基于现代学徒制的高职生职业素养培育探析
高职现代学徒制培养模式下核心素养及能力构建探析
高职现代学徒制培养模式下核心素养及能力构建探析随着中国高职教育的不断发展，现代学徒制的培养模式也逐渐受到广泛关注。
现代学徒制是一种结合学习和工作的教育模式，旨在培养学生的核心素养和实际能力。
本文将探析高职现代学徒制培养模式下核心素养及能力的构建。
高职现代学徒制培养模式注重学生的核心素养培养。
核心素养包括思维能力、创新能力、沟通能力、学习能力等方面。
学生通过学习和工作的结合，能够锻炼自己的思维能力。
在实践中面对各种问题和挑战，学生需要运用自己的思维能力进行解决和决策。
在学徒制的实习过程中，学生还能够培养创新能力。
实践属于一种创造性活动，学生在解决实际问题的过程中，需要运用自己的创新能力来提出新的思路和方法。
学徒制还能够培养学生的沟通能力和学习能力。
在与企业实际工作人员的交流中，学生能够提高自己的沟通能力，并且通过实践经验的积累，不断提升自己的学习能力。
高职现代学徒制培养模式注重学生的实际能力培养。
实际能力是指学生在实践中所能够运用的技能和知识。
学徒制模式下，学生通过工作实践的方式，能够更好地掌握所学专业的实际应用技能。
在工业领域的学徒制培养中，学生在实际工作中能够学习到生产线的操作技能，熟悉各种设备的使用，并可以通过实践来提高自己的技术水平。
学徒制还能够培养学生的实际应用能力。
在学习和工作的结合中，学生能够将所学的理论知识应用到实际工作中，培养解决实际问题的能力。
高职现代学徒制培养模式下，核心素养与能力的构建是相互促进的。
学生在实践中培养核心素养的也能够提高自己的实际能力。
核心素养是高职学生能力的基础，没有坚实的核心素养，学生很难有较高的实际能力。
而实际能力是核心素养的体现，只有通过实际操作和实践锻炼，学生的核心素养才能得到实际的验证。
高职现代学徒制培养模式下，核心素养和能力是相辅相成的。
学生通过学习和工作的结合，不仅能够培养自己的核心素养，还能够提高自己的实际能力，从而更好地适应社会的发展需求。
现代学徒制下高职生职业素养培养探索与实践
现代学徒制下高职生职业素养培养探索与实践
现代学徒制下的高职生职业素养培养需要更加注重实践能力的培养。
在传统的学习模式中，学生更多是通过课堂学习理论知识，但缺乏实践操作的机会。
而现代学徒制要求学生在实际工作中学习并进行实际操作，这可以使学生更好地掌握技能和知识，提高他们的实际操作能力。
在现代学徒制下，高职学生应该多参与实践工作，通过实际操作来提高自己的实践能力和职业素养。
现代学徒制下的高职生职业素养培养需要学校和企业的紧密合作。
学校应该与企业合作，建立实践基地，为学生提供实践学习的机会。
通过与企业合作，学生可以接触到真实的工作环境，并学习到实际工作中所需的技能和知识。
学校和企业也可以共同制定教学计划和培养方案，确保学生的培养目标与实际需求相符。
通过学校与企业的紧密合作，可以为学生提供更好的培养环境，促进他们职业素养的提高。
现代学徒制下的高职生职业素养培养还需要注重学生综合素质的培养。
职业素养不仅仅包括实际操作能力，还包括沟通能力、合作能力、创新能力等方面的素养。
在培养职业素养的过程中，学校应该注重培养学生的综合素质，帮助他们提高自己的沟通能力、合作能力和创新能力。
只有通过综合素质的培养，学生才能更好地适应现代职业发展的需要。
现代学徒制下高职生职业素养培养探索与实践
现代学徒制下高职生职业素养培养探索与实践1. 引言1.1 背景介绍现代学徒制下高职生职业素养培养探索与实践引言近年来，随着中国经济的快速发展和社会的不断变革，对高素质人才的需求日益增加。
作为职业教育的重要组成部分，高职教育在培养适应社会需求的专业人才方面发挥着重要作用。
传统的高职教育模式在培养学生的职业素养方面存在一定的不足，导致部分毕业生在就业岗位上面临挑战和困惑。
本文将围绕现代学徒制下高职生职业素养培养展开探讨与实践，旨在探讨现代学徒制的特点、高职生职业素养培养的重要性、现代学徒制下高职生职业素养培养方法探索、实践案例分析以及影响因素分析，从而为高职教育的改革和发展提供参考和启示。
1.2 研究意义高职教育是培养技术技能人才的重要途径，而高职生职业素养的培养则是高职教育的核心任务之一。
在现代社会，高职生需要具备扎实的专业知识和技能，同时还需具备较高的职业素养，包括沟通能力、团队合作能力、责任心等。
这些职业素养不仅可以提升高职生的就业竞争力，还可以让他们更好地适应工作和社会环境的变化。
本研究旨在探索现代学徒制下高职生职业素养的培养方式，通过实践案例分析和影响因素分析，寻找最有效的培养方法。
研究的意义在于可以为高职教育提供参考，提高高职生的职业素养水平，促进高职生的全面发展。
通过对现代学徒制下高职生职业素养培养的探索与实践，也可以为其他教育领域的职业素养培养提供借鉴与启示。
本研究具有重要的理论和实践意义。
【完成研究意义内容输出】1.3 研究目的研究目的是通过对现代学徒制下高职生职业素养培养的探索与实践，深入了解高职生在学徒制培养模式下的职业素养培养效果，探讨适合高职院校实施的职业素养培养方法，为提升高职生的综合素质和就业竞争力提供理论与实践支撑。
通过研究，旨在探索如何在现代学徒制环境下，有效培养高职生的职业素养，促进他们适应社会需求、提高职场竞争力，并为高职院校的教育教学提供新的思路和方法。
通过对实践案例的分析和影响因素的研究，为现代学徒制下高职生职业素养培养提供可行的改进建议，推动该领域的深入发展和完善。
基于现代学徒制的技能型人才职业素养培养研究
4、加强校企合作
校企合作是现代学徒制人才培养模式的重要基础。为了更好地培养学生的职业 素养，应加强校企合作。首先，要建立深度合作关系，共同制定人才培养方案 和教学计划。其次，要加强校内实训基地建设，为学生提供真实的实践环境和 条件。
同时，要积极开展产学研合作项目，共同研究和解决行业发展的关键问题。此 外，还要积极拓展国际合作交流渠道，引进国外先进的教育资源和理念，提高 人才培养的国际竞争力。
四、现代学徒制的实践案例
在德国、英国和澳大利亚等国家，现代学徒制已经得到了广泛的应用并取得了 显著的成果。以下是一些成功的实践案例：
1、德国的双元制：德国的双元制是一种典型的现代学徒制人才培养模式。学 生通常在企业和职业学校接受培训，大约各占50%的时间。通过这种模式，学 生能够快速地掌握职业所需的知识和技能，毕业后更容易找到工作。
1、提升职业技能水平
现代学徒制强调“做中学”，通过企业实践和学校理论知识的结合，使学生能 够更好地掌握职业技能。同时，由于企业导师通常具有丰富的实践经验，能够 为学生提供更加实用的技能指导。这种学习方式不仅可以提高学生的学习效果，
而且有助于缩短学生与岗位的距离，为他们的职业生涯奠定良道德精神是技能型人才职业素养的核心内容之一。现代学徒制通过“师傅 带徒弟”的方式，注重培养学生的职业道德精神。师傅在传授技能的同时，也 会将职业道德融入到日常工作中，帮助学生树立正确的职业观念和价值观。这 种培养方式有助于
学生形成对职业道德的认同感，从而更好地适应职场环境。
1、优化课程设置
为了更好地适应现代学徒制人才培养模式，应优化课程设置。在设置课程时， 要充分考虑行业特点、企业需求和学生兴趣等因素。同时，要注重理论实际， 加强实践教学环节的设计，提高课程的实用性和针对性。此外，还要行业发展 动态和趋势，
现代学徒制模式下中职学生职业素养培育探究
现代学徒制模式下中职学生职业素养培育探究一、现代学徒制模式介绍现代学徒制模式是指将学生在中职学校中所学的理论知识与实际工作相结合的培养模式。
学生在学校中不仅学习专业知识，还要参与实际工作，通过与实际工作的结合，提高学生的实践能力和职业素养。
二、培育中职学生职业素养的探究1.实践能力的培养：现代学徒制模式要求学生在学校学习的参与实际工作，培养学生的实践能力。
学生通过实际工作，可以提高他们的动手能力和解决实际问题的能力，这对于他们日后的职业发展非常重要。
2.职业道德的培育：在现代学徒制模式下，学生需要与实际工作中的师傅进行协作和沟通，这对于培养学生的团队合作能力和职业道德非常重要。
学生要学会与他人合作，在工作中要有责任心和互相尊重的态度。
3.问题解决能力的培养：在实际工作中，学生会遇到各种问题和困难，需要学会独立思考和解决问题的能力。
学校可以通过模拟实际工作场景，让学生面临真实问题，并引导他们积极思考和寻找解决办法，培养他们的问题解决能力。
4.职业规划意识的培育：现代学徒制模式要求学生在实际工作中不仅要学会做事，还要学会为自己的职业发展做规划。
学校可以通过职业规划的教育，引导学生了解各个行业的特点和需求，帮助他们制定个人职业目标和规划。
三、现代学徒制模式下中职学生职业素养培育的意义1.培养适应社会需求的人才：现代学徒制模式注重学生的实践能力培养，使学生在学校和企业中能够适应实际工作的需求。
培育出更多具备实践能力和职业素养的中职毕业生，为社会培养出更多实用型人才。
2.提高就业竞争力：在现代学徒制模式下，学生通过与企业实际工作的结合，能够更好地掌握职业技能，提高就业竞争力。
具备职业素养的中职毕业生更容易找到适合自己的职业，并且能够在工作中更好地发挥自己的能力。
3.促进中职教育改革：现代学徒制模式要求学校与企业合作开展实践教学，这对于中职教育改革起到了积极的推动作用。
学校和企业的合作，使中职教育更加贴近实际需求，提高培养质量，推动中职教育向产教融合的方向发展。
现代学徒制模式下中职学生职业素养培育探究
现代学徒制模式下中职学生职业素养培育探究一、引言近年来，随着技能型人才的需求不断增加，学徒制度逐渐成为培养高素质技能人才的重要途径之一。
现代学徒制模式的实施，为中职学生的职业素养培育提供了新的思路和途径。
中职学生是我国劳动力储备的重要组成部分，其培养的素质直接关系到国家和社会经济发展的未来。
探究现代学徒制模式下中职学生职业素养的培育，具有重要的理论和实践意义。
1. 提高实践能力现代学徒制模式注重学生的实践能力培养，通过与企业合作实习，学生能够在实际的工作环境中掌握技能和知识，提升自己的专业实践能力。
学徒制度也能够帮助学生更好地了解职业特点和职业发展规律，培养学生勤奋刻苦、脚踏实地的工作态度，从而提高学生的职业素养。
2. 增强职业意识学徒制度能够帮助学生在实践中形成正确的职业观念，懂得珍惜劳动成果，尊重劳动，培养责任感和使命感。
在与企业实习中，学生能够更好地了解自己所学专业的价值和意义，从而增强自己的职业归属感和责任感。
3. 塑造团队意识在现代学徒制模式下，学生需要与企业员工进行密切合作，共同完成各项工作任务。
这种团队合作的方式能够培养学生的团队意识和协作能力，让学生懂得在团队合作中尊重他人、倾听他人意见、相互配合，从而更好地融入职业团队。
4. 培养创新能力现代学徒制模式能够为学生提供更多的实践机会，让学生参与真实的产品开发和项目实施过程。
在这个过程中，学生会遇到各种各样的问题和挑战，需要不断地进行思考和探索。
通过这样的实践，学生能够培养自己的创新能力和问题解决能力，不断提升自己的综合素质。
1. 加强与企业的合作学校应积极与企业开展合作，建立学校和企业的双向选择机制，为学生提供更多的实习机会。
通过与企业的合作，学生能够进入真实的工作环境中，了解企业的运作模式和管理机制，培养自己的工作能力和职业素养。
2. 设计多样化的实践项目学校应根据不同专业的需求，设计多样化的实践项目，让学生通过参与实际的工作项目，锻炼自己的专业技能和职业素养。
现代学徒制下高职生职业素养培养探索与实践
现代学徒制下高职生职业素养培养探索与实践随着社会的不断发展和变革，现代职业教育面临着越来越多的挑战和机遇。
作为培养技能型人才的重要途径之一，学徒制在高职教育中的实践与探索显得尤为重要。
在现代学徒制下，培养高职生的职业素养已经成为了一个备受关注的话题。
本文将探讨现代学徒制下高职生职业素养培养的实践与探索，并提出相应的建议。
现代学徒制下高职生职业素养的培养不仅仅是学习专业知识和技能，更重要的是培养学生的综合素养和职业操守。
职业素养包括专业素养、职业道德素养、职业能力素养和职业精神素养等多个方面。
只有全面培养这些素养，才能使高职生在未来的职业生涯中成为真正的职业人才。
1. 专业素养专业素养是指高职生在专业知识、技能和实践能力方面的综合素养。
在现代学徒制下，高职生需要通过实习和实践，不断提高自己的专业素养，掌握所学专业的核心知识和技能，同时也要具备独立解决问题和创新的能力。
职业道德素养是指高职生在职业行为中应该遵循的职业道德准则和规范。
在现代学徒制下，高职生应该树立正确的职业道德观念，遵守职业操守，不断提高自己的职业道德素养，成为具有社会责任感和职业操守的职业人才。
职业精神素养是指高职生在职业生涯中应具备的职业态度和价值观。
在现代学徒制下，高职生需要树立正确的职业信念和追求，具有乐于奉献、积极进取的职业精神，为实现个人价值和社会发展做出积极的贡献。
现代学徒制下高职生职业素养的培养需要在实践中不断探索，不断总结经验，不断创新方法。
在实践中，可以通过以下几个方面来培养高职生的职业素养。
1. 建立完善的实习实训体系实习实训是培养高职生职业素养的重要途径。
学校可以与企业合作，建立完善的实习实训体系，使学生能够在实践中不断提高自己的专业素养、职业道德素养、职业能力素养和职业精神素养。
2. 强化职业道德教育学校应该加强对高职生的职业道德教育，引导学生树立正确的职业道德观念，培养学生的社会责任感和职业操守。
3. 开展综合实践活动学校可以通过开展综合实践活动，如学科竞赛、社会实践、志愿活动等形式，培养高职生的创新能力、团队协作能力和社会责任感。
现代学徒制模式下高职学生职业素养培育探析
现代学徒制模式下高职学生职业素养培育探析作者：彭波来源：《新一代》2017年第16期摘要：现代学徒制模式是高职教育变革创新的热点，该模式下的学生职业素养培育的环境、介体、客体和主体等有所变化，为职业素养培育带来了新的挑战与机遇。
现阶段，职业素养培育模式要求高职院校积极转变培育理念，与学生新特点相适应，统筹多方的资源，将各种介体培育作用加以发挥，促进学生职业素养的提升。
本文就对现代学徒制模式下高职学生职业素养培育进行分析和探究。
关键词：现代学徒制模式；高职学生；职业素养；培育一、职业素养培育和现代学徒制的关系第一，现代学徒制能保证职业素养教育的全面性。
对于现代学徒制而言，其具有过渡功能，学生能从学校到学徒，再从学徒过渡到员工，以免学生因环境和身份的变换而产生不安、迷茫，树立良好的职业心态。
同时现代学徒制具备一定的预就业功能，学生能与企业进行零距离接触，对设备进行熟练操作，为企业提供稳定的人才队伍，这也满足终身教育的理念，有利于提高学生的职业素养教育，实现学生职业生涯的发展[1]。
第二，现代学徒制能提供真实的职业素养教育内容。
现代学徒制属于一种人才培养模式，强调校企双方共同参与学生的培养，通过商洽规定人才培养的规格，从而弥补校企双方在人才培养方面的短板。
校企双方通过密切的合作，优势互补，保证职业素养教育内容的真实性，为学生提供高水准的教育，使学生掌握理论知识的同时，获得专门的工作经验，更好地适应未来工作岗位。
第三，现代学徒制有助于形成良好的职业素养。
现代学徒制按照“理实一体化”和“做中学”的原则，在真实的工作情境中获取技能与知识，使学生更好地理解学习的价值，变被动学习到主动学习。
同时现代学徒制强调“以学习者为中心”，师徒之间有更多的合作与互动，便于学生形成良好的职业素养。
二、现代学徒制模式下高职学生职业素养的培育路径首先，转变培育理念。
在现代学徒制模式下，作为培育主体，校企双方共同承担学生职业能力与职业素养培养的任务。
基于现代学徒制的高职生职业道德培养
基于现代学徒制的高职生职业道德培养【摘要】本文主要探讨了基于现代学徒制的高职生职业道德培养。
首先介绍了现代学徒制的概念和特点，然后分析了高职生职业道德培养的重要性。
接着探讨了基于现代学徒制的高职生职业道德培养模式，并结合实践案例进行深入分析。
最后对影响因素进行了探讨，并总结提出了发展建议。
通过本文的研究，可以为高职院校提供一种新的培养模式，帮助学生形成正确的职业道德观念，提高就业竞争力，培养符合社会需求的高素质人才。
【关键词】现代学徒制、高职生、职业道德、培养、模式、实践案例、影响因素、结论总结、发展建议1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，高等教育已经成为培养各行业人才的重要途径。
在当前职业教育中，对学生职业道德的培养仍存在一定的挑战和不足。
学生在校期间缺乏实践经验和职业素养的培养，导致他们在面对真实职场挑战时往往无法胜任。
在这样的背景下，基于现代学徒制的高职生职业道德培养成为重要课题。
现代学徒制是一种结合理论学习和实践经验的教育模式，通过在实际工作环境中学习和实践，培养学生的职业能力和职业操守。
探讨如何将现代学徒制运用于高职生职业道德培养中，已经成为当下教育界和企业界关注的焦点。
本文将从现代学徒制的概念和特点出发，探讨高职生职业道德培养的重要性，分析基于现代学徒制的高职生职业道德培养模式，并结合实践案例进行深入分析，最后探讨影响因素及提出相应的发展建议，旨在为高职生职业道德培养提供新的思路和方法。
1.2 研究意义现代学徒制的兴起为高职生职业道德培养提供了新的思路和途径。
而高职生作为职业人才培养的重要群体，其职业道德的培养与提升对于社会的可持续发展和人才队伍建设具有重要意义。
探讨基于现代学徒制的高职生职业道德培养模式具有重要的现实意义，有助于为高职生的职业道德培养提供新的思路和方法。
通过深入研究和探讨，可以为高职生的职业道德培养提供具体可行的模式和路径，有助于提升高职生的职业素养和综合素质，进一步推动高职教育的发展和社会的进步。
现代学徒制下高职生职业素养培养探索与实践
现代学徒制下高职生职业素养培养探索与实践随着我国经济的快速发展和产业结构的不断转型，对人才的需求也在不断提高。
高等职业教育作为培养专门人才的重要途径，其培养的目标不仅仅是传授专业知识和技能，更重要的是培养学生的职业素养和综合能力。
而在现代学徒制下，高职生的职业素养培养变得尤为重要和迫切。
本文将探讨现代学徒制下高职生职业素养培养的重要性和实践方法。
一、现代学徒制下职业素养培养的重要性现代学徒制是一种注重实践和技能培养的教育模式，通过实习和工作经验的积累，培养学生的职业素养和职业能力。
在这一背景下，高职生的职业素养培养成为关注的焦点。
1. 更贴合市场需求现代学徒制下的高职生培养，更贴合市场的实际需求。
学生通过实习和工作经验的积累，更容易获得就业机会，因为技能实践和职业素养的培养让他们更加适应实际工作。
这样可以有效减少毕业生的就业压力，提高就业质量。
2. 提高学生的综合能力现代社会对人才的需求越来越多样化，不仅需要具备专业技能，还需要具备较强的综合能力。
而通过现代学徒制下高职生的职业素养培养，可以提高学生的团队合作能力、沟通能力、问题解决能力等综合素养，使其更加适应多样化的职业环境。
3. 培养学生的职业自觉性和责任感现代学徒制下的培养不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的职业自觉性和责任感。
学生通过参与实际工作，将会更加珍惜自己的专业学习，更加自觉地对待自己的职业发展，这对于学生的职业发展具有重要意义。
二、现代学徒制下职业素养培养的实践方法在现代学徒制下，如何有效地培养高职生的职业素养是一个重要课题。
以下是一些实践方法的探讨。
1. 优化实习实践环节实习实践环节是培养高职生职业素养的重要途径，学校可以通过与企业合作，提供更加多样化和丰富的实习机会，让学生在实际工作中学习专业知识和技能，培养职业素养。
2. 强化职业伦理教育职业伦理是职业素养的重要组成部分，学校可以通过培养学生的职业伦理意识和职业道德，提高学生的职业素养。
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基于现代学徒制的高职生职业素养培育探析刘怀杨浩政（广东建设职业技术学院广东·广州510440）摘要现代学徒制人才培养新模式试点工作全面开展，成为高职教育改革热点。
在这一模式下，高职生职业素养培育模式显现新的变化，展现出新内涵，职业院校与企业要建立联合培育机制、构建双元师资队伍，实现双重育人、推进企业文化进校园、职业文化进课堂，以切实提高学生的职业素养。
关键词现代学徒制职业素养路径中图分类号：G711文献标识码：A随着2015年教育部确定首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，2017年8月教育部公布第二批现代学徒制试点单位，现代学徒制人才培养模式得到快速发展。
《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）指出：建立现代学徒制是全面实施素质教育，把职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。
在现代学徒制模式下，高职生职业素养培育工作成为一项重要课题，具有现实的实践意义。
1现代学徒制职业素养培育的特征现代学徒制与传统的高职职业教育相比，它“不是简单的传统的学徒制与现代教育之和，而是中国职业教育的一场变革。
”具有“校企双主体育人”、“学校教师和企业师傅培育双导师教学”、“学徒的企业员工和职业院校学生双重身份”等特征。
因此，现代学徒制下的高职生职业素养培育出现了新特征。
（1）教育主体由单一主体转向“校企双主体育人”。
现行的高职职业教育模式主要采取2年在校学习和1年顶岗实习两阶段，即大一、二年级在校学习，三年级顶岗实习，各自完成学习和实习任务，学生的职业素养教育主要在校内完成。
在现代学徒制模式中，“坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学”。
“职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学”。
校企双方需共同承担育人任务，共同制定学生职业素养培育方案，共同实施。
（2）教育的客体“双重身份”。
现代学徒制实行“招生即招工入校即入厂”的招生与招工一体化，学生从入学开始就具有“学徒的企业员工和职业院校学生双重身份。
”学生的培育工作需适应学生“双重身份”特征，坚持“学校教师和企业师傅双导师教学”，既要接受职业院校的职业素养教育，也需要接受企业文化精神的教育。
（3）教育环境的变化。
传统高职教育中，学生的学习、生活环境和人际交往主要在相对较为封闭的校园环境，学校教育偏重显性知识的教育。
现代学徒制学生进入企业后实现角色转换，学习的环境发生根本变化，相对学校来说，企业各种操行制度更加严格，人际关系更加复杂多样。
学校、企业双重学习教育环境，增加职业素养教育的难度。
2现代学徒制高职生职业素养培育的新内涵现代学徒制是职业技能和职业精神培养的有效载体。
职业素养是职业内在的综合素质，在现代学徒制模式下，职业素养培育呈现出新的内涵。
（1）职业理想教育。
理想是学生学习和奋斗的动力。
高职院校要大力开展学生职业生涯规划教育和职业理想教育，引导学生树立远大理想，确立正确的世界观、人生观和价值观。
企业通过师徒传承，培养学生坚毅不拨的毅力、吃苦耐劳的拼搏精神和勇于创新的精神。
（2）职业心理教育。
在传统高职教育中，高职学生身份单一。
现代学徒制模式中，高职学生要经历“学生”与“企业员工”双重身份的职业心理变化历程。
高职生进入企业岗位后，对企业环境、企业规章制度需要熟悉过程，学生对“企业员工”身份感到不适，部分学生会出现焦虑、抑郁等心理问题。
校企双方应开展学生心理调适教育，增强学生的自信心、意志力和抗挫折能力，形成良好的职业心态，实现学生到企业员工的平衡过渡。
（3）工匠精神教育。
党的十九大报告指出，要弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。
李克强总理在2017年政府工作报告中强调，要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多“中国工匠”。
工匠精神是一种职业信念和职业追求，它应该成为现代学徒制学生的价值追求。
在传统学徒制中有拜师学艺传承的工匠精神，在现代学徒制下，更应传承、培育工匠精神，老师用心教育，师傅用心传承工匠精神，培养学生吃苦耐劳、专注、执着、一丝不苟、精益求精的品质。
（4）企业文化教育。
企业文化是企业的灵魂，它包含价值观念、经营思想、行为准则、道德规范等内容。
在现代学徒制模式中，企业文化对职业精神养成具有独特作用，加强高职生企业文化教育尤其重要。
高职院校着力培育学生的企业文化基因，提高对企业文化认同感，增强学生对企业的生产、经营、管理的认识，有利于提高工作的自觉性和工作质量。
（5）创新创业精神教育。
创业需要吃苦耐劳、艰苦奋斗、奉献敬业的精神。
高职院校通过主题班会、讲座等形式开展创业精神教育，培养学生艰苦奋斗精神。
在现代学徒制模式下，培育高职生创新创业精神更具突出意义，企业应鼓励学生员工积极参与工艺改进、产品设计、管理创新等实践，培养学生积极进取的探索精神和实践精神，提高应变能力、创造力和核心竞争力，成为创新型人才。
3现代学徒制高职生职业素养培育的路径现代学徒制强调从职业的角度培养技术技能人才，坚持教育与企业生产相结合，遵循学生成长规律和职业能力形成规律。
学生职业精神的培育需要校企双方共同努力，充分发挥双主体、双师资、双资源等优势共同培育学生职业精神和职业技能，将职业素养教育融入人才培养的全过程。
（1）建立职业院校与企业联合培育机制。
传统高职职业素养培育的工作主要在于高职院校，与企业的关系不紧密。
在现代学徒制模式下，职业院校与企业同为培育主体，双方共同制订学生职业素养培育方案，共管培育过程实施，构建一套完善的职业素养培育体系，充分利用校园和企业资源优势，建立校企合作的联动机制，开展广泛的深度合作，真（下转第33页）而父母对于学生的生气情绪调节方式与悲伤情绪调节方式作出的支持反应与条件反应也处于两种相对立的状态，部分父母在对学生两种不同的情绪调节方式所作出的支持反应与条件反应处于中等程度上的一致性，而部分父母反映则表现出中高程度的一致性。
3.1女学生研究结果的初步分析针对280名女学生调查结果的分析可以得出：女同学在处于悲伤情绪时对于自身情绪调节方式难以控制，同时由于自身悲伤情绪带动女学生自我调节方式存在一定的误差，父母对于女学生悲伤情绪调节方式抱有不理解、不接受的态度，这种情况之下父母做出的反应方式属于条件控制反映；女同学处于害怕情绪时对于自身情绪调节方式过于偏激，使得父母对于女学生害怕情绪调节方式所作出的反映方式属于条件控制反映，同时由于女同学在处在害怕情绪时对于自身的自我情绪调节过程中也会出现不可控制的情绪调节方式，最终使得父母在对女学生情绪调节方式作出的反应为条件控制反应；当女同学处在生气情绪时对于自身情绪调节方式选择的则是压抑型情绪调节，使得父母在针对学生出现生气情绪时作出的则是自主支持反映，同时当女学生处于生气情绪时对于自身情绪的调节方式较为冷静，因此父母在针对女学生做出的反应方式则可以为自主支持反映，一旦当女学生在处于生气情绪时对自身情绪调节方式选择不可控制情绪调节后，父母则需要选择条件控制反应方式。
3.2男学生研究结果的初步分析通过220张问卷调查结果显示这220名男学生情绪调节方式与父母反应方式调查的结果显示：其中40%男学生在出现悲伤情绪时对于自身情绪调节方式多数为整合型情绪调节方式，而父母针对男学生的情绪调节方式所作出的反映方式则是自主支持反映，这40%男学生在出现悲伤情绪时对自身的情绪控制能力较强，使得父母在作出自主支持反应时抱有较为放心的态度；其中30%男学生在出现生气情绪时对于自身情绪调节方式为不可控制情绪调节方式，父母在针对男学生的不可控制情绪调节方式则会作出条件控制反应，从而能够有效控制男同学在处于生气情绪时的调节方式；而另外30%男同学在出现害怕情绪时对于自身的情绪调节方式则会选择压抑型情绪调节方式，父母在针对这种情绪调节方式时则会作出自主支持反映，以便能够给予男学生充足的时间对自身情绪进行调节。
4结束语综上所述，在本次调查当中主要根据自我决定的理论，针对在各不相同的情绪条件时，男学生与女学生对害怕、生气、悲伤情绪调节的方式和父母反应方式两者之间存在的关系进行探讨。
最终得出结论在男学生身上父母的反应方式所带来的预测作用有所降低，反而在女学生身上会更加显著。
而父母的反应方式的表现也为一致。
参考文献[1]杨传利,林丽珍.家庭教养方式与学生情绪调节能力的关系——基于社会情感学习(SEL)背景下的实证研究[J].广西师范学院学报(自然科学版), 2017,38(03):136-143.[2]李晓巍,杨青青,邹泓.父母对幼儿消极情绪的反应方式与幼儿情绪调节能力的关系[J].心理发展与教育,2017,33(04):385-393.[3]张育珊,洪黛珊.父母应对方式与5～6岁儿童情绪调节策略的关系[J].学前教育研究,2017(01):53-63.[4]黎燕斌,侯香凝,蔺秀云等.父母情绪调节困难对流动儿童对立违抗症状的影响:亲子冲突解决方式和儿童情绪调节的作用[J].心理发展与教育, 2016,32(02):214-225.（上接第31页）正实现校企一体化育人。
（2）构建双元师资队伍，实现双重育人。
在现代学徒制模式中，高职生的职业素养培育既是职业院校思想政治教师的基本工作内容，也是企业中师傅的责任与义务，校企双方需要统筹这两支队伍，分工合作共同承担培育任务。
职业院校组建优秀的教师团队，充分发挥思想政治理论课教师、辅导员、班主任以及专业教师的作用，加强学生职业理想、职业信念、公民素质等方面教育。
企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任。
企业师傅在进行技能传授的基础上，突出职业素养的实践性，教育学生员工遵守企业规章制度，准时、高效、按质完成工作任务，培养学生员工的职业情感、职业规范、质量意识。
（3）推进企业文化进校园、职业文化进课堂。
高职院校要结合不同专业的需求，邀请行业企业师傅、专家和能工巧匠开展企业文化讲座，举办职业技能竞赛，培养学生良好职业道德和职业品质。
通过企业文化进校园，用企业优秀文化、先进价值理念、严格职业操守熏陶和影响学生，潜移默化地升华学生的职业素养，形成校园企业文化氛围。
（4）开展学生职业规划和发展教育。
目前现代学徒制处在试点阶段，部分学生对现代学徒制人才培养模式了解不多。
高职院校在学生入学后即要开展职业规划教育，开展适合学生实际的现代学徒制职业教育实践活动，帮助学生树立正确的职业目标，增强学生职业规划和创业意识，提升学生职业规划、社会实践的能力，促进学生职业素养的发展。
（5）建立职业素质评价体系。
职业素养培育是一个过程，为将高职生职业素养教育纳入动态管理过程，实现形成性评价，发挥评价的教育功能，构建高职生职业素质评价体系。