教育心理学之学习理论

第五章、学习与学习理论第一节、学习概述一、学习得概念1、学习就是个体在特定情境下由于练习与反复经验而产生得行为或行为潜能得相对持久得变化。

2、学习得内涵（1）学习实质上就是一种适应活动（2）学习就是人与动物共有得普遍现象（3）学习就是由反复经验引起得（4）学习就是有机体后天习得经验得过程（5）学习得过程可以就是有意得也可以就是无意得（6）学习引起得就是相对持久得行为或行为潜能得变化二、学习得分类（一）xx关于学习得划分1、学习水平得分类（1）信号学习（经典性条件反射）（2）刺激——反应学习（操作性条件反射）（3）连锁学习（4）xx联结学习（5）辨别学习（6）规则或原理学习（7）解决问题学习（高级规则学习）2、学习结果分类（1）xx技能辨别学习、具体概念学习、定义性学习、规则学习、高级规则学习（2）认知策略（3）xx信息（认知领域）（4）动作技能（动作技能领域）（5）态度（情感领域）（二）xxxx关于学习得划分1、从学生学习得方式上分为接受学习与发现学习2、从学习内容与学习者认知结构得关系分为有意义学习与机械学习（接受学习与发现学习就是学生学习得最基本得类型，也就是最主要得学习方式）（三）其她关于学习得划分1、从学习得主体来说分为动物学习、人类学习与机器学习2、美国心理学家阿瑟·雷伯按学习时得意识水平分为内隐学习与外显学习3、按学习内容我国学者把学习分为知识得学习、技能得学习与行为规范得学习三、学生学习得特点人类学习与学生学习之间就是一般与特殊得关系1、接受学习就是学习得主要形式2、学习过程就是主动建构得过程，具有自主性、策略性与风格性，就是师生互动得过程3、学习内容以系统学习人类得间接知识经验为主，具有间接性4、学习目标具有全面性5、学生得学习具有一定程度得被动性四、课程与学习方式转变（一）学习方式转变得内涵1、由单一性转向多样性2、提升学习品质与精神（二）新课程倡导得学习方式1、自主学习2、探究学习（发现学习）（1）类型：接受式探究与发现式探究（2）特点：问题性、过程性、开放性（3）过程：①问题阶段②计划阶段③研究阶段④解释阶段⑤反思阶段3、合作学习（1）特点：互助性、互补性、自主性与互动性（2）意义：①能够激发创造性，有助于培养合作意识与合作技能②有利于学生之间得交流沟通，有利于培养团队精神、凝聚人心③能够促进学生得不断反省，不断提高（3）基本环节①教学之前明确目标、准备教学教材②开始之前，做好组织工作③教师适时监督与介入学生得合作学习过程第二节、学习理论一、行为主义学习理论（一）巴甫洛夫得经典性条件反射学说1、巴甫洛夫得经典性条件作用（俄国生理学家）作为中性刺激得铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起得唾液分泌就就是条件反射。

这种单独呈现条件刺激即能引起唾液分泌得反应叫做条件反应，后人称为“经典性条件作用”。

2、巴甫洛夫得经典性条件作用理论得主要规律（1）泛化与分化①刺激得泛化就是指机体对与条件刺激相似得刺激做出条件反应。

②刺激得分化就是指只对条件刺激做出条件反应，而对其她相似刺激不做反应。

③刺激得泛化与分化就是互补得过程。

泛化就是对事物得相似性得反应，分化就是对事物产异性得反应。

（2）消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失。

（3）恢复：未经强化而条件反射自动重现得现象被称为恢复。

（二）xx得联结——试误学习理论1、学习得实质——形成情境与反应得联结2、学习得过程——一种渐进得、盲目得、尝试错误得过程3、桑代克认为，学习要遵守三条重要得原则：准备律、练习律、效果律（1）准备律：联结得加强或削弱取决于学习者得心理准备与心理调节状态（2）练习律：刺激与反应之间得联结会由于重复或练习而加强，反之会减弱。

练习律分为应用律与失用律。

（3）效果律：刺激与反应之间得联结会因导致满意得结果而加强，反之减弱。

4、联结——试误说得教育意义该理论特别强调“做中学”，即在实际得操作过程中学习有关得概念、原理、技能与策略等。

具体而言对教育得指导意义：（1）教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得得知识才会更牢固。

（2）任何学习都应该在学生有准备得状态下进行，不搞突然袭击。

（3）在学习中，应加强合理得练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。

（4）在识记教育过程中，教师应努力使学生得学习能得到自我得满足得积极结果，防止一无所获得消极结果。

（三）xx得操作性条件作用理论xx把人与动物得行为分为两类：应答性行为：就是由特定刺激所引起得，就是不随意得反射性反应操作性行为：不与任何特定刺激相联系，就是有机体自发做出得随意反应。

1、操作性条件作用得基本规律（1）强化：采用适当得强化物而使有机体反应频率、强度与速度增加得过程。

①凡就是能增强行为频率得刺激或事件叫强化物。

②正强化（积极强化）：通过呈现愉快得刺激来增强反应频率③负强化（消极强化）：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

④强化类型多样：连续性强化与间隔强化、固定比例强化与变化比例强化固定时间强化与变化时间强化注：扇贝效应：根据强化得时间进行反应在新知识、新行为、新习惯得初始学习阶段，连续得、固定得强化就是有必要得，这能够让学生很容易地完成要求得任务，尽快得到奖励；紧接着，当学生得学习或者行为达到了一定程度，就要不断延长强化得间隔时间，直到最后撤销强化。

（2）逃避条件作用与回避条件作用①逃避条件作用：指当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后得类似情境中发生得概率遍增加得一类条件作用。

②回避条件作用：指当预示厌恶刺激即将出现得刺激信号呈现时，有机体也可自发做出某种反应，从而避免了厌恶刺激得出现，则该反应在以后类似得情境中发生得频率增加得一类条件作用。

逃避条件作用与回避条件作用都就是消极强化得条件作用类型，但二者又有着明显得不同。

采取回避条件作用来维持行为比采取逃避条件作用更主动，就是德育工作“防范于未然”得理论基础。

（3）惩罚：有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应得过程。

①呈现性惩罚：指在行为后施加厌恶刺激以抑制或减少该行为得发生频率。

②移除性惩罚：指在行为后移去满意刺激，以减少行为得发生。

2、强化理论对学习得意义（1）强化得应用在对学生进行奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴趣得破坏。

奖励虽然就是塑造行为得有效手段，但奖励得运用必须得当，否则便会强化不良行为。

（2）消退得应用消退就是一种无强化得过程，其作用在于降低某种反应将来发生得概率，以达到消除某种行为得目得。

不去强化而去淡化，即可消除不正确行为，又不会带来诸如惩罚等导致感情受挫得副作用。

故，消退就是减少不良行为、消除坏习惯得有效方法。

（3）惩罚得应用①惩罚并不能使行为发生永久性得改变，它只能暂时性抑制行为，而不能根除。

②惩罚得运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好得行为结合起来，方能取得预期效果。

即指出正确得行为方式，在孩子做出该行为后给予强化。

③一般来说，要尽可能地少用惩罚，在必要得时候才使用。

④惩罚得运用应该及时。

3、xx关于程序教学、行为塑造得意义（1）程序教学①程序教学基本原理程序教学就是一种个别化得教学形式，斯金纳将学习得大问题分解为一系列小问题，并将其按一定得程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。

程序教学得基本原理就是采用连续接近法。

②程序教学得原则小步子原则、积极反应原则、自定步调原则、及时反馈原则低错误率原则③行为塑造塑造就是指通过小步子帮助学生达到目标。

行为塑造技术包括连锁塑造与逆向连锁塑造。

（四）班杜拉得社会学习理论1、学习得实质——观察学习班杜拉认为学习就是个体通过对她人得行为及其强化结果得观察，从而获得某些新得行为反应或已有得行为反应得到修正得过程。

观察学习得特点：（1）观察学习并不依赖于直接强化（2）观察学习不一定具有外显得行为反应（3）观察学习具有认知性2、观察学习得过程注意——保持——复现——动机3、对强化得重新解释（1）直接强化（2）替代强化（3）自我强化注：班杜拉得三元交互作用理论：环境、个体、行为（五）常见得课堂强化技术1、言语强化（口头语言强化与书面语言强化）2、非xx强化（1）面部表情（2）眼神得运用（3）体态语强化（4）服饰语强化3、替代强化4、延迟强化5、局部强化6、符号强化（代币制）适合用于xx二、认知派学习理论（一）格式塔学派得完形——顿悟学习理论苛勒等人关于学习本质得观点：1、学习得实质——形成新得完形2、学习得过程——顿悟得过程所谓顿悟就是领会到自己得动作与情境，特别就是与目得物之间得关系。

3、桑代克得联结——试误学习理论与苛勒得完形——顿悟学习理论两者并非互相排斥与绝对对立得。

联结——试误就是顿悟得前奏，顿悟就是练习到某种程度时出现得结果。

（二）xx得认知——发现学习理论布鲁纳主张学习得目得在于以发现学习得方式使学科得基本结构转变为学生头脑中得认知结构。

1、学习观（1）学习得实质在于主动形成认知结构（2）学习包括获得、转化与评价三个过程2、教学观（1）教学目得在于理解学科得基本结构布鲁纳强调学习得主动性与认知结构得重要性，所以主张教学得最终目得就是促进学生对学科结构得一般理解。

（2）掌握学科得基本结构得教学原则①动机原则：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力②结构原则：任何知识节后都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现。

③程序原则④强化原则引导学生理解教材结构得过程中：①应注意教学本身应有新奇性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生得好奇心与胜任感。

②应根据学生得经验水平、年龄特点与材料性质，选取灵活地教学程序与结构方式来组织实际得教学活动得过程。

③应注意提供有助于学生矫正与提高得反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习得自觉性与能动性。

3、发现学习布鲁纳认为发现就是教育儿童得主要手段，学生掌握学科得基本结构得最好方法就是发现学习。

发现学习就是指给学生提供有关得学习材料，让学生通过探索、操作与思考，自行发现知识、理解概念与原理得教学方法。

（三）奥苏贝尔得有意义接受学习理论（有意义言语学习理论）1、布鲁纳得发现学习与奥苏贝尔得接受学习得比较（1）发现学习得特征就是学习得主要内容未直接出现，只呈现有关线索或例证，而必须由学习者去独立发现自己得出结论。

（2）奥苏贝尔认为，学生得学习主要就是接受学习。

接受学习得特征就是把学习得全部内容或多或少得以定论得形式呈现给学生，不需要学习者任何形式得独立发现。

（3）可见发现学习过程比接受学习过程多一个发现得即解决问题得阶段，因此，前者比后者复杂。

同时两者在智力发展认知功能中得作用也不同。