浅谈语文学科中的过程性评价
浅谈改革初中语文学业评价的方法和体会
浅谈改革初中语文学业评价的方法和体会【摘要】评价和考试改革是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的影响。
作为学生学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本地区的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。
【关键词】新课改；学业评价；语文教学；改革学业评价就是学生对于某学科的知识理解、掌握及运用等方面进行的评定。
语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视过程性评价，要彻底改变那种教师独掌评价大权、评价方法单一的状况，真正让评价成为改进教师教学生学、促进学生发展的有效手段。
一、改革语文学业评价的方法1.档案袋评价方法档案袋评价旨在通过收集、记录与展示学生的成长进步，激发学生的学习热情，能很好地发挥评价促进学生发展的功能，它有助于在以后给学生进行自我对比，显示其成长的轨迹，可以放进作文草稿、笔记、分类读后感、各种成功或失败的记录，并且要兼顾体现数量和质性的记录。
总的来说，它是一种记录过程的原始资料，档案袋中究竟选择那些内容，并没有硬性的标准。
2.过程性评价方法过程性评价方法不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。
就学习评价来说，这就要求评价主体和评价客体相融合，评价学生学习的主体不仅是教师、校长、家长，也包括作为评价的客体同时也是评价的价值主体的学生。
评价的过程不仅包括学校外部和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。
过程性评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”养成语文能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化，它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。
一年级上期语文学科过程性评价方案说明
一、评价目的：语文学科过程性评价的目的是帮助学生全面发展语言能力，培养学生的语文素养和学习策略，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、评价内容：1.听力表达能力：包括听懂教师的讲解、朗读短文并理解其中的内容，以及根据听到的指令完成相应的动作等。
评价方法：通过平时课堂上的听力训练和小组活动观察学生的听力表达能力。
2.口语表达能力：包括正确发音、流利朗读短文和表达自己的意见等。
评价方法：教师可以通过小组讨论、角色扮演等形式观察学生的口语表达能力，引导学生表达自己的想法和意见。
3.阅读理解能力：包括理解课文内容、理解简单故事、阅读简单说明等。
评价方法：通过课堂上的阅读理解训练和课外阅读观察学生的阅读理解能力，教师可以提供简答题、选择题等方式进行评价。
4.书写能力：包括正确握笔、书写字母和汉字等。
评价方法：通过课堂上的写字练习和作业纠错观察学生的书写能力，教师可以提供练习册和作业进行评价。
5.语言组织能力：包括句子的正确构造、语法使用和文段的连贯性等。
评价方法：通过课堂上的写作训练和口头表达观察学生的语言组织能力，教师可以提供写作任务和口头表达的机会进行评价。
三、评价方式：1.观察评价：教师通过课堂观察学生在听说读写等方面的表现，记录下每个学生的优点和问题，并及时给予指导和帮助。
2.小组活动评价：教师组织学生进行小组活动，观察学生在合作学习中的表现，评价学生的合作能力和表达能力。
3.书面评价：教师通过考试、练习册和作业等形式评价学生的语文能力，并给予相应的评价和建议。
四、评价标准：根据学生的年龄和能力，评价标准相对宽松，注重发现学生的优点和进步，并针对学生的问题给予个性化的指导和辅导。
五、评价记录与反馈：教师可以采用评价记录表的形式，记录学生在每个评价内容上的表现，并及时与学生和家长进行交流与反馈，指导学生的学习和进步。
六、评价结果的应用：评价结果应作为教学的参考依据，为教师提供合理的教学方案和个别化的辅导措施，帮助学生克服困难，提高学习效果。
一年级语文学科过程性评价方案
一、评价目标1.通过过程性评价，了解学生的语文学习进展情况，发现问题，及时调整教学方法；2.培养学生的基本语言表达能力，包括听说读写等方面；3.培养学生的语文意识，提高文学欣赏能力，培养良好的语文素养；4.促进学生自主学习和合作学习的能力。
二、评价内容1.听力理解能力：对学生进行日常生活中常见事物的名称、故事情节、听写等方面的评价；2.口语表达能力：通过学生的讨论、课堂发言、小组合作等情况，评价学生的语言表达能力；3.阅读理解能力：通过学生的课外阅读、课内阅读等方面，评价学生对于文章的理解能力；4.写作能力：评价学生的作文、写字等方面的表达能力；5.文学知识和文化素养：评价学生对于古代诗词、童话故事等文学知识的掌握程度，以及对于传统文化的理解。
三、评价方法1.考察与训练相结合：在学习过程中，设计一些能够考察学生语文能力的任务和活动，通过这些任务和活动的实施，训练学生的语文能力，并对其进行评价；2.个别评价与小组评价相结合：在日常学习中，对学生个别的听说读写等方面进行评价，同时也可以通过小组合作活动，观察学生的表现，进行评价；3.观察评价与记录评价相结合：在平时的教学中，教师通过观察学生的学习表现，及时进行评价，同时也可以通过学生文化素养、阅读理解能力等方面进行记录评价，制定个别化的学习计划；4.评价方式多样：可以采用教学观察、学生自评、同伴评价、书面评价、口头表达等多种方式进行评价，以便更全面准确地了解学生的语文学习情况。
四、评价依据1.学生的学习表现：根据学生的听说读写表现情况进行评价；2.学生在小组合作中的表现：评价学生与他人合作学习的能力，包括合作态度、协调能力等；3.作业和考试成绩：对学生完成的作业，以及考试成绩进行评价和记录；4.学生的自我评价：通过鼓励学生进行自主学习，让他们根据自己的理解和感受进行自我评价。
五、评价结果的运用1.及时调整教学方法：通过对学生的评价结果，及时调整教学方法，针对性地进行教学；2.提供个别化辅导：根据学生的评价结果，制定个别化的学习计划，提供有针对性的辅导；3.为家长提供参考：将评价结果及时反馈给家长，让家长了解学生的学习情况，共同协助学生提高；4.促进学生的自主学习：通过评价结果的反馈，鼓励学生自主学习，培养学生的学习能力。
语文学科主线式过程性评价的探索
语文学科主线式过程性评价的探索
王想龙
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2010(000)001
【摘要】语文教学既要注重学习过程又要关注学习结果；既要重视学生的情感体验又要强调学生的自我感悟。
因此，对语文学科的评价应该采取目标与过程并重的价值取向，对学生的学习过程做出积极判断，使其通过自我认知找出问题，并积极采取行为跟进，促进学生对学习过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式和方法，体现学生自我价值取向，实现可持续发展。
【总页数】1页(P116)
【作者】王想龙
【作者单位】上海市崇明县民本中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.浅谈语文学科中的过程性评价 [J], 吴文权
2.语文学科过程性评价的实践构想 [J], 林维武
3.阶梯式过程性评价在生理学课程考核中的探索与实践 [J], 潘丽;涂腊根;阳小雅;江婉明
4.基于主线式情境教学法的初中世界地理课程主线开发——以饮食文化探索主线为例 [J], 张真珍;陈亚颦
5.项目式校本研修的实践探索
——以语文学科为例 [J], 黄晓丽
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浅谈语文学科中的过程性评价
动、 活泼 、 动地 发 展 要使 学 生 发 展 ， 先 主 首 得 宽 容 他 们 在 发 展 中 出 现 的 错 误 。 有 宽 只
一
驱动 ， 而为孩子成长增加催化剂 。 从
吹 毛 求 疵 ， 应 细 心 呵 护 学 生 幼 稚 、 弱 的 而 脆
课 内 与 课 外 相 结 合 。 部 分 测 查 应 在 大
课 内进 行 ， 以保 证 评 价 的 准确 性 。 某 些测 但
４ ２
中 国科教 创新导刊
Ｃ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔｏ Ｈ ｒ ｌ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ ｅ ａｄ
学 阶 段 语 文 知 识 水 平 、 文 能 力 层次 等状 语 况 的 总结 性 测 查 ； 一 综 合 性 评 估 ， 对 学 这 是 生 某 一 学 期 、 一 学 年 或 整 个 中 学 阶 段 语 某 文知 识 水 平 、 文 能 力 情 况等 的 显 示 ， 语 因而 也是 一 种 目标 参 照性 测 查 ， 主 要 词 查 学 即 生在 一 学 期 、 学 年 或 整 个 中 学 阶 段 对 语 一
合 ， 断 获得 成 功 的 体 验 ， 在 成 功 中走 向 不 并 成 功 。 而 诸 多 名 师 都 认 为 鼓 励 是 教 育 的 故
法 宝 ， 最 廉 价 的 润 滑 剂 。 堂 上 常 进 行 的 是 课
渴 望 同 学 们 的羡 慕 、 赶超 。 们 需要 感受 成 他
努 力 ， 尺 竿 头 ， 进 一 步 。 是 现 在不 少 百 更 可 评价 浮 光 掠 影 ， 描 淡 写 ， 的鼓 掌 成 了打 轻 有
过程性评价包括哪些内容
过程性评价包括哪些内容过程性评价是教育评价中的一种重要形式，它强调对学生学习过程的全面、系统、及时的观察和评价。
过程性评价不仅关注学生的学习成绩，更注重学生在学习过程中的表现和发展。
那么，过程性评价具体包括哪些内容呢？首先，过程性评价包括学习目标的制定和反馈。
学习目标是评价的基础，通过明确的学习目标，教师和学生可以清晰地了解学习的方向和要求。
在过程性评价中，教师应当与学生一起制定学习目标，并及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的学习状态和进步情况。
其次，过程性评价包括学习活动的设计和实施。
学习活动是学生实现学习目标的手段，评价学生的学习过程也需要关注学习活动的设计和实施情况。
教师应当根据学生的学习特点和需求，设计多样化、具有挑战性的学习活动，并指导学生积极参与，促进他们的学习动力和兴趣。
另外，过程性评价还包括学习过程的记录和分析。
教师需要通过观察、记录学生的学习过程，了解学生的学习态度、学习方法和学习效果。
同时，教师还可以通过学生的作业、讨论、小组合作等形式，收集学生的学习表现，进行综合分析，为学生提供个性化的学习指导和反馈。
最后，过程性评价还包括学习过程的反思和调整。
学生在学习过程中会遇到各种问题和困难，教师应当引导学生进行自我反思和评价，帮助他们发现问题所在并寻求解决方案。
同时，教师也需要根据学生的学习表现，及时调整教学策略和方法，促进学生的学习进步和发展。
综上所述，过程性评价包括学习目标的制定和反馈、学习活动的设计和实施、学习过程的记录和分析、学习过程的反思和调整等内容。
通过全面、系统的过程性评价，可以更好地了解学生的学习情况，促进他们的全面发展和成长。
希望教育工作者能够充分重视过程性评价，在教学实践中不断完善和提升评价的科学性和有效性。
语文课实施过程性考核的体会
一
教 师的教育理念 ．
教育评价 的意义体现 ｒ教育 的终极 目
（ 或个 人） 搜集学习资料 、 小组讨论 、 小组展 系统的评估某一现象的价值或优点” 评价 ． ． 示， 并可 以结合 全班交流 、 写作 、 书面考试 足一个系统工程 ，它构 成的合理性关系刮 评价的科学 性 。语 文教学 的过程性考核应 教师在每学期授课前 、每一单元 或每 该注重研究各考核子项 ：考 核形式应 该可
独特性 ，决定了语文教育评价也应是 多样
的和 灵 活 的
学生的点滴进步 ， 给予评价 ， 给予鼓励。
性、 相对 性 ， 阶段 、 多 多层次 、 方位 、 全 较科
在最初一轮教学 中，教 师要 对每个学 学 、 较客观地 没计 考核方式 ， 教师的评价 使
过程件考 核 ， 是贯穿 于整 个教学过程 ， 埘学生进行多方面 、 多角度 、 多层次考核 的 模式 ． ．它摈弃了终结性评 价（ 试卷考试 ） 的
服 务于整个教 育过学 大纲要
之一 。 教学 离开 了教 育评价机制 ， 就小 可能 求 、 教学计划和 教学 方式 ， 精心构 思考核形 考核 时间应该 分布 于课 章各 个教学 环节 、
循序渐进地达 到终极 目的。 科 。语文教学所 涉及的知识与能 力不是单
语 文是一 门内容广博 、能力多样 的学 水平 。
的和简 的 ，语文教师埘学生 的考核涉
及听 、 、 、 四个能 力方 卣 ． 系到学 说 读 写 关
思维 、 表达 、 态度 、 兴趣 、 思想 、 人格 等诸 多 考核不同 于终结性考核 的积极意 义不仅 在 也会有不『 的评价。 百 】 凶此 ， 语义过程性考核 因素 语文学 科的知识与能力 的复杂性 和 于全面考核 ， 还在于从教学过程 中不断搜集 就是要针对人文学科评价 的主） 件 、随意 Ｉ １ ５ ｌ
过程性评价在初中语文课堂教学中的应用研究
过程性评价在初中语文课堂教学中的应用研究摘要：初中语文是具有开放性、情感性、灵活性等特点的一门综合性强的学科。
在学习语文的过程中，不仅要掌握知识点，还要体会其中丰富的情感，重视文学素养的培养。
本文结合实际案例，探讨过程性评价在初中语文课堂教学中的应用作用及具体的实施策略。
关键词：过程性评价；初中语文；应用研究1过程性评价在初中语文课堂教学中应用的意义过程性评价有助于美好课堂体系的建立，实现对学生的多维度的综合性评价。
同时，初中语文课堂教学中的过程评价有助于学生多方面素质的提升。
对语文学习具有很大的促进作用，利于学生主体地位的发挥。
过程性评价也为教师提供了全面了解学生的渠道，利用其观察学生在课堂上的学习状态及表现，更有利于教师因材施教。
总体来说，过程性评价对于初中语文教学具有优化和课题转型的积极促进作用。
2过程性评价在初中语文课堂教学中应用的特点过程性评价在初中语文课堂教学中应用有以下的特点：首先，过程评价注重的是学生的整个学习过程，它贯穿整个教学活动，让学生在教学活动中完成学习目标，增进学习能力。
同时，教师根据学生的学习过程的不同阶段进行有效评价，不断的改进教学策略。
其次，过程评价更重视学生的课堂表现，让学生在教学课堂上发挥主体作用，提升学习过程中的思维能力及自主学习能力。
最后，过程性评价具有多元化及多样性。
其多元化的评价方式，让课堂教学评价更客观、科学、全面，培养学生的反思能力，避免因为差异性影响评价结果。
3过程性评价在初中语文课堂教学中应用的作用过程性评价在初中语文课堂教学中起着非常重要的作用。
首先，过程评价可以激发学生对语文学习的热情。
其多样的评价方式，可以从不同方面及维度，对学生的语文学科的学习过程进行评价，让学生更积极的参与学习，提升学习的乐趣。
其次，过程评价可以提升学生们的文学素养。
语文是一门考验学生综合能力的学科，学好语文，可以为其他学科打下基础。
过程性评价不仅考量了学生的理解及知识掌握情况，而且，更重视知识的积累与情感品质的提升，激发学生主动学习能力及对语文的学习兴趣，让学生更全面的发展。
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浅谈语文学科中的过程性评价
四川省成都市桐梓林小学黄志宏
赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。
”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。
但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。
因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。
过程性评价要求达到的“三化”是：1.评价主体互动。
2.评价方式动态化。
3.评价内容多元化。
语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。
一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标
对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。
我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。
这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年
或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。
目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。
我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。
二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。
评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。
要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。
只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。
我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。
作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。
尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。
数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。
它的结果往往具有很大的弹性。
“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。
正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。
过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。
因此教师不必把自己的意愿强加于学生。
教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。
学生在宽松、和谐、民主的
自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。
”“老师再给你一次机会，你再试试。
”“你真棒。
”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。
语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。
教师的评价只是过程性评价的一种。
教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。
其手段有如下几点：
平时与阶段相结合。
仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。
我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。
课内与课外相结合。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。
但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
教师评定与学生自评互评相结合。
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。
个人自评、同桌互评、小组
评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。
四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。
众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。
他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。
他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。
可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”由此可见，无论什么样的评价必须动情。
古人云：“感人心者莫先乎情。
”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。
当学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的作文呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱，引导学生的理解走向深刻。
综上所述，过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。
注重语文学科的过程性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。
主动、积极。