优化高中数学作业设计的实践与研究
优化高中数学作业设计的实践与研究
优化高中数学作业设计的实践与研究作者：郁桂萍来源：《文理导航》2013年第35期【摘要】在高中数学教学过程中，如何能够让学生从作业习练中有更大的收获，这很大程度在于作业的优化设计。
教师如果能够给学生设计富有探究性、梯度行及趣味性的作业，相信这样的题目大家会更愿意思考与研究。
本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中数学；作业设计；实践；研究在高中数学教学过程中，如何能够让学生从作业习练中有更大的收获，这很大程度在于作业的优化设计。
教师如果能够给学生设计富有探究性、梯度行及趣味性的作业，相信这样的题目大家会更愿意思考与研究。
本文将对优化高中数学作业设计的实践与研究展开具体分析。
一、设计分层作业设计分层作业是优化高中数学作业设计的一个最直接途径。
数学学习进入高中阶段学生的基础水平已经形成较大差异，学生的思维能力及数学能力也因人而异，在作业设计上如果针对每一个人都是布置同样的作业任务、提出同样的完成要求，这显然是不合理并且不太有效的。
因此，如果能够在作业设计上显示出差异，针对不同的学生梯度性的设计作业，这不仅能够让作业设计更有针对性，也能够让不同层面的学生的数学能力都得到发展与提升。
在学完函数的定义域及值域后，我给学生留下了这么一个作业：分别求下列函数的值域：1）y=5/x2 （x大于0）2）y=x+5/x2 （x大于0）3）y=x+5/（x2+1）（x大于0）这道题的设置并不难，三个小问由简单到复杂依次展开，这不仅能够检验学生对于课堂教学内容的吸收程度，也能够让他们对于所学知识很好的展开运用。
最重要的是梯度设置作业题目能够让不同数学能力的学生的数学水平都得到良好的检验，基础较差的学生基本能够解决第一问和第二问，前面两个题目还能够一定程度给予他们指引，让他们可以尝试挑战第三问。
基础很好的学生基本通过思考后能够让三个问题都得以良好的解决，这不仅是对于他们基础知识的一个巩固过程，对于他们的数学能力也是一种提升。
《高中数学个性化作业设计与研究》开题报告
《高中数学个性化作业设计与研究》开题报告一、项目概述随着教育改革的不断深入，对于高中数学的教学要求也在不断提高。
个性化作业的设计与研究，是当前教育背景下的一种新的尝试。
本课题旨在通过对高中数学个性化作业的设计与研究，探索出一种能够更好地满足学生个性化需求的教学方式，提高学生的学习效果和兴趣，同时为高中数学的教学改革提供理论和实践支持。
二、研究背景与意义在当前的高中数学教学中，传统的作业形式往往存在着一些问题，如缺乏针对性、形式单一、内容重复等，这不仅影响了学生的学习效果，也容易使学生失去对数学的兴趣。
因此，开展个性化作业的设计与研究，具有重要的现实意义和理论价值。
个性化作业的设计，可以针对学生的不同需求和学习特点，提供更加灵活、多样化的作业形式和内容，使作业更加贴近学生的实际生活和学习兴趣，从而提高学生的参与度和学习效果。
同时，通过个性化作业的设计和研究，还可以推动教师更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量和水平。
三、研究内容与方法本研究将采用文献资料法、案例分析法、实践研究法等多种方法相结合的方式进行研究。
具体研究内容包括以下几个方面：1、文献资料法：通过查阅相关文献资料，了解国内外关于高中数学个性化作业设计的研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持。
2、案例分析法：通过对实际教学案例的分析和研究，探讨个性化作业设计的具体实施方法和效果，为研究提供实践支持。
3、实践研究法：在具体的教学实践中，开展个性化作业设计的尝试和研究，不断总结经验，完善设计，提高教学质量和效果。
四、预期成果与价值通过本课题的研究，预期能够取得以下成果：1、形成一套具有可操作性的高中数学个性化作业设计指导方案，为教师在实际教学中开展个性化作业设计提供参考和支持。
2、通过实践研究，总结出一些有效的个性化作业设计方法和策略，为高中数学教学改革提供新的思路和方法支持。
3、通过研究过程中的交流与合作，提高研究团队成员的教学水平和研究能力，推动教师专业发展。
高中数学有效作业的设计与研究
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初 中 语 文 综 合 性 学 习 教 师 教 学
３ 、不 以统一的评价标准“ 整合” 多样化的学 习个体 。综合性学习是一种个性 化 的学习方式 ，因此评价 的 目的与方式都 是多元 的。然而 ，由于教师在学校中 的特殊地位 ，学 生会非 常关 注教师的评 价 ，在教师出现某种比较明显的好恶倾 向时，可能会使一些学 生放弃 自己的想法而去附和教师的要求。 比如教师出于 个人 的喜好 或应试 的要 求 ，比较频繁的展示某种体裁的文章 ，就容易使学生在 写作 中集体“ 趋 同” ，从而丧失了写作个性 。 二 、更具参与性 参与性是 指在语 文综合性学习中 ，教师一方面要参与学生的学 习，在平等 沟通与合作 中实施教学 ；另一方面自身也要 以更积极的姿态走进生活 ，去实践、 去学习，真正参与到综合性学习中来。 就前一 方面而言 ，教师参与学生学习的全过程 ，以合作者的身份与学生共 同设计学习活动 ，并在学 习过程 中通过 自己的言行影 响着学生 。在语 文综合性 学习中 ，教师 的教学很大程度上要通过示 范来进行 。示 范的方式 主要 有两种 ： １ 、言语示范 。‘ 语 文 的使用是一种技能 ， 一种 习惯 ，只有通过正确的模仿 和 反复的实践才能养成 。’ 语 言技能 的形成尤其如此。因此在语文综合性学习中 ， 教师应处处重视 自身 的示 范性，在 自然的交流状态中向学生提供规范的语言样 本 ，并在言语 中传递祖 国语 言的丰富与美好。除此之外 ，教师还应示范 良好的 交往技能 ：比如倾 听的技巧 ，以什么语言方式参与集体讨论 ，如何表述 自己的 见解 ，如何 面对批评 意见等等 ，学生在这样的交往中不仅提高了语言能力 ，而
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学过程中对学习的 自主程度。显然 ，教师的高控制度就 意味着学生 的低 自由度。 语文综合性学 习面向生活 ，不局限于课堂 ，不拘泥于教材 ，充分发挥 学生学 习的 自主性 ， 是一种“ 教师低控制度” 的教学活动。 在这样 的教学中 ， 学生以 自己 感兴趣 的事物为学习内容 ，以 自己独特的视角选取研究 主题 ；凭 自己的见解提 出假设 并搜寻相关资料 ；自己制定学 习进度 ； 自由组合学 习小组 ；自己设计并 组织各种语文活动 ；共 同商定评价指标。这里 ， 学 生的“ 学” 是外显 的、自主 的， 教 师的“ 教” 是隐性 的、 辅 助的。也就是说 ， 在语文综合性学 习中， 教师的教学是 “ 表面上的 、有形的‘ 无为 ’ ，隐含着 实质上 的无形 的‘ 有为” ’ 为 了充分体现综合性 学习中教师的低控制度 ， 让学生在“ 无 拘无束” 的自由氛 围中放飞思绪 ， 教师应做 且直接获得社会经验。 ２ 、范本示例 。当学生选定了学习课题 ，产生 了学习 、探究的需求时 ，合适 到“ 三不” ： 学习导言” ， 学生们可 以在模仿操作中实现方法 、 策略的迁移。 Ｉ 、不以传统的学科 界限框住学生对学 习内容的 自主选择和重组。如在一项 的范本便是极好的“ 语言交流也能构成范本 。比如在“ 民俗” 的学习主题中， 学生们有 “ 征集班歌” 的活动中 ， 音乐与语文被紧密联系在一起 ， 很 难明确区分这是音乐活 除了文本之外 ， 动还是语文活动 。问题 是 ：这种区分是必要的吗？传统语文教学 的弊端之一 是 的从服饰切人 ，有的从小吃人手 ， 也有 的对礼节感兴趣 ，等等，尽管选题不一 ， “ 固守学科阵地” ， 稍有越轨便会招来“ 这不是语 文课 ” 之类 的指责 。 不错 ， 语 文的 但在定期的交流会上大家都能从其他 同学那里获得资料准备 、思考方式 、结构 确有 自己的学科性 质 ，但语 文又是综合性 、实践性很强 的课程 ，正如 《 语 文课 安排 、活动组织 、成果形式等方面 的有益启示 。在综合性学 习中，内容其 实并 程标准 》 提 出的 ： 语文 的“ 学 习资源和实践机会无处不在、无处不有。” 在教学中 不很 重要 ，重要 的是让每个学生找到一条 自己的学 习之路 。 就后一方面而言 ，在语文综合性学 习中，教师本 身的生活经验 成为重要 的 “ 应拓宽语文学 习和运用的领域 ， 注重跨学科的学习” 。 把语文教学引入生活大课 堂 ，打破学科 界限 ，发掘学生 自由选题 中的语文教学 因素 ，是综合性 学习对语 教学资源。应试教育把教师的躯体禁锢在教 室内，把教师的思想束缚在课本 中， “ 两耳不问窗外事 ，一心只教圣贤书” ，失去生活这个“ 源头活水” ，教师便会“ 江 文教 师提 出的一项新 的专业要求。 ，语文也就越教越死 。教师 只有深入生活 ，开拓视野 ，才能在学习指导 ２ 、 “ 不 以有 限的结论锁定无限的对话进程。 ” 《 语文课程标 准》 在“ 教学建议” 郎才尽” 中明确提出： ‘ 曙 文教学应在师生平等对话的过程中进行” 。 ‘ 侧‘ 话” 是意义的交 流、 情感的流动 、思维 的碰撞 。在对话 中，意义不是被机械的复制 ，而是真正 的建 构。 意义的丰富与思维的无限使“ 对话” 具有生成性 和多元性的特征 ， 在这个意义 上． “ 对话” 的过程也可视为一种“ 探索” 的过程，在这样的过程中， 重要 的是使学 生明 白结论总是暂 时的，探 索无止境 ，并意识到观点的交流能丰富我们教学与语 文在现 实生活 中的实 际运用结合 起 来 ，创设 具体生动的学习情境和学习活动 ，使教学成 为学生语 文知识和能力具 体运用 的一种实际尝试或“ 模拟” ， 学生通过参加 活动， 得到感性认识 、 经过反复 ， 上升到理性认识 ，这样获取的知识不仅是准确 可靠 的，也是 比较全面深刻的 ， 更是切实有用的。在学校教育 中，教师是最重要 的教育资源。语文综合性学 习 既强调学生的“ 自主学 习” ， 也重视教师的作用 ， 只是教师 的教学方式需要有相应 的变革 ，主要体现在 以下二个方面 ： 更低 控制度 控制度是指教师对教学过程 的控 制程度 。控制度有高低之分 ，高控制度 即 指教师完全控制教学 ，所 用材料 、步骤、方式等都 由教师决定 ，学生处 于完全 被动的地位 。与教师 的控制度相对应的一个概念是学生的 自由度 ，指学生在 教
优化校本作业设计,提高校本作业实效--以高一数学教材为例
优化校本作业设计,提高校本作业实效--以高一数学教材为例发布时间：2023-01-31T08:01:28.721Z 来源：《教学与研究》2022年18期作者：李婉娥[导读] 数学课下作业是学生在数学学习中的一个重要环节，是教师在课堂教学活动的延伸与强化，李婉娥福建省南安市华侨中学福建南安 362333摘要：数学课下作业是学生在数学学习中的一个重要环节，是教师在课堂教学活动的延伸与强化，同时也是教师监督和引导学生的一环。
在全面发展素质教育的今天，我国提出了更全面、更高质量的人才培养要求，要求教师降低作业数量，给学生以充分的时间来消化、反思。
教师要按照“减负”的理念来做，就必须要合理的安排好作业的数量和类型，这样才能帮助学生更好的巩固自己的数学知识。
教师要明确高中生数学作业设计的要点，并根据当前中学数学作业设计的现状，合理引用情境，加强趣味性，增加丰富性，加大应用力度，实现作业回归生活，配置个性化作业，增强开放性，提高作业实效性。
其目的在于提升高中数学校本作业设计，使其时效性更强。
关键词：高中数学；校本作业；设计原则引言：随着新课程的实施，中学数学的教学越来越困难，学生不但要掌握理论知识，而且要学以致用，懂得提问、思考等。
针对学生数学学习困难的问题，学校提出了“校本作业”的设计。
校本作业是根据学校的具体情况自主编写的作业，是为了帮助学生有效提升数学知识的应用性。
所以，在实施校本作业时，必须进行探索性的设计。
加强校本数学作业的设计，是促进学校健康发展的关键，这不仅关系到学校的市场竞争力，也关系到社会的发展。
因此，有关部门要充分关注学校的校本作业，充分发挥其存在的作用，从而为高中学生的数学学习打下良好的基础。
一、数学校本作业设计应遵循的原则（一）因材施教原则在实施数学校本作业时，应按照“因材施教”的具体原则，以保证设计的效果。
考虑到学生的个体差异，在校本作业设计中，要注意检测知识、能力、方法和难度值的设计，并把试卷分成不同的等级，以适应不同水平的学生的学习要求，使他们能够更好地了解自己的学习状况。
高中数学作业的优化设计策略
高中数学作业的优化设计策略摘要：作业是课堂教学中不可忽略的一环，既是课堂教学的巩固，又是教学效果的反馈更。
以往“量大质低”的粗放式作业设计屡见不鲜，特别是“题海战”“反复练”的作业设计更是增加了学生的负担。
基于此，以“增效减负”为着力点，优化高中数学作业设计，应当成为落实新课标的必然选择。
关键词：高中数学;作业;设计优化引言在数学学习过程中，学生知识和技能的获取往往通过课前预习、课堂学习、课后复习三个阶段来实现．其中课后复习多采用完成教师所布置的数学课外作业，而数学作业所涉及的内容需要学生运用课堂中学习到的新知识与技能．因此，作业是在学生的数学核心素养发展过程中，不断进行自我评估，自我检查知识与技能获得程度大小，并给予针对性补缺补差，达到自我巩固与提高的重要环节．另一方面，学生完成作业的质量也是教师进行自我评价课堂教学效果的主要参数指标，如教学目的是否达到，学生对教学重难点掌握的程度，学生仍然需要强化的知识与技能，不同层次的学生收获程度，等等，为教师进行后续教学补救提供了重要窗口．因此，数学作业布置的质量涉及到学生数学核心素养的发展程度，以及教师进行自我评价教学效果如何．本文通过分析数学作业设计中的三个误区，以实际教学中几个作业设计的案例为例，并以普通班学生为研究对象，探究高中数学作业设计优化策略．1推理类高中数学有很多公式和定理的教学，老师在教学的时候普遍在１５分钟完成新课教授，推导过程一般只有５分钟，然后就是例题练习.大多都忽略学生亲自推理的过程，所有的例题都是公式的应用，导致大多数的公式都是死记硬背，造成记忆困扰，过多的机械记忆也不利于学生创造性思维的培养.单元作业在思维导读形成后，就要让学生自己看教材总结并反推理书本中的公式定理，能方便学生去记忆和运用，前提都是需要记住公式和定理.进行单元教学和作业的时候，就是一个让学生很好地复习、巩固和加强的时机.2利于“双减”政策的实施自“双减”颁布以来，为了贯彻落实“双减”政策，全国各地的教育相关部门都相继出台了具体的实施方案，主要分为校内和校外，校内对教学方式和作业管理给出了相应的政策，对校外，主要是严格管理校外培训机构。
学生视角下的高中数学作业优化设计研究
文_社科研究189摘要：在数学教学中，优化作业设计是巩固学生数学成绩的重要手段。
因此，高中数学老师应正视数学作业设计中存在的一些共性问题，从学生的学习兴趣、学习地位、学习能力、学习需求出发，积极构建多元化的批改及评价机制，进一步优化设计方案。
关键词：高中数学作业；学生视角；优化设计作业是课程教学的有效资源，高中数学更是如此。
层次丰富、条理清晰、富有典型性和代表性的数学作业不仅可以深化学生的知识记忆，培养学生的解题能力，也能够让教师直观地衡量学生的学习效果，从而采取更具针对性的教学措施。
反思高中数学教学现状，就数学作业设计而言，还存在诸多问题，具体便现在：过于注重高考考纲，作业布置多而不精；缺乏层次性和趣味性，偏题、难题、怪题偏多，学生感到毫无兴趣可言；一味强调解题思路、做题方法的训练，忽视数学思想、数学能力的培养；忽视了学生学习能力的差异性，难易标准“一刀切”，导致有的学生畏难而退，而有的学生因过于容易而产生懈怠心理；作业量过大，学生在题海中苦苦挣扎，疲于应付，从真正意义上来说已经失去了“自我”。
造成这种现象的根本原因即教师在作业设计中脱离学生实际。
对此，本文就如何从学生视角出发，优化高中数学作业设计作如下探究。
一、立足学生的学习兴趣“学以趣为先”，兴趣是学生学习的先导性因素，对最终的学习效果有着不可忽视的影响。
数学作业作为课程学习的重要资源与主要手段，当然也必须具备一定的趣味性，才能激发起学生的“做题”欲望。
对此，教师在作业设计中，首先要注意作业形式的创新。
教学实践表明，单一的作业形式不仅难以将课程内容全面地呈现出来，还容易给学生造成审美疲劳，引发其排斥心理。
教师要从学生的细微心理出发，在坚持原有书面作业的基础上，多布置一些实践性的作业，引导学生既动脑，又动手；其次，教师还要注意作业内容的创新，不能仅仅以书本知识作为作业内容的唯一来源，更应在作业设计中融入生活元素，比如在函数作业设计中，将函数教学内容与生活中的函数现象关联起来。
高中数学作业的优化设计
探究 性 学 习指 学生 在学 科领 域 内 或 现 实 生 活情 境 中 选 取 某 个 问题 作 为 突破 点 。 通过质疑 、 发 现 问题 ： 调查研究 、 分 析 研 讨， 解决问题 ； 表 达 与交 流等 探 究 学 习 活 动 ， 获得知识 ， 激 发 情 趣． 掌 握 程 序 与 方法 。 培 养 学 生 的 探 究能 力 是 数 学 新 课 标 的 要 求之一 ． 做 作业 时 ， 学生通 过观察 、 比较 、 分析 、 综合。 发 现 规
题 ， 又 要 多 设 置 不 同题 型 的 作 业 （ 如填空 、 选择 、 解答 、 动 手 操 作题等 ） 开放学生发展 的空间 ， 激发学生 的挑战欲望 ， 体 现 学 生学 习 活动 过 程 的多 样 性 ， 促 进 学 生 健 康 和 谐 地 发展 。
４ ． 探 究 性 原 则
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１ ． 针 对 性 原 则
教 学实 践 表 明 ：课 业 负 担 过 重 的 直 接 因素 之 一 就 是 “ 题 海 ”泛 滥 成 灾 。造 成 这种 情 况 的 根 本 原 因在 于 课 堂 教 学 效 率 低， 作业没有针对性 、 数量 多， 缺 乏 典 型性 。 所 以 首 先 应 注 意 高 中数学作业 的“ 质” 。 作 业 应 结 合 课 堂 所 讲 内 容 做 针 对 性 的 精 心 筛选 。 尽量兼顾作业的典型性 、 系 统 性 和 全 面 性 。其 次 应 科 学 控 制 高 中数 学 作 业 的 “ 量” ， 每节课后 布置４ ５ 分 钟 左 右 的 作 业量 较 适 宜 。
律， 提 出 猜 想 并 加 以论 证 ， 不 断探究 ， 培 养 了学 生 归 纳 、 概括 、 和 自我发 现 问题 的能 力 。由特 殊 到 一 般 、 从 感 性 认 识 逐 步 上 升
高中数学作业分层设计的探索与研究
Hale Waihona Puke 高中 数 学 作 业 分 层 设 计的 探 索 与 研究
■ 李 敏瑜
在多年 的教学实践 中，传统的高中数学作业在 培养学生有效识记策略方面形成 了许多较具操作性 的模式 。主要是教师以教材 为中心 ， 以高考为参照 ， 按习题 的难度组成的基础型 、 提高型的训练链。 通过 大量的机械重复来加强记忆 ，巩 固课堂教学 的知识 点。近年来 ， 在升学 的压力下 ， 为 了提高学生 的认知 水平 ， 很多教师布置 的作业量越来越大 ， 学生 和教师 都陷入了题海 的怪圈。 学生和教师都疲惫不堪 。 长此 以往 ， 学生对数学失去兴趣 ， 负担过重 ， 教学效率低 下， 往往导致高分低能 。 因此 ， 我提出“ 高中数学作业 分层设计 的探索与研究” 这一课题 。 其研究过程如下 ：
６ ． 研 究 型作 业
研 究性 学 习在 数学 学习 中的渗透 呼声 越来 越 高， 研究型作业也应运而生 。 它以学生 已有知识为基 础， 重点在于培养学生发现 问题 、 提 出问题 、 解 决问 题的能力 ， 从而进一 步培养其探索和研究 的能力 。 研 究型作业通常 以一些有研究价值 的问题为载体 。
二、 认真分析学生。 建 立 学 习小 组
对 于涉及易错 、 易混淆 的概念 、 方法 的题 目， 采 用同时给出解答过程的形式 ， 要求学生辩 明正误 ， 并 说 明理 由。 此外 ， 学生之间互相批 阅作业也是纠错型 作业的一种 。
５ ． 总 结 型作 业
在一个知识板块学习结束后 ，要求学生进行章 节 的知识小结 、 题型小结和方法小结 ； 在考试 之后 ， 要求学 生分析考试情况 ， 写 出考试 心得 ； 在拿到经评 阅 的作业后 ， 要求学生分析 、 总结 出错原 因 ， 探究 正 确解法 ， 并记入“ 错题集” 。这些都属于总结型作业。
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优化高中数学作业设计的实践与研究
高中学生學习上面临的最大难题是数学，所以数学教学方法和老师的态度就尤为重要。
本文主要讲述高中数学课后作业设计的问题，包括高中数学老师布置作业时存在的问题和优化高中数学作业设计两个方面。
标签：高中数学；作业设计；优化
一、高中数学教师布置作业时存在的问题
1.反复布置同一类型练习题
很多老师觉得数学就是要反复练习，让学生熟悉同一类型题目，在考场上遇到同一类型的题目时就可以不假思索马上下笔。
这种想法本身没错，可是针对一些特别简单且学生早已掌握的题目，如果还是一味重复，就是对学生时间和精力的浪费。
比如抛物线的方程，不管抛物线的开口是冲上下左右哪个方向，这种简单的题目练三四次就可以了。
如果一套试卷中有好几道这样的题目，就会让学生产生反感，也不想浪费时间做这种试卷。
所以对于简单易懂的题目类型，老师要适可而止。
2.不看是否有价值一味求量
老师在布置作业时存在的另一个问题就是不看题目的价值，只会给学生布置大量的题。
其实有些题根本没有做的必要，而且运算量大，老师把这种没价值的题目给学生，学生浪费大量时间来运算，却根本学不到什么知识和技巧。
除此之外，还有很多其他问题。
比如不结合学生的实际布置作业、训练没有针对性等，学生对这些题目不想做，但又不得不做，所以会产生很大的不满。
因此，优化高中数学课后作业势在必行。
二、优化高中数学课后作业的设计
1.根据题目的难易程度确定需要重复的次数
题目的重复度需要根据题目和所涉及的知识点的难易程度来决定。
比如，前文中提到的类似抛物线方程、圆的方程等简单的题目和知识点可以少重复几次，中间重复练的时间长一点，让学生能定期复习到这些知识点而不至于忘记就可以了；对于一些难的题目比如空间几何体的计算、证明等，可以多重复几次，让学生对不同类型的题目有相应的解题思路和方法。
比如，在求体积时有的需要用分割法，有的则要用一个大的体积减去一个小的体积来计算不规则的几何体，还有的要通过全等的证明来进行体积转换，所以这种题目可以适当多重复，每一套题中都可以出现一到两次，让学生熟悉各种题型。
2.在挑选题目时老师先审题
老师在给学生布置题目时要自己先看一次这套题目是否有价值及是否有必要让学生来做，如果题目冗长，知识点简单，但是有大量的运算，老师可以要求学生跳过不做；或者如果题目指意不明，有歧义，学生阅读时会有不同的理解或者难以理解，这种题目是没有价值的，正规的考试不会出有歧义的题目让学生做，所以这种题目也可以不做。
如果老师在考查之后觉得题目有价值，然后再让学生做，这样就能大大节约学生的时间。
所以老师事先看题目是很有必要的。
3.精简题目数量
老师在布置作业时不要一味求多，对于重复的题目要适当删减，让学生有更多的时间练习别的题目，不要在同样的问题上浪费时间。
老师在布置作业时要精简题目数量，不要布置所有习题后就不管不问。
4.根据学生的不同情况让他们进行相应的练习
每个班级都有成绩好的学生和成绩相对较差的学生，老师在布置统一的作业之后，可以为不同学生指明加强训练的方向。
比如对于基础不好而成绩较差的学生，老师可以建议他们多做一些基本的题目，搞清楚定理和相应的规律。
因练习不够而成绩不理想的学生，老师可以建议这些学生先多做自己觉得简单的题目，然后再增加其他题目的练习。
对于成绩较好的学生，老师可以根据他们的实际情况，了解他们最薄弱的地方，让他们在此处多加练习。
有了这些建议，学生遇到难题时就可以去请教老师，这样有针对的训练可以让班里学生的整体成绩有所提高。
高中生的压力主要来自自己掌握较差的那门学科和较大的学业压力。
学生不能没有压力，但是也不能有太大的压力。
老师要在各个方面多加注意，尤其是布置课后作业时，努力减轻学生不必要的负担，学生看到老师的良苦用心，也会有所触动。
参考文献：
[1]陈晓红.优化高中数学作业设计的实践与研究[D].苏州：苏州大学，2010.
[2]郁桂萍.优化高中数学作业设计的实践与研究[J].文理导航（中旬），2013（12）：27.。