小学英语词汇的趣味性教学

小学英语词汇的趣味性性教学
都匀市第八完全小学校：孙丽荣
从事小学英语教学以来，感受到了英语单词的趣味性性教学是英语教学中的一个关键部分。

由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。

因此，几乎所有的小学生一提起背英语单词，就感到头痛。

但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，甚至为以后的学习带来很大的阻碍。

这就要求教师注意有效的词汇教学方法，课堂上充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥，因为我们都知道一口流利的英语离不开大量的词汇积累。

因此，掌握词汇是学好英语的基础。

否则听、说、读、写、译都无法顺利进行。

语言的学习是在不断实践和积累中发展起来的，特别是小学生，如果只是反复机械的操练只会降低学生学习的热情。

词汇教学如此重要，而小学生大多活泼、好动，课堂上的注意力持续时间往往很短。

枯燥的单词教学很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪。

那么，结合小学生活泼、好动的性格特征，针对他们喜欢唱唱跳跳的特点，在这几年的教学实践中，我逐渐地摸索出了一些如何使单词教学活泼、生动、富趣味性味的方法。

一、游戏化趣味性词汇教学
游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形
式，符合小学生活泼好动的特点。

游戏能唤起学生思维的积极性，引导学生的注意力，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动。

通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。

在英语教学中,我经常针对学生上课时注意力不集中、学习行为不稳定等特点,在课堂上搞形式多样的竞赛，开展诸如分角色对话,看图或实物说话,当小主持人,谜语等多种形式的活动；做捉迷藏游戏看谁反应快,让每个学生亲自参加活动,帮助他们克服畏难情绪,激发他们主动的学习精神,培养热情、开朗的性格,良好的兴趣、健康的情感和善于交际的能力。

利用单词拼写游戏可以帮助学生找出单词拼写规律，找出单词与单词之间的音、形特点，从而使学生逐步学会利用读音规则、利用联想来记住单词拼写的方法。

如拆词游戏，教师出示某一单词，要求学生从中分解出其他单词来。

如there可分解出he, her, here与the；又如hand可分解出a, an, and，等等。

又如添字母、组新词。

教师出示某一单词，要求学生添上一个字母，组成另一个单词。

如red可添上a变成read，it添上s或则变成sit，等等。

又如在教完文具用品后，可把各种文具放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把文具奖赏给他。

在有文具奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。

特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得更有激情。

二、顺口溜趣味性词汇教学
何为顺口溜？就是把所教学的内容用一些有节奏的顺口的句子表达出来，让学生易于记忆。

它的特点是读起来朗朗上口，简单易行，记忆牢固，同时也降低了语言学习的难度，颇受孩子们的喜爱。

顺口溜是小学英语教学中常用的一种教学手段，也是比较行之有效的一种手段。

因此教学效果也达到了事半功倍的效果。

通过这几年的教学，我觉得顺口溜在小学英语课堂教学中扮演了一个举足轻重的角色，起了很重要的作用。

它既激发了学生学习英语的爱好，让学生在快乐中学习，又巩固了所学知识，让学生记得牢，保留时间长。

顺口溜真是我们小学英语教师的好帮手，我们要结合所教内容，巧妙利用顺口溜。

因此，在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。

如，在三年级英语教学中，教到Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃fish，猴儿monkey爱吃banana，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，大象elephant大力士。

又如教学Colors时我自编的顺口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。

另外，在六年级英语教学中，我还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。

如：叮叮当，闹钟响，get up, get up快起床，背上书包go to school, see you, bye-bye 说再见，赶快回家go home,想要睡觉go to bed,道声晚安good night. 自从学了这顺口溜后，学生们基本上不会说错了。

三、对比趣味性教学单词
那么，不同年级阶段的学生可以采取不同的对比教学形式。

三年级学生在英语初学阶段，由于没有音标和单词的基础，他们对单词的记忆有很大的困难。

因此，在教学中，我经常对比前后的单词，找出不同点，这样一来可降低学习的难度。

如but 与bus的对比，找出不同点以及相同点；如在学习文具用品pen时，可结合pencil，pencil-box进行对比记忆；又如bad与dad，cat，bat与hat, map 与cap等这几组单词，不仅仅可以通过形象方式来进行对比，还可以通过发音方式来进行对比，通过这样直观形象的对比后，学生一下子就记住了这些单词。

针对四、五、六年级的学生，他们在英语的学习上有了一定的基础，接触到了音标教学。

因此，我们在课堂上注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较，把汉语拼音的声母与英语辅音因素相比较，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比较，异中求同，着重找出它们读音的相同之处，特别注重字母、音素、音标之间的内在联系。

总之，对比学单词不仅是老师的一种教学方法，更重要的是作为老师，要“授之以渔”，让学生掌握一种学习的方法，通过增加一定的趣味性，使他们更好地掌握这种方法，让他们今后漫长的英语学习道路上，自然地运用这种方法。

四、歌谣和动作的趣味性词汇教学
如今“歌谣学习法”深受广大小朋友们的喜爱，我们可以从电
视广告以及少儿动画上看到不同记忆单词的方法，实践也证明了这种学法效果的优异。

对于小孩子来说，唱唱跳跳是他们的天性。

在教学中，我们可以选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。

通过这种创新的教学方式，从小培养学生学习英语的兴趣。

通过歌谣的学习，可以有效地巩固所学的内容，让学生脱口而出，在不知不觉中掌握知识。

在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。

在单词教学中，我利用巧编歌谣，把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。

还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。

这样不但可以巩固知识，还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。

例如：在四年级的Lesson 1 I can swim. 一课中我利用“Can you swim? ”歌谣来教有关动作的单词，老师示范：教师一边做唱歌的动作，一边念歌谣sing, sing, sing, I can sing. 教师一边做游泳的动作，一边念歌谣swim, swim, swim, I can swim. 教师一边做跳舞的动作，一边念歌谣 dance, dance, dance, I can dance.等，并让学生自己编一编、哼一哼、做一做，大家唱的不亦乐乎，学的非常开心，也挺扎实。

而且我还发现，在最近的学习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。

五、直观实物趣味性词汇教学
小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。

因此，
在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。

直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。

特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。

例如，在教学book, ruler, pen, pencil, pencil-box, bag, 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

又如，在教学Lesson11 Have some cake?时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 coke, bun, milk, water, tea, egg, pear等食物及水果搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。

以上的几种方法以不同形式将原本枯燥单调的单词生动的呈现出来，这样不仅很好的抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，激发了他们学习英语的热情，而且使其处在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习效率。