新课改下高中数学教师的转变
新课改下高中数学几何教学的现状与对策分析
新课改下高中数学几何教学的现状与对策分析新课改下，最新版高中数学课程标准对高中数学几何教学做出了全新的教学要求，教师在教学几何知识的同时，应培养学生的空间想象、逻辑思维以及知识应用等能力。
但事实上，我国当前的高中数学几何教学效果十分差，几何知识的抽象性与复杂性使得学生思维混乱，学习积极性迅速下降。
因此，为贯彻新课改要求，实现对学生能力的培养，本文结合当前高中数学几何教学现状对几何教学的有效开展提出了几点对策，仅供大家参考。
一、新课改下高中数学几何教学现状作为高中数学的重点教学内容，几何知识是高考的必考项目。
但在实际教学中，由于教学方式单一、教师的绝对领导以及学生空间想象力的缺乏，使得当前高中数学几何教学效果并不理想，还有部分教师开展的几何教学根本就是在照本宣科，这样不仅严重打击了学生的学习积极性，还会造成学生思维的形式化、固化，不利于学生空间想象力、逻辑思维以及实践应用能力的培养与发展，甚至会限制高中数学教学的长远发展。
为此，教师应该彻底改变这一现状，贯彻新课改要求，转变教学思维与方式。
二、新课改下高中数学几何教学的有效对策1.深入钻研数学教材，化抽象为具体高中数学中的几何教学要求学生具备一定的空间想象能力与逻辑思维能力。
因此，教师要基于高中数学教材，借助相关实物模型，帮助学生完成感性认识—理性认识的转化，促进课堂教学效率的提高。
例如，在进行高中数学人教A 版《简单几何体的表面积与体积》中“球体”这一知识内容的教学时，教师就可以借助实际的几何球体模型与多媒体信息技术展开教学。
教师首先可以播放多媒体视频让学生观察排球、足球或篮球等球形照片，然后引导学生结合自己所看到内容对球体的特征进行描述和表达。
学生在初中已经学习过关于圆的平面几何知识，因此在描述球体的特征时，学生普遍认为球体都是圆形的。
这个时候，教师就可以向学生提出问题：怎么表示立体的圆？学生思考后回答用“球体”表示。
接着，教师可以再次借助多媒体播放有关“圆旋转一周形成球”的动画视频，以此引出球体的概念。
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
新课改下高中数学课堂教学几点思考
新课改下高中数学课堂教学的几点思考摘要：随着高中数学新课程的实施，高中数学教师的课堂教学也需要改革。
新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。
教师应首先转变观念，充分认识数学课程改革的理念和日标，以及自己在课程改革中的角色和作用。
关键词：新课改高中数学课堂教学变革课堂教学行为创新课堂教学从2004年开始，各省陆续加入了高中数学新课改行列，新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。
教师在教学方法上要有新的突破，在课堂教学的设计上要多下工夫。
通过对新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制订学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。
在日常教学中，要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取成为合格的、成熟的高中数学教师。
为此本人对如何实施新课程标准下的高中数学课堂教学，谈几点个人的看法，愿与各位老师共同商讨。
一、传统的教学、理性的思考。
强化教学基础我们教育工作者延续多年的传统教学方法在素质教育改革的大潮中受到严重冲击。
就我本人而言，我国的传统教学方法有一定的合理成分，从而导致了较好的学习效果。
新课标教学下提倡的合作学习、探究学习和自主学习并不等于让学生放任自流，教师必须成为学生合理的组织者与引导者。
改革后的课堂教学中我们也应合理地采纳吸收传统教学中的优秀成分，为提高教学效果打下坚实基础。
二、贯彻新课改精神，使数学课堂教学由统一模式教育向差异教育模式转变。
由单一讲授向多样化学习转变1.创设生动有趣的问题情境，激发学生的兴趣和美感，引发学习激情问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。
在课堂教学中要选取与内容有关的、典型的、丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用的学习情境，使学生产生对数学的亲切感，引导学生“看个究竟”的冲动，兴趣盎然地投入学习。
新课程改革下高中数学教师
简析新课程改革下的高中数学教师摘要：随着新课改的推进，对高中数学教师提出了新的更高的要求，新课改实际上是对教师的一次挑战。
高中数学教师应如何把握新课改的精髓和实质呢？这就需要教师深入理解新课标的教学理念，不断地提高自身素质，转变陈旧的教学理念，进行开放式教学，实现师生互动。
笔者据多年的教学经验，就新课程改革下的数学教师进行简析。
关键词：新课程；高中数学；数学教师中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-170-01新课改的进一步贯彻和深化，促使了高中数学教师在教学方式和理念上的转变，这也成为了教师教学活动转变的基础。
新课改实施以后，教师在教学活动中的转变程度直接关系着我国新课改革的进度和成败。
一、新旧课程在教学要求上的差异1、在课程目标上强调三维教学目标同传统教学目标相比，新课标在知识、技能、方法、过程以及教育价值观方面有了全面的调整和革新。
新的教学标准将高中数学教育的目标置于数学本身价值之上，从而使教学面向了所有的学生，其根本的出发点定位在了学生身上，最终提出了以学生为主体的教学理念。
2、在课程理念上强调探究应用新课标充分考虑了学生在数学学习过程中个体上的差异，通过以人为本的理念，大力提倡积极、探究和创新的数学学习思维。
同传统教学理念相比，我们能够从新课标所要求的数学理念中，体会出学习方式多样性、教师角色多重性、学生评价多元性。
3、教学结构专题化和模块化新课改之后的高中数学教材在教学的内容上进行了模块化和专题化的设置，教材也被分为必修和选修两种。
在教学方案的选择上，新教材不仅凸显了高中数学知识的多样性，还体现出了高中教材的基础性与选择性，其宗旨就是提高学生的高中数学知识素养。
二、教师对新课改的适应性分析1、高中数学教师对新的教学理念上的不适应（1）在学生观上，很多教师还没有从传统的教学模式中转变出来。
教师习惯性地控制教学过程，管理教学活动和学生，无法摆脱以往的教学模式。
谈新课改下的高中数学教学
谈新课改下的高中数学教学摘要：新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。
数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。
关键词：新课改高中数学课程改革是教育改革的核心内容，其目的是培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，因为受应试教育长期的影响，我们要逐步消除素质教育与应试教育的摩擦，树立新的教育教学理念。
新《课标》强调：要加强学生的情感体验，加强与生活的联系，加强与孩子们的亲身体验的联系。
倡导“以学生为中心”的课堂教学活动理念，尊重学生的个性化学习，把数学学习变成学生的情感需要。
培养学生的学习能力、创造思维能力和实践能力是新时期数学教学的重要目标。
实行新课改以来，本人根据自己的数学教学经历和体会，谈一下个人对高中数学教学的一点看法，仅供参考。
一、数学是生活的数学在以往的数学教学中，最大的感受是学生觉得数学枯燥乏味，所以在新的课程改革后，数学课的重要任务是培养学生学习数学的兴趣，其主要措施是让学生感受数学的生活化。
通过举例让学生都感觉到学数学有用，学数学能解决生活中的一些实际问题，激发学生学习数学的热情。
实践表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学生思考与创造的源泉。
同时，在现实问题的解决中发现的数学概念、形成的数学思想和方法，更能促进学生在以后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考、解决问题。
数学教学要营造真实的教学情境，选取有真实背景的题材，鼓励学生做实验性数学作业。
二、教学过程中，浸透新课程的教学方式尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听，教师接二连三地问，学生断断续续地答，教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。
新课改下高中数学教学的转变
2013.4
新课改下高 中数学教学的转变
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(� � �� � � � 高中数学新课改倡导发展学生的主体性教学 , 把 "以学生发 展为本 " 作为新课改的基本理念 . 高中数学教师作为新课改的具 体实施者 , 应尽快领悟到新课改的精髓 ,从观念和行为上转变 . (一 ） 教育观念的转变. 不同的教育观念产生不同的教育 . 传 统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的 , 单向平面地讲 授教科书的活动 . "以纲为纲 , 以本为本 " ,是这种 传授活动的金 科玉律 . 新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性 ,创造性 , 不确定性 . 实施过程中 ,教师应 转变传统的教育教学方式 , 解放 自己的思想 ,转 变教育思 想观念 , 改革教 学方法 , 由数学 课程的 忠实执行者向课程决策者转变 , 创造性地开发数学教学资源 , 大 胆地改变现有的教学模式 ,多给 学生发挥的机会 , 为学生提供丰 � � � � 457400) （三 ） 情感互动的转变. 传统的教学模式 强调的只是数学的 科学性 ,缺乏对情 感活动和情感培养的关注 , 加剧了教学的情感 严重缺失 ,抑制 了数学教学功能的整体体现 , 也是学生素质的一 种缺憾 . 教师必须注重加强教学的情感性设计 , 实现课堂教学民 主化 ,建立平等 ,宽容 , 和谐的师生关系 . 尊重学生的个体 差异 , 尊重学生独特的感受 , 体验和理解 ,促进学生 的个性化学习和充 分发展 . （四 ） 评价方式的转变. 传统的评价方式是把数学分数和升学 率作为评价数学教育质量的主要标准 ,错误的估计了学生学习数 学的潜力 ,更多 的倾向于训练和发展学生的逻辑能力 , 却忽视了 学生其他方面能力的训练和培养 . 教师要采用多种评价方法 ,通
谈高中数学课改后教师和学生行为的转变
谈高中数学课改后教师和学生行为的转变在新教材的实施过程中,给我最大的感受是相辅相承的两个改变,即:教师的角色改变了,学生的学习方式改变了。
一、教师行为的转变教师从主导者成为组织者、引导者。
在以往的教学中,我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”,但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。
在教师的主导下,学生只能被动学习。
学生要成为学习的主人,教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
在课堂教学中,教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围,从创设生动具体的情境入手,组织师生共同参与的学习活动,以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中,与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。
因此,在数学教学中,教师一定要注意贴近学生的生活实际,适当引入他们喜欢的活动,如讲故事、做游戏、表演等,使他们产生乐学、好学的动力,从而增强学生探究的欲望。
比如在上指数函数单调性这一章节的时候,我讲了这样一个故事:一个叫杰米的百万富翁,一天他碰到了一件奇怪的事,一个叫韦伯的人对他说,我想和你订个合同,在整整一个月中,我每天给你10万元,而你第一天只需给我一分钱,以后每天给我的钱是前一天的两倍,杰米非常高兴,他同意订立这样的合同,如果是你们,你们是否愿意订立这样的合同.学生刚开始都很高兴地说愿意,看到我笑后又想想可能有什么不对的地方,于是齐声说不要这样的合约,那么到底谁更为合算,能否用我们的数学知识来进行探讨,此时学生的兴致达到极点,并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
二、学生行为的转变提倡探究性学习。
新课改后,增加了很多探究性的题型,这一反传统教学中,教师与学生面对面的问答或对话形式,教师牵着学生鼻子走,而把学习的主动权交还于学生。
在探究式教学中,要鼓励学生的集体参与,并非只有好学生才有能力开展探究,应该给每个学生参与探究的机会。
尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生,应多给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来。
论高中数学教师在新课程标准下的责任
王 强
（ 东海 县 安 峰 高 级 中 学 ， 苏 东 海 江
摘 要 ：高 中数 学教 师 在 新 课 程 标 准 下 要 自觉 转 变 自我 角 色 、 变教 学方 式 、 导 和 改 变 学 生 的 学 法 ． 学 生 敢 于提 改 指 教 问， 学会 思 考 、 极 主 动 地 合 作 探 究 为培 养 学 生 的创 新 能 力 积 和 创 新 意识 提 供 支持 ， 育 学 生要 学 会 自 己独 立 去 发现 问题 ． 教 探 求 解 法 ， 获取 知 识 。教 师 的责 任 在 于真 正 落 实 以 学 生为 主 体 ， 数 学课 堂教 学过 程 成 为 培 养 学 生 自主 学 习 能 力的 过 程 使 关 键 词 ： 课 程 标 准 教 师 责 任 角 色转 变 学 习方 式 新 教 学 方 式 新课程的理念是 ： 以学 生 发 展 为本 。 么 ， 么 是 “ 展 ” 那 什 发 ？ 什 么 是 “ 生 为 本 ” 所 谓 “ 展 ”就 是 指 全 体 学 生 的发 展 ． 学 ？ 发 ， 全 面和 谐 的发 展 ， 身 持 续 的 发 展 ， 性 特 长 的发 展 。 谓 “ 生 终 个 所 学 为 本 ” 就是 指 一 切 为 了学 生 的 价 值 观 ， 度 尊 重 学 生 的伦 理 ， 高 观 ， 面 依 靠 学 生 的 行 为 观 。这 就 是 新课 程 改革 的核 心 。在 这 全 个 理 念 的解 读 中 ，学 生 这 个 元 素 无 疑 是 居 于 核 心 位 置 的 ， 自 然 ， 应 的教 育 教 学 行 为 都 应 当 围 绕 着 这 个 核 心 元 素 来 进 行 相 那 么 教 师 在新 课 程 下 又 有 什 么 样 的 责任 呢 ？ 教 师 角 色 的 转 变 责任 新课 程 目标 向我 们 教 师 提 出 了基 础 教 育 下 全 面素 质 教 育 的 实 质 性 内容 和 具 体 要 求 。目标 以学 生 的 学 习为 中心 ， 学会 学 习 ，促 成学 生 的全 面 发 展 和 终 身 学 习为 目的 。在 这 样 的背 景 下 ， 师 对 新课 程 的 理解 和参 与 是 实施 新课 程 的 关键 ， 为 教 教 作 师 的我 们 在 积 极 地 参 与 这 场 课 程 改 革 的 同时 ，也 应 及 时 地 对 教 育 观 念 、 学 过 程 进 行 反 思 ， 新 审 视 自 身 的 角 色 ． 适 应 教 重 以 新课 程 目标 的要 求 和 责任 。 在 新 课 改 下 的 数 学 教 学 中 ，教 师 的 角 色 应 该 是 一 个 组 织 者 、 导 者 、 作 者 。 那 种 死 板 教 条 的填 鸭 式 教 学 已不 适 应 新 引 合 课 程 改 革 的 需 要 。 师 是 学 生 的 导师 ， 指 导 学生 发 展 自己的 教 应 个性 ， 督促 学生 自主 参 与 课 堂 教 学 活动 ， 学 生 真 正 成 为 课 堂 使 的 主人 。 养 健 全 学 生 人 格 的发 展 和 积 极 向上 价 值 观 的形 成 ． 培 培 养 学 生 自信 心 、 任 感 、 责 合作 意识 、 新 意 识 、 实 态 度 和 科 创 求 学 精 神 ， 学 生 提 供 思 考 、 究 和 具 体 动 手 操 作 的题 材 ． 每 给 探 让 个 学 生 都 有 机 会 接 触 、 解 、 研 自己感 兴 趣 的 数 学 问 题 ． 了 钻 最 大 限度 地 满 足 每 一个 学 生 的数 学 需 要 ，最 大 限 度 地 开 启 每 一 个 学 生 的 智 慧潜 能 作 为 组 织 者 ， 师 应 致 力 于 组 织 学 生 发 现 、 找 、 集 和 教 寻 收 利 用 学 习 资 源 。组 织 学 生 营造 和保 持教 室 中 和学 习过 程 中 积 极 的心 理 氛 围 ： 为 引 导 者 ， 师应 致 力 于设 计 恰 当 的 学 习 活 作 教 动， 引导 学 生 激 活 进 一 步 探 究 所 需 的 先 前 经 验 ， 导学 生实 现 引 课 程 资 源 价 值 的 超 水 平 发 挥 ， ： 知 函 数ｆｘ ， ． 如 已 （ ） 当ｘｖ∈Ｒ ， 时 恒 有ｆｘ ｙ ：（ ）ｆｙ ．１求 证 ： ｘ 是奇 函数 ； 师 引导 学 生 （＋ ） ｆ ＋ （）（ ） ｘ ｆ ） （ 教 证 明 函数 奇 偶 性 的方 法 是 什 么 ， 何 出 现ｆ一 ） 关键 ， 外ｘ 如 （ｘ 是 另 ， ｙ 可 以代 表 什 么 ？ 他们 能 很 快 想 到 解 决 问题 的 方 法 ： 为 还 使 作 合作 者 ， 师应 致 力 于建 立 人 道 的 、 谐 的 、 主 的 、 等 的师 教 和 民 平 生关 系 ， 学生 在平 等 、 重 、 任 、 解 和 宽 容 的氛 围 中受 到 让 尊 信 理 激励 和 鼓 舞 ， 到指 导 和 建 议 。 得 正 如 教 育 家 陶 行 知 先 生 说 的 ： 先 生 的责 任 不 在 教 ．而 在 “ 教 学 生 学 。 的法 子 必 须 根 据 学 的 法 子 。” 教 我们 的教 师 以前 在 讲 课 时 ， 学 生 的 能 力 往 往 信 任 不 够 ， 怕 学 生 听不 明 白 、 对 总 记 不住 ， 因此 ， 上 教 师 说 得 多 、 复 的地 方 多 ． 学 生 说 的 机 会 课 重 给 并 不 多 ， 师 在 讲 到 某 些 重 、 点 时 ， 别 想 发 挥 自 己 的 解 题 教 难 特 技 巧 和 多 种 方 法 ， 接 对 学 生 进 行 讲 解 ． 以 教 师 包 办 代 替 的 直 所 多 ，学 生 思 考 的 少 。这 就要 求 教 师 在新 课 程 标 准 下 要 转 变 观
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新课改下高中数学教师的转变
【摘要】本文试图从教师教学方式的改变，教学角色的转变，
自身能力的提高，对学生的评价方式及方向的转变这几个方面就高
中数学课程改革中教师的数学教学方式和教学行为如何变化进行
讨论，旨在加深这方面的认识。
【关键词】教学方式教学角色自身能力评价方式
课程改革
【中图分类号】 g633.6 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）11-022-01
目前，在全社会的关注和期盼下，我国新一轮基础教育课程改革
经过多年的艰苦努力，取得了显著效果，现正以崭新的教育理念撞
击着传统教育的方方面面。
作为中学教育重要学科的数学，特别是
高中数学，更要适应形势的发展，进行深化改革，以更好地服务于
我国社会主义建设培养各类人才的需要。
具体体现在以下几个方
面：
一、教师教学方式的改变
以往的高中数学课堂，很多教师将数学知识的传授和数学技能的
获取作为教学的重要目标，他们把数学知识技能分解，有组织地呈
现部分和整体，反复做出示范，而学生基本上是按照“听讲——死
记硬背——大量练习——再现数学知识”这一模式学习。
这种教学
模式使学生学习方式机械、呆板，靠死记硬背完成学业，对数学问
题缺乏问题意识与创新意识，以至于竞争能力差、实践能力弱、知
识面窄、技能单一、丧失个性。
在新课程改革要求下，针对原有单一被动的数学学习方式，教师应将数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的经验知识
基础上，加强学生形象思维能力的开发，重视他们判断能力的培养，向学生展示知识的形成过程，训练他们的数学思维，让他们会数学地提出问题、分析问题和解决问题。
通过多种的教学方式，不仅可以提高学生的好奇心，向他们提供充分从事数学活动的机会，而且激发了他们的学习兴趣，使他们学习比较轻松愉快，从而激发他们的学习积极性。
二、教师教学角色的转变
数学课程改革要求教师改变角色，即教师由传统的数学知识传授者向新课程下的数学知识组织者、引导者和合作者转变。
高中课程改革，更强调了这一转变。
新的高中数学课程将改变以教师为中心，以教材为中心的局面，强调了学生是课堂的主人，是学习的主体，这必然导致师生关系的转变。
教师不再是数学学习内容的垄断者，而是和学生平等地参与学生数学活动。
在教学活动中，教师要引导学生在数学知识和方法的应用中，体会数学的价值，增强应用数学的意识，引导学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理和交流，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富他们解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教师还要创造性地使用教材，将自己在课堂中的角色由简单的知识传递者向知识组织者、引
导者和合作者转变，让学生真真正正地成为学习的主体、课堂的主人。
这样不仅调动起课堂气氛，整堂课让学生参与到教学中来，做课堂的主人，而且也让学生在活动过程中了解到知识的由来且认识到它的使用价值，提高了他们运用数学的能力。
三、教师自身能力的提高
过去，教师的主要任务是讲授依据教学大纲编写的教科书。
教学参考书甚至连怎么讲授都作了详细的说明，但这次高中数学课程改革则强调教科书只是课堂教学的一种参考，只是一种文本，加上现行的教科书就有6种版本，这就要求教师要经由文本来“教”书，而且会“编书”。
也就是说，对教师能力上的要求提高了，教师不仅要随时增加自身专业知识的广度、深度，还要具备一定的数学课程设计能力、开发能力以及创新能力，使自己在课堂上能当好一位组织者、引导者。
此外，除了专业知识，教师还要扩充自己的知识面，涉猎其他学科的知识。
因为数学是生活中的数学，它和各科之间都有着紧密的联系。
教师要掌握这些联系，适应数学课程改革的需要，就必须打破掌握单一的数学知识结构这一局限，拓宽知识面，特别是现代信息技术。
我国已经把现代信息技术与数学课程的整合作为这次数学课程改革的十大基本理念之一。
有很多难学抽象的数学教学内容，如函数的图象变换，曲线的坐标变换等知识点，通过现代信息技术的处理，如计算机的演示，可以帮助学生观察现象、理解概念，熟
悉知识的形成过程，领会数学思想方法。
四、教师对学生的评价方式及方向的转变
随着改革的进行，知识的应用价值越来越显示它的重要性，现在学习数学不再是只为了学习其理论，更重要的是学生运用知识的能力（怎么用这些知识解决我们日常生活中所遇到的问题）。
因此，教师对学生的评价应打破以往用纸笔测试，给学生分值，用成绩评价学生的传统形式，教师还可以通过作业、课堂提问、学生报告等途径给予学生评价。
既要正确评价学生的基础知识、基本技能，还要对学生能力提高、学生情感态度价值观的转变给予评价，关注学生在学习过程中获得的情感体验。
而且，教师不应只评价学生数学学习结果，还应评价学生数学学习过程，重视其学习过程中主观能动性的发挥。
总而言之，高中数学课程改革给高中教师提出了新的要求，也为之提供了新机遇、新挑战，教师只有在实践中不断的探索研究，破除以往陈旧的教育观念，结合以往的数学经验和现代的理论指导，创造新的适合课程发展的数学教学方式和教学行为，不断地学习和吸收新的理论知识，力求向“专家型”教师转变，以跟上课程改革前进的脚步，摆脱“应试教育”的束缚，创造出崭新的“素质教育”的课堂文化。
[ 参考文献 ]
[1] 普通高中数学课程标准（实验）.教育部.人民教育出版社，2003.
[2] 数学课程与教学轮.徐斌艳.浙江教育出版社，2003.
[3] 走进新课程与课程实施者对话朱慕菊北师大出版社，2004.。