专业学位研究生产教融合人才培养模式研究
校企合作中双导师联合培养专业学位研究生的机制研究
校企合作中双导师联合培养专业学位研究生的机制研究摘要：社会的发展，促进了教育事业的不断进步。
为贯彻落实研究生教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新专业学位研究生培养模式，教育部根据现阶段高等教育工作情况进行分析研究后，明确提出校企共建师资队伍作为重要工作任务，在教学工作开展期间定制“双导师”制，学校和企业双主体协同育人，责任共担，实现共同发展目标。
高校的“双导师制”是指学校配备负责理论知识教学的校内的教师和主要负责指导技能实践的企业导师。
校内教师与企业导师在人才培养过程中各施所长，发挥专业技能。
关键词：校企合作；双导师；联合培养；专业学位研究生；机制研究引言建立健全研究生教育双导师制，可有效整合校企双方优质资源与优势，既有利于锻炼校内导师的技能实践能力，又有利于培养企业导师的教学能力，最终提升人才培养质量。
可以说，双导师制的完善与否直接影响和决定了专业学位研究生培养质量的高低。
在实际发展过程中，双导师制的实行存在较多现实梗阻，因此，全面探索我国研究生教育双导师制的内涵、困境及破局之路显得尤为重要和迫切。
1双导师制内涵辨析1.1教育结果的共同性尽管双导师制在教育方向与主体方面存在差异性，但其教育结果仍趋向一致，即均要培养一批高素质技术技能人才。
一方面，双导师制有利于强化研究生职业素养。
基于实时性、灵活性等特点，双导师制能够极为有效地提升研究生的专业技术技能、职业规划能力、人际沟通能力等，并尽可能地在实践过程中强化研究生的职业素养与创新创业能力，促使研究生契合当前企业用人需求。
另一方面，双导师制有利于优化研究生教育教学体系。
在传统的教学活动中，企业往往因育人主体地位难以得到保障而缺少培养人才的内生动力，阻滞了校企合作的深入开展。
而作为一种新型的产教融合模式，双导师制为企业开拓了新的育人渠道。
企业导师不仅可将企业的实际项目融入课内教学，还能基于数字技术将实践教学融入真实的工作环境，进而对接企业岗位技能需求。
专业学位研究生产学研联合培养存在的问题及对策研究
专业学位研究生产学研联合培养存在的问题及对策研究专业学位研究生产学研联合培养存在的问题及对策研究引言：随着社会的不断进步和发展，人才培养逐渐成为国家发展的重要战略。
专业学位研究生产学研联合培养作为一种新型的人才培养模式，在培养高层次专业人才方面发挥着重要作用。
然而，现实中这种培养模式还存在一些问题，本文将对其存在的问题进行探究，并提出相应的对策。
一、存在的问题：1. 缺乏产学研融合的条件：专业学位研究生本科阶段的学习主要以理论知识为主，在产业界往往缺乏实践经验。
而产学研联合培养正是通过将理论与实践相结合，培养具备实践能力的专业人才。
然而，目前在一些高校和企业合作中，产学研融合的条件还不够成熟，无法真正实现理论与实践的有机结合。
2. 难以实现课程的深度整合：专业学位研究生与企业合作进行产学研联合培养，需要对课程进行深度整合，使学习内容更加符合实际需求。
然而，由于课程制定方面存在一定的局限性，学校往往难以更改已有的教学计划，导致产学研联合培养中的课程整合难度较大，影响了培养效果的发挥。
3. 学术研究与实际需求不匹配：专业学位研究生的研究方向通常是基于实践需求而设定的，旨在解决实际问题。
然而，在一些产学研联合培养中，学术研究与实际需求的匹配度不高，导致研究成果无法直接应用到实际中，使专业学位研究生的培养效果打了折扣。
二、对策研究：1. 加强产学研联合的基础建设：学校与企业需要加强沟通与协调，共同打造产学研联合培养的基础平台。
同时，政府需要加大对该培养模式的支持力度，在政策上进行明确规定，提供相应的经费和资源保障，为专业学位研究生产学研联合培养创造良好的条件。
2. 加强课程整合和更新：学校应积极与企业合作，基于实际需求重新设计课程，针对性地调整和整合课程内容，使之更加符合实际。
同时，学校应加强与企业的合作交流，及时了解行业的发展变化，随时更新课程内容，以确保专业学位研究生的培养质量。
3.增加实践环节，提高实践能力：专业学位研究生产学研联合培养的目的在于培养具备实践能力的专业人才，因此在培养过程中应注重实践环节的设置。
专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究
专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究【摘要】当前，校企联合培养模式在专业学位硕士研究生教育中日益受到关注。
本文从校企合作模式的历程、优势分析、实施方式、在教育中的应用以及案例分析等方面进行研究。
通过分析发现，校企联合培养模式有利于提高研究生的就业竞争力，促进校企之间的深度合作，培养更符合市场需求的人才。
文章总结了校企联合培养模式在专业学位硕士研究生教育中的意义，探讨了未来的发展趋势，强调了合作模式对提高教育质量和促进产学研合作的重要性。
通过对该主题的研究，可以促进我国专业学位硕士研究生教育的不断发展和创新。
【关键词】专业学位硕士研究生、校企联合培养模式、校企合作、发展历程、优势分析、实施方式、教育应用、案例分析、意义、发展趋势、总结1. 引言1.1 绪论专业学位硕士研究生校企联合培养模式是当前国内高等教育领域的研究热点之一，也是教育体制改革的重要方向之一。
校企合作模式的出现，为专业学位硕士研究生提供了与企业深度合作、学以致用的机会，有利于提升研究生的实践能力和职业竞争力。
随着社会经济的发展和人才培养需求的变化，传统的硕士研究生培养模式已经无法完全适应现代社会的需求。
校企合作模式以其灵活性、实用性和针对性等优势逐渐受到高校和企业的关注和重视。
通过校企合作，可以有效地弥补传统研究生培养中理论与实践脱节的问题，为研究生提供更加全面的职业技能培养。
在当前国家提倡创新创业、推动产学研用结合的政策背景下，校企联合培养模式具有重要的现实意义和发展前景。
本文将就校企合作模式的发展历程、优势分析、实施方式、应用情况以及相关案例进行探讨，旨在为进一步推动专业学位硕士研究生校企联合培养模式的深入发展提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 校企合作模式的发展历程校企合作模式可以追溯到20世纪80年代初，当时我国开始探索高校和企业之间的合作关系。
起初，这种合作主要是为了企业提供科研支持和人才培养，而高校则通过这种合作获取更多实践机会和资源。
构建产教融合研究生联合培养模式
构建产教融合研究生联合培养模式项目资助（项目编号：2020Y007）为了积极落实国家产教融合精神，主动服务国家的需求，以产业实际问题为导向，深入探索“产教融合、校企合作”研究生联合培养新模式，构建联合培养基地体制机制、开展研究生联合培养的工作思路、主要做法和取得的成效；探索面向研究生的产教融合线上培养方案；探索面向行业的技术与应用开放式培养模式；最终构建产教融合的研究生联合培养提升新路径。
一、以产业实际问题为导向，产教协同育人长效机制通过产教研融合，使学生的所学符合社会的所需所用。
首先，构建产教融合的研究生联合培养管理新模式。
在产教融合联合研究生培养过程中，以学校和企业的价值导向培养为目标，探索产教融合的特色化研究生创新组织管理模式，固化产教融合的产教融合的特色化研究生机制。
构建产教融合的特色化研究生培养的人才培养体系。
研究生学科领域宽泛，选择什么研究方向、培养什么特色的人才，是产教融合研究生联合培养体系首先要确定的问题。
一般研究生培养过程中，容易受短期热点问题的影响，盲目跟风研究，缺乏对特色领域的深耕细作和持续性建设；同时，教育与产业脱节，导致学生行业适应能力弱，对关系国计民生的“卡脖子”科技问题关注不够。
特别是在前沿交叉领域，难以形成特色领域的深度研究，不能快速适应学科前沿技术发展并应用于国家产业升级转型。
其次，构建企业“全程参与”的专业学位研究生培养体系。
企业作为研究生毕业后工作的最终去向，在培养过程中，企业的导师要积极参加学生的创新能力培养，并针对企业的实际应用需求，指定符合企业难题的科研方向，鼓励学校导师、企业导师和研究生联合技术攻关，解决企业真正面临的技术难题。
企业应该给研究生提供全方面的实验场所和仪器设备，全程参与培养，强化工程实践，培养真正对接企业需求的专门人才。
然后，建立产教融合研究生联合培养创新成果认定与创新成果奖励机制，激励研究生的创新自主性。
以培养德智体美劳全面发展的高素质人才为目标，设计了多层次、多目标、多种形式的创新成果要求，学术成果与工程成果并重；鼓励研究生积极参与博创基金、研创项目、学科竞赛、高水平论文发表，并在项目资助、联合培养、国家奖学金/企业奖学金评定等方面制定激励机制，激发学生的创新自主性。
基于产学研用协同创新的专业学位研究生培养模式研究
2024.1黑龙江教育·高教研究与评估协同创新环境下产学研用深度融合是专业学位研究生培养的重要途径。
如何依托协同创新战略深化专业学位研究生培养模式改革，推动专业学位研究生教育高质量发展，成为当前专业学位研究生培养面临的一项重要课题。
从产学研用协同创新的视角看专业学位研究生培养模式，主要有三种：企业主导型、高校主导型、企业高校双主导型。
习近平总书记在党的二十大报告中指出，要“加强企业主导的产学研深度融合，强化目标导向，提高科技成果转化和产业化水平”。
这实际上就为产学研用协同创新指明了方向，企业主导型的产学研用协同创新应该成为主流。
不同于学术型研究生，专业学位研究生培养更强调应用，强调科技成果的转化和产业化，企业处于商业活动的第一线，更能准确及时地把握科技活动的前沿，科技成果也更符合社会需求。
因此，本文探讨的是，在产学研用协同创新由企业主导的背景下，专业学位研究生培养模式构建路径。
一、文献综述研究生培养模式是我国高校创新型人才培养机制建设的重要内容，许多学者对此进行了研究。
相关研究可分为三个方面：一是对专业学位研究生模式的整体研究。
程序认为，研究生培养模式是指培养研究生的形式、结构与途径，主要探讨研究生培养过程中诸多要素的最佳组合与构成[1]。
龚玉霞、腾秀仪和塞尔沃对国内外的培养模式进行对比研究，分别从理念、培养方案、授课方式、实践基地建设、毕业要求五个方面对专业学位研究生培养模式的创新提出对策[2]。
孙怀林和肖鹏以专业学位硕士研究生实践能力的构成要素为基础，提出了以提升实践能力为核心的“五位一体”专业学位硕士研究生培养模式[3]。
李伟和闫广芬基于对专业学位研究生教育分类观的理论分析，形成了专业学位内外部分类培养的理论分析框架[4]。
二是对某一具体学科研究生培养模式的研究。
鲁万波和董春对统计学专业型硕士研究生的人才培养提出了建议[5]。
程永波和秦伟平通过借鉴国外专业学位研究生培养模式，对如何提高商科类专业学位研究生的培养质量进行了探讨[6]。
高校-基地-企业协同培养专业学位研究生的培养模式研究
高校-基地-企业协同培养专业学位研究生的培养模式研究丁燕鸿刘富生胡宇杰（湖南工业大学冶金与材料工程学院湖南·株洲412008）摘要研究高校-基地-企业三方全程协同培养，科研教学融合的机制构建。
探讨高校专业学位人才培养与企业产业之间有效对接途径和方法。
探索高校、基地和企业分别与教学和科研对接的培养机制，通过资源共享，优势互补，科教结合，快速提高研究生培养质量；研究构建专业学位硕士研究生课程前置+分段融合工程实践联合培养模式。
探索课程前置和案例教学的联合培养模式，将实践类课程纳入课程设置之中。
探讨工程实践分段实施，融合高校、基地和企业资源的联合培养机制；研究以职业需求为导向，借助项目导入和特定产业领域的实践培养平台，重点培养实践应用能力的三方联合培养机制，探索协同推进专业学位研究生人才培养改革的途径。
关键词协同培养课程前置分段融合工程实践项目导入中图分类号：G644文献标识码：A为了优先满足我国重大战略需求，全国研究生招生办重点强调，扩大高层次应用型、复合型专业人才培养规模，大力支持专业学位研究生教育改革与发展。
以产学研结合为途径，重点培养实践能力，加强实践基地建设，鼓励开展联合培养，支持开展改革试点。
专业学位教育的“新常态”就是教育行业与企业协同推进专业学位研究的改革与发展。
湖南工业大学近2年招收学硕人数与专硕人数比例超过1:1，招生规模的迅速扩大，要求我校加快专业学位研究生教育的综合改革。
本课题以我校冶金工程专业学位研究生培养为案例，以专业学位研究生教育新常态为导向，我校与广东顺德创新设计研究院共建了研究生创新实践联合培养基地（简称基地），该基地与以往建立的联合培养基地有几点不同之处，其二，该基地不属高校，但有自己的教学体系、完整的培养方案、科学的思政管理模式。
其三，在顺德政府支持下，基地能够建立企业研究项目数据库。
从企业数据库中，高校能对接相应专业的企业、项目、课题，以及校外导师，能聘请高校名师和企业经验丰富的导师指导学生的专业学习、开展课题研究。
食品加工与安全领域专业学位研究生产教融合创新型人才培养机制研究
食品加工与安全领域专业学位研究生产教融合创新型人才培养
机制研究
姚红;侍朋宝;雷玉娟;张建才;赵悦
【期刊名称】《科技风》
【年(卷),期】2024()16
【摘要】作为国民经济的重要组成部分,食品行业的长效发展亟须兼具理论基础和实践能力的高层次复合应用型人才,产教融合是实现校企合作协同育人的有效途径。
本文从培养模式和导师队伍建设的角度出发,在分析食品加工与安全领域专业研究
生培养困境的基础上,对河北科技师范学院在产教融合创新型人才培养机制的探索
与实践进行总结,以期为以产业为依托的农业硕士研究生培养提供借鉴和参考。
【总页数】3页(P127-129)
【作者】姚红;侍朋宝;雷玉娟;张建才;赵悦
【作者单位】河北科技师范学院食品科技学院
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.专业学位研究生实践基地创新建设模式研究
——以福建农林大学农业硕士食品加工与安全领域为例2.农业硕士食品加工与安
全领域专业学位研究生培养质量提升的研究与探讨3.“食品加工与安全”农业专
业学位研究生实践基地建设长效机制探索--以中国农业大学兴化健康食品产业研究
院为例4.产教融合背景下农业硕士专业学位研究生人才培养模式探索——以黑龙江大学农艺与种业专业领域为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
食品工程专业学位研究生产学协同的人才培养模式探索——以北京工商大学食品工程专业为例
现代食品XIANDAISHIPIN 65/行业综述Industry Review doi:10.16736/41-1434/ts.2020.24.018食品工程专业学位研究生产学协同的人才培养模式探索——以北京工商大学食品工程专业为例The Exploration of Talent Cultivation Mode of Industry-College-Institute Cooperation for FoodEngineering Postgraduates——in Case of Food Engineering Major of Beijing Technology & Business University◎ 张 敏1,2，王子元1，王振华1，任 欣1，梁 杉1（1.北京工商大学（北京食品营养与人类健康高精尖创新中心），北京 100048；2.北京工商大学（北京市食品添加剂工程技术研究中心），北京 100048）ZHANG Min 1,2, WANG Ziyuan 1, WANG Zhenhua 1, REN Xin 1, LIANG Shan 1(1.Beijing Advanced Innovation Center for Food Nutrition and Human Health, Beijing Technology & Business University, Beijing 100048, China;2.Beijing Engineering and Technology Research Center of Food Additives, Beijing Technology & Business University,Beijing 100048, China)摘 要：以北京工商大学食品工程专业研究生培养模式为例，对专业学位研究生的人才培养模式进行探索。
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专业学位研究生产教融合人才培养模式
研究
产教融合是指高校根据所设专业，积极与相关生产企业进行深度合作，把产
业与教学密切结合，相互支持，相互促进，发挥学校的理论教育优势与企业的生
产实践优势，形成科学研究、科技服务相结合的学校与企业浑然一体的办学模式。
加快推进产教融合是新时代国家经济社会转型、高校人才培养模式改革和建设知
识创新型企业的交汇点，是促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的立
足点，是高等教育服务于社会主义现代化建设的着力点。
因此企业与高校合作，
进行产教融合是大势所趋[1]。
2019年，《国家产教融合建设试点实施方案》指出：“积极建设培育一批深度参与产教融合、校企合作，在职业院校、高等学校办学
和深化改革中发挥重要主体作用，在提升技术技能人才和创新创业人才培养质量
上发挥示范引领作用的产教融合型企业。
”2020年，国务院学位委员会、教育部
发布《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》，提出到2025年，以国家
重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，增设一批硕士、博士专业学位类别，将专业硕士研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右。
近年来，上海电机学院能源动力专业学位研究生招生规模逐渐扩大。
随着专业硕士研
究生规模的扩大，高校面临的一个需要迫切解决的问题就是如何提高专业学位研
究生教育质量。
本文以上海电机学院能源动力专业为例，研究专业学位研究生的
产教融合培养模式，探索促进高校产教融合、校企协同发展、校企双主体育人的
新机制。
1.产教融合人才培养的供需协同
上海电机学院地处临港新片区主城区，也是上海市产教融合试点建设高校之一。
2019年8月，中国(上海)自由贸易试验区临港新片区正式揭牌。
新片区的发
展迫切需要建立与自由“贸易链”“服务链”“产业链”精准对接的“人才链”，通过与产业发展高度匹配的地方本科院校，培养企业亟需的高素质应用型人才。
长期以来，企业“用工荒”和大学生“就业难”并存，高等教育特别是地方本科院校供给侧结构性矛盾日益突出，产教融合有效打破了产业与教育之间的藩篱，促进人才需求侧和教育供给侧要素全方位融合，从根本上解决人才供需之间的结构性矛盾，使高校的人才培养更加契合产业发展和企业需求。
《国家产教融合建设试点实施方案》《上海市建设产教融合型城市试点方案》《上海市深化产教融合协同育人行动计划（2021-2025 年）》《中国（上海）自由贸易试验区临港新片区国家产教融合试点核心区建设方案》《中国（上海）自由贸易试验区临港新片区关于支持产教融合发展的若干政策意见》等一系列产教融合政策进一步推动产教融合改革，也为地处临港新片区的地方本科院校产教融合培养应用型人才带来了更加有利的推动和支持。
因此，产教融合是新片区培养高素质应用型人才的重要方式，校企协同则是实现产教深度融合的根本途径。
2.产教融合人才培养机制
专业学位研究生的培养目标就是培养具有坚实的理论基础和解决一线工程实际问题的综合能力，满足特定行业实际工作需求的高层次、应用型的现场工程师专门人才，其本身对产学研要求非常高[2]。
校企合作、产教融合是解决目前我国专业学位研究生教育理论与实践脱轨、学生实践能力弱、企业对毕业生知识结构和解决复杂实际问题的能力满意度低的有效手段。
2.1深入推进“双导师制”培养模式
专业学位研究生在强调专业“技能”培养的同时，又要注重实现将理论与实践相结合的培养目标。
学校导师与企业导师联合，形成共同指导的“双导师制”培养模式，为实现专业学位研究生理论与技能融合的培养目标提供了良好的助力[3,4]。
上海电机学院通过与企业构建产学研联培机制，加强学校与企业间科研项目的合作，紧密围绕产业前沿需求设立科研攻关项目，以校企合作项目作为连接纽带将校企导师紧密联系，使校企导师都能以更加紧密的身份参与研究生培养全过程，给予研究生理论与技能的指导，让专业学位研究生进入到企业生产一线，深度参与到科研项目中，为企业解决面临的技术难题。
在此过程中，既帮助企业解决了生产过程中的技术难点，实现了校企合作共赢，使“双导师制”培养模式得以长效运行，又利用科研项目推动实践教学和应用实践环节的培养，提升专业
学位研究生的工程能力和技术创新能力。
此外，在合作的过程中，也可以培育一
批能够将学术发展与行业发展动态结合的综合性企业导师。
2.2校企共同制定人才培养方案
培养方案决定了人才培养的高度，课程体系则是培养方案的核心，教学内容
是教育活动的关键，直接决定了学生的培养质量[5]。
为更好地服务国家地方经济
建设，满足经济建设需求，在能源动力专业学位研究生培养方案的修订过程中，
充分考虑企业需求，咨询行业专家，让人才使用单位参与其中，使教学内容更好
地对接实际应用。
2.3 专业学位研究生人才培养实现路径
人才培养以项目为载体，通过科研实验室和科研项目结合、科研项目进课堂、企业项目与科研项目相结合、轮岗实习、顶岗实习、创新创业教育等方式，将岗
位能力要求转化为教学项目，带动相关知识的学习。
能源动力专业学位研究生人
才培养模式的改革，成功实现了传统教学到产教融合的发展（如图1）。
图1：能源动力专业学位研究生人才培养实现路径
（1）建立研究生产学研实习基地
选择基本需求明确、资质良好的企业建立研究生产学研实习基地，为研究生
实践教学提供保障。
研究生施行“双师制”管理，即学术指导为主的校内导师和
实践指导为主的企业导师。
研究生的实践教学和生产实习以项目需求为导向，在
校内导师和企业导师的联合指导下，以专业学位研究生为主要成员开展项目的研
究，完成企业设立的项目，从而达到校企双赢。
在人才培养过程中，高校应与企
业进行实时互动，解决企业的技术和人才需求，保证培养质量。
构建能力培养与
实习实践互动发展的专业学位研究生产学研实习基地。
（2）入校即入企的企业新型学徒制
参照德国高校产教融合中“双元制”是人才培养模式，研究生导师双选后，
充分利用入校前将近三个月的暑假时间，校内导师选派研究生进入到产学研实习
基地开展为期三个月的企业轮岗实习，让每个研究生都熟悉不同岗位的工作特点
和工作时间，为后期的顶岗实习做准备。
研究生在轮岗实习期间，企业会按照劳
动合同法的规定支付研究生实习工资。
（3）校内理论学习与科研能力培养
研究生完成为期三个月的企业轮岗实习，进入学校完成课堂理论教学。
在一
年的校内学习中，除了专业理论知识的学习，更多的时间实在校内导师的指导下，有针对性地完成企业委托的科研项目研究任务，在完成科研项目的过程中，锻炼
研究生运用所学知识解决工程实际问题的能力。
由于研究生有了三个月的企业轮
岗实习经历，研究生思考和解决问题能够从工程实际出发，充分利用实习所积累
的企业经验很好地完成企业委托的科研项目研究任务，在科研实验室完成基本的
科研能力培养和提高。
（4）企业顶岗实习
研究生在校一年完成课堂理论学习后，再次选派到产学研实习基地开展为期
一年的企业顶岗实习。
顶岗实习期间，企业按照科研和生产计划，安排研究生参
与到企业项目的研究开发过程，培养研究生解决工程实际问题的能力。
同时，校
企双方导师根据企业项目特点确定研究生硕士论文的研究方向，研究生顶岗实习
期间完成硕士论文后回校参加毕业答辩。
3.结束语
上海电机学院围绕临港新片区产业发展布局，探索实施了校企“双院长”制、学科专业“双负责人”制、人才培养校企“双导师”制；由校企双方共制人才培
养方案、共创实验实训基地、共组双师型教师队伍、共建教学课程资源。
协调企业人才需求与研究生就业意愿，做好与企业的人才需求对接是高等教育的终极目标。
基于产教融合的能源动力专业学位研究生人才培养模式的研究总结了培养过程中的多年经验与做法，以期为我国新时代专业学位研究生人才培养路径的探索提供新思路。
（本研究获得上海电机学院一流研究生教育引领计划项目资助，项目编号：A1-5101-22-003-05-009-03）
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[5]杨栩,冯诗瑶.“双一流”建设背景下基于CDIO理念的研究生创新型人才培养模式研究[J].黑龙江高教研究,2018(8):6-10.。