浅谈课件在数学教学中的运用

浅谈课件在数学教学中的使用
【摘要】课件，以它先进的表现方式，独有的显现特点，可赋于知识声、形、色，能使知识化抽象为具体，化静为动，形象逼真地为学生表现知识的形成过程，并能超越时间，空间的限制，加快信息传递的速度，增加课堂教学密度。

课件的介入为提升教学效率起到了其他教学手段无法代替的作用，还能够解决很多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。

优化学生的学习方式，改变教与学的观点，为学生的创新与个性的培养提供更为广阔的舞台。

【关键词】课件、学习方式、交流互动学习兴趣
利用课件技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的计算机辅助教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。

课件作为一种现代教育技术，它能集形、声、动、静于一体，把它用于教学能优化课堂教学、提升教学质量。

课件技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生不可估量的效果。

它的优势体现在：
一、利用课件教学手段，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维。

现代教学手段课件技术，以其鲜明的图像，生动形象和灵活多变的特点引起学生的注意，使用课件技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教娱乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的理解过程，情感过程，意志表现有机的统一于教学过程之中，创设出教学情境，充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，例如教学“分数的基本性质”，教师利用课件边讲边演示猴子妈妈给小猴们分蛋糕的故事，猴妈妈手里拿了一块大蛋糕，课件演示猴妈妈把一块蛋糕的1/4分给了甲猴，甲猴分得了一块，接着课件演示猴妈妈把一块蛋糕的2/8分给了乙猴，乙猴分得了2块，接着演示猴妈妈把一块蛋糕的3/12分给了丙猴，丙猴分得了3块，哪个猴子吃的多些？如此导入新课直观、形象、生动、有趣，形声化的教学内容和方法，激发了学生的极大的学习兴趣
和求知欲望。

学生迫切希望得到解决问题的办法。

在教学过程中，教师要依据教学目标，教学内容和学生的年龄特征及其认知特点精心选择合理使用课件技术，通过设疑激思、创设悬念，把学生的兴趣引导到教学情境中使学生的注意力和教学内容构成一种最佳结合状态。

二、利用课件教学手段，能协助学生化静为动，形成概念。

使用课件教学，能够利用声音、图画、动作等赋予静态的教学内容以生命。

让抽象的数学概念形象化，具体化。

例如：我在教"射线、线段、直线时，设计了这样一组课件，在屏幕上出现一个点，再由这点射击，出一条水线，让学生感知射线的一点，理解射线的特征；然后在这条线上再限一点，同时闪烁两点和中间这个段，让学生理解什么是线段；最后再把射线的另一端也无限延长，让学生感悟直线的特征……通过声情并茂的动画演示，使静态的概念动态化，让学生在对比，感悟中找到概念间的联系和区另，从而牢固地掌握。

三、利用课件教学手段，能优化课堂练习设计
利用课件技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。

它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体。

通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。

比如在练习中让学生自己利用键盘填写答案，由软件来判断学生的解答准确与否，如果对了电脑用“你真棒”、“你真聪明”等语言，或好听的音乐，或好看的图案来激励学生，如果错了电脑会提醒学生“再想想”。

课件辅助教学能够丰富教学内容，扩大知识领域，缩短学生理解客观世界的时间和距离，开阔理解客观世界的空间和广度，形成比较准确的空间概念，更重要的是用它能够化“静”为“动”，微观变宏观，抽象变形象以便培养学生的各种水平，使复杂艰巨的理解活动变得简易而且轻松愉快，其效果显然不是传统的教学手段所能企及的。

但无论电脑有多么强的交互性，都不应用“人机对话”代替“人际对话”，不应把老师原本的讲解变成电脑的播放，不能错误地认为电脑搬进教室就是电脑辅助教学, 甚至于越俎代庖，以课件的放映代替了学生自主学习的过程。

那么，我们应该怎样做呢？我认为：
一、使用课件必须与教师的“导”密切配合
课件再先进，本领再强，也不能替代人类大脑的思维，不能替代教师的教和学生的学。

在教学中要准确处理好教师、媒体与学生之间的关系，科学利用电教媒这个“桥梁”，充分发挥教师“导”的功能，给予学生必要的引导、指导、辅导，根据学生的反馈信息即时地实行调控。

使用课件时，教师生动、形象的语言能感染学生，使学生产生亲切感，促动思维水平。

例如：教学平行四边形、长方形、梯形和三角形之间的相互联系和转化时，屏幕上出现平行四边行，引导学生说出它的特征和面积计算公式时，使平行四边形的角变为直角，问变成什么图形？特征、面积计算公式等。

又把长方形的一边缩短时，变成什么图形？梯形的上底变零时怎样等等。

通过电教手段的排列、组合、运动、演变，让学生进一步理解以上几种图形之间的相互关系和转化的辩证关系，融会贯通地掌握知识，使用知识，拓展学生的思维空间，激发学生继续探索数学宝库。

二、课件要适时使用。

在某一时间、某一环节的不同处理，效果截然不同。

出现过早，学生没有一定的心理准备，知识掌握不了。

出现过迟，不利于充分展示知识形成过程，辅助功能下降，所以而把握住使用的最佳时机，合理选择切入点，才能使课件在课堂上发挥最大的作用。

国内外一些专家提出了“教是为了不教”的口号，这就要求教师能合理使用课件，发挥其信息容量大、转换方便，反馈快捷的功能，还要创造条件让学生的主体作用得以充分发挥，给学生充足的活动时间和思维空间，让他们通过自己的动手、动口、动脑等活动，积极主动地获取知识，真正成为学习的主人，同时体现了教师主导作用的充分发挥，达到平时教学所不能达到独特功能。

当然我们必须明确电教本身不是目的而是手段，不宜用时则不要用，宜不用时则不多用。

学生具备相对应经验与感性知识则不用。

学生缺乏必要的感性理解或虽有一些经验，但有错误时，合理使用电教，就能起到不到渠成的好效果。

如果我们在教学中不顾教学内容，盲目地追求先进的教学手段，认为一堂课电教用得越多越好，而忽视教师的主导作用与学生的主体地位，为电教而电教，就会适得其反。

我们应根据不同的教学内容和教学目标，根据教学媒体的特点和作用，精心选择，综合使用，克服形式主义，将课件与传统教学有机结合，扬长避短，才能收到最佳的教学效果。

【参考文献】：
1、《中国教育文摘》。