STEM教师能力等级标准
《中国STEM教师能力等级标准(试行)》
中国教育科学研究院National Institute of Education SciencesSTEM教师能力等级标准（试行）中国教育科学研究院STEM教育研究中心2018年5月8日STEM教师是指从事科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）及相关学科的教育工作，并进行跨学科整合教学的专业人员。
为建设高素质STEM教育专业队伍，促进我国STEM教育有效开展，发挥STEM教育扩展与深化学科教育，提供跨学科研究与实践，培养学生高阶思维，以及促进创新型人才培养的作用，解决当前STEM专业教师专业发展缺少依据的问题，中国教育科学研究院组织相关专家制定了《STEM教师能力等级标准（试行）》（以下简称《标准》）。
一、总则（一）《标准》是规范与引领STEM教师在教育教学中有效开展STEM教育活动的准则，可作为各学校开展STEM 教育、STEM教师培训、STEM教师评价等工作的重要依据。
（二）《标准》依据《中华人民共和国教师法》，在参考国内外相关政策文件的基础上，结合我国STEM教育发展实际，从STEM教育价值理解、STEM学科基础、STEM跨学科理解与实践、STEM课程开发与整合、STEM教学实施与评价等五个维度上对STEM教师提出了明确的要求。
其中前三个维度是对STEM教师的职业道德、专业知识、跨学科理解等内在的个人禀赋及素养的评价指标，后两个指标是对STEM教师在课程开发、教学实施、反馈评价、环境创设等相关STEM教育环节的评价指标。
《标准》充分体现了对STEM教师德才兼备、知行合一、内外兼修的素质要求。
二、基本理念STEM教师应具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，并在教学实践中不断追求更高的教育教学水平，这是保证STEM教育持续有效开展的基础和前提。
制定科学的符合本国国情的教师专业标准成是推动STEM教育发展战略的重要内容，也是国际教师教育改革的一个普遍趋势。
STEM_教育理念在幼儿园科学教育活动中的实践运用
学前教育JICHU JIAOYU YANJIU·862024/03（总第625期）一、问题提出STEM 是科学（science ）、技术（technology ）、工程（engineering ）和数学（mathematics ）四个学科的简称，但并不是四门学科教育的简单重叠，而是将四门学科内容组合成为有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力，提高学生的STEM 素养。
STEM 教育源于美国，并得到广泛认可。
2015年在教育部办公厅发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中首次提出了“探索STEAM 教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯，具备重视信息安全、遵守信息社会伦理道德与法律法规的素养”，此后，各地政府、社会机构和学校加大了资源投入力度，进一步推动了STEM 教育的发展。
2017年6月，中国教育科学研究院正式成立STEM 教育研究中心。
该中心发布了《中国STEM 教育白皮书》和《STEM 教师能力等级标准（试行）》，并启动了“中国STEM 教育2029行动计划”。
随着中国STEM 教育发展大会的开展，我国STEM 教育走向实践化探索之路。
2023年11月9日，联合国教科文组织第42届大会通过了在中国上海设立教科文组织国际STEM （科学、技术、工程和数学）教育研究所的决议，推动STEM 教育不断迈上新台阶。
随着STEM 教育的进一步研究发展，我国近年来也出现了很多对于学前阶段科学教育领域应用STEM 教育的研究。
主要集中于学前儿童STEM 素养的结构框架及提升路径、幼儿园STEM 教学活动的模式探究、课程开发和实践运用、STEM 教育活动与其他活动的关系研究，例如科学活动、绘本教学、区域活动、户外建构活动等。
有研究者认为，学前儿童STEM 素养包含经验层面的知识整合与应用、工具层面的技术设计与创新、行为层面的科学思维与表达以及态度层面的主动学习与探究四个维度，它们共同构成支撑幼儿开展跨学科探究活动的核心素养。
中国STEM教师能力等级测评系统正式发布
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中国STEM教师能力等级测评系统正式发布
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来源：《中小学信息技术教育》2019年第05期
STEM教育作為科技创新教育的有效形态，在世界范围内已经形成了引领科技发展和人才培养的新潮流，大力发展STEM教育对我国意义重大。
但目前国内STEM师资力量短缺、教
学水平参差不齐的现状严重制约着中国STEM教育的发展。
中国教育科学研究院在升级制定《STEM教师能力等级标准2.0》的基础上，于近日正式发布“中国STEM教师能力等级测评系统”。
“中国STEM教师能力等级测评系统”研发团队由国内外知名的STEM教育理论与实践专家构成，在中国教育科学研究院STEM研究中心统筹指导下，分为理论组、教学实施组、教学设计组三部分开展工作。
经过一年的时间进行反复论证、精心设计，系统以教师专业发展理论、教育评价理论、STEM教育理论及实践研究为依据，分为指标体系、测评框架、测评工具三大模块，通过诊断测试、视频评价、现场评价等不同环节，力求全面客观地反映STEM教师的能力水平，为促进教师改进教学实践、发展专业能力提供重要的参考依据。
“中国STEM教师能力等级测评系统”的落地实施将为全国学校和教育机构提供一个STEM 教师发展的重要参考依据，并通过测评促进教师改进教学和实践、提升专业水平，为保障我国STEM教育持续有效开展奠定扎实的人力资源基础。
基于该系统的STEM教师能力等级测评工作将于今年上半年在全国范围内启动。
（摘编自新华网2019-04-12）。
“小学科学教师STEM 教育能力提升的实践研究”研究报告
“小学科学教师STEM教育能力提升的实践研究”研究报告金叶1张建国21 课题提出的背景及要解决的主要问题1.1 源于时代的要求在经济、文化、教育全球化发展的大背景下，第四次工业革命悄然而至。
“互联网+物联网”时代，不管是我们的工作、生活，还是学习方式，都产生了巨大的改变。
这种改变对我们教育工作者来说，将面临更大的挑战，如何培养面向未来的综合性人才，如何在智能制造的工业革命中领先世界地位，我们任重道远。
目前世界各国之间的竞争更多体现在知识、人才、技能等方面，为了进一步提升国家的核心竞争力，在激烈的市场竞争中占据主导地位，很多国家都将人才培养计划上升到国家战略层面。
其中又以科学、技术、工程、数学（STEM）人才的竞争最为关键。
总共西方发达国家教育体系的演变历程，我们可以看出STEM教育具有显著的优势，其中主要体现在以下几个方面：培养复合型创新人才、提升批判性思维能力等。
因此在这个时代背景下开展STEM 教育非常重要。
1.2 源于教育的呼唤2017版《义务教育小学科学课程标准》在第三部分“课程内容”中明确指出：工程与技术方面的学习能够使学生们在学习过程中充分运用自己所掌握的科学知识，从而对人们的生活及社会发展产生正向的促进作用。
在第四部分实施建议的“教学建议”中指出：在教学实践中要特别注意提倡学生们积极展开跨学科学习。
STEM教学本身就是一种围绕项目而开展的学习，学习的侧重点在于引导学生思考问题和解决问题，能够很好的将学生所学各科知识充分融为一体，对于培养学生的创新能力具有重要意义，因此小学科学教师在教学过程中要积极尝试这种新的教育理念来做好对学生们的引导。
基于经济全球化发展的大背景，我们对复合型、创新型人才的需求较为强烈，全面落实STEM教育模式势在必行。
以小学阶段为例，STEM教育的融入，能够在科学、信息技术、综合实践等学科上发挥作用。
对于学科教师而言，最为重要的是教育理念的更新，这一点是国际形势以及国内形势的必然选择，而想要达到这一点，创新型和复合型人才的培养就显得迫在眉睫。
STEM 教育教师教学能力标准
STEM教育教师教学能力标准1范围本标准规定了STEM教育教师实施STEM项目教学应具体的的能力与要求。
本标准适用于STEM教师教学能力的培训与考核。
2术语2.1STEM教育STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）与数学（Mathematics）四个学科英文首字母的缩写。
STEM教育就是整合利用科学、技术、工程与数学四个学科的知识的解决实际的问题，培养学生的创新与实践能力。
2.2STEAM教育STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）与数学（Mathematics）五个学科英文首字母的缩写。
STEAM教育就是整合利用科学、技术、工程、艺术与数学等学科的知识解决实际问题，培养学生的创新与实践能力。
2.3创客教育创客、创客运动、创客空间的兴起使得创客教育应运而生。
从广义上不存在所谓创客教育，只能说是创客培养，重点是强调创造创新精神；如今提倡的创客教育更多是以数字化工具为基础，集中体现在数字化创客上，从侠义（数字）来说，创客教育就是通过鼓励学生进行创造，在创造过程中有效地使用数字化工具(包括开源硬件、三D打印、计算机、小型车床、激光切割机等)，培养学生动手实践的能力，让学生在发现问题、探索问题、解决中将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育方式。
2.4STEM教师本标准所指的STEM教师是指整合利用这科学、技术、工程与数学等学科知识进行项目式教学的老师，并不是指这四个学科中从事某单一学科的老师。
2.521世纪技能是指21世纪社会对人才技能的需求，这些技能包括学习创新技能――批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；培养数字素养技能――信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养；职业和生活技能――灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。
澳大利亚stem教师专业标准
澳大利亚STEM教师专业标准随着STEM教育理念的日益流行，澳大利亚对于STEM教师的专业标准也越来越重视。
STEM教育旨在提高学生的科学、技术、工程和数学能力，以培养创新、解决问题和合作的能力。
为了保证STEM教育的质量，澳大利亚制定了一系列的STEM教师专业标准，以确保教师具备必要的能力和素养。
本文将详细介绍澳大利亚STEM教师专业标准，以便广大教育工作者和相关人士了解和遵循。
一、教育原则根据澳大利亚STEM教师专业标准，教师应当遵循以下教育原则：1. 注重学生的学习和发展，鼓励学生探索、实验和创新；2. 提供积极的学习环境，鼓励学生发展自主学习的能力；3. 尊重学生的个体差异，关注每个学生的发展需求。
二、教学能力根据澳大利亚STEM教师专业标准，教师应当具备以下教学能力：1. 清晰表达教学内容，引导学生学习和探索STEM知识；2. 运用创新的教学方法，鼓励学生实践和合作，激发学生的学习兴趣；3. 整合科学、技术、工程和数学知识，培养学生的综合能力。
三、专业知识和技能根据澳大利亚STEM教师专业标准，教师应当具备以下专业知识和技能：1. 熟悉STEM知识体系，掌握最新的科学、技术、工程和数学发展动态；2. 具备教学设计和评估能力，能够根据学生的学习情况设计灵活多样的教学方案；3. 具备团队合作和交流能力，能够与其他教师和专家共同合作，推动STEM教育的发展。
四、课外扩展和社区参与根据澳大利亚STEM教师专业标准，教师应当积极参与课外扩展和社区教育活动，包括但不限于：1. 组织学生参加科技创新比赛和工程设计活动；2. 参与学校STEM俱乐部或科学实验室的建设和管理；3. 与社区合作，开展STEM教育推广活动，促进STEM教育与社会的融合。
五、终身学习和专业发展根据澳大利亚STEM教师专业标准，教师应当不断进行终身学习和专业发展，包括但不限于：1. 参加各类STEM教育培训和研讨会，不断更新自己的教育理念和教学方法；2. 建立个人学习计划，不断提升自己的专业素养和教学水平；3. 参与教师团队和学术组织，共享和交流教学经验，促进STEM教育的发展和创新。
我国创客教师的实践领域与能力结构——基于行为事件访谈和扎根理论的研究
一、引言近年来，由于进步教育思想的广泛传播，创新型经济的不断发展，编码、制造与分享理念的流行以及数字制造设备（如3D打印机、激光切割机等）和物理计算技术成本的大幅下降等因素，创客教育在国内外逐渐流行开来（Blikstein，2018）。
创客教育是一种以造物为形式的工程教育（钟柏昌，2016），其目的是培养能利用各种技术手段与方法把创意转化成真实产品的人才（Martinez et al.，2013）。
创客教育根植于杜威、皮亚杰和蒙台梭利的教育思想，倡导积极学习、建构主义和有准备的学习环境（Hsu et al.，2017）。
有学者将创客教育的特征总结为：真实性的学习任务，跨学科的学习主题，智力、情感、社交和身体全面参与的亲身体验式学习，基于个人兴趣和激情的个性化学习，以学习者为中心的意义建构，自主选择和决策的学习过程，专注于创造和创新的学习过程，强调成功、失败、冒险、不确定性等多种学习体验，针对个人的、自然的、及时的反馈与评估（Gerstein，2016）。
创客教育的上述特征为创客教师的实践活动注入了新的内涵。
教师的实践活动是分析教师能力、建构教师能力结构的起点，可以通过分析教师的实践活动来归纳其能力构成（刘选等，2010）。
例如，在教师能力模型构建研究中应用较多的行为事件访谈法，就是通过深入了解受访教师在实践活动中经历的成功与失败事件，从而找出教师的核心能力的一种方法（郑烨等，2013）。
国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTPI）在研制教师能力标准时，也是首先通过描述教师的实践活动来划分教师能力的维度，然后再对能力内涵及绩效指标进行阐述，最终形成能力标准（刘清堂等，2015）。
冯立国等（2017）在研究开放大学教师教学能力时，同样是首先通过文献调研、典型任务分析、集体座谈、专家访谈等方法提炼开放大学教师的教学实践活动，然后基于对这些实践活动的分析得出每项实践活动所对应的专业能力，最终形成开放大学教师的教学能力结构。
STEM教育理念下师范生跨学科素养培养路径研究
摘 要 探讨师范生跨学科素养的内涵、培养意义及路 径，意在帮助师范生适应社会发展的现实需求，帮助解决STEM 教师紧缺的问题以及促进STEM 教育在高等教育中的实践开展。
培养路径包括：丰富课程内容，提高实践占比；分配指导教师，组建跨学科学习小组；丰富教育资 源，提供优良的信息化环境等。
关键词 STEM 教育；师范生；跨学科素养；教育资源；信息化教学中图分类号：G650 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2020)16-0074-03Research on Cultivation Path of Interdisciplinary Competence of Normal Students under Concept of STEM Education //LIU J i ao Abstract This article discusses the connotation, training signifi cance and path of interdisciplinary literacy of normal students. It is intended to help normal students adapt to the actual needs of social develop-ment, help solve the problem of shortage of STEM teachers, and pro-mote the practice of STEM education in higher education. The trai-ning path includes enriching the content of courses, increasing the proportion of practice; assigning instructors, forming interdiscipli-nary study groups; enriching educational resources, providing a good information environment, etc.Key words STEM education; interdis-ciplinary literacy; normal stu-dents; educational resources; information teaching１ 前言STEM 教育最重要的核心特征是“跨学科”，将多门学科融入项目或问题解决中，开展整合式教学，培养学生创新、创造及问题解决能力。
教师专业技术等级划分标准十三级
教师专业技术等级划分标准十三级
教师专业技术等级划分标准通常根据不同的国家或地区而有所不同。
以下是中国教师专业技术等级划分标准十三级的简要说明：
1. 初级教师：本科毕业、通过教师资格考试、顺利完成教师实习等。
2. 二级教师：本科及以上学历，具有一定的教学经验，表现良好。
3. 一级教师：硕士及以上学历，具有一定的教学经验，教学方法和教学设计能力较强。
4. 高级教师：在学科和职业发展方面有突出成就，并具备一定的教育管理经验。
5. 中级教师：具有硕士学位，在学科教学、教育研究或教育管理方面有明显的成绩。
6. 副高级教师：具有硕士学位，以教育教学和教育科研为主的研究成果一流。
7. 高级教师：具有博士学位，对学科领域具有深入研究，且在教学方面有较高水平。
8. 教育教授：具有博士学位，是在学科研究和教学方面水平最
高的教师。
9. 教授级高级教师：具有博士学位，是在学科研究和教学方面水平高的专家教师。
10. 特级教师：在教育领域有重要影响力和突出贡献的杰出教师。
11. 教育专家：具有卓越的教育理论研究和教育实践经验，对教育领域有重要影响力。
12. 教育大师：在教育领域具有极高的威望和声望，具备对教育理论和实践的深刻洞察。
13. 教育楷模：在教育领域取得卓越成就，为教育事业作出杰出贡献，并受到广泛的认可和尊敬。
STEM教育的困境及出路
STEM教育的困境及出路STEM教育是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四个领域的教育，旨在培养学生的创新能力、解决问题的能力和合作精神。
在当今时代，STEM教育已经成为各国重点发展的教育领域之一，然而在推广和实施过程中，也不可避免地面临着一些困境与挑战。
本文将就STEM教育当前所面临的困境进行剖析，并提出相应的出路和解决方案。
一、STEM教育的困境1. 教师素质不足STEM教育需要教师具备跨学科知识、项目驱动和实践能力等，然而大部分学校的教师培训和教学资源都主要集中在传统的学科知识上，面临教师素质不匹配的尴尬局面。
2. 学生缺乏实践机会STEM教育注重实践和跨学科融合，但现实中，学校的实验室和实践场所有限，学生缺乏足够的实践机会，难以真正理解和掌握STEM知识。
3. 课程体系滞后STEM教育需要跨学科融合，但传统学校的课程体系较为固化，教育体制的改革和课程的更新滞后于时代发展的需要，无法满足STEM教育的要求。
4. 社会认知和支持不足对STEM教育的认知和支持程度不够，造成了学校和教师在推进STEM教育过程中面临不同程度的阻力，导致STEM教育的推广和发展进展缓慢。
5. 跨校合作机制不完善STEM教育需要多学科合作和资源共享，但多数学校之间的合作机制尚不够完善，学校之间缺乏合作意愿和有效途径，导致了资源的浪费和教学质量的不稳定。
1. 提升教师素质加大STEM教育相关教师培训的力度，引导教师注重个人能力的提升和多样化教学方法的应用，提高教师的综合素质和教学水平。
2. 加强实践环境建设学校应当加大对STEM实践环境的建设投入，建立起良好的实践平台，为学生提供更多的实践机会，让他们能够在实践中学习、探索和创新。
4. 增加社会支持和投入政府部门、企业机构和社会团体应当共同参与到STEM教育的发展中，增加对STEM教育项目的投入和支持，提高人们对STEM教育的认知和理解。