促进高职教师自我激励的策略探析

促进高职教师自我激励的策略探析【摘要】阐述自我激励的作用和高职教师自我激励的影响因素，提出学校可通过培养教师的教育良心、引导教师规划职业生涯、提高教师自我价值感和自我效能感、培育鼓励追求卓越的学校文化等策略促进教师自我激励。

【关键词】高职教师自我激励促进策略心理学研究表明，激励会使人产生内在的动力，推动人实施目标行为，实现预期目标。

激励要获得预期的效果，必须考虑激励对象的特点。

高职教师是高学历、高学识的群体，其需要具有相对隐蔽性、多样性和个体差异性；同时，高职教师工作效果的无形性、间接性，难以有一个统一、明确的衡量教师业绩的标准，使得外部激励有时难以取得预期效果。

因此，要持续不断的保持教师的工作积极性，必须在合理运用外部激励的同时，促进教师自我激励。

一、自我激励及其作用自我激励是教师个人根据自我发展的需要，以个人发展目标为动力，自觉地去实施发展活动。

相比较外部激励，自我激励有其独特的作用：第一，自我激励可以增强教师的主体意识。

主体意识是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是人之所以具有主观能动性的重要根据。

教师进行自我激励，主要是以自己的发展目标为动力进行，这个目标一般是教师根据自己的需要设定的，或是对外部设定目标的高度认同。

在设定目标时，教师首先会客观地分析自身的情况，为了预定目标，会自觉控制和调节自己的行为，激励自己为实现目标克服困难、排除障碍。

当教师经过自我努力获得成功，就会有一种成就感和自尊感，这种成就感和自尊感又会促使教师进一步进行自我激励和自我管理，从而实现更高的目标。

因此，自我激励可使教师增强主体意识，促进教师的自我完善，最大限度地实现自己的人生价值。

第二，自我激励能够充分挖掘教师的潜能。

美国哈佛大学的威廉·詹姆斯研究发现，一个人在受到充分的激励后，所发挥的作用相当于激励前的3-4倍。

自我激励的教师，其行为动力来自身内部，来自其强烈的需要和对目标的追求，因此会最大限度地调动教师的积极性和主动性，在强烈的内部动机的驱动和目标的引领下，教师会充分挖掘自己的潜力，想方设法克服一切困难、采取一切有效的措施去实现自己的目标，满足自己的需要。

第三，自我激励可以提高教师的工作成就感。

由于主客观因素的影响，教师不可能任何时候都被外界关注，所做的事情不可能都被外界理解，也不一定及时、恰当地获得来自外界的肯定和赏识，因此，教师必须构建促进自身发展的内部动力系统，学会自我激励，如为自己哪怕是微不足道的成功而感到高兴和满足；重新定义工作中所遇到的不如意，从不同的角度看问题；以乐观的态度面对生活中的坎坷，永远给自己以希望等。

这种来自内心的自我激励，可以促使教师不断奋进、获得成功，提高成就感。

第四，自我激励的时效性强、效果好。

有效的激励，一方面需要把握好激励的时机，另一方面需要选择恰当的诱因。

由于教师需求的多样性和差异性，工作内容和情景的不稳定性，外部激励有时很难满足每个教师的需要。

自我激励则可以由教师根据自己的实际情况和环境的变化，自主确定激励的时间和激励的方式，因而它的时效性强、效果好。

尤其它是以自身的发展目标为根本动力进行的自我激励，因而对教师的成长和发展具有更为持久的激励效应。

二、高职教师自我激励的影响因素通过对高职教师的问卷调查、访谈及资料分析发现，教师进行自我激励意识和能力是个体因素和环境因素共同作用的结果。

（一）个体因素。

影响高职教师自我激励的个体因素主要有：第一，良心与责任感。

良心是被现实社会普遍认可并被自己所认同的行为规范和价值标准。

良心是道德情感的基本形式，是个人自律的突出体现，它使教师按照社会道德要求来检查自身的行为动机是否正确，驱使教师做出正确的行为。

良心是教师努力工作的一个重要决定因素，它会使教师不断激励自我去履行自己的职业责任。

教师良心是教师责任的起点，教师责任是教师良心的升华。

责任感强的教师往往对自己的成败进行内部归因，而缺乏责任感的教师则倾向于外部归因，内部归因的教师更能自我控制、自我调节。

第二，发展目标。

目标是个人基于自身的需要、经过行动后期望获得的成果。

明确具体的目标，能够起到唤起希望、鼓舞人心、激励精神的作用，能推动人为实现目标付出行动。

当教师确立了自己的发展方向、认同学校的发展目标，尤其是教师个人目标与学校的目标高度协调统一，教师的工作热情就会被充分激发，就会视学校的工作为自己的本分，毋须指令，毋须监控，实现教师自我发展和学校发展双赢。

第三，自我价值感和自我效能感。

自我价值感是教师对自己重要性的肯定和接纳的心理倾向，是教师对自身的重要性价值的主观感受，它反映教师对自己的悦纳程度。

自我效能感是教师对其能否胜任某一行为的能力的自我推测。

研究结果表明，自我价值感和自我效能感强的教师，对自己的悦纳程度较高，认为自己重要、有价值、有能力，成就动机水平较高，自我实现的愿望和需要非常强烈，这种需要会使教师不断激励自我去实现自己的目标。

（二）环境因素。

影响教师自我激励的环境因素主要有：第一，高职教师的社会地位。

全社会对高职教育的重视，对高职教师的认可和尊重，可以增强教师对自己所从事职业的自豪感和使命感，会坚定自己献身职业教育事业的理想信念，在工作中会不断激励自己完善自我、超越自我，以自身高尚的职业素养、丰富的文化科学知识、技术知识及娴熟的职业技能，为社会培育高素质的技能型人才。

第二，鼓励追求卓越的学校文化。

学校文化会对教师的心理和行为产生潜移默化的熏陶和影响，学校从制度机制的设计、工作条件的提供、工作氛围的营造等各方面都鼓励教师积极向上、追求卓越，使教师所接触到的信息、所能寻找到的加工线索都是强调成就动机的，在这样环境下，教师就很难松懈下来，教师为确保自己与周围环境的协调性和一致性，就会不断激励自我，奋发向上。

三、高职教师自我激励的促进策略（一）培养教师的教育良心。

教育良心是教师履行职业道德义务的一种自觉意识，它使教师在没有外在压力和监督情况下，能以强烈的教育责任感激励和鞭策自己自强不息，不断进取，不断提升自己的精神境界。

教育良心是教师在教育活动中逐步形成的，学校应把培养教师的教育良心作为师德培养的一个重要方面。

首先，帮助教师树立正确的教育理念。

教育理念是人们对教育工作的理想信念求，它会引导教师的教育观念和行为，使教师按照正确的方向开展教育工作并评价自身的教育行为。

正确的教育理念是确立科学的教育良心的内核，学校应通过组织教师学习、实践等多种方式帮助教师真正认识到高职教育在我国经济社会发展中的地位和作用、明确高职教育人才培养的方向和目标，深入了解高职学生的特点和学习特点，明确教师在培养高技能人才中应承担的责任和发挥的作用，为创造性地开展人才培养工作奠定基础。

其次，唤醒教师的主体意识。

教师的主体意识表现为教师在教育工作中的自觉性、主动性和创造性，它是教师有效开展教育工作最重要条件，是教师教育良心的具体要求。

一个具有强烈主体意识的教师，明白自己为何人、明白自己工作的价值和意义，才能有效地开展教育工作。

为此，高职院校应尊重教师的主体地位，强化教的自我意识和主人翁，将自尊、自爱、自强不息的精神作为教师道德声望建立的核心内容，鼓励教师创造性地开展教育教学工作。

最后，促进外部要求“内化”为教师自觉的意识和行为。

教育良心是遵循由不自觉到自觉、由外部规范约束到内部自律自动的规律而形成发展的。

学校首先要根据社会价值目标，建立教师的职业道德准则，加强师德教育，使教师深刻认识和理解职业规则，加强教育行为的规范和约束，并经过教师自我内心体察、自我修炼，进而达到自觉的道德控制和道德评价，把“外在的必须”变成“内在的应当”。

（二）引导教师规划职业生涯。

高职教师作为高知识群体，一般都有强烈的成就动机和自我实现的需要，通过制定职业生涯规划，能使教师正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，对自己的价值进行恰当的定位，制定恰当的人生目标，增强发展的目的性与计划性，提升成功的机会，使自身的价值持续增值。

高职院校应致力于组织教师“个性化”的职业发展规划，引导教师根据自己的年龄、兴趣、能力、职业期等的不同，制定符合自身特点的生涯规划。

要特别重视引导教师确定自己的发展目标，充分发挥目标的激励作用。

其一，引导教师确定自己的短期、中期、长期的发展目标，使目标贴近现实，具有可操作性，经过努力并能实现。

其二，个人发展目标不仅包括工作目标的内容，还应包括生活目标，使教师把自己的职业发展和自己追求的幸福生活紧密联系起来，增强目标的内在动力。

其三，引导教师将个人目标与学校目标协调起来。

由于个人目标是基于个人的人生观、价值观和兴趣爱好确定的，会与学校的目标不协调，而教师个人目标的实现，往往又会依赖组织目标的实现，为此，学校在引导教师制订个人发展目标时要考虑学校的目标，而学校的发展目标也应充分考虑教师的个人利益需求，学校应制订和教师一起发展的“共同愿景”，唤起教师对未来的憧憬和较为明确的方向感，使得教师的个人发展目标与学校的发展目标相协调，在学校目标实现的同时实现教师的个人目标。

（三）提高教师自我价值感和自我效能感。

教师自我效能感和自我价值感的提高都与自身的成败体验直接相关，成功体验越多的人，其自我价值感和自我效能感就越强。

首先，引导教师正确的理解自我价值及其实现途径。

“自我价值”的本意是自我对自己需要的肯定关系，即自己尊重自己，自己满足自己的关系。

但人是社会性的存在物，个体的自我只能在一定的社会关系中存在；离开一定的社会关系，单独的自我不能满足自我的任何需要，也不可能得到满足需要的任何手段，因此，孤立、绝对的“自我价值”是不存在的。

学校既要强调教师自我价值的重要性、强调教师自我需要的满足，同时也要让教师认识到，自我价值只有在满足社会和他人的需要中才得以实现，即在实现社会价值的同时，实现自我价值。

其次，促进教师工作能力和水平提高。

科学技术发展和教育改革的要求，对高职教师专业知识和能力不断提出新的要求，为此，学校应不断地给教师提供各种学习培训的机会，使教师的技术水平和教学能力跟上时代发展的步伐，以较好的胜任本职工作。

再次，让每个教师都有展示自我、获得成功的机会。

基于高职教育工作对教师能力要求的多样性、教师个体能力的不全面性及教师间能力的差异性，学校应给教师提供多种展示自我的平台，树立“用人所长，不求全责备”的用人观念，根据教师的优势特长安排工作，使每个教师都有获得成功的机会，从而增强教师的自我效能感和自我价值感，进而激起对自己更高的期望和工作热情。

（四）培育鼓励追求卓越的学校文化。

具体可以从以下四方面人手：首先，构建责、权、利协调的责任系统。

责、权、利协调的责任系统的核心是责任，责任是权力的本质，因责任而行使权力；责任是利益的基础，因担责而获得利益。

这里讲的责，不仅指教师的基本职责，还包括教师在履行基本职责的基础上创造性地开展工作所取得的成效。