问题引领探究合作突破难点
基因突变和基因重组(一轮)教学设计
《基因突变和基因重组（一轮复习课）》教学设计阜阳市第三中学生物组魏风景【考纲要求】考点考纲要求1、基因突变的特征和原因Ⅱ2、基因重组及其意义Ⅱ【复习目标】1、知识与技能：①理解基因突变产生的原因、特点、结果与意义；②理解基因重组产生的原因、结果和意义；③理解可遗传变异为遗传物质发生的变化。
2、过程与方法：①通过自主预习、课前展示基础内容、课中经过讨论再去修改、拓展，培养学生学会如何回归教材、学会挖掘教材；②通过合作探究、小组点评，理解基因突变和基因重组的实质；3、情感、态度与价值观：①积极参与探讨过程，体验认知规律，并在可遗传变异的学习中懂得生物界丰富多彩的本质；②从分子生物学的角度对基因突变和基因重组作出科学的解释，激发责任感、【复习重点和难点】①基因突变的概念和意义；②基因重组及其意义。
【教学方法】①结合导学案高效课堂模式：自主学习，合作探究②尝试概念教学③读书指导法【教学准备】①精心编制的导学案一份，课前分发，学生自主预习；②教师课前适当地给小组长培训，以提高课堂讨论效果。
【教学过程】教学流程教师的组织和引导学生活动设计意图课前2m in 基础检测PPT呈现各小组需要课前展示的任务和分组：任务展示非展示基因突变1.概念1组C1落实基础知识，适当记忆2.原因2组C13.特点3组C14.意义4组C1基因重组1.概念5组C12.类型6组C13.意义7组C1赠言：墙高基下，虽得必失！按要求在前后黑板展示任务1.检测学生导学案的预习效果和对基础知识的识记；2.通过C层同学展示，暴露问题：①通过预习，教材中最基础的内容不能识记（如基因突变的原因只能答出外因，忽略内因）；②能够识记的内容，未必真正理解（如基因突变理解为DNA中碱基对的增添缺失替换；混淆基因突变的随机性和不定向性等），为后面培养学生“学会如何读书”埋下伏笔。
分析概念引入新课通过分析基本概念，引入复习课：1.什么是生物的变异？是指亲子间和子代个体间的差异。
《氯气》教学案例
问题引领有效学导------《富集在海水中的元素---氯》教学案例一、案例背景《富集在海水中的元素---氯》是高中化学必修一第四章第二节的内容，氯元素是学生在学习氧化还原反应，离子反应之后学习的第二种比较典型的、重要的非金属元素。
按传统课堂学习氯气，我一定是按部就班地讲授，由Cl2的结构到物理性质，再到化学性质及用途，内容比较完整、系统，但教学方法单一，学生只需带着耳朵、眼睛认真听。
高一学生已具备学习元素化合物的基本方法，但自主学习能力弱，思维呆板，学习依赖于死记硬背，不会灵活运用知识，学习习惯和方法没有形成，最后学得一塌糊涂，对化学学习便慢慢失去了兴趣。
化学知识的学习应该是非富多彩的，作为必修课注重学生科学探究能力的培养，提高学生的科学素养，具有实验探究意识，能从丰富的生活素材出发，突出化学在社会生产、生活中的重要作用。
，所以我决定改变传统的单一的授课方式，设计了以教师为主导，学生为主体的实验探究学习的模式，以问题引领，进行有效学导是我设计本节课的思路，有成效也有不足，共同探讨。
二、案例过程（一）课前准备：1、分析教学目标知识与技能（1）观察氯气并了解氯气的物理性质。
（2）从氯的原子结构特点和氯气跟金属、非金属和水的反应，初步掌握氯气的化学性质，了解氯气是一种化学性质非常活泼的非金属。
过程与方法（1）通过分析现象，探究事物本质，体验实验探究的过程，提高科学探究的意识，逐步形成独立思考的能力。
（2）通过讨论交流展示学习法，增强积极合作意识。
情感态度与价值观（1）通过学习氯气与水的反应，认识化学实验在化学研究中的重要作用，体会科学探究的意义。
（2）通过学习氯气感受化学的物质美，激发学习兴趣。
2、确定教学重点及难点教学重点：氯气的化学性质。
教学难点：氯气与水的反应。
突破难点的方法：问题引领，实验探究3、教学准备多媒体课件导学案装有10mLCl2的注射器收集满氯气的集气瓶（每组两瓶）红纸(每组三片) 蒸馏水、AgNO3溶液、蓝色石蕊试纸、红色墨水（每组各一瓶）4、教学流程设计（二）教学过程：1、创设情境，提出问题（3分钟）老师：投影：美丽蔚蓝的海洋，启发学生思考海水中富含着哪些盐类？讲述：海水中的氯元素是以Cl－的形式存在，生活中还有很多其它形式的氯元素，比如84消毒液中的NaClO就是其中之一，这些盐类有含氯元素，它的单质有何性质？我们一起学习富集在海水中的元素---氯学生：回答，倾听，思考2、问题引领，自主学习（8分钟）老师：请阅读课本82—84页，完成导学案的预习问题。
问题引领式教学在物理教学中的应用
问题引领式教学在物理教学中的应用【摘要】由于目前中学生在学习物理上普遍存在一些问题如：课堂上不爱思考，一遇到难题就打退堂鼓，甘拜下风。
依据这些教学中存在的问题，教学改革提出了一种解决策略——问题引领式教学。
【关键词】教学改革；问题引领一、问题引领式教学的涵义问题引领式的教学模式，主张用一个一个有层次，有思考价值的问题，把整堂课串联起来，让学生在自主学习、合作探究的过程中通过自己的努力最终解决问题的过程。
这种问题引领式教学符合新课程的理念，真正做到了学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。
这样的教学方式，活跃了学生的思维，也活跃了课堂学习气氛，对于活跃学生的思维起到了积极效果。
而且新的教学方式也摆脱了过去保姆式的教学，让学生能够在脱离老师的情况下，让学生依据学案上的内容学会自主学习，提高学生发现问题，解决问题的能力。
二、问题引领式教学的基本操作流程针对不同的课型，不同的授课内容，具体实施的教学模式也不完全相同。
大致的操作过程可以归纳为以下几个方面：课前认真备课，编制导学案，围绕每堂课的重点和难点，预设问题。
课堂上学生在教师问题的引领下，采用自主学习、合作探究的方式，学习新的内容，并提出各种课堂新生成的问题。
教师巡视，发现课堂生成的问题，教师点拨，展示学生自学的成果。
课后，教师依据教学情况，编制练习。
三、问题引领式教学的实例课题：人教版高中物理必修二第七章第四节《重力势能》中，重力势能表达式的得出。
1.教材分析功与能的关系问题，在“重力势能”中进行了第一次的汇合，运用“功是能量变化的量度“的思想，引出了重力势能，揭示了重力的功与重力势能变化量间的关系。
以后，我们还要运用这一思想来统领弹性势能、动能和动能定理及机械能的知识，构建好知识系统。
由此可见，”重力势能”一节是非常关键的教学环节，是学生理解功能关系的第一个障碍。
如果突破了这个障碍，学生对于功能关系的理解将上升到一定的理论高度，为我们以后几节的学习打下坚实的基础。
问题引领儿童学习PPT课件
B
C
提高学习兴趣
问题引领学习能够激发学生的好奇心和探究 欲，提高其学习兴趣和积极性。
培养合作精神
D 问题引领学习常采用小组合作的方式进行，
有助于培养学生的合作精神和团队协作能力。
02 问题引领学习的实施策略
创设问题情境
情境与生活实际结合
情境的层次性和挑战性
创设与儿童生活实际相关的问题情境， 激发儿童的好奇心和探究欲望。
问题引领儿童学习 ppt课件
目录
• 问题引领学习概述 • 问题引领学习的实施策略 • 问题引领学习的案例分析 • 问题引领学习的挑战与对策 • 问题引领学习的未来发展
01 问题引领学习概述
定义与特点
定义
问题引领学习是一种以问题为核 心，引导学生主动探究、发现和 解决问题的学习方式。
特点
以问题为导向，强调学生的主动 性和探究性，注重培养学生的问 题解决能力和创新思维。
总结词
培养数学思维
详细描述
教师引导学生运用数学思维解决问题 ，如运用代数、几何等知识解决实际 问题，培养学生的数学思维能力。
小学数学课案例
总结词
促进自主学习
详细描述
教师鼓励学生自主学习，通过查找资 料、独立思考等方式，培养学生的自 主学习能力和探索精神。
小学数学课案例
总结词
强化数学应用
详细描述
教师引导学生将所学数学知识应用于实际生活中，如计算购物折扣、规划旅游路线等， 培养学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
3
游戏化学习
将问题引领学习与游戏化元素结合，增加学习的 趣味性和互动性，激发学生的学习热情。
问题引领学习在家庭教育中的应用
家校合作
加强家校合作，指导家长运用问题引领学习的方法与孩子共同探究 问题，促进亲子互动和学习效果。
以问题引领教学
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提 出 问题 ： 两组 图像 有 何 共 同特 征 ？ 底 数０ ａ ｌ ＞ 这 ＜ ＜ 和ａ ｌ 时， 图像 有 何 区 别 ？
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而探 究 学 习 的 基 础 就 是 要 有 具 备 提 出 问题 、 究 问题 、 研 解 决 问 题 的 能 力 ， 在 这 种 教 学 思 想 的 引 导 下 ， 问题 为 起 点 ， 并 以 逐 步 培 养 学 生 的 问题 意识 ． 当学 生 面对 一 个 问题 时 ． 生 的潜 学 意 识 会 支 配 他 试 图快 速 地找 到答 案 ， 由于 教 材 提 出 问 题 后 ． 都 有 标 准 答 案 ， 学 生 来 说 ， 好 的 方 法 是 看 书 ． 样 “ 题 解 对 最 这 问 决 ” 生印象不 深刻 ， 学 因为 从 问 题 到 答 案 需 要 经 过 理 性 思 考 ， 有 时 思 考 的 方 向不 对 ， 会 得 出非 预 期 的 结 果 ． 么 。 学 生 还 那 在 未 能 学 会 主 动 地对 问题 进行 理性 分析 前 ，教 师应 当 如何 引导 和示范呢？ 我 以 《 数 函 数 》 例 谈 一 下 感 受 ． 节 课 的 设 计 思 路 就 对 为 这 是 从 提 出 问题 到解 决 问题 ，学 生 始终 在 问题 串 的 引领 下 自主 探究 ， 活跃 思 维 ， 而提 高 观 察 、 纳 的能 力 ． 从 归 问题 引 领 ， 设 情 境 创 教 师 活 动 ：用 函数 的观 点分 析 碳 １ 含量 模 型变 量 之 间 的 ４ 对应关系．
“先学后导,问题引领”教学模式的实践——以《水资源》一节为例
（ ） 习我 国水 资源的时空分布特 点 ， ２学 提 高使 用图表 资料分析 水资源特 点的能力 ； （ ）认识水资 源的珍贵 ， 立珍惜 水资源 ３ 树 的思想观念 ， 养成 节约用水 的 良好 习惯。 ２ ．重难 点： 水资 源的 时空分布 特 点及 解
操作流程如下 ：
一
、
课前 ： 教师 “ 与学生“ 导” 学”
发挥学生 主体性 的 多样 化 的学 习方式 ， 以促
进学生 主动地 、 富有个性地 学 习。 自 ２ ０ 年 ０９ 起， 学校全面推行“ 先学 后导 ， 问题 引领” 的教
课前 ， 根据教学大 纲和学生 实际设 计“ 预 习单 ” 旨在帮 助学 生学 会发 现 问题 ， 现知 ， 实 识 的有效 迁移 ， 养 自主学习 、 并培 合作 探究 的 意识 ， 成 良好 的学习 习惯 。《 养 水资 源 》 一节 ， 笔者设计 的“ 预习单 ” 如下 ：
素又加剧 了水 资源危机？
我们 小组 的发 现 ：
（ ）我 国水 资源 空 间分 布 ： ３
缺 ； 间分 配 ： 时 多
丰
少。
（ ）联合 国确 定 的“ 界 水 日” ４ 世 为每 年 的
月 日。
麓
（ ）读 下 图所 示 的漫 画 ， 答 问题 ： ５ 回
：．． ．．．． ．．． ．．．． ．．． ．．．．． ．．．． 一．． ．．．．． ： ． ． ． ． ． ． － ． ．
图 ３
溉技术 ？（ ）种植 的主要农 作物 与水 资源条 ４ 件是否相适应 ？（ ）修建 了哪些水 利枢 纽工 ５ 程？各有什么功用？（ ）有 没有过 量使 用化 ６ 肥、 农药等？有没有推广使 用有机肥 教育研究与评论 ・ 中学教育教学
浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用
浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用1. 引言1.1 问题引领式教学的定义问题引领式教学是指以问题为导向，让学生在解决问题的过程中主动探究和学习知识的一种教学模式。
它强调学生在自主思考、讨论和合作的基础上，通过解决实际问题来获取知识和技能，培养学生的探究精神和创新意识。
问题引领式教学强调学生的主体地位，强调学生在学习过程中的积极参与和建构，帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
在高中政治教学中，问题引领式教学不仅是一种教学方式，更是一种教学理念。
它能够激发学生对政治问题的兴趣和热情，引导学生深入思考和思辨，培养学生的政治思维和分析能力。
通过问题引领式教学，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与问题解决的过程，从而实现知识的全面理解和深刻应用。
问题引领式教学在高中政治教学中的运用，有助于培养学生的思辨能力、创新能力和解决问题的能力，提升学生的综合素质和学习兴趣。
1.2 问题引领式教学在高中政治教学中的意义问题引领式教学在高中政治教学中的意义是十分重要的。
问题引领式教学能够激发学生的学习兴趣，让他们在思考和解决问题的过程中更加主动参与，提高学习的积极性和主动性。
问题引领式教学有助于培养学生的解决问题的能力和创新思维，让他们在认识问题、分析问题、解决问题的过程中不断提高自己的思维能力和解决问题的能力。
问题引领式教学能够促进学生之间的合作与交流，让他们在团队合作中学会相互倾听、讨论和解决问题，培养团队合作精神和沟通能力。
最重要的是，问题引领式教学能够使学生将所学知识运用到实际问题中，提高知识的应用能力和解决实际问题的能力，更好地为将来的学习和工作做准备。
问题引领式教学在高中政治教学中的意义重大，对学生的综合素质提升和未来发展都有着积极的促进作用。
2. 正文2.1 问题引领式教学在高中政治教学中的基本原理问题引领式教学在高中政治教学中的基本原理是指以问题为核心，通过学生自主提出问题、解决问题、探究问题，帮助学生从被动接受知识转变为主动获取知识、构建知识的过程。
核心问题引领,打造小学数学深度学习课堂探究
核心问题引领 ,打造小学数学深度学习课堂探究摘要：数学作为小学阶段的一门基础学科，由于其具有较强的逻辑性和抽象性，小学生在对理论知识、概念理解等方面比较有难度。
教师需根据实际教学情况，采取贴合教学内容和学生特点的方式开展数学教学活动。
从目前小学数学教学的现状来看，由于小学生的年龄偏小，他们对知识的接受能力和运用能力都比较有限，这种情况使得数学课堂很难进行深度学习的教学。
而在核心问题的引领下，教师可以引导学生深入思考问题与分析问题，并在深度学习的过程中培养学生的核心素养。
本文对核心素养引领下，打造小学数学深度学习课堂进行了深入探究。
关键词：核心问题；小学数学；深度学习前言：深度学习的意思就是，学生在对基础知识掌握透彻之后，再开展多维度的教学模式为学生丰富自己的知识储备，从而建立新旧知识之间的联系，帮助他们形成一个全新的知识体系。
提高学生解决问题的能力是数学新课程标准改革的目标之一，通过核心问题的引领开展数学教学活动，不仅可以满足学生的学习和发展需求，还能实现国家对学生未来发展的要求。
一、核心问题引领下，小学数学深度学习课堂教学的误区（1）学生缺乏充足的思考时间随着教育制度的不断完善，小学数学教学的目的和目标也变得更加清晰明确，教师的教学任务量也随之增长，使得教师必须在有限的课堂时间完成既定的教学任务，这也就不得不将各个教学流程和环节进行压缩。
在数学教学过程中，教师大都会向学生提出很多问题，很多教师基本上都是根据教学流程进行提问，或直接挪用教材中的问题，这样的提问方式缺乏创新，学生也对其毫无好感。
另外，由于需要提问的地方过多，也没有一个明确的核心，使得教师为学生留出的思考时间少之又少，甚至会将学生的回答时间直接忽略，并直接向学生讲解答案或问题，这种情况导致学生缺乏思维锻炼的机会，使得问题教学形同虚设，发挥不出其本该存在的价值。
（2）忽视学生的个体差异在问题教学中，部分教师设计的问题并没有考虑学生之间存在的如思维能力等方面的个体差异，而这个差异的存在，也必然会带来一系列的问题，比如，面对同一个问题，可能一部分学生感觉很容易，另一部分学生会感觉很难。
问题引导教学法心得体会4篇
问题引导教学法心得体会4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》说课稿
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》说课稿《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》说课稿《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》说课稿1【说教材】《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是八年级上册第一单元的第4课，本单元以战争为主题组元，所选的五篇文章包括了新闻、小说、战地通讯、散文、书信等多种体裁。
通过学习这一系列作品，让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，使学生认识战争中所体现的真善美和假恶丑，看到人类意志力、智能、体能最大限度的体现，从中获得有益的启示。
教材对本单元阅读提出以下要求：把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的语言和各具特色的语言有自己的体验和评价。
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是法国作家雨果写给法军上尉巴特勒的一封信，作者以人类的良知严厉谴责本国政府的强盗行径，对圆明园给予高度的赞美，字里行间流露的是对中国的极大尊重和同情。
【说学情】文章整体内容和作者的情感是明确的，这虽是本文的重点，但却是学生自己能够读懂的，如果在课堂上讲授这些内容，无疑是一种浪费。
对于学生来说，真正的难点是一些重点词语、语句的深刻理解;对于执教者来说，通过关键词语、语句的理解，培养学生的语言感悟能力、语言表达能力，体会作者深厚的人道主义精神，这样才能使本文的教学发挥最大的价值。
【说教学目标】1、感知文章内容理清写作思路。
2、品味生动深刻的语言，理解反语修辞的作用。
3、体味作者深厚的人道主义精神。
教学重点确定为：品味生动深刻的语言。
【说教学方法】诵读法――通过反复朗读，品味生动睿智的语言点拨法――教师适时点拨学生不理解的语句。
训练法――通过口头表达，写颁奖词，来训练语言表达能力【说教学流程】主要教学环节包括：情境创设，激趣导入→解题释题，信息交流→初读课文，感知文意→问题引领，合作探究→读写训练，拓展延伸一、情境创设，激趣导入上课伊始，如何将学生注意力吸引到课堂上来是执教者应该耗费头脑的。
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问题引领探究合作突破难点
作者：李霞
来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2016年第03期
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-083-01
[小组合作学习内容]
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）四年级上册“用1格代表2个单位的条
形统计图”。
[小组合作学习目标]
1.通过小组合作学习使学生初步认识条形统计图（1格代表2个单位），能依据数据的大
小正确选择1格代表多少个单位的统计图，能根据统计图中的数据提出并能回答简单的问题。
2.通过小组合作让学生应用所学数学知识统计生活中数据，激发学生的学习兴趣，培养学
生的合作意识和创新精神。
[合作学习设计理念]
1.课从哪里来？在第一学段，学生已经初步地经历了简单的数据整理过程，如能用文字、
表格、象形统计图来呈现收集到的数据。还能根据统计表中的数据做一些简单的数据分析，如
看统计表能找到表中的极大值和极小值，会结合问题情境分析极值背后蕴含的信息。
2.课到哪里去？教材在编排上，体现了学生学习的循序渐进性和层次性。本课在安排在学
生学习了以1格代表1个单位的条形统计图后，通过呈现，随着统计的数据增大，还用1格当
1个单位，就不适合了，产生问题冲突，显示出以1当2的必要性和简捷性。为今后学习以1
当5、以1当10、以1当多、横式、复式等更复杂条形统计图，打下坚实的基础。
3.课要怎样学？学生学习应当是一个主动的和富有个性的过程。积极思考、自主探索、合
作交流等，都是学习数学的重要方式。统计教学设计要反映统计的社会需要，让学生体会到现
实生活中有许多问题应当先调查研究，收集数据，整理数据，分析数据，做出判断，体会数据
中蕴涵的信息。
[小组合作学习过程]
1.设计适合小组合作的数学问题和任务。诸多的研究表明有意义的小组合作学习，问题和
任务应来源于学生身边，要稍复杂、能调动学生积极性、有多种解决问题的方案。于是在本课
中教学中，我用心设计了2个合作学习的任务。
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任务一：创设情境，提出问题：播放孩子在学校食堂吃早点画面。
师：“学校食堂准备了几种早点：牛奶、豆浆、粥。食堂厨师要想很快调查统计我们班同
学们对不同早点喜欢程度要怎么办？”
任务二：
从两个统计图中任选一个图把统计表中的数据表示出来。
学生独立制统计图。（预设学生有的选1格表示1个单位的统计图，有的选1格表示2个
单位的统计图。）
四人小组讨论哪个统计图表示的数据更适合。为什么？
2. 组建合理的学习小组。
任务一合作情况分析：如果设计让学生以2到4人小组合作收集全班几十人的数据。要确
保只用几分钟就能完成任务，显然这是不可能。那么用怎样的方式才能又快又准的收集到数据
呢？针对这一问题，我根据本节课的教学内容需求，灵活建设合作小组。把全班分4个大组合
作收集数据。具体操作是4个大组的组员都是面向黑板式坐着。通过分4个大组合作，不仅能
让每一位学生都能经历繁杂数据收集过程，还为后继内容学习扫清障碍，节省时间。
任务二合作情况分析：“哪个条形统计图表示较大数据更合适”这个任务，有的孩子会认为
一格代表1个人合适，有的孩子可能会认为一格代表2人更合适。还有的孩子会有疑惑一格代
表3人或6人行不行。如果分2人一组合作交流可能会出现有的2人想法一样，无法形成思维
碰撞火花，引发争辩。无法让真正体会到两种统计表的优劣，达不到学习效果。基于以上考
虑，我遵循了“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性
格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有四个不
同层次的学生。
3.教师应加强对学生合作学习的指导。在小组合作学习交流过程中，教师走入各个学习小
组巡视、倾听、建议。抓住生成资源，适时点拔与指导，突破重难点。尤其关注边缘学生的是
否参与小组合作学习当中。
4.小组合作学习的评价。小组合作学习后，指名两个小组的汇报员到展台汇报学习成果。
教师要多应用激励性语评价，适当应用评分法、评星法。当学生在老师示范引领下，能用较准
确的语言自评或他评时，可采用生生互评。
[小组合作学习引发的思考]
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值得肯定的方面：1.本节课是一节小组合作学习的研究课。课能重视学生合作与交流。学
生能认真倾听小组同学的发言。在课堂上各抒已见，敢想，敢说，敢问，并且还能对别人的展
示做出合理评价。2.重视数学在生活中的应用，让学生经历从生活中研究数学，经历数学。数
学知识的获得是通过学生全身心的投入到小组合作学习得到的。充分发挥了学生的主动性，增
强了学生的合作意识。3.第一次合作任务的设置，处处体现出小组合作对数学研究的重要性，
使学生亲身感受了一个人只有一双手和一双眼睛，对于较繁杂的研究是不够用的。全班同学要
齐心协力才能完成好调查收集数据的任务。
需要改进的方向：1.有整个小组学生参与学习才算是有效性的小组合作学习。在以后设计
小组合作任务时，教师要充分关注边缘生，要保证每一位学生都参与到合作当中，要让每一位
学生在教师设计的学习活动中能够有所收获。2.要关注学生有意义的思维生成，比如有的学生
在涂1个格子表示2个人的统计表中，出现了涂不对格子的情况，教师应该抓住这一个生成资
源，分析学生出错的深层原因，引导学生积极思考要画对数据就要理解纵轴的意义。