关于地球科学教育发展的建议
地球科学发展战略
地球科学发展战略《地球科学发展战略》一、缘起地球，地球科学，和人类对地球科学的认识，一切都在不断进步发展之中。
地球科学的发展，需要时刻更新思维、创新方式、重视深入研究、建立新理念，加强对地球科学问题的研究，发展地球科学，进一步提高人们对地球科学的认识，促进社会的发展。
二、发展目标1、建设地球科学创新型国家，实现地球科学的可持续发展；2、加快国家地球科学研究和教育开发，提升国家地球科学水平；3、促进地球科学教育普及，使地球科学精神在全社会深入人心；4、探索地球科学与社会发展相关的新理念，推动地球科学及其应用走向新高度；5、提高地球科学技术水平，推动地球科学发展、社会发展，开拓地球科学新领域。
三、发展构想1、推进地球科学改革，强化地球科学基础理论研究；2、强化数据资源管理和共享，促进地球科学研究发展；3、推动地球科学教育改革，提升地球科学素质；4、加强和改进地球科学认识，推动地球科学发展；5、开展地球科学交流，提高地球科学水平。
四、发展对策1、提升地球科学研究、应用水平：利用先进的科学技术，促进地球科学的发展，推动地球科学创新，开展多学科融合研究，加强地球科学数据共享，推进地球科学教育，提高地球科学水平；2、培育地球科学人才队伍：改进地球科学人才培养结构，完善地球科学教育，加强地球科学实践教学，提高地球科学人才的培养质量，扩大地球科学人才队伍；3、深入推进地球科学应用：深入开展社会地球科学研究，主动把地球科学应用于社会，探索地球科学在社会发展中的应用；4、加强地球科学国际交流：加强国际地球科学领域的学术交流，开展国际合作研究，扩大地球科学的国际影响力；5、推动地球科学文化传播：开展地球科学文化普及，推动地球科学精神在全社会深入人心，增强地球科学文化的传播力度。
以上就是本文关于《地球科学发展战略》的介绍，希望能够帮助到大家，如果有什么不懂的地方，可以在线咨询我们的老师。
大班科学区地球仪观察记录教育建议
大班科学区地球仪观察记录教育建议活动目标：1、了解有关地球的简单知识,萌发护环境、保护地球的情感。
2、人类只有一个地球,爱护地球也就是爱护我们的家园。
3、初步认识地球,简单了解其外形特征和运转知识,激发幼儿爱科学的情感。
4、培养幼儿的环保意识。
活动准备：1、经验准备：搜集有关地球的资料。
2、物质准备：地球仪,录像带。
活动过程：一、猜谜语引出课题。
"不用发动日夜转,春夏秋冬按时换,一日行程八万里,满载人类千千万"。
二、地球长什么样。
1、观察地球仪。
2、观看录像。
小结：地球是圆圆的,在不停地转动,自转的同时还绕着太阳转,因为地球很大,所以感觉不到它的转动。
四季的交替,昼夜的出现就是转动的结果。
三、地球上住着谁。
1、看录像,提问：企鹅、北极熊、熊猫、鲸鱼生长在地球的什么地方?地球上除了动物还生长着什么?2、让小朋友在地球仪上找出中国和其他所知国家的地理位图置,知道全世界的人都生活在地球上,地球是我们共同的家。
3、地球这么大,我们怎样才能清楚的看到地球呢?人们根据地球的样子做了个模型。
叫地球仪。
(出示地球仪)请幼儿在地球仪上找出我们的祖国---中国。
你还知道哪些国家的名字呢?4、地球上都有什么呢?(人、动物、植物)四、保护和爱护环境。
1、课件展示：美丽的风光图片。
让幼儿了解地球地球上美丽的大自然,激发幼儿热爱地球的情感。
2、"地球妈妈生病了"课件展示：污染环境的种种原因与现象,让幼儿了解人们乱倒垃圾,大量砍伐树木,工厂排出的废气、废水、废渣等破坏和污染了环境。
3、我们应该怎样做呢?对幼儿进行环保教育。
五、地球妈妈生病了。
结合幼儿美术作品讲故事：有的人把地球妈妈的头发剪掉了;有的人把地球妈妈的衣服弄脏了,扯破了;地球妈妈的身体发烧了。
让幼儿理解树木的砍伐,水的污染,空气污染和臭氧层的破坏是地球妈妈生病的主要原因。
六、争做地球的小医生。
自由讨论：怎样保护地球?人们为了保护地球,规定每年的4月22日为地球日,让全世界的人们一起行动来保护我们的地球。
保护地球的建议书范文(四篇)
保护地球的建议书范文尊敬的领导：地球是我们共同的家园，然而，随着人类活动的不断扩张和生产力的提高，地球正面临着日益严重的环境问题，比如气候变化、生物多样性丧失、资源枯竭等。
为了保护地球，确保人类可持续发展，我谨向您提出以下建议：一、加强环境教育，提升公众环保意识环境教育是保护地球的基础。
我们应该从小学阶段就加强环境教育，培养学生的环保意识和环境道德观念。
同时，通过媒体、社区和各类社会活动，向公众普及环保知识，促使每个人从个体行动开始，共同参与到地球保护中来。
二、加强大气污染治理，减少温室气体排放随着工业化进程的加速，大气污染越来越严重。
我们应该加强大气污染治理，制定严格的排放标准，并加大对违规企业的处罚力度。
同时，鼓励绿色生产，推广清洁能源，提高能源利用效率，减少温室气体排放，降低全球变暖的风险。
三、保护生物多样性，维护生态平衡生物多样性是地球生命的基础，但由于森林砍伐、水资源过度开发以及非法捕捞等人类活动，生物多样性正面临严重威胁。
我们应该建立自然保护区网，加大对野生动植物的保护力度，禁止滥猎滥捕，同时加强对非法野生动物交易的打击。
此外，建立生态补偿机制，鼓励农民和企业保护和恢复生态环境。
四、推动可持续发展，合理利用资源资源的过度开发和利用是地球面临的重要问题之一。
我们应该推动绿色产业发展，倡导循环经济，减少资源浪费。
此外，加大对可再生能源的研发和利用力度，减少对有限资源的依赖。
同时，加强监管，严禁资源的非法采集和走私活动。
五、加强国际合作，共同应对环境问题环境问题是全球性的，必须通过国际合作来解决。
我们应该积极参与到国际环保组织和框架下，加强与其他国家的合作，共同制定环境保护的政策和法规，并落实到实际行动中。
同时，加强技术交流和转让，帮助发展中国家提升环境保护能力。
尊敬的领导，保护地球是我们共同的责任，也是我们为后代留下美好家园的重要使命。
在您的领导下，相信我们能够团结一致，共同努力，保护地球，确保人类可持续发展。
面向新世纪改革发展地学教育培养新型地学人才
面向新世纪改革发展地学教育培养新型地学人才摘要：面对21世纪人类社会可持续发展和地球科学的新发展，尤其面对我国改革开放，社会经济快速发展，对我国地球科学与人才培养提出了重大新需求。
突出的是能源、资源、环境与灾害问题，关乎整个国家的长期战略发展，需要地学发展与人才培养能为满足国家需求作出新贡献。
据此提出了新形势新需求下，我国高等地学教育与教学改革的建议和对新的地学人才的要求，以适应人类和国家发展的需要。
关键词：社会可持续发展；地球系统科学；教育与教学改革；新型地学人才；机制与体制一、地学新发展面临的机遇与挑战1、人类社会发展的新需求(1)社会可持续发展的重大需求人类社会发展面对全球变化与资源生态环境恶化，需要整体认识人一自然关系和整体地球系统行为与规律，维护地球的生命支撑系统。
关于全球变化原因迄今虽仍有争议，但历经近10年来四大国际研究计划(WCRP，IGBP，IHDP，DIVERSITAS)研究，得出初步结论性认识(“全球变化与地球系统”)，可以概括为以下几点：①人类整体作为一种地球上的智能地质营力加剧作用于地球系统，正在改变破坏人类自身存在发展的地球生命支撑系统；②地球现在正以前所未有的全球变化超过过去50万年的自然变率范围，以非同寻常的状态在运行，已威胁到人类和生命的存在发展；③人类整体行为有潜力改变地球系统，强迫影响地球系统运行，致使地球进入一个可能对人类及其他生命形式不友好的运行状态，有可能变成一个不适合人类与生命生存的星球。
总之，人一自然关系正在加剧恶化，除自然因素外，人类活动引发的全球变化，已直接威胁着人类的生存发展，已成为自然与人类社会可持续发展的重大社会与自然科学问题和现实问题。
重新认识人一自然关系，地球系统，适应全球变化，调整与规范人类行为，需要提出全球可持续发展管理战略和对策。
地球科学是社会可持续发展的理论基础。
因此社会需求：“人类需要一个全球系统科学的全球系统对应变化中的地球的紧急挑战”，改善人类生存条件，规范人类行为，维护社会可持续发展。
深化地球科学课程改革 适应多样化人才培养需要
深化地球科学课程改革适应多样化人才培养需要摘要：实施多样化人才培养，目的就是要让教育适应社会的多样化人才需求，适应学生对教育服务的多样化需要，适应不同教育层次和教育水平的学校多样化的发展。
努力建立符合多样化人才培养需要的课程体系、优化教学内容是改革的核心，是促进高等学校办出特色、建立新的适应多样化创新人才培养需要的人才培养模式的重要方面。
关键词：地球科学；人才培养；课程改革；多样化《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。
提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。
中国高等教育在未来的发展中，结构应该更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，并建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，高等教育国际竞争力应显著增强。
世纪之交，我国高等教育的跨越式发展，使我国进入一个优化结构、提高质量、增强国际竞争力的大众化教育阶段。
为了满足现代社会对人才的多样化需求，高等学校要以社会需求为导向，走多样化人才培养之路。
因此，当前形势下，高等学校如何合理建立新的适应多样化创新人才培养需要的培养模式已成为亟待解决的一个重要问题。
一、教育观念更新高校定位是自身对社会与经济贡献最大化的条件。
类型划分是高校定位及确定发展方向的前提。
近年来，我国学者对高校分类进行了较多探讨，最有代表性的是将我国高校分为四大类：研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校和高等专科学校或高等职业学校。
不同类型的高校应有不同的分工，具有不同的发展目标、重点与特色，应有不同的要求，彼此应不可替代。
研究型大学应以知识创造、生产和加工为中心，将基础理论研究和原创性研究放在发展的首位，满足国家对高层次学术型人才和研究成果的需求。
教学科研型大学具有研究型大学的某些特征，但教学与科研并举，更侧重于基础教学与教育。
浙江省地质公园科普教育基地建设现状及发展建议
LAND&RESOURCES为推进地质公园科普教育基础建设，提升地质公园内科普教育基地建设科普功能和展示水平，通过调查表、现场走访和专家咨询等形式，对浙江省地质公园科普教育基础建设情况进行了全面摸底和梳理，了解全省地质公园科普教育基地建设情况，分析存在的问题，并对下一步工作提出建议。
一、科普教育基地建设情况自2001年至今，浙江省已先后建立了1个世界地质公园、5个国家地质公园、8个省级地质公园。
地质公园有火山型、岩溶型、丹霞型、海岸型、花岗岩型和古生物化石型等类型，保存着几亿年来的地质遗迹、独特的地质地貌景观以及丰富多样的古生物化石，是浙江特有的生态资源和不可多得的自然遗产。
科普教育是地质公园的四大主体功能之一，也是地质公园建设的主要目的。
自建立第一批地质公园以来，浙江省一直把科普教育基础建设作为主要任务来抓，并将其作为地质公园揭碑开园评估验收的重点内容，科普教育基础设施建设得以有效推进。
（一）基础设施建设情况1.地质科普馆建设情况浙江省内省级以上地质公园14个，其中9个地质公园建有地质科普馆，分别为雁荡山世界地质公园，新昌硅化木国家地质公园、仙居神仙居国家地质公园、缙云仙都国家地质公园，象山花岙岛省级地质公园、余姚四明山省级地质公园、磐安大盘山省级地质公园、江山浮盖山省级地质公园、椒江大陈岛省级地质公园。
科普馆的功能比较齐全，比如雁荡山博物馆内有影视厅、序厅、地质遗迹厅、火山展示厅、文化展示厅、世界火山展示厅、生态展示厅、地质公园建设发展厅、珍稀植物展示区等。
又如四明山陈列馆通过多媒体沙盘、四明山地貌原理模型、四明山火山地质模型、地貌演化原理及标本等展陈方式，用4D技术，以特效座椅和各类特效发生器配合影片播放，介绍四明山地质公园典型的地质成因及特征。
2.地质公园主副碑、地质广场建设情况各地质公园在主入口醒目的位置建有主碑，在其他园区建有副碑。
碑的形式多样，有的用巨型的花岗岩、变质岩作为碑体，刻上地质公园名称和图标，如缙云地质公园、大明山地质公园等；也有用钢筋混泥土搭建的碑体，如常山地质公园、临海地质公园等。
地球科学教育：探索地球的环境和可持续发展问题
地球科学教育：探索地球的环境和可持续发展问题引言地球科学教育是指通过学习地球科学的原理、过程和应用，培养学生对地球环境和可持续发展问题的认识和理解。
地球是我们生存的家园，了解地球的环境和可持续发展问题，对于保护地球和人类的未来至关重要。
因此，地球科学教育在现代社会中扮演着重要的角色。
本文将探讨地球科学教育的重要性、教育内容和方法以及如何有效地推动地球科学教育的发展。
重要性家园的保护地球是我们的家园，我们的生活和生存都依赖于地球的资源。
然而，随着科技的进步和人口的不断增长，人类对地球的影响也越来越大。
了解地球环境和可持续发展问题可以帮助我们认识到我们对地球的影响，并促使我们采取行动来保护地球。
可持续发展的实现可持续发展是指在满足当前需求的基础上，不损害后代子孙满足其需求的能力。
地球科学教育可以教会学生如何理解和解决可持续发展问题，为实现可持续发展目标提供必要的知识和技能。
培养全球公民地球科学教育可以培养学生的全球公民意识。
通过学习地球科学，学生可以了解地球上不同地区的环境状况和问题，并形成跨文化和跨国界的视野。
这有助于培养学生的环境意识和全球视野，使他们成为具有责任心和社会价值观的全球公民。
教育内容地球的结构和组成地球的结构和组成是地球科学教育的基础内容。
学生需要学习地球的内部结构、岩石和矿物的特性，了解地球的形成和演变过程。
地球的表层过程地球的表层过程是地球科学教育的核心内容之一。
包括地质力学、地貌学和气候学等。
学生可以学习地球的形状、地壳变动、地震和火山活动等现象以及它们对人类和环境的影响。
地球的资源和能源地球的资源和能源是地球科学教育的重要内容。
学生可以学习地球的各种资源，如水、土壤、矿产资源等，并了解如何合理利用和保护这些资源。
同时也可以学习各种能源的开发和利用，如化石能源、可再生能源等。
地球的环境问题地球的环境问题是地球科学教育不可或缺的内容。
学生需要了解和分析全球和当地的环境问题，比如气候变化、土地退化、水资源短缺等，明白这些问题的原因和后果，并思考解决这些问题的途径。
地球科学教育与普及研究
地球科学教育与普及研究地球科学是一门深入研究地球的学科，涵盖了地质学、气象学、地球化学等多个分支。
地球科学为我们认识地球提供了重要的理论基础。
然而，由于地球科学知识的复杂性和专业性，其教育与普及成为了一个不可忽视的问题。
本文将从地球科学教育的重要性、现状及改进方向进行探讨。
地球科学教育在培养学生的科学素养方面具有重要的作用。
地球作为我们的家园，人们对地球内部构造、地壳运动、气候变化等问题的认识必不可少。
通过地球科学教育，学生可以了解地球的起源、发展过程和各个层次的相互关系，这不仅有助于培养他们的科学思维能力，还能够引导他们形成环保、可持续发展的观念。
然而，当前的地球科学教育仍然存在一些问题。
首先，由于地球科学的专业性，教师在传授地球科学知识时缺乏系统性和针对性，导致教学效果不佳。
其次，地球科学的实践性较强，但学校实验室设备和材料的限制使得学生的实践能力得不到有效的培养。
此外，学生对地球科学的兴趣和动力也面临着挑战，他们往往更关注能够直接应用于生活的科学知识。
为了改进地球科学教育的现状，我们可以采取以下几个方面的措施。
首先，教师在教学过程中应该注重理论与实践相结合，通过丰富的实例和案例来引发学生的学习兴趣。
此外，学校可以加强实验室设备的更新和维护，为学生提供更好的实践环境。
同时，鼓励学生参加地球科学实践活动，如田野考察、科学竞赛等，增强他们对地球科学的认知。
另外，利用现代科技手段开展地球科学教育也是一个有效的途径。
随着互联网和移动设备的普及，我们可以通过虚拟实验室、在线课程等方式拓宽学生的学习渠道。
通过图文并茂的案例分析和模拟实验，学生可以更加直观地理解地球科学的概念和原理。
此外，地球科学教育的普及也需要社会多方面的支持。
地球科学知识的普及不仅应该局限于学校教育，还应该延伸到社区、媒体等领域。
社区可以组织地球科学讲座、科普活动等，吸引更多的人参与其中。
同时，媒体可以加大对地球科学研究成果的宣传力度，提高公众对地球科学的认知度。
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关于地球科学教育发展的建议摘要：地球科学教育要适应科学进步与建立和谐社会之需求，一是应将大气、海洋、地质、地理与生物相关的基础理论开设为必修课，继承、认知与拓宽思路；既使学生了解地球发展史，更要重视地球现代过程的研究与教学，探索未来变化趋势；重视实践教学、建立教学实习与研究基地。
二是要讲授海陆过渡带——海岸海洋科学课程系列，填补陆地与海洋科学之间的断缺。
三是要组织优秀地学教师轮换、巡回讲学，共享高水平教学成果。
关键词：地球圈层系统；地学必修课；海陆过渡带；海岸海洋科学；优秀教师巡回讲学我国地球科学教育，自“八五”规划以来，经过多次会议的讨论研究与多年的教育实践，已有长足进步，反映在：(1)以地球系统科学思想为指导，多次召开地质、地理、大气、海洋、环境科学等各学科结合的研讨会议，一次次地深入探讨，专业设置与课程体系已有长足发展。
(2)适应当前社会发展需求，在专业设置与课程体系中，将地球环境资源与城乡规划体系结合为一体，学以致用，密切为我国发展建设服务。
资源环境与城乡规划管理专业是在第二届地理学教育委员会提出的。
现在这个专业设置数目众多，遍及地学院系，反映出综合性学科之生命力；启示我们应进一步适应地球客体之特点，研讨地学教育的创新发展，培养具有全局观点、深入与综合分析能力的实干人才。
下面从适应人地和谐相关发展的需求与当前科学进步的可能性，提出几点建议。
一、现阶段地学教育与课程体系宜加强的三个方面1.地球表层气、水、岩、生圈层系统相互作用，相互影响变化，与人类生存活动关系密切。
因此，地学(系、科)教育，应将大气、海洋(与淡水)、地质、地理与生物五方面相关的基础理论列为必修课程。
实例如：20世纪50年代时南京大学地理学教育，除未涉及海洋科学外，其他四方面均强，学生毕业后，为国家建设作出重要贡献；1952级的地貌班中，如今有3位院士。
继承、认知、拓宽知识面与思路是培养人才的第一步，不打好基础是无法健步地前进。
同样，局限于原有的专业教育，是不能探索到自然变化的真谛，何况人类活动影响使其变化过程更复杂。
例如，对全球变化的研究，不仅仅是气候变化。
我理解是：“全球变化是反映在气、水、岩石、生物圈的事件性变动，形成全球性的频发与持续效应，对人类生存环境影响深刻。
”气候变化有人类活动的影响，但主要是大气的自然变化，气候带移动的纬度地带性变化。
近50年来的个人体会是：当前南京的冷热气温变化，比20世纪50年代时“温和”多了，夏季不是那么酷热，而冬季不是那么寒冷，冰雪冻结减少了；而北京夏季比20世纪50年代热，冬季不像20世纪50年代时那么寒冷。
我理解全球变化不仅仅是气候变化，其自然变化还包括了火山、地震活动的影响效应。
地震与火山活动自20世纪90年代至今在加强，尤其是21世纪以来，不仅在全球范围内日日有地震，而且强震发生频频；火山爆发不仅在日本与夏威夷群岛，2010年3月冰岛强烈的火山爆发，尘埃蔽日，飘移散布，影响航空；同年10月26-29日，印尼中爪哇省的默拉皮火山爆发，造成33人死亡，炙热烟尘影响范围巨大。
这些岩石圈层的构造活动，影响到气候变化，确实是影响到地球表层的事件性变动。
所以，地球科学系统教育，必须加强圈层系统的基础教育，不全面了解地球系统变化的基本情况，如何进行全球变化分析研究以探求其变化趋势并加以应对呢?2.地学各专业学生，既应学习地球发展与地球环境演变的历史，更要重视学习与研究现代作用过程与现世状况，以此为基础，探索未来发展变化趋势。
与自然和谐共处是人类生存环境持续性发展的必要途径，地理科学的“天人合一”的核心思想，应体现在地球科学体系的教育之中。
3.重视与强化实习与实践教学，圈层系统的基础理论教学，必须有实践教育配合。
重视师生对自然环境的认知，重视综合性与区域性分析能力的提高，重视基础理论研究与应用发展。
建议在实践教育中：(1)加强完善原有的“宁镇山脉地质实习基地”与“庐山自然地理实习基地”，这是基础教育基地，应对自然环境倍加保护并扩大开放利用。
(2)适应发展的需求，建议教育部领导组建“秦岭山脉(含南北两侧)地学教育基地”、“长白山(火山、森林、湖泊)教育基地”、“海南海岸与海岛环境资源教育基地”以及开始实施“吐鲁番盆地、戈壁沙漠及帕米尔高原大路线实习”与建站。
这三处可作为本科高年级及研究生实习与研究基地。
进一步与地方实习点结合，逐渐发展成为地学实践基地骨干网络，对地学人才培养，对公众教育，对促进我国资源、环境和谐发展利用均有推动。
基地建设应由国家出资，教育部主持相关院校组办。
实际上除过秦岭外，南京大学在地学教育改革中，已经进行了上述的基础地学教育实习，海岛海岸、长白山与西部大路线实习与考察，的确提高了学生的学习兴趣、观察与研究能力，增强了对伟大祖国的热爱。
二、加强对海陆交互作用的过渡地带教育我国的地球科学教育，对陆地系统的教育历史久、力量强、成果累累。
海洋科学教育以青岛为中心已形成骨干网络，仍在进一步加强。
但是，对海陆交互作用的“过渡地带”教育很薄弱，并未形成共识。
海陆过渡带是指陆地延伸至海洋的全部，包括海岸带、大陆架、大陆坡与坡麓的堆积体——大陆隆(Continental Rise)，于1994年UNESCO在比利时列日大学召开的第一次海岸海洋大会定名为“Coastal Ocean”，即“海岸海洋”。
相当于我国海洋学家所沿用的“海岸带”与“近海”。
海陆过渡带因有海水覆盖而区别于陆地，又因有陆壳(硅铝层)延伸至海底而区别于深海大洋——海底主要是由硅镁层洋壳所组成。
海岸海洋是一个独立的环境体系，地球表层气、水、岩、生在此地带交互作用变化频繁，风力、波浪、潮流均在海陆过渡带加强，其面积占地表面积的18％，水体占海洋面积的8％，但生物量巨大，拥有全球1／4的初级生产力与90％渔获量，生态系统丰富、缓冲作用突出，与人类生存活动关系密切。
必须认识到海陆过渡带的独立特性与重要性，在地学教育中宜尽早开设“海岸海洋科学”系列课程填补空缺。
1994年《联合国海洋法》实施，将大陆架与200海里专属经济区划归沿海国管辖，这些均在海陆过渡带即海岸海洋范围之内。
全球有370多处海域具有权益纷争，我国在管辖海域的海疆划界方面，与周边国亦有权益纷争。
石油能源的“生命线”亦在海上。
资源争夺与海洋国土权益推动了对海岸海洋的关注，国际上兴起了对海岸海洋科学研究热潮。
自1994年UNESCO列日会议以来，我国关注了“海岸带与近海”的一体化调查研究，但是缺少对外陆架与陆坡的一体化关注，“海岸海洋”术语与内涵未被关注与采用，外陆架与陆坡实属陆地的一部分，有争议的岛屿主要在外陆架与陆坡上部。
南京大学海洋研究与教育是以海陆结合为特色，以海陆过渡带为核心，设有海岸海洋科学系与博士学位点，南京大学“海洋地质学”博士点是江苏省建设的第一个海洋地质学重点学科，现正联合大气、地质、生物与法律等系科，努力建设海洋科学一级学科点。
海岸海洋科学是研究海陆过渡带表层系统作用过程、环境与资源特性、自然发展规律，以及与人类生存活动相关的科学。
它应用于环境资源开发与保护，服务于海洋经济、疆域政治、立法管理与军事活动等方面。
中国居于亚洲与太平洋之交，除台湾以东濒临太平洋外，渤、黄、东、南海均居于岛弧内侧，属边缘海(continental marginal sea)，绝大部分海域属海岸海洋，独具特色：季风波浪，有潮海，大河入海径流及长江口北侧的平原海岸，是河海交互作用形成，河流泥沙汇入，促成发育了淤长的潮滩、宽广的大陆架、巨大的三角洲，以及内陆架叠置着巨大的沙脊群与潮流通道组合：南方的港湾海岸与三角洲平原相间分布，生物成因的海岸、岛礁，海峡，拉张沉降的大陆坡与深海盆中洋壳隆升……均蕴含重要的科学机理与应用价值。
现代海岸海洋又深受人类活动影响，成为陆源污染物之汇：除外洋及苏北南黄海尚有部分II级海水外，均污染严重，为劣Ⅲ级与Ⅳ级海水；赤潮爆发频频，水环境恶化，减弱海岸海洋沉淀过滤作用；海洋灾害损失严重，亦造成人员伤亡。
内陆人类活动亦通过河流而带到海岸海洋：沿江河流域筑坝、引水，减少了泥沙汇入，入海泥沙从20世纪80年代前的20.1x108，减至目前的5×108～6×108t，加之海平面上升，风暴潮侵袭，水下三角洲与平原海岸普遍受蚀后退，危及沿海大都市及经济带的安危。
所以，我国在关注陆地与海洋开发之后，必须重视海陆过渡带(海岸海洋)作为一个环境体系的重要性，需加以研究，加强对海陆过渡带环境的关注，在地学教育与人才培养中贯彻，并应用于公众环境教育，意义重要。
三、组织优秀地学教师轮换、巡回讲学应遴选基础课、稀缺专业课的优秀教师，组织轮换性教学或巡回讲学，促进沿海与内地，北京与边远地区的学识与科学教育成果相互交流。
地球科学需积累，充分利用现有教师资源，使学生普遍受益，提高教学质量，充分共享优秀教学成果。
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