定风波教学反思
定风波教学反思
定风波教学反思【定风波教学反思】一、引言在本次定风波教学中，我担任教师角色，负责教授相关知识和技能。
通过本次教学，我对自己的教学方法和教学效果进行了反思，总结了教学中的亮点和不足之处，以期能够不断提升教学质量，更好地满足学生的学习需求。
二、教学目标本次教学的目标是让学生了解《定风波》这首诗的创作背景、作者的写作意图，掌握诗歌的基本结构和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
三、教学内容1. 课文解读：通过分析诗歌的字句、语言和意境，让学生理解诗歌中蕴含的情感和意义，探讨作者运用修辞手法表达情感的艺术手段。
2. 课文背景：介绍《定风波》的创作背景，包括作者苏轼的生平事迹、历史背景等，使学生更好地理解诗歌的内涵。
3. 诗歌鉴赏：分析诗歌的结构、意象、比喻等修辞手法，引导学生深入挖掘诗歌的美感和艺术价值。
4. 诗歌创作：鼓励学生运用诗歌的写作技巧，创作自己的诗歌作品，培养学生的创造力和表达能力。
四、教学方法1. 讲授法：通过讲解课文内容，引导学生理解诗歌的意义和表达方式。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们共同探讨诗歌的意境、修辞手法等，促进学生之间的合作和交流。
3. 互动提问：在课堂上提出问题，鼓励学生积极参与，培养学生的思辨能力和表达能力。
4. 创作实践：鼓励学生进行诗歌创作，提供指导和反馈，帮助他们提升写作水平。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅描绘海上风暴的图片，引起学生的兴趣，激发他们对《定风波》的好奇心。
2. 课文解读：分析诗歌的字句、语言和意境，引导学生理解诗歌中蕴含的情感和意义。
3. 课文背景：介绍《定风波》的创作背景，包括作者苏轼的生平事迹、历史背景等，使学生更好地理解诗歌的内涵。
4. 诗歌鉴赏：分析诗歌的结构、意象、比喻等修辞手法，引导学生深入挖掘诗歌的美感和艺术价值。
5. 分组讨论：将学生分成小组，让他们共同探讨诗歌的意境、修辞手法等，促进学生之间的合作和交流。
6. 互动提问：在课堂上提出问题，鼓励学生积极参与，培养学生的思辨能力和表达能力。
定风波教学反思
定风波教学反思引言概述：定风波是中国古代文学家苏轼创作的一篇词作，以其深邃的意境和独特的表达方式而闻名于世。
然而，对于定风波的教学方式，我们需要进行反思和思考。
本文将从五个方面对定风波的教学进行反思，并提出相应的改进建议。
一、背景介绍1.1 定风波的创作背景1.2 定风波的文学价值1.3 定风波的教学现状二、教学目标设定2.1 理解定风波的艺术特点2.2 掌握定风波的意境和情感表达2.3 培养学生的文学鉴赏能力三、教学内容设计3.1 分析定风波的词牌和韵律3.2 解读定风波的意象和隐喻3.3 探究定风波的情感表达和艺术手法四、教学方法选择4.1 多媒体辅助教学4.2 课堂讨论和互动4.3 作文写作与演讲训练五、教学评价与改进5.1 设计合理的评价方式5.2 针对学生的反馈进行调整和改进5.3 推广优秀的教学案例和经验正文内容：一、背景介绍1.1 定风波的创作背景定风波是苏轼在北宋时期创作的一篇词作，描绘了他在流放岭南时的心情和遭遇。
了解定风波的创作背景能够帮助学生更好地理解其情感表达和意境描绘。
1.2 定风波的文学价值定风波以其深刻的思想内涵和独特的艺术表达方式成为了中国古代文学的经典之作。
通过研读定风波，学生能够提高自己的文学素养和审美能力。
1.3 定风波的教学现状目前，定风波的教学主要以讲授文本解读为主，缺乏与学生的互动和思辨。
这种教学方式容易使学生产生学习的厌倦感，需要进行改进。
二、教学目标设定2.1 理解定风波的艺术特点学生需要通过学习定风波，了解其所具有的艺术特点，包括韵律、意象和隐喻等方面，从而提高对词作的理解和欣赏能力。
2.2 掌握定风波的意境和情感表达定风波通过独特的意境描绘和情感表达，表达了作者在流放时的愤懑和无奈。
学生需要通过教学，掌握这种情感表达的技巧和方法。
2.3 培养学生的文学鉴赏能力通过教学，培养学生对于定风波以及其他文学作品的鉴赏能力，使他们能够从中感受到艺术的美和思想的深度。
定风波教学反思
定风波教学反思引言概述：《定风波》是唐代文学家苏轼创作的一首词，以描绘他与妻子王弗之间的爱情故事为主题。
这首词通过细腻的描写和深情的抒发，表达了作者对妻子的深深思念和对逝去时光的回忆。
然而，我们在欣赏这首词的同时，也应该对其中的一些教育反思进行思考。
本文将从四个方面进行分析和探讨。
一、对于情感的过度追求1.1 情感的表达苏轼在《定风波》中通过细腻的描写和深情的抒发，表达了对妻子的深深思念之情。
他用大量的修辞手法和意象描绘了两人相处时的美好时光，让读者感受到作者的深情。
1.2 情感的过度渲染然而，有时候情感过度的追求会使作品显得过于矫情和做作。
在《定风波》中，苏轼过分渲染了自己的思念之情，有时甚至让人感到过于夸张和不真实。
这种过度渲染可能会让读者感到疏远，无法真正与作品产生共鸣。
1.3 对情感的理性思考在欣赏《定风波》这样的作品时，我们应该保持理性的思考。
情感的表达固然重要，但过度追求情感可能会掩盖作品本身的内涵和思想。
我们应该在欣赏作品的同时，思考其中所蕴含的更深层次的意义。
二、对于个人情感的放大2.1 个人情感的放大在《定风波》中，苏轼将自己的个人情感放大到了极致。
他将自己与妻子的爱情故事写得如此悲壮，以至于让人感到有些不切实际。
这种个人情感的放大可能会让读者产生一种距离感，无法真正理解和共鸣。
2.2 对个人情感的审视然而，我们在欣赏这样的作品时，应该对个人情感进行审视。
个人情感固然重要，但我们也应该将其放在更广阔的背景下进行思考。
我们应该思考作品背后所蕴含的社会和人生的意义，而不仅仅是个人的感受和情感。
2.3 个人情感与普遍价值的结合真正优秀的作品应该能够将个人情感与普遍价值相结合。
在欣赏《定风波》这样的作品时，我们应该思考其中所蕴含的普遍的人生哲理和思想，而不仅仅是作者个人的情感表达。
三、对于艺术形式的思考3.1 词的表现形式《定风波》是一首词，词是中国古代文学的重要形式之一。
苏轼通过词这种形式，将自己的情感表达得淋漓尽致，并展现了词的独特魅力。
对《定风波》教学的反思
对《定风波》教学的反思《定风波》是唐代文学家辛弃疾的一首脍炙人口的词作，以其激情澎湃的描写和独特的艺术表达方式而深受读者喜爱。
然而，在教学过程中，我对于《定风波》的教学效果和方法进行了一些反思。
本文将就这一问题进行探讨，并提出改进教学的建议。
一、教学目标的设定教学目标的设定是课堂教学中非常重要的一环。
对于《定风波》这样一首具有丰富内涵和独特艺术表现形式的作品，我认为学生在了解和欣赏的基础上，能够理解作者内心的情感世界，同时能够通过文学鉴赏的角度对其进行深入分析是一个理想的教学目标。
二、教学内容的准备在进行《定风波》的教学准备时，我应该注重对于古代文学背景和作者生平的了解，以便更好地为学生提供背景知识。
同时，还需要在教学材料的选择上精心挑选，如选取一些和《定风波》相关的古代词作品进行比较分析，以帮助学生深入理解《定风波》的独特之处。
三、教学方法的选择在教学《定风波》这样一篇精神富有并充满感情表达的文学作品时，我认为灵活多样的教学方法非常关键。
例如，可以通过投影或多媒体展示《定风波》的相关图片，以增强学生对于词意象的感知能力。
同时，也可以通过讲解辛弃疾的人生境遇来引导学生更好地理解其作品的背景意义。
四、教学过程的设计在教学《定风波》的过程中，我认为可以分为以下几个环节：首先，通过播放音频的方式给学生带来一种身临其境的感觉，让他们更好地领略到《定风波》独特的艺术表现形式；接着，可以由教师进行整体性的讲解，对《定风波》的词义、韵律以及修辞手法进行解析；同时，也可以鼓励学生积极参与，通过小组讨论等形式进行互动。
五、教学效果的评估教学效果的评估是教学过程中必不可少的一环。
针对《定风波》这样一首充满感情表达的作品，可以通过学生的作文、口头表达、诗歌创作等形式进行评估。
通过评估结果，可以及时调整教学策略，提高教学质量。
总结：通过对《定风波》教学的反思，我意识到在教学中应更加注重对于作者的背景和作品内涵的讲解，并结合多样化的教学手段来激发学生的兴趣和潜力。
定风波教学反思（通用6篇）
定风波教学反思（通用6篇）定风波教学反思（通用6篇）在社会一步步向前发展的今天，我们的工作之一就是教学，反思指回头、反过来思考的意思。
那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编收集整理的定风波教学反思（通用6篇），欢迎阅读与收藏。
定风波教学反思1苏轼创作词的时候，面对的正是有井水处皆歌柳永词的局面，苏轼以雄健之笔，使豪放词异军突起。
教授苏轼的词，最重要的是在鉴赏的基础上理解苏轼旷达的情怀。
通过品词品句，完成对苏轼词的鉴赏后，我就带领学生了解理解苏轼的豪迈。
我先教授的是《念奴娇·赤壁怀古》，后教《定风波》。
在上《定风波》之前，我让学生总结苏轼豪放词在写景、抒情上都有什么特点？的特点，师生统一认识：一开头，词人便以千钧之力，大笔挥洒，只用“大江东去”四个字，便绘画出万里长江波澜壮阔、浩浩东去的雄伟气魄，然后用“乱”、“拍”、“卷”等字，有声有色地描绘出一幅雄壮奇美的江山画卷。
苏轼描写周瑜的建功立业，发出功业难成、花发早生的喟叹，但这不是哀婉细腻的抒情，而是壮怀激烈的感慨。
从而得出结论：写景：博大壮阔、气象恢弘；抒情：豪迈奔放。
正所谓苏轼的词“须关西大汉，执铁板”而唱。
这首词的出现，对于盛行着缠绵悱恻之调的北宋词坛，起着振聋发聩的作用。
在此基础上，我进一步告诉学生，豪放派的词是不是就仅仅只有在写景上：博大壮阔、气象恢弘。
在抒情上：豪迈奔放这一类。
还有一种豪放，豪放在词人豁达的精神和情怀。
于是我引导学生一起来鉴赏一首并没有博大壮阔的写景，也没有豪迈奔放的抒情，但却充满着词人豪放情怀的词——《定风波》。
通过品词，改写，学生很好地理解了《定风波》的内涵。
通过苏轼词两首的学习，让学生明白：我们谈论苏轼，不仅要品其文，还要悟其人，以一种坦荡从容的态度面对人生的风雨。
定风波教学反思2挫折是人生路上的必修课，这门课成绩的高低决定人生幸福和人格是否完美。
作为一个语文教师，怎样能利用课堂教学引导学生正确对待人生道路上出现的挫折?正好苏轼的《定风波》是一个很好的契机。
定风波教学反思
定风波教学反思近些年来，定风波的教学越来越受到关注，许多中小学的语文老师也在教学中参照《定风波》进行讲解。
然而，定风波的教学是否真的有效呢？我们需要进行反思。
定风波的教学现状目前，中小学语文课程中，教师往往会将定风波作为经典名篇加以讲解，注重点醒学生文学价值及作品中的文化内涵。
然而，对于学生而言，他们真正应该学到的是什么？他们能够真正掌握定风波中的主旨思想吗？定风波的教学问题在定风波的教学过程中，存在以下问题：1. 阅读难度大定风波作为唐代诗人苏轼的代表作之一，其文笔华丽，难以理解，学生在学习时很难读懂。
因此，教师在讲解完全可以结合学生的阅读水平，在内容更易理解的情境下进行课堂讲解，让学生掌握到诗歌的主旨思想。
2. 教材过多在语文课程中，定风波的讲解往往只占据几页不到的篇幅，但是教材中对于诗歌的介绍却占据了很大一部分，这对于学生来说会造成分心，无法集中精力把握重点。
3. 缺乏思考定风波作为经典名篇，很多教师都只是将其当做课文来讲解，对于其中的思想内涵并未进行深入的分析和思考，使得学生的思考能力得不到很好的锻炼。
如何解决定风波的教学问题对于以上存在的问题，我们需要思考如何解决，让学生更好的掌握定风波的主旨思想。
1. 课堂讲解教师在讲解定风波时，应该将难点进行详细的讲解，引导学生掌握定风波中的用词技巧和比喻手法。
同时，注重讲解定风波中的主旨思想，帮助学生理解作者的意图和作品内涵。
2. 精简教材在教学时应该关注学生的思维习惯，让学生将重点学习的内容进行筛选。
对于已经掌握的部分，可以适当删减，既保证了学习效果，节约了学习时间。
3. 引导思考教师应该引导学生思考定风波中主旨思想，帮助学生从中感悟到人生哲理和道德观念。
同时，可以将诗歌中存在的问题与现实生活相结合，让学生在探讨的过程中更加深刻的了解人性的本质。
结论定风波作为文化名篇，应该引起教师对于课程内容的思考。
对于教学中遇到的问题，应该进行反思和探索，让学生能够更加深刻地理解其中的文化内涵和主旨思想。
定风波教学反思
定风波教学反思一、引言在本次定风波教学中，我担任教师角色，负责教授定风波这首古文诗。
经过一段时间的教学实践，我对整个教学过程进行了反思和总结。
本文将就教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面展开详细的分析，以期对今后的教学工作有所启示和改进。
二、教学目标1. 知识目标：通过学习定风波，使学生了解古文诗的特点、阅读方法以及与现实生活的联系。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和创造性思维能力。
3. 情感目标：引导学生欣赏古文诗的美，培养学生对中华传统文化的热爱和自豪感。
三、教学内容1. 内容选择：选取《定风波》这首唐代王之涣的作品，通过分析诗歌的结构、意境和情感表达，引导学生深入理解诗人的思想和情感。
2. 内容组织：分为导入、课文解读、情感体验和拓展延伸四个环节，通过多种教学手段和资源，使学生全面感知和理解诗歌的内涵。
四、教学方法1. 启发式教学法：通过提问、讨论、启发等方式，引导学生主动思考、发现问题，并激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，展示相关图片、音频和视频，使学生更直观地感受诗歌的艺术表现力。
3. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的互动和合作，共同解读诗歌，培养学生的团队合作精神和表达能力。
五、教学过程1. 导入环节：通过播放相关音频和图片，激发学生对定风波的好奇心，引导学生谈论自己对定风波的初步印象。
2. 课文解读环节：教师通过逐句解读、词语解释和情感分析，帮助学生理解诗歌的意义和情感表达。
3. 情感体验环节：通过朗读、音乐和影像等方式，让学生感受诗歌的美，引导学生表达自己的情感和联想。
4. 拓展延伸环节：组织学生进行诗歌创作、角色扮演和艺术欣赏等活动，拓宽学生对诗歌的理解和应用。
六、教学评价1. 评价方式：采用多元化的评价方式，包括课堂表现评价、作业评价、小组合作评价和个人反思评价等。
2. 评价标准：根据学生的参与度、思维深度、表达能力和创造性等方面进行评价，注重发现和肯定学生的优点，同时指出需要改进的地方。
《定风波》教学设计及反思完美版
《定风波》教学设计及反思【教学目标】1.抓住关键词句，感知本词内容。
2.反复咏诵，体会本词意境和作者胸怀。
学习截取生活小事以小见大的写法。
3.探究本词中蕴含的人生哲理。
【教学模式】咏诵式自主探究式读写结合式咏诵式教学模式是指教师有针对地引导学生有感情地诵读的精美诗词，领略词句中的音韵和谐之美，熏陶渐染，形成和积累丰富的语感，并以此基础上体会文本的内涵。
自主探究式教学模式是指在课堂教学中以教师为主导，学生为主体，通过学生质疑、探究、归纳、整合从而获得知识技能和学习愉悦的方法。
读写结合式模式就是学生在反复吟咏成诵，充分感悟文本基础上，并以此为素材而进行的文本再创造，以读悟写，以写促读的一种双向互进教学共赢的教学法。
【教学过程】诗词导课温故知新今天我们学习苏轼一首词，让我们饱含深情地朗读他的诗词，一起走近苏轼，走进他的《定风波》。
（课前让学生搜集，并要求写在课本内）荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
——《赠刘景文》（孤傲高洁，乐观向上）山下兰芽短浸溪。
松间沙路净无泥。
萧萧春雨子规啼。
谁道人生无再少，门前流水尚能西。
休将白发唱黄鸡。
——《浣溪沙》（人生可以再少，青春可以永驻，不必为日月变迁，人生衰老而叹息。
表现了积极进取的人生态度）明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄轻影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
此事古南拳，但愿人长久，千里共婵娟。
——《水调歌头》（把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，热爱生活与积极向上的乐观精神）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
——《题西林壁》（出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。
当局者迷，旁观者清）水光潋滟晴放好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡壮浓抹总相宜。
——《饮湖上，初晴后雨》（以美人喻美景，新奇巧妙而富有诗意）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
定风波教学反思
定风波教学反思一、引言在本次教学中，我选择了《定风波》这首诗进行教学。
通过对学生的学习情况进行观察和分析，我对本次教学进行了反思和总结，以期对今后的教学有所借鉴和改进。
二、教学目标本次教学的目标是使学生能够理解并感受到杜牧的《定风波》所表达的情感，提高学生的诗歌鉴赏能力和情感表达能力。
三、教学过程1. 预习导入在课前，我要求学生提前阅读《定风波》这首诗，并准备了相关的诗歌背景知识，如唐代文学特点和杜牧的生平等。
在课堂上，我通过提问和小组讨论的方式，匡助学生回顾和巩固预习内容，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 诗歌分析我采用了先导读再分析的方式进行诗歌分析。
我先带领学生一起朗读诗歌，然后通过解读诗歌的意象、修辞手法和情感表达等方面，引导学生深入理解诗歌的内涵。
我使用了多媒体展示诗歌的相关图片和音频，以增强学生对诗歌的感知和体验。
3. 情感体验为了让学生更好地感受到诗歌所表达的情感，我设计了一系列情感体验活动。
例如，我请学生摹仿诗歌中的情感表达，通过表演和朗读，让学生亲身体验诗歌所表达的悲凉和无助。
我还组织了小组讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感受，促进学生之间的情感交流和合作。
4. 拓展延伸为了进一步提高学生的诗歌鉴赏能力，我设计了一些拓展延伸的活动。
例如，我给学生分发了其他杜牧的诗歌，要求学生在课后进行阅读和分析，并撰写读后感。
我还引导学生进行创作，让他们根据自己的感受写一首类似于《定风波》的诗歌。
四、教学反思1. 教学准备不充分在教学准备方面，我发现自己对杜牧的生平和作品了解不够深入，导致在课堂上无法回答学生的一些问题。
因此，今后我需要加强对诗歌背景知识的研究和准备，以提高自己的教学水平。
2. 情感体验环节设计不够充分尽管我在课堂上设计了一些情感体验活动，但我发现这些活动的时间安排不够充分，无法充分激发学生的情感表达和交流。
今后，我应该更加注重情感体验环节的设计，增加学生的参预度和互动性，以提高教学效果。
定风波教学反思
定风波教学反思【定风波教学反思】一、引言定风波是中国古代文学史上的一首名篇，是唐代文学家苏轼所作的一首词。
它以其深情、豪放、细腻的艺术风格，成为了中国文学宝库中的瑰宝。
本教学反思旨在回顾我在定风波教学中的教学设计、教学过程、教学效果等方面的经验和教训，以期进一步提高教学质量。
二、教学设计1. 教学目标本次教学的主要目标是让学生了解定风波的背景、作者及其创作意图，理解词的特点和表达手法，并能够运用相关知识分析和欣赏定风波这首词。
2. 教学内容教学内容主要包括：- 定风波的背景介绍- 词的特点和表达手法- 定风波的分析和欣赏3. 教学方法本次教学采用了多种教学方法，包括讲授、讨论、分组合作等。
通过讲授，学生可以了解到定风波的背景和作者的创作意图；通过讨论，学生可以展开思维，深入分析词的特点和表达手法；通过分组合作，学生可以共同完成定风波的欣赏和解读。
三、教学过程1. 导入通过播放一段关于定风波的音频，激发学生对这首词的兴趣和好奇心，引导学生进入学习状态。
2. 了解背景通过讲授的方式，向学生介绍定风波的背景，包括词的创作时代、作者苏轼的生平背景等。
通过图片、文字等多种形式，让学生对定风波的背景有一个直观的了解。
3. 分析词的特点和表达手法通过教师的讲解和引导，学生了解到定风波这首词的特点，如意境深远、情感真挚、意象丰富等。
同时，教师还引导学生分析词的表达手法，如比喻、夸张、对仗等。
4. 欣赏定风波将学生分成小组，每个小组负责欣赏和解读定风波的一部分内容。
学生可以结合课堂所学知识，共同探讨定风波的意义、形象描写等方面的内容，并展示给全班。
5. 总结和归纳教师引导学生对本堂课所学内容进行总结和归纳，帮助学生理清思路，巩固所学知识。
四、教学效果1. 学习兴趣的激发通过导入环节和多样化的教学方法，学生的学习兴趣得到了有效激发，积极参与到课堂活动中。
2. 知识掌握情况通过课堂讲授、讨论和小组合作等形式，学生对定风波的背景、词的特点和表达手法等方面的知识有了较好的掌握。
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定风波教学反思
高中语文定风波教学反思篇一
人生是一堂课的功夫，它让你经历着，感受着，痛苦着，收获着;人生也是一场雨的
功夫，淋漓的考验，总会让你走向成熟，回首曾经的迷蒙，总会让你有所悟，那么就将
《定风波》这节公开课的反思写下来，因为我知道自己的教育旅程走过深深浅浅歪歪扭扭
的脚印，那么这节课会是其中坚实的那一步。
本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。
在绘春中又描绘了五幅春景图：春草图、春
花图、春风图、春雨图和迎春图。
部分同学搞不清这几部分的顺序，针对这一点，我把以
上蓝色的字打印出来，贴好不干胶，颠倒顺序摆放在黑板槽上。
为了给同学一个完整的印象，我只安排了一个同学读课文，并提出问题，“听同学读课文后，看谁能按照文中的顺
序给这些词语找出恰当的位置?”我找了班内的两个学生进行操作，反馈的结果非常让人
满意。
同时又为解决教学难点铺平了道路。
《画风》这一课讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的
故事。
这一课的教学目标是会认7个生字，会写12个字，能正确、流利、有事情地朗读
课文，领会文中小朋友的创意;懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
为
了使学生自觉地参与到教学活动中，激起他们的兴趣，我在课前做了如下布置：选择你喜
欢的途径搜集有关风的资料。
课后，我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。
教师的业务成长是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而
这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。
下面是为大家收集的关
于《风》教学反思，欢迎大家参考借鉴。
《邓小平爷爷植树》介绍了1985年的植树节，81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公
园亲手栽种松柏的经过，带着老人的希冀和心愿茁壮成长，“小平树”已成了天坛公园的
一道风景。
元气淋漓而又富有生机的人总是让人难以理解的，像东坡这样的高士，林语堂说他是
人世间不可无一又难能有二的，其实林先生说出了民众的心声，东坡是那样令万人倾倒却
又无法企及，能让他在宦海浮沉中如清风般度过一生的是在他混合的人生观中脱颖的旷达
情怀。
而《定风波》又集中的体现了他这个人物形象。
那么让学生认识他的旷达情怀就是
重点了。
在这节课上介绍苏轼，时间又及其有限，所以我把这一环节放在了讲《念奴娇》之前，结合苏轼作品(有些是初中学习过的)，认识那个时代那个伟大而又丰富的人。
如果他不是
生在北宋，那个有大场景大风云的既出英雄又扼杀英雄的大时代，就不可能有现在我们心
中的苏轼，他渴望仕途有作为，又一生在政治旋涡中浮沉，可用他自嘲诗概括：身似已灰
之木，心如不系之舟，问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。
他总说“万事到头都是梦”，
“人生如梦”，可是他始终以出仕的心态做着入仕的事业，即使在无路可走的情况下也能
绝处逢生，别在洞天，让学生认识到人生再多的风雨经东坡的过滤也都变晴空了。
第二步是结合《定风波》文本，鉴赏抒情主人公的人物形象，让学生在品味涵咏语言
时认识理解苏轼的旷达情怀，而本词情景交融的方面就必须淡化，因为本词是借遇风雨的
小事衬托人物的胸襟。
所以问题引领就设置了“苏轼是如何对待风雨的?”这个问题。
既
放手让学生找自己体会深的句子，又紧扣苏轼对待风雨的态度，也就是在理解他的旷达胸怀，而这环节又落实了高考“炼字”知识目标。
第三就是语文诗词鉴赏要有支撑点，本课就是“风雨”的象征意义，而比较鉴别应该
更明显，通过与其它诗词中的风雨比较，看出本词中的风雨指的不仅是自然风雨，更是政
治风雨，人生风雨。
毕竟这是一堂课的功夫，毕竟宋朝离我们太远，毕竟仕途坎坷学生还没有经历过，旷
达又是我们人生的必修课，我想有一个课题将贯穿教育始终，那就是如何教会学生笑对风雨，这也是我一直不放弃的目标，那么就让这节课，让苏轼，让《定风波》成为一个起点。
以上都是关于这节课想说的话，不知算不算反思，我想，只要一节课让你有所想，有
所感悟，那就是收获。
高中语文定风波教学反思篇二
在开这堂课之前，我做了很充足的准备，收集大量的关于苏轼的材料，执教苏轼《定
风波》，让我感慨良多。
课程是完整地上下来了，但是在这个过程中却暴露出了很多的不足，我才发现其实自己还存在着不少应该继续完善的地方，有很多需要学习的理论知识。
下面，结合各位老师的点评作教学反思。
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，感情丰富，是语言文字训练和思想
教育的好教材。
这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比
喻支边者的高尚品格。
教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思
想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。
首先，在阅读朗诵部分，自己的朗诵缺少气势，比如在读到“业务风雨也无晴”的时
候可以任由感情宣泄，但自己在朗读这一部分的时候缺乏力度，这也造成了对学生的朗读
指导出现很大的问题，在朗诵和知道朗诵部分是今后自己要努力的方向。
通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教
学瞬间，增强驾驭课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。
新课程标准强调"自主、合作、探究"的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活
性资源的开发和利用。
本课教学中就充分挖掘学生已有的资源，创设自主、合作探究的
学习环境，课堂大部分时间是学生在有效的、自主地获取知识，学生的主动参与面广。
教
师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生融入文本，由感而想，由悟而读，读中悟情，读中理解。
同时，教师扮演组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。
其次，最初的设计总是带有明显的理想主义色彩。
因为是借班上课，面对的是完全陌
生的学生，所以“备学生”总是难以到位的，只好在“备教材”方面尽量做到位。
作为新
教师我发现临场的把握能力不强，在讲到苏轼的“归去，也无风雨也无晴”的时候提问同学：“归去哪里?”学生的回答在答案之外的时候，很难去引导他们回归到正确的思路来。
课堂更需要的是老师能够随机应变，抓住学生回答的契机来驾驭课堂，但能做到这点的前
提条件就是要充分的准备。
《画风》这一课讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的
故事。
这一课的教学目标是会认7个生字，会写12个字，能正确、流利、有事情地朗读
课文，领会文中小朋友的创意;懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
为
了使学生自觉地参与到教学活动中，激起他们的兴趣，我在课前做了如下布置：选择你喜
欢的途径搜集有关风的资料。
课后，我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。
最后：课堂提问评价的语言太过随意，不够凝练。
作为一个老师，要做到明确清晰地
表达你的问题和合理地做出对学生的评价，所以教师有“教师”的语言。
我在讲课的过程
中提问和评价都有些随意，与学生没有距离感。
这是我的毛病，在以后讲课的过程中要逐
步改正。
课上完了之后，我进行了深刻的教学反思，写下了上面的文字，也给自己留下
了宝贵的经验和教训。
虽然以后的课堂还是不会很完美，最起码这些问题或相类似的问题
会尽可能的避免，从而成为我一生的财富。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。