小组讨论研究得出圆周长和它的直径的比值总是在3.14左右的结论，在此基础上再导出圆周率的概念。
采用学习小组这种开放性的组织形式来组织课堂讨论，能最大限度地给每个学生参与学习的机会，使课堂活起来，让学生动起来，使学生的主体作用得到充分发挥，既调动了学生学习的主动性、积极性，又培养了学生的探索精神和创新能力。
二、重视课堂提问的开放性开放性的提问是指思路较为广阔、深刻、答案不唯一的提问。
课堂中提问的开放性，既可以拓宽学生对基础知识间的纵横理解，有利于培养思维的灵活性，又有利于学生创新能力的培养。
如笔者在教学苏教版数学第六册乘数是一位数的乘法口算，教学例1“26×2”后的试一试“260×2”时，笔者是这样提问的：“260×2，你会口算吗？请说说你是怎么想的？”一“问”激起千层浪，有的说：“先算200×2=400，再算60×2=120，最后算400+120=520。
浅论新理念下小学数学课堂教学存在的问题及对策
、
根据儿童 的思维特点 ，把抽象 的符号具体形象化
、
小学数学课堂教学存在的问题
１ ． 教 擘 目标 不明 确 在 不 同 的 教 学 阶 段 ，教 学 内容 、教 欢重复 ，喜欢表现。教师在教学
是不尽相 同的 ，部分小学数学教师在对小学数学课 堂教学进 行设计 的时候 ，目标不够明确，对教学 内容的定位不准 ，所 以在 小 学 数 学 课 堂 教 学 设 计 的 时候 出现 了 目标 错 位 、 随 意性 大等现象 ，教学 目标与教学内容不统一、教学 内容与教学任 务不协调 等现象 。在小学数学课 堂教学 中，教师进行教学任 务的时候往往以成人的认知标准与心理特征来制定教学 目标 ， 教学标准在不 自觉 中提高 了，最后达到的课 堂效果就是教师 教课效率低 ，学生学习茫然一片
的进行情境创 设， 这种情境教学达不到应 该有的 效果， 特别 誊
是低年级儿童注意力难以集中，很难进入学习状态 ， 对于激 磊 发学生学习数学的兴趣 ， 改变数学学习态度甚至没有起到太 舔
大 的作用 ，因此 ，刨设 隋境要 明确 、准确 ，符合学生 的认知 小
实践证明 ，利用多媒体课件进行识字
Ｉ 掏 筏 教 学 ， 简 化 了 思 维 过 程 ， 减 轻 了 记 忆 的 强 度 ，
规律。
３ ． 课 堂教 学 注 重 于教 学形 式 ，使课 堂教 学效 率低
学
１ 岳
新课 堂教学模式 ，变革教学设计，但是教师对于新的课程标 胜 准的理解 不够深 刻，停 留在肤浅的表 面，致使在数学教学过 象能力 程 中教学设计 花样百 出，活动特别多 ，学习为主旋律 的课堂 梅 在识字教学 中 教 师 要 根 据 学 生 思 维 教 学 达 不 到应 有 的教 学 效 果 ，教 学 有 效 性 大 大 打折 。教 师 在 的特 点 ，引 导 学生 想 象 ，帮 助 他 们 把 抽 象 教 学 设 计 中往 往 存 在 为 了活 动 而 活 动 ，学 生 在 教学 活 动 中学 的符号具体形象化 ， 培养学生的识字能力 。 习的 目的性比较差 ， 难以获得数学知识 ， 缺乏数学学习兴趣 ， 简笔画言简意赅 、 形象生动 ， 而且内蕴丰富， 逻 辑 思 维 与 创 新 思 维 难 以 达到 发展 ，这 种 形 式 上 的 教 学设 计 给 人 以极 大 的 想 象 空 间 。低 年级 儿 童对 图 的创新 ，难以达到创新的真正意义。 画的 兴 趣 浓 于 文字 ，在 生字 字 形 教 学 中 ，教 师 要 不 失 时机 地 ４ ． 探 究学 习 应 用不 准 确 让学生发挥 自己的想象 ， 给生字配上 “ 身体动画” “ 思维动画”， 新 的教学理念要 求在教学过程 中将学习 的主动权还给学 生，尊重学生在学习 中的主导地位 ，鼓励学生交流合作 ，主 如 ：教 学 “ 跳 、扔 、举 、拍 、 扫 、洗 、 刷 、端 ”一 课 时 ，学 生运用想象 ，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画 动探究 。但是探究课也需要根据教学内容与教学 目标来确定 般流出来 ，让一个个静止的生字都活起来 ，初步培养他们的 是否需要 学生合作探究 ，需要的课程 内容 引导学生进行合作 探究 ，不需要探究 的内容根据教学任务进行 教学 ，但是部分 识字能力。 给字配 “ 画” 恰 当地结合在图画与文的巧妙联系中， 丰富了学生 的想象 ，使学生生动地识字 ，有效地提高学 习效 教师在教学过程中不 能做到收放 自如 ，将探 究学 习与接受学 率。 习本末倒置 ， 使学生思维活动减少 ， 思维的严谨性得不到锻炼 ， 不能发挥学生在学习中的主动性 ，所 以，在数学 中的探究学 五 、开展实践活动 ，把学生 引向广 阔的生活空 间 教师从儿童的生活实际出发 ，从儿童 的兴趣出发 ，开展 习要合适合理。 二、解决 问题 的策略 实践活动。 采取模拟、 创设情境 的办法让儿童识字 。 如举办 “ 娃 娃超市” 、 “ 动物 运 动会 ” 、 “ 秋天 的 田野 ” 、 “ 我 当小 导 游 ” 、 “ 逛 １ ． 更 新 教 学观 念 ，明 确教 学 目标 教学观念 是教学 的中心思想 ，是教师教育活动 的中心力量，作为一名小学 商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就 要注意和社会生活相沟通 ，使儿童尽快从 “ 我”的世界跨人 数学教师 ，应该明确 自己升上担任 的责任与义务，在课堂教学中不仅要传授知 更广 阔的周围环境 ，以吸收各种信息 ，扩展想象和思维的空 识 ， 传授学习技能 ， 而且要激发学生 的学习数学的热情 ， 培养学生 的创造性思维 ， 帮助学生树立学习的兴趣 ，要注重素质教育 的渗透与传输 ，将育人教书统一在 间。因此，当学生掌握了识字方法 ，乐于识字 ，善于识字后 ， 教师 就 要有 意 识 地让 学 生 在生 活 中识 字 。 小学数学 的课堂教学中，明确教学 目标 ，教学方式与教学模式 ，按此要求认真 总之 ，小小汉字 ，奥妙无穷。教师要充分发挥教师 的主 的进行教学任务 ，促进小学数学课堂长远发展。 ２ ． 创设有效的学 习情境 导作用，结合学生的思维特点 ，调动学生 的多种感官，使学 生积极 地参与识字教学，处处从学生主体 的实际出发，鼓励 情境教学是为了引导学生更好地学习数学 ，激发学生学 习的热情 ，是为 了 学生学习数学创造更好的方式与途径 。情境教学 的创设要结合合情合理 ，具有 学 生 想象 。
小学数学有效课堂教学策略浅论
【 关键词】小学数学 有效课堂 策略
Байду номын сангаас◎
傅 数 学 教 学 是 一 种 活 动 教 学 ，是 师 生 之 国 间 、 生 之 间 交 往 互 动 与 共 同 发 展 的 过 程 ， 学 娣 教 师 在 教 学 中 应 该 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已 有 知 识 出 发 ， 施 多种 策 略 ， 设 情 景 ， 实 创 为 研 学 生 提 供 从 事 数 学 活 动 的机 会 ， 激 发 对 数 学 的兴 趣 ，灵 活 变 化 教 学 手 段 与 方 法 ． 那 么 ，小 学 数 学 课 堂 教 学 如 何 实 施 有 效 的 教 学 策 略 呢 ？ 下 面 笔 者 谈 几 点 个 人 的体 会 ． 市 一 、 效 利 用 教 材 有 鹤 教 材 是 课 程 理 念 的 载 体 ，是 课 堂 教 学 池 的 依 据 ，也 是 重 要 的课 程 资 源 ． 课 程 内容 新 苑 及 编 排 方 式 都 给 我 们 教 师 提 供 了 较 大 的 创 Ｊ 造 空 间． 么 ， 何 有 效 使 用 教 材 呢 ？ 那 如 手 ｒ １ 尊 重 教 材 ． 教 材 是 课 改 理 念 的 文 本 新 体现 ， 一个 载 体 ， 要 每一 位教 师 去认 真 是 需 研 读 、 悟 、 会 教 材 ， 解 教 材 的 基 本 精 感 领 了 神 和 编 写 意 图 ，把 握 教 材 所 提 供 的 数 学 活 动 的 基 本 线 索 ，分 析 教 材 所 渗 透 的 数 学 思 想 、 法 和 学生 活 动 的科 学 内涵 ， 能 体会 方 才 新 教 材 中 蕴 含 的 教 学 理 念 ．也 才 能 备 出 高 质量 的课 ． ２ 紧 扣 教 材 ． 教 学 时 ，要 把 教 材 钻 研 ． 在 透 ． 识 点 前后 的联 系做 到 心 中有 数 ． 要 知 不 人 为 地 把 教 材 教 得 太 深 ． 教 学 《 数 的 含 如 分 义 》 一 课 时 教 材 最 后 一 个 环 节 是 根 据 具 体 的 图 例 比 较 两 个 分 数 的 大 小 ，让 学 生 体 会 到 把 同一个 物体 平均 分 ， 得 份数 越 多 ， 分 每 份 就 越 少 ． 者 在 教 这 个 环 节 时 ，拔 高 了 知 识 难 度 ， 笔 和学 生 总结 出分 数 的分 子 相 同 ， 母 越 小 ， 数 越 大 ； 分 分 分 母 越 大 ，分 数 越 小 ． 果 大 部 分 学 生 因 缺 少 实 例 ， 结 很 难 理解 ． 二 、 定 恰 当 的教 学 目标 确 教 育 学 家 布 卢 姆 以 学 习 者 的外 显 行 为 作 为 目标 分 类 的 基 点 ． 行 为 的 复 杂 程 度 作 为 划 分 目标 的 依 据 ， 以 提 出 了 认 知 领 域 教 育 目标 的 六 级 分 类 — — 知 识 、 会 、 领 运 用 、 析 、 合 、 价 ． 拉斯 沃尔 等人 于 １６ 分 综 评 克 ９ ４年 提 出 了情 感 教 学 目标 分 类 ．辛 普 森 将 动 作 技 能 依 次 分 为 知 觉 、 向 、 指 导 下 作 出 反 应 、 械 化 动 作 、 杂 的 外 显 定 在 机 复 反 应 、 应 、 作 ． 位 教 育 家 的 目标 分 类 都 为 我 们 确 适 创 三 定 教 学 目标 提 供 了 基 本 依 据 ． 在 教 学 过 程 中 ， 学 目标 既 是 教 学 活 动 的 出 发 点 ， 教 也 是 预 先 设 定 的 可 能 达 到 的 结 果 ． 学 数 学 教 学 目标 小 不 仅包 括 知识 和技 能方 面 的要 求 ， 包括 数学 思 考 、 也 解 决 问题 以及 学 生 对 数 学 的情 感 与 态 度 等 方 面 的要 求 ． 对 目标 的 不 同 理 解 会 形 成 不 同 的 教 学 设 计 ， 从 而 形 成 不 同水 平 的课 堂 教 学 ． 例 如 ，确 定 位 置 ” 课 ， 者 对 这 一 课 的 教 学 目标 “ 一 笔 是 这 样 确 定 的 ： 使 学 生 能 在 具 体 的情 境 中 ，探 索 确 定 “ 位 置 的 方 法 ． 出 某 一 物 体 的 位 置 ； 学 生 能 在 方 格 纸 说 使 上 用 ‘ 对 ’ 定 物 体 的 位 置 ； 学 生 在 具 体 情 境 中感 数 确 让 受数 学 与生 活 的密 切联 系 ． 主发 现和 解决 数 学 问题 ， 自 并 从 中 获 得 成 功 的 体 验 ， 立 学 习 数 学 的 信 心 ．在 该 目 树 ” 标 的 指 导 下 ，首 先 让 学 生 尝 试 用 最 简 捷 的 数 学 方 法 描
浅论小学数学的开放性教学策略
浅论小学数学的开放性教学策略一、概念解析开放性教学是指教师在教学过程中尊重学生的主体地位，关注学生的个性需求，引导学生自主探究，培养学生的综合能力和创新思维的教学方式。
相比传统的教师主导型教学，开放性教学更注重学生的参与和主动性，强调学生的自主学习和发展。
二、小学数学的特点小学数学是培养学生数学思维和逻辑思维的重要阶段，小学生正处于认知能力的发展期，他们对于数学知识的学习需要更多的激发和引导。
小学数学的开放性教学策略尤为重要。
三、小学数学的开放性教学策略1. 设计多样的教学活动在开放性教学中，教师应当设计多样的教学活动，例如数学游戏、数学实验等，让学生通过参与活动来进行数学思维的训练，培养他们的创新能力和实践能力。
2. 提倡合作学习开放性教学倡导学生之间的合作学习，教师可以设计一些小组活动让学生进行合作学习，互相讨论、交流思想，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的团队意识和社交能力。
3. 引导自主探究教师应当引导学生进行自主探究，鼓励他们提出问题、寻找解决方法，并进行实践验证。
这样可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力，激发他们的学习兴趣。
4. 创设情境教学在开放性教学中，教师可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣，使数学知识更加生动形象。
例如可以通过实际情境进行数学教学，让学生在实践中体会数学的魅力。
5. 强调评价方式在开放性教学中，教师应当注重对学生探究的结果进行及时、有效的评价，鼓励学生进行自我评价和互评，让学生在评价中不断进步，提高学习的自觉性和主动性。
四、小学数学的开放性教学的意义采用开放性教学策略进行小学数学教学，可以更好地发挥学生的主体作用，培养他们的积极性和创造性，激发他们对数学学习的兴趣。
也可以在一定程度上缓解传统教学中学生对数学学习的抵触情绪，提高学习效果。
五、小学数学的开放性教学的挑战尽管开放性教学有着诸多优点，但也面临一些挑战。
例如教师需要花费更多的时间和精力来设计教学活动，学生的自主学习能力和合作能力也需要一定的培养。
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc第一篇：小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc 小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。
本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。
现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。
本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。
教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。
三、研究进度和收获。
1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。
2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。
并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。
每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。
老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。
（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。
（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。
（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。
3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。
浅论小学数学课堂教学中学生学习兴趣的激发
浅论小学数学课堂教学中学生学习兴趣的激发作者：殷莉莉来源：《成功·教育》2012年第11期【摘要】小学数学的课堂教学，地位十分重要，因为其不仅关系到小学生数学知识的入门，而且事关小学生数学思维的培养。
因此，在小学数学课堂教学中，教师应该想方设法的激发学生数学学习的兴趣和热情，让他们真正爱上数学课。
基于此，本文对小学数学课堂教学中学生学习兴趣的激发进行了简要的研究，提出了几种方法和策略，并以苏教版的教材为例进行了论述。
【关键词】小学数学；课堂教学；学习兴趣；苏教版小学的数学教育，是学生数学思维培养和数学能力提升的初始阶段，也是打基础、长见识的关键期，地位十分重要，应该受到广大数学教师和业界人士的重视。
在进行小学数学课堂教学的过程中，如何激发学生的学习兴趣，让学生更自觉的参与数学学习，是教学工作的重点。
一、巧设数学情境，开发小学生的主观能动性，激发学生积极性兴趣是最好的老师，对于小学数学的教学来说，这一观点同样适用。
在小学数学课堂教学中，通过采取各种措施提高学生对数学学习的兴趣，使之自动的热爱数学，自觉的进行数学的学习，这就是成功教学的第一步。
在进行小学数学课堂教学的过程中，可以尝试设置巧妙、精细的情境、场景和空间等来开发小学生的主观能动性，让他们主动积极的投入到课堂学习中去。
情境教学的好处在于：空间化、立体化和形象化的教学，可以引发学生的兴趣，激发学生的好奇感和求知欲，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
因此，用情境带动数学课堂教学，是不错的选择。
例如在苏教版二年级数学下册第一单元《认识角》的课堂教学中，如果教师只是“干巴巴”的讲授，学生恐怕很难理解“角”的真正含义，这时可以使用“情境”教学的方法。
如，可以从学校器材室借来三角尺、小黑板等工具，分别展示三角形、四角形的形状，并告诉学生们，“角”的“外形”和“长相”，这样易于他们的理解。
同时，在教室里，黑板是长方形的角组成的，教室墙壁的四周也是角构成的。
新课标下小学数学课堂教学的有效性
浅论新课标下小学数学课堂教学的有效性摘要：要提高数学课堂教学的有效性，就要重视情境创设的有效性，重视学生学习过程的有效性，重视数学活动的有效性，重视学习方式的有效性，重视课堂评价的有效性。
文章探讨了如何通过以上四种方式提高小学数学课堂的有效性。
关键词：新课标小学数学课堂教学有效性一、有效教学要重视情境创设的有效性《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。
二、有效性教学要重视学生学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
因此，数学课堂教学必须由始至终引导学生积极地参与数学学习的全过程，做学习的主人。
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。
《课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。
奥苏伯尔说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。
有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。
要重视学生学习的过程，教师在数学教学中就应该把重点放在揭示知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知—概括—应用的思维过程发现真理，掌握规律，这样可以使学生在教育教学过程中发展多种思维方法，既增长知识，又提高思维能力。
三、有效教学要重视数学活动的有效性《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；还指出：教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能、思想与方法，从而学习有价值的数学。
浅谈小学数学的开放性课堂教学
浅谈小学数学的开放性课堂教学【摘要】开放性课堂教学是一种注重学生自主探究和合作学习的教学方式，在小学数学教育中具有重要意义。
通过开放性课堂教学，不仅可以提升学生的思维能力，还可以培养学生的合作意识和激发学生的学习兴趣。
这种教学方式不仅可以更好地激发学生的学习热情，还能够促进教师和学生之间更紧密的互动。
未来，随着教育理念的不断更新和技术的快速发展，开放性课堂教学在小学数学领域的发展方向将更加多元化和个性化，能够更好地满足学生的学习需求，为他们的全面发展提供更好的支持。
开放性课堂教学对小学数学教育的意义，不仅在于提升学生的学习效果，更在于培养学生的综合素质和创新精神。
【关键词】关键词：开放性课堂教学、小学数学、优势、运用、思维能力、合作意识、学习兴趣、意义、发展方向1. 引言1.1 什么是开放性课堂教学开放性课堂教学是一种强调学生参与、自主探究和团队合作的教学方式。
在开放性课堂中，教师不再是简单地灌输知识，而是更多地扮演引导者和促进者的角色。
学生在开放性课堂中有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和能力进行学习活动，而不是被强迫按照固定的教学计划进行学习。
这种教学方式注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，有助于激发学生的学习兴趣和提升学习效果。
在开放性课堂中，学生可以通过自己的实践和探究来建构知识，这有助于加深对知识的理解和记忆。
开放性课堂教学不仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的综合素质和学习能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
1.2 小学数学的特点小学数学作为学科之一，具有其独特的特点。
小学数学是基础学科，是学生学习其他学科的重要基础。
在小学数学教学中，学生接触到的知识内容相对简单，但却是构建后续学习的基石。
小学数学内容具有系统性和渐进性，从简单到复杂，由易到难，教师需要有计划地引导学生逐步掌握数学知识和技能。
小学数学注重基本概念的巩固和实际运用，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。