新课标背景下优化高中数学作业批改模式探究

新课标背景下优化高中数学作业批改模式探究摘要：当下正值素质教育的不断深化的阶段，如何改变传统的教师包办作业批改的模式？如何在作业批改中鼓励学生的发挥创
造性思维？如何将评价模式引入作业批改机制，这些问题都值得我们探讨与研究。

通过对传统批改作业模式的剖析，提出新课标背景下优化高中数学作业批改应该着力关注的几个问题。

批改作业是老师与学生交流的纽带，通过作业的批改教师能及时的发现教学中的不足与问题，以便及时查缺补漏。

新课程实施建议中明确指出“教师应积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质”。

为了凸显学生在学习过程中的主体地位，教师要通过引导使学生在学习的过程中不仅要学习科学文化知识，而且还要培养学生的人文情感，使学生在体验中提升智育水平和认知水平。

这就要求广大教师要注重作业对学生成长的教育功能，为学生将来的“自主学习、终身发展”奠定基础。

一、革新数学作业批改模式的重大意义
批改作业使每位老师的基本职责，数学作业的批改对于每位学生的成长、教师业绩考核等尤其重要。

数学作业的批改是数学教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要手段。

传统的数学作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常
状况。

这种方式，长期沿袭，耗时多，有效性差。

虽然对于作业批改方法多年来一直有不少专家、学者提出需要改革，有的教师在教学实践中也感到了传统作业批改的问题，但由于长期受应试教育的影响，加之有些学校领导和家长，把作业是否全批全改作衡量教师工作态度的一项指标，教师惧于各种压力，不敢冒风险，传统的作业批改方式，并未有多大改进。

课堂教学得到较大幅度改革的今天，数学作业批改的改革却相对滞后，其实数学教学的改革应包括作业批改的革新。

数学作业的批改不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个数学教学质量的提高。

随着教育教学改革的不断深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。

如何科学地批改数学作业，把教师从繁重的作业堆里解放出来，更好地备课和学习教育理论；如何科学地批改数学作业，提高作业有效性，已成为广大数学教师迫切需要解决的问题。

现就数学作业的批改浅谈一下个人的认识与做法。

实施新课程，革新数学作业评价，提高数学作业有效性，可针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来。

不论采用哪种方式批改作业，都要使评价结果有利于学生树立学习的自信心，提高学习数学的兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生主动发展，体验数学学习的无穷乐趣；都应使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥教与学双方的积极性；都要在教师
适当指导下进行，适时的给予必要的启发、引导和点拨。

在实施这些批改方式时，常常需要占用课堂的时间，课余完成作业的时间。

教师就要摆正“批改”的位置，要清楚学生不是在帮我们做事，而是我们有目的性地让学生在完成一项新的、有挑战的、对他们的学习很有意义的任务，那么占用课堂的时间就是理所当然的了。

教学改革是一条漫长的路，而作业教学的改革在这条路上还刚刚起步，表面看似琐细而平凡的作业批改工作中，蕴藏着丰富多彩的内容和深刻的哲理。

数学作业批改是一个比较重要的课题，只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的作法。

作为一名数学老师，我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己，完善这项工作，以更好地造福学生。

二、传统数学作业批改模式的严重弊端
1、观念相对滞后，认为批改作业仅仅是一项体力活，批改作业的过程就是正误判断的过程。

高中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。

按照城里学校一般班额现状，一个数学教师任教两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去近3个多小时的时间。

尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。

再加上平时小测验、单元过关、班主任工作、备课、各种会议、检查……忙得团团转。

可是如果不对数学作业当天施行批改，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到
及时改正，实际上已经失去了作业的有效性。

作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程，从而会影响教学质量。

2、师生双方信息不对称。

学生做作业，教师批改是课堂教学的延神，是师生双方获取学习信息的重要通道，老师教的学生掌握了吗？哪些是难点？表面上好像通过作业的批改老师对学生的学习
情况就了解了。

其实不然，因为一部分学生为了每天应付老师而抄作业，不管会与不会，交到老师手中都是一个样，而教师不可能每天去守着学生做作业。

常常明知作业不真实，也只好按作业的卷面来批改。

由于时间紧，不能把每个学生作业中存在的问题一一面谈解决，只能在批改作业时用简单的符号和文字进行提示和点评，发回到学生手里，学生有的明白，有的仍然不知其所以然。

由于教师教学负担过重，有时所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单的只做个正误判断就行了，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。

等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”，作业反而成了“负担”，失去了作业应有的价值。

3、通过批改作业无益于学生人文情感的提升。

素质教育的特点是激发学生的学习兴趣充分调动学生的学习积极性和主动性，教会学生学会思考、探索，培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学，用数学的意识，使学生真正成为学习的主人。

学生在做作业的过程中无法得到老师的指导，做作业就不是一个学习的过程，而是一个乏味的“完成任务”的过程，学生忙于做作业的同时，把主要精力放在完成解题上，而必然忽视了对知识本身及方法的探讨研究，学习处于相当被动的状态。

教师辛苦批改着作业，而很多学生却对发下来的作业本，不管它对和错，看都不看就塞进了书包，对错误很少追究甚至不订正，批改的效果可想而知。

由此可见，传统数学作业的批改辛苦的是老师，但有效性差，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。

所以优化数学作业批改的方式应当受到应有的重视。

新课标凸显学生学习的主体地位，认为作为教师应该在最大程度上调动学生的主观能动性，引导学生把人类知识转化成自己的财富和技能，通过自我认知，学会评价。

在教学实践中，我尝试着将学生数学作业的批改方式进行了一些优化，取得了较好的效果。

总之，优化作业的设计与批改，都要凸显学生的主题地位，新课改强调高效课堂，让学生堂堂做主，通过不断优化批改作业的模式可以有效的防范教学过程中的不足，适时的调整教学策略，让学生通过作业本和老师交流，通过体验完成作业的过程，深刻的体悟
数学的乐趣，迸发出高涨的学习热情，焕发出无穷的生命活力，实现作业这种教学活动应有巨大价值。