浅谈数学教学中一些技巧
浅谈如何在数学教学中联系生活实际提高课堂效率
浅谈如何在数学教学中联系生活实际提高课堂效率作为一线教师的我，发现了班中总有一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，那么，怎样将数学与生活巧妙联系起来，激发学生的学习兴趣，并引导学生去探究一些数学问题呢？我认为我们可以从学生的生活实际出发，从课堂教学入手，密切数学与现实生活的联系，使枯燥的数学趣味化，从而产生学习数学的浓厚兴趣，下面结合本人实践谈谈如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率的几点认识：一、巧借生活激发学习数学的兴趣将数学和现实生活的背景紧密地联系在一起，可以增强学生对数学的亲近感，才能让学生感受到数学是生动活泼的、充满生命力的，从而激发学生学习数学知识的兴趣和动机。
如：教学一年级10以内各数的认识时，先巧借生活实际，出示书中主题图，让学生初步感知数的概念。
接着，引导学生举出日常生活中有关数几的例子，如：教室里有2扇窗户，我们学校一年级有2个班，小鸭有2条腿、教室里有2块黑板，动物园里有2只猴子等等，最后抽象出2。
由于这些与数学知识有关的实际问题发生在学生身边，充满着生活情趣，学生学起来有亲切感、真实感，从而，能激发学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。
在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来，它比较抽象。
为了让学生能亲身感受、体验到1分钟、1秒钟有多长，可设计许多与生活密切相关而且学生有喜欢的活动，如让学生数脉搏、跳绳、写数字、写生字等活动。
通过活动，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。
在教学“平行四边形的认识”时，让学生仔细观察周围的事物，收集生活中的平行四边形，学生们有的从书上找到有关平行四边形的知识；有的发现有些衣架是平行四边形；有的发现有些单位的电动铁门上有一个个平行四边形等，学生觉得生活周围处处有平行四边形，就对它很感兴趣，急于想知道平行四边形还可以用到哪些地方，为什么它可以有这么多用处。
浅谈初中数学高效课堂的教学实践策略
浅谈初中数学高效课堂的教学实践策略一、教学目标明确在进行初中数学教学时，首先要明确教学目标。
教学目标的明确有利于学生的学习方向的明确和学习动力的激发。
教师应该根据学生的认知特点和现实需求，设置切实可行的教学目标，并在教学中充分体现这些目标。
教师还要及时调整目标，根据学生的实际情况确定下一步的教学方向，确保学生的学习任务有序推进。
二、教学方法改进常规的课堂教学往往以教师的讲解为主导，学生被动接受的情况比较普遍。
这种教学方法容易造成学生的学习兴趣不高和能动性不强。
在初中数学教学中，教师需要改进教学方法，引入更多的互动式教学以激发学生的学习兴趣和积极性。
1. 提倡学生参与互动在教学中，教师要鼓励学生提出问题、发表观点和展示解题方法，通过生动的讨论和互动，激发学生的思维活跃性。
教师还可以设置小组合作学习的形式，让学生之间相互合作，在合作中互相学习、互相提高。
2. 引入多媒体教学现代科技设备的应用在教学中已经变得非常重要。
教师可以利用投影、电脑、多媒体等手段，将一些抽象概念通过形象化的图示展示给学生，提高学生的学习效果。
3. 连接实际生活初中数学中的知识点，往往与学生的实际生活有着密切的联系。
教师可以引导学生通过数学知识解释日常生活中的问题，引发学生的思考，并在解决实际问题中巩固和提高自己的数学知识。
三、实践课堂教学策略在具体的课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况，采取一些实践教学策略，以提高教学的效果。
1. 引导性提问在教学中，教师应该运用有效的引导性提问策略，引导学生思考问题、探究规律，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况，对不同水平的学生进行个性化的指导。
2. 分层次教学学生的数学基础不同，教师在教学中应该根据学生的不同实际情况，开设不同层次的教学内容，做到因材施教。
对于学习能力较弱的学生，可以在教学前为其提供一些预习资料和辅助材料，帮助学生能够更好地理解和掌握数学知识。
浅谈小学数学课堂教学技巧
浅谈小学数学课堂教学技巧随着新课改的不断深入，数学课堂教学也以一种新型教学结构呈现出来。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，有利于学生的主动感知，思维、记忆、想象、产生强烈的求知欲，有利于学生形成探索新的心理愿望和性格特征，展现生命的活力。
面对新课改的挑战，教师要有一种创新教学思维模式，运用知识的心理趋向，创设和谐的课堂氛围，营造生动有趣的学习情境，转变思想、转变观念，笔者认为应做到以下几点：一、让课堂教学与社会实践相结合。
数学来源于生活，生活来源于实践。
社会实践是数学的丰富源泉，儿童学习的数学应是生活的数学，是他们自己的数学。
传统的小学数学教学认为，数学教学的目的就是让学生掌握课本上的知识，课本几乎成了教育的全部，这使学生看不到出口和入口，既体会不到“数学来源于生活”，又体会不到“数学服务于生活”，体会不到数学的价值和意义。
而新课标认为，小学数学课堂教学应以儿童日常生活为起点，构建有实践性的新的艺术课堂，以生活中的数学实践为正规，将抽象的数学概念、公式转化为具体的实践内容；在数学课堂教学内容上，也应以儿童的生活为基础，选择一些与他们生活相关联的知识、传授一些实用技能，使学生在生活中学习数学，在数学学习中体验生活，这样将死记硬背、枯燥无味的定义公式转变为生活数学、实践数学，真正让数学教学成为实践教学，成为少年儿童自己的数学，达到掌握数学知识的目的。
二、让课堂教学与“爱心”教学相结合。
新课改的小学数学课堂是一个充满人性的课堂，课堂的自始至终以情感、人性关怀为教学基调进行着，这以“情感、态度和价值观”的三维目标不谋而合。
可以这样说，一堂没有“爱心”的课堂不是理想课堂。
课堂上只有师生之间充满“爱心”，课堂才会变得有生气、活力，学生的积极性才能调动起来，学生的创新思维才能激发出来，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略一、激发学生的兴趣和好奇心学生在学习数学时，往往觉得数学是一门抽象难懂的学科，因此对数学产生畏惧心理。
为了解决这一问题，教师需要从课堂教学的角度来激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过引入生活实例，让学生感受数学在生活中的应用，从而激发学生对数学的兴趣。
可以引入有趣的数学问题和趣味数学游戏，让学生从游戏中学习，提高学习的乐趣。
可以通过展示数学的美感，让学生感受到数学的魅力，从而激发学生对数学的好奇心。
二、注重启发式教学在初中数学课堂上，教师应注重启发式教学，让学生主动参与到课堂教学中来。
启发式教学是一种教学方法，是以问题为中心，通过提出问题，引导学生自主思考，主动探索解决问题的方法和思路，培养学生的创造能力和分析能力。
教师可以在课堂上通过提问、案例分析、讨论等方式引导学生独立思考，从而增强学生的学习主动性和学习兴趣。
三、加强课堂互动四、运用多媒体技术在现代教学中，多媒体技术已经成为一种重要的教学手段。
教师可以运用多媒体技术，结合图表、图片、视频等多种元素来进行课堂教学，提高教学的直观性和生动性。
通过多媒体技术，可以向学生展示数学知识的生动性和实用性，增强学生的学习兴趣和学习体验，从而提高课堂教学的有效性。
五、注重差异化教学在初中数学教学中，学生的学习水平和学习能力存在着差异，针对不同的学生，教师应采取差异化教学策略，满足学生的学习需求。
在课堂上，教师可以通过分层教学、个性化辅导等方式，让每个学生都能得到适合自己的教学内容和教学方法，从而提高课堂教学的有效性。
六、鼓励练习和应用七、评价和反馈在初中数学教学中，评价和反馈是课堂教学中不可或缺的一环。
教师可以通过定期的测验、作业和考试等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的问题和困难，给予学生针对性的指导和帮助。
教师还可以通过及时的反馈，让学生了解自己的学习情况，激励学生，提高学生的学习动力，从而提高课堂教学的有效性。
浅谈小学数学教学中类比教学法的运用
浅谈小学数学教学中类比教学法的运用一、类比教学法在小学数学教学中的含义类比是指以相似的事物或现象的相似性为基础，进一步推测其他方面的方法。
在数学教学中，类比教学法就是通过将数学内容与学生生活中已经熟悉的、能够感受到的实际事物或现象相联系，使得抽象的数学概念变得直观形象，易于理解。
通过类比教学法，学生能够更加自然地理解抽象的数学概念，产生兴趣，提高学习积极性。
二、类比教学法对小学生数学学习的重要性1.激发学生学习兴趣小学生对抽象的数学概念往往难以理解，但是如果将数学内容与他们熟悉的事物或现象相联系，就会使得数学内容变得更加生动、有趣，从而激发他们对数学学习的兴趣。
2.促进数学概念的形象化类比教学法能够让抽象的数学概念变得形象化，使得学生能够更加直观地感受到数学知识，从而易于理解和记忆，促进数学概念的形成。
3.提高学习效果通过类比教学法，学生能够更加直观地理解数学知识，往往能够事半功倍，提高学习效果，进而提高学习兴趣，形成良好的学习循环。
三、类比教学法在小学数学教学中的具体运用1.利用生活中的事物进行类比在教学过程中，老师可以利用学生熟悉的生活中的事物，与数学知识进行类比教学。
在教学小于、大于的概念时，老师可以用学生熟悉的水果大小进行比较，让学生通过比较不同大小的水果来理解小于、大于的概念。
2.利用实际的问题进行类比在教学过程中，老师可以利用实际的问题与数学知识进行类比教学。
在教学加减法时，老师可以设计一些与学生实际生活相关的问题，让学生通过解决实际问题来理解加减法的概念和运算方法。
3.利用数学游戏进行类比在教学过程中，老师可以设计一些生动有趣的数学游戏，让学生通过参与游戏来理解数学知识。
在教学数学的整数概念时，老师可以设计一些整数游戏，让学生通过游戏来理解整数的概念和运算规则。
四、小学数学教学中类比教学法的注意事项1.类比的真实性在进行类比教学时，要注意类比的真实性，即所选用的事物或现象必须是学生熟悉的、常见的，否则会产生误导，适得其反。
浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用
浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用随着教育教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，教学方法也在不断地丰富和完善。
在小学数学教学中，采用多种教学方法进行综合应用，能够更好地促进学生的学习效果和提高他们的学习兴趣。
本文将浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用。
小学数学教学中最常见的教学方法之一就是讲授法。
讲授法是指教师通过口头讲解和示范来向学生传授知识和技能。
在小学数学课堂上，教师可以通过讲解数学概念和原理，引导学生掌握数学知识的基本概念和方法。
在教授加法运算时，教师可以通过讲解加法的定义和性质，让学生理解加法的含义并掌握加法运算的方法。
小学数学教学中还可以采用示范法。
示范法是指教师通过实际操作和演示来向学生展示知识和技能的具体过程。
在小学数学课堂上，教师可以通过示范举例的方式，让学生了解数学问题的解题过程和方法。
在教授几何图形时，教师可以通过画图的方式示范绘制各种几何图形，让学生了解图形的构造和性质。
除了讲授法和示范法，小学数学教学中还可以采用对话法。
对话法是指教师与学生之间进行问答和交流，通过对话来引导学生思考和解决问题。
在小学数学课堂上，教师可以通过提问的方式，与学生进行互动，引导他们思考和探究数学问题。
在教授数学问题解决方法时，教师可以通过对话的方式与学生进行讨论，引导他们分析问题并找出解决方法。
小学数学教学中还可以采用实践法。
实践法是指教师引导学生进行实际操作和实践，通过亲自实践来掌握数学知识和技能。
在小学数学课堂上，教师可以设置各种数学实验和活动，让学生亲自动手完成数学问题的解答和计算。
在教授分数的概念和运算时，教师可以设计一些分数实际操作的任务，让学生亲自完成分数的加减乘除运算。
在小学数学教学中，多种教学方法的综合应用是十分必要的。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，以促进学生的全面发展和提升他们的数学学习能力。
希望通过本文的介绍，能够给广大小学数学教师在教学实践中提供一些启发和帮助。
浅谈初中数学教学方法
浅谈初中数学教学方法浅谈初中数学教学方法11、结合初中数学大纲就初中数学教材进行数学思想方法的教学研究，要通过对教材完整的分析和研究，理清和把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴。
然后，建立各类概念、知识点或知识单元之间的界面关系，归纳和揭示其特殊性质和内在的一般规律。
例如，在“因式分解”这一章中，我们接触到许多数学方法——提公因式法、运用公式法、分组分解法、十字相乘法等。
这是学习这一章知识的重点，只要我们学会了这些方法，按知识──方法──思想的顺序提炼数学思想方法，就能运用它们去解决成千上万分解多项式因式的问题。
又如：结合初中代数的消元、降次、配方、换元方法，以及分类、变换、归纳、抽象和数形结合等方法性思想，进一步确定数学知识与其思想方法之间的结合点，建立一整套丰富的教学范例或模型，最终形成一个活动的知识与思想互联网络。
2、以数学知识为载体将数学思想方法有机地渗透入教学计划和教案内容之中教学计划的制订应体现数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、展开步骤、教学程序和操作要点。
数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元结构等教学过程进行渗透思想方法的具体设计。
要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节，在知识的发生和运用过程中贯彻数学思想方法，形成数学知识、方法和思想的一体化。
应充分利用数学的现实原型作为反映数学思想方法的基础。
数学思想方法是对数学问题解决或构建所做的整体性考虑，它________于现实原型又高于现实原型，往往借助现实原型使数学思想方法得以生动地表现，有利于对其深人理解和把握。
例如：分类讨论的思想方法始终贯穿于整个数学教学中。
在教学中要引导学生对所讨论的对象进行合理分类（分类时要做到不重复、不遗漏、标准统一、分层不越级），然后逐类讨论（即对各类问题详细讨论、逐步解决），最后归纳总结。
教师要帮助学生掌握好分类的方法原则，形成分类思想。
浅谈如何做好初中数学解题技巧教学
浅谈如何做好初中数学解题技巧教学一、引言数学是一门非常重要的学科，也是初中阶段学生非常常见的一门课程。
数学解题技巧的教学对于提高学生的数学素养和解题能力至关重要。
然而，在实际教学中，很多教师往往只注重理论知识的传授，忽略了解题技巧的培养。
因此，本文将浅谈如何做好初中数学解题技巧教学。
二、掌握基本数学解题技巧的重要性初中阶段，学生正处于数学基础知识的学习阶段，解题技巧的培养对于掌握数学基础知识具有重要的意义。
首先，掌握解题技巧可以帮助学生提高解题效率，减少解题时间。
其次，解题技巧的培养可以培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力以及问题解决能力，提高学生的数学思维水平。
最后，解题技巧的掌握可以帮助学生更好地理解数学原理和定理，巩固数学基础知识。
三、培养学生的解题思路与方法1.培养学生良好的数学思维习惯良好的数学思维习惯是解题成功的基础，教师可以通过解题案例分析和讲解，引导学生形成正确的数学思维习惯。
例如，教师可以让学生总结解题的思考过程，并培养学生分析问题、提炼问题、抽象问题的能力。
2.解题方法的引入和讲解教师可以将解题方法引入到教学中，通过示范的方式讲解解题方法的使用，并鼓励学生在解题过程中灵活运用。
例如，在解决代数方程的问题时，可以引导学生掌握代入法、试-and-error法等解题方法。
3.引导学生重点解题技巧的学习在初中数学解题中，有一些经典的解题技巧是必不可少的，例如方程的因式分解、平方差公式等。
教师可以引导学生有意识地关注这些解题技巧，并针对这些技巧进行重点讲解和练习。
4.培养学生的解题策略解题过程中的策略选择对于解题能力的提高至关重要。
教师可以通过引导学生进行问题合理分解、类比转化等策略，培养学生的解题策略选择能力。
四、解题技巧教学的案例分析在实际解题教学中，可以通过一些案例分析来帮助学生理解和掌握解题技巧。
例如，在解决面积与体积问题时，可以通过一个简单的案例来进行教学，在这个案例中引入基本的几何图形，通过图形的形状和相关公式，让学生掌握面积与体积的计算方法。
浅谈初中数学课堂教学的技巧
三、 让学 生在合 作交流 中开展 数学学
习
恰 当运用语 言艺 术 在教学过程中 ， 数学知识的传递 、 学生 接受 知识情况的反馈 、师生之 间的情感交流 等， 都必须依靠数学教师的教学语 言。教师 语 言 的表 达方式 和质挺直 接影 响着学 生对 知识 的接受和掌握 ，即影响教学效 果。我认 为教 师运用语言艺术要做到 ： ｉ ．语言准确规 范 ，严谨简约 数学教师对定义、定理 的叙述要准确。 我在教学 中主要把握如下两条 ：①对概念 的 实质 和术语 的含义必须 了解透彻 。比如 ： 有 的教 师指导学生画图时说 “ 这两条平行线 画 得不 够平行” 、“ 这个直角没画成 ９ Ｏ 。” 等就 违背了矛盾律； 而 “ 最小 的整数就是 Ｏ ”之类 语 言的错误就是以偏概全、缺少准确性 。 ② 必须用科学 的术语来授课 。不能用 生造 的土 话和方言来表达概念 、法则、性质等 。 严谨 ， 即要求教师的语言除了具有 准确 性之外 ， 还应有规范化 的要求 。如 ：吐词 清 晰， 读句分明 ， 坚持用普通话教学等 。 简约 ， 就是教 学语言 要干净 利落 ，重要语 句不 冗 长 ，简捷概括。如果教师 的 “ 口头禅”太多 ， 就会分散学生的注意力 ，破坏了教学语 言的 连贯和流畅，从而影响教学的效果 。 ２ ．语言要形象有趣 ， 通 俗易懂 教学语 言既非 书面用 语 ，又非 口头 用 语， 只有通俗明白 。 学生才会听得有滋有味。 为此应做 到： ①解释抽象概念的语言要形 象 化。一般来说 ，对人的感官富有刺激性 的语 言 ，最能引起学生的兴趣 。②对描述性的语 言要精心锤炼 。 数学教学如果偶 尔出现几句
诗情画意的语言 ，效果定会不 同凡响 。 ３ ．语 言要幽默风趣 ，比喻恰 当 幽默是一种较高的言语境界 ， 它 富有情 趣， 意 味深长 ，数学教师的语言幽默 ， 其作 用是多方面的 ： ①可以激活课堂气氛 ， 调节 学生情绪。②可以提高批评 的效果 ， 让课堂 违纪同学心悦诚服 。 ③幽默可以开启学生 的 智慧 ，提高思维 的质量 。 ３ ． 实用 。教师要根据教学 内容不失 时机地引导学生把所学的知识发展为能力 ， 进而增长才干 、学 以致用 。教学的 内容要加 强实 际联系 ，如 ： 利率 、证券 、风险投资方 面 的应 用 。 这样 ，学生就能在潜移默化 中体会到数 学 的应用价值 ，并认识到数学与实际生活有 关， 与我有关 ， 数学是有用的 ， 进而产生 “ 我 要学数学 ”的浓厚兴趣。
浅谈数学教学中教师的提问技巧
使学 生对 知识理解后 能够举 一反三 ， 融汇贯通 ， 且能 够利 并
用所学的知识解决实际问题。因此 。 在课堂教学 中， 设计的问 题要灵活 ， 要有变化 ， 从而使学 生加深对知识理解 。 １ 提 问要有亲切感 ． ５ 在课 堂教学过程 中， 学生要处 于最佳 的精神状 态 ， 学习
浪费时间。这样学生学 习的 目的明确 ， 会积极主动地参 与教 学， 与同学们一起探究 、 讨论 和建构 自己的数学模 型。另外 ，
确 定 答 问对 象 还 要 考 虑 学 生 的层 次 性 ． 不 同 层 次 的学 生 设 对
兴趣点 ， 使学 生出于对知识 的饥饿状态 ， 从而 产生强烈 的学
效 率才高 。因此 ， 教师必 须与学生打成一 片 ， 师生 间要 无隔
阂， 问与答最好是以谈话的形式 进行 ， 不要老是教师 问 ， 学生
答。教师要 引导学生 向教师提 出问题 ， 鼓励学生围绕课本 要
提出问题 “ 老师。这样 ， 考” 教师既可以掌握学生对所学知识 的程度 ， 又可 以培养 学生的胆识和求学 的意识 ， 锻炼 学生 的 能力 ． 发展学生 的智力。
１ 课堂提 问 的一般原 则
１ 合理安排提问的时间 ． １ 美 国心理学家罗伊在 １７ ９ ４年提 出的“ 等待时间” 这一概 念。她在研究课堂提问时发 现 。 教师提出一个 问题 后 ． 学 如果 生没能立即 回 ， 生的情况总是有 差异 的， 学 无论 是智力程 度还是掌握知识 的能力都有不 同。教师必须根据学生的情况
习动机 ， 使学生思维 的火花得到进发 。 ２ 邻 家老枝发新芽——发 问于知识的生长点 ． ２ 特级教师魏书生说过 ：知识是 ‘ “ 生长 ’ 出来 的” 。学生 的
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浅谈物理教学中一些技巧
常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，为什么会这样呢？
产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题研究教法，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
所以，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题，研究教学技巧。
一、指导预习新章节发挥学生主体性
学生课前预习是教学中的一重要环节，我们要明确提出本课时的具体教学目标，指导学生如何预习新章节。
预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，并将这些重点做上记号。
其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。
再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断水平。
最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这个章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相对应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。
三、赞许式评价
无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。
“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行，“学习成绩差，不一定代表笨、没有创造力。
例如我对一个后进生的教育，“虽然你成绩不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。
全班感谢你。
假如今后，你今后能好好学习，相信你会赢得更多的掌声。
”记得当时的他非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。
有了自信，提升了学习的劲头。
从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。
课上是导师，课下是朋友。
这是师生共同的向往。
在这个过程中，老师能够了解到学生的困难，在生活、学习等方面能尽到最大水平来协助他们;吸取他们提出的意见，并即时的改正，持续的完
善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。
此时，教师是学生自我发展的促动者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。
问卷调查，能够以学习与生活为主体，也能够以自己的特长为主体，即时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。
“三人行，必有我师焉”。
一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其受力分析知识点错误率较高。
原因是什么呢？他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。
言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。
那么首要责任还是在于老师。
怎么办？当然改正以往的教学模式，课上不再是一言谈、满堂灌，而是让学生自由发挥学习空间，既满足了学生的求知欲，又促动了学生间的团结协作精神。
五、激励性评语
评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。
比如：有个学生在作业中向我反映道：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”我看到后感到失职，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半。
信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。
你不要气馁，别灰心，我会帮你的。
你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实。
……”后来，他的成绩真的有了进步。
以后，平时的作业更是注意即时地给予一些客观性评价。
如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。
有进步，再加把劲，加油！”记得在一位毕业学生的赠言中，这样写到“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础。
感谢之余，我们向您郑重起誓：今天，我们跨出校门，带着我们特有的如原子裂变般的激情，在人生征程上不停加速。
”可见，将这些看似不起眼的评语用到教学中会使教学更具特色。
六、联系实际设计问题激发兴趣培养水平
传统的数学教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维水平得不到有序发展。
久而久之，学生只会处理已简化了的数学对象和理想化的数学模型，遇到实际问题就不知所措。
所以，教师就必须结合生产和生活中的实例，持续创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取数学对象和数学模型。
充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的
感性理解，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。
七、充实课外活动，给学生以成功的喜悦
总来说之，初中数学教学的方式方法是多元化的。
每个教师的特点水平不同，因而教学特色是各有千秋。
但我认为只要以学生为主体，结合实际，有科学的方法和教学技巧，就一定能提升教育教学质量，一定能培养出适合新世纪要求的创造型人才。