浅谈数学教学中的读说做
浅谈朗读在数学课堂教学中的作用
浅谈朗读在数学课堂教学中的作用1. 引言1.1 引言朗读可以帮助提高学生的专注力。
在数学课堂上，老师通过朗读教材内容，可以吸引学生的注意力，让他们更加专注于课堂内容。
通过听老师朗读数学公式和定理，学生可以更快地掌握知识点，提高学习效率。
朗读可以帮助学生更好地理解数学概念。
通过听老师朗读数学问题和解题思路，学生可以更清晰地理解数学概念，加深对知识的理解。
朗读可以帮助学生形成直观的概念图像，有助于记忆和运用知识。
朗读还可以提升学生的口语表达能力。
在朗读过程中，学生需要准确地表达数学概念和解题思路，这可以培养他们的口头表达能力。
通过朗读，学生可以提升自己的表达能力，更好地表达自己的想法和看法。
朗读在数学课堂教学中发挥着重要作用。
它不仅可以帮助提高学生的专注力和理解能力，还可以提升学生的口语表达能力，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的自信心。
通过合理运用朗读这一教学方法，可以更好地促进学生的数学学习。
2. 正文2.1 作用一：提高学生专注力朗读在数学课堂教学中可以起到提高学生专注力的作用。
专注力是学习的基础，而数学是一个需要思考和理解的学科，因此专注力对于学生在数学学习中的表现至关重要。
通过朗读数学题目或相关知识，可以帮助学生集中注意力，将注意力集中在听和理解上，从而提高学生的专注力。
在朗读过程中，学生需要认真聆听教师或同学的朗读，同时要跟随朗读内容，理解问题的意思和解题方法，这种过程可以训练学生的大脑专注力，使其能够更好地集中精力思考。
朗读还可以锻炼学生的听觉和口语表达能力，通过朗读数学题目或内容，学生可以加强对数学知识的理解和记忆，同时也可以提高学生对问题的分析能力和解决问题的能力，从而增强学生的学习动力和自信心。
朗读在数学课堂教学中的作用不仅在于提高学生的专注力，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升口语表达能力，促进学生对数学学习的兴趣，培养学生的自信心。
朗读是一个简单而有效的教学方法，可以在数学教学中得到应用并取得良好的效果。
小学数学教学中“做”数学
浅谈小学数学教学中的“做”数学【摘要】在“做”数学中体现小学数学课堂的有效教学教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的。
好动是小学生的天性,面对枯燥、抽象的数学知识,要使他们乐于接受,能主动探索,最有效的教学是让他们参与到学习活动中。
“做”是探究的意思，“做”数学就是在“做”中学习数学。
【关键词】数学教学做教师要为学生创设各种各样的情境，提供各种各样的活动，让学生去经历、去体验数学知识形成过程。
那么怎样才能算体现“做”数学呢？一、转变传统观念，努力形成学习数学从实践中来、到实践中去的思想传统的学习，往往重知识而轻能力，重结果而轻过程，忽视了学习数学知识的载体——生活，更忽视了学生学习知识的形成过程及情感体验的过程，而“做”数学从本质上打破了单一为学知识的传统观念，注重通过实践或实际操作活动，探究规律再应用于实际；注重在实际生活中寻找数学知识产生的源泉——现实感性材料，经师生共同探索总结规律后，与现实生活相联系，并应用于生活，这样能充分发挥学生的主体作用和主动精神，也是进行创新教育的有效途径。
二、创设“做”数学的宽松环境，促进学生的主动发展教师的主导作用要体现在“做”数学的设计、点拔引导、传授学习方法、渗透教学思想、激发学生学习兴趣和创新兴趣上，体现在精心设问、动手操作、组织讨论上，以此促进学生主动发展。
1、创设条件、激发兴趣、诱发主动求知空间教学中必须狠抓新旧知识连结点，在连结点上创设情境、设置悬念、引起矛盾冲突，从而激发学生求知欲望，使学生主动参与学习活动过程。
如教学圆的认识时可提出：轿车的车轮外形应设计成什么形状？车轴应安装在什么位置？为什么？让学生随意猜测，教师不予评价，然后设置悬念：各位“设计师”都认为车轮应该设计成圆形的，车轴应该安装在车轮的轴心，这是为什么呢？这样，就非常自然地引入新课。
教师还可以展示自己过硬的基本功：我能一笔画出像硬币一样的图形，你能吗？学生纷纷“出谋划策”，有的说用绳捆小石块在空中转动一周；有的说用线系住铅笔，固定线的另一端，使铅笔绕定点旋转一周；有的说木条两端钉钉，使一钉固定，另一钉转动等，这样的设计，使学生在认识上产生了冲突，随之产生强烈的求知欲望，急于要探索未知领域，诱发了学生主动求知的空间，为敢于尝试增强了信心。
浅谈数学教学中的思想教育
浅谈数学教学中的思想教育数学教师的主要任务是传授数学知识，培养学生的逻辑思维能力和运算能力。
但结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育，也就是说根据数学教学的内容，通过知识教育、思想渗透，提高学生的审美意识，树立辩证的观点和形成科学的世界观等，在当前的形势下，也是非常重要的。
下面是我在数学教学中的一些经验和做法。
一、数学中蕴含着思想教育L利用数学家的事迹进行理想教育。
在教学中结合数学教学内容，使学生了解数学知识在现代化建设和科技发展中的巨大作用，可以激发他们学好数学、报效祖国的情感，也会增强学生的使命感，将现实和理想结合起来，发奋学习。
例如，数学教学中结合教学内容，介绍陈景润攀登“哥德巴赫猜想”这一科学高峰的艰险历程中，为了理想，为了科学，锲而不舍，废寝忘食，终于在1972年把人们200多年未能解决的“哥德巴赫猜想”证明向前大大推进了一步等实例，让学生受到极大的感染。
同时也激励学生树立远大理想，为理想而奋斗。
2.利用数学史进行爱国主义教育。
我国历史悠久，有着光辉灿烂的文化史、数学史。
商高定理（勾股定理）、祖晅原理、杨辉三角、《周髀算经》、《九章算术》……都是古人留给传统数学的宝贵财富。
我国为数学做出贡献的历史名人更是举世瞩目，仅公元三世纪的刘徽一人就赢得了多项世界之最：他最早提出分数除法法则，给最小公倍数以严格定义、应用小数、提出非平方数的近似值公式，给出负数定义和负数加法法则，把圆周率计算到3.1416……在数学教学中把这些前人的数学贡献加以介绍，可以激发学生的民族自尊心、自豪感和爱国热情。
3.利用数学知识特点进行人生观、价值观教育。
数学是逻辑性最强的科学。
通过对数学定理、法则的严格推导，可以培养学生实事求是、言必有据、正直讲理的思想品质；对一些综合题、复杂题的分层推演又可培养学生不怕困难、坚韧不拔的毅力；而一题多解、一题多变又可以培养学生的创造性，激发学生不断探索、勇于创新的变革精神……数学教学的这些特点都有利于培养学生良好的个性品质，发展学生特长，使学生形成健康的人生观、价值观，养成不断探索、勇于创新的习惯。
浅谈数学教学中的读说做
Байду номын сангаас强学好 数学 的信心 。
在数 学教 学 中 ，学生 说数 学 ，大 致有 两种 目的 ：一种是 为 了 解和 考查 学生是 否记忆 和 掌握所 学知 识 ，巩 固新 知 ；一 种是 交流 和讨论 ，探 究 问题 与发现 新知 。让学 生说 数学 ，应重于 后一 种 目
、
的：为交流说数学，为探究说数学。学生既可以说数学概念、公 式 、法则 的理解 ，也 可 以说 对 某个 问题的分 析 ，还可 以说 解 题的 思路 和方 法 ，对 自己的推 断和 思想进 行辨 解 以及 他人介 绍数 学趣 闻等 等。
山 西青 年
教育平 台
浅谈数学教学 中的读说做
汪 玉 芹
内蒙古赤峰 市喀 喇沁旗十 家乡中心校
数 学教学 中的读 说做 是 学生学 习数 学方式 的 问题 。虽然 教 师 在数 学课 上总是 伴 随着让 学生 读 、说 、做 ，但 如何 认识 数学 教学 中的 读说做 和怎 样 有效地 进行 读说做 ，却是一 个需 要探 索和研 究 的问题 。 读 数学 重在 理解 ．手脑 结合 数学 阅读是 学 生个体 根据 已有 的知识 和经 验 ，通过 主动 获取 信 息 ．汲取 知识 ，发展 数学思 维 ，学 习数学语 言 的重要 途径 。 随 着科 学技术 ，特 别 是信息 技术 的飞 速发展 ，要求人 们不 仅需 要具 备语 文知识 和外 语 的阅读 能 力 ，而 且还 需要 有一定 的数 学 阅读能 力。 （ 如理 解各 种统 计数 据 、图 、增长率 、利 率等 ），因此 ，从 小学开 始注 重 学生 的数 学阅读 是一 项有 利于 学生可 持续 发展 的 ， 值 得提 倡 的事情 。 读什 么？ 自然 、数 学教科 书是 学生 主要 的数 学 阅读 材料 ，它 是学 生学 习的 主要依 据 ， 伴 随着学 生的 整个学 习活 动 ，此外 ，作 为课外 数学 科普 读物 ，数 学学 忌指 导读物 等刊 物 ，对于 开 阔学生 视 野 ，发展 学生 的数学 思维 不可缺 少 的阅读 材料 。 阅 读数 学 教 科 书 ，有 两 种 不 同 的时 间 场 合 ，一 种 是 新课 前 的阅读 。相 当于 预 习 ；另一种 是新 课后 阅读 ．目的在于 巩 固和深 化 。在 指导 学生 阅读 时 ，决不 能把 数学 教科 书 当作 数学 习题 集 。 只注重看书中的数学题 。而忽视对全篇 内容的阅读。 数学阅读在理解，在通读的基础上 ，要精读 ，首先要细看， 字 一句地 读 ，努 力从 整体上 对某 节 内容有 一个初 步 了解 。有 图 形的 ，需把 文字 和 图画 ，结合 起来 阅读 ；其次 要理 解 。对 书中提 出的相关问题 。要引导学生弄清每个问题的意义 。然后再联系起 来 理解 和体 会。 如 ：在 “ 除法 （ 一） 分一 分 ” ，书 上配 画给 出 了三 个 问题 情 境： （ １） ２ 只 猴 子 要分 ８ 根 香蕉 ，每只 猴 子 可能 吃几 根 ７ （ ２） ６ 个苹查放在盘里 。要求每盘放３ 个 ，可 以入 （ ） 盘。 （ ３） ３ 只免子 要分 １ ２ 根 胡萝 卜 ，每 只免 子分 的 同样 多 ，说说你 是 怎么分 的。通 过 阅读使 学 生体会 到 ，在生 活 中分 物 时候 ，不管 分什 么 。 会 遇到 两种 不 同的情 形 ；分得 不一 样多 （ 不均 ） 和 分得 同样 多两 种不 同 的情 形 ；分 得不 一样 （ 不均 ） 和 分得 同样 多 （ 平 均分 ）， 数学 中有很 多名词 、符 号 。要 引导 学生 一方 面可 以结合 生活 经验 借 助 于想 象帮助 理 解和记 忆 ，另一 方面 可 以结合 书 中具 体 的例 子 去理解 它们 的含 义 。如 ：税 角和钝 角 。从 它们 的形 状联 想到锋 利 的剑 的刀子 ，体 会税 角和 钝 角中 的 “ 税”， “ 钝 二字 的意 义。 第三 学 习准 确 的 数学 语 言 。在 数 学 中 ，有 些 术 语虽 只 有 一字 之 差 ，但 含义 大不 相 同。很 多学 生 “ 约” “ 消 ”不分 ，把 “ 约简” （ 除 法运算 ） 说成 “ 消 去” （ 减法 运算 ） 。 第 四，要手 脑结 合 ， 许 多 学生看 数学 只 看不做 ，走 马观 花。 这样读 数学 实际 上并 没有 读 进 去 。等 于没 读 。数学 中充 满 了分析 和推理 ，书上很 多例题 ， 虽然 有解题 ，但 学 生若 不亲 自做一 遍 ，去亲 自在经 历和 体验 解题 中的成 功 与失败 的过程 ，就 无 法真正理 解 数学 。 二、让 学生 用 自 己的话 说数 学 学 习离不开 交 流和讨论 。说数 学就是 用 口头语 言去 表达 与他 人交流 自己对数学现象，问题与方法等看法。思想不是书本知识 机械地存在于大脑之中，它是个体根据已有的知识和经验 ，结合 所 经历 的 问题情 境 。经过思 考 与实践 ，用 自然 和个 性化 的语言 组 织 起来 的 ，当学 生与他 们交 流 自 己对某 个 数学 问题 的看法 时 ，他 们同时也在学习如何澄清。精确和表过 自己的思维，并进一步增
浅谈小学高年级数学图形教学中的阅读与操作的结合
自然入 脑入心 。 例如 ， 在《 圆的认识 》 教 学 中， 第 一步
真真地读懂读透 ， 让学生主动 阅读 ， 真正把 骤 ， 自己与之 比较 自己的 画圆步骤有什 么
生数学思维 ， 为学生可持续发展奠定坚实 生积极参与 ， 发挥 主体作用
堂教 学实践 ， 就 图形教学 中的 阅读与操作 学 ，教师一定要组织学生首先把教材认认 后再让学生看 书上第 ９ ４页 圆规 画圆的步 先操作后 阅读 。 实践回归理论 ， 兴 书读 “ 活” 。学生 自主阅读 ， 自己设计问题 ， 不一样 的地方 ， 再动手 画圆 ， 做 到定心、 定 带着问题 自学相关内容。 然后动手操作、 独 距 。先操作再 阅读 再操作 ， 自我 尝试 到理
先出示一个圆 ， 让学生说说 生活中哪些地 方见过 圆 ， 并 比较一下 圆和 以前 学过 的平 面图形 有什么 不同 ，再 让学 生阅读教 材
合 的能 力， 有助 于提高教 学质量 ， 发 展学 的基础 。 本文结合笔者小学高年级数学课
的结合谈 几点粗浅 的看法。
一
二、 先读后操作 ， 理 论联 系实际 ， 让学 ９ ３页 的内容 ， 并根 据课本要求 ， 自己动手 想办法 画一个 圆。先读再动手调 动兴趣 。 教材应以人为本 ， 以学生为主。 阅读教 第二步让学生动手尝试 用圆规 画一个 圆 ，
是 占相当大的 比例。那么 ， 怎样才 能激 发 学生 自主学习的过程 中，教师可作适 当的 圆的旋律是 多么的美妙。 在直径、 半径 、 圆 培养学生形成 良好的阅读 习惯呢７ 成阅读任务 ， 锻炼其阅读能力 ； 并通过适 当 操作 ， 教学效果事半功倍 。 总之 ， 数学 阅读能 力是 具有创造性能
浅谈数学教学中培养学生读、写、算的良好习惯
浅谈数学教学中培养学生读、写、算的良好习惯在教学实际中，教师常常感叹学生的某些学习习惯太差，以至于学习没有成效。
一个小学生在读写算方面应该养成那些习惯？如何培养呢？我在教学实践中有了如下的几点体会。
读我们常常看见小学生认真朗读语文书，却几乎不见捧读数学书的学生。
学生怕读数学书，也不会读数学书，主要责任在教师身上。
教师上课时往往不要求学生读课本，讲解时不充分利用课本，有时例题也不让学生自己看，而是边讲边写在黑板上。
只有到布置作业时才翻书，实际上课本只起了“习题集”的作用，学生自学能力的培养无从谈起。
我们应该从素质教育的要求出发，培养学生读课本的习惯，帮助学生消化课本内容，讲解过程中充分使用课本，教会学生怎样读数学课本中的例题、原理、习题。
读例题要引导学生带着问题来读，边读边想：例题讲了怎样一个数学问题？与旧知识是否存在联系？解决问题用了什么方法？蕴含了什么规律？或是运用了什么规律？能不能用别的方法解答？这样仔细地研读例题，才算是吃透例题，在读书中发展自己的思维。
读概念、公式、性质等数学原理要引导学生对每一字、每一词、每一标点真正理解其意义。
简单的推导过程要能自己逐步推导出来，或能自举例证。
能弄请概念或性质中为什么要有条件限制，能举例验证。
能提出自己的记忆方法或自己认为易错的地方，会标记出重要语词。
读概念、性质、公式不能满足死记硬背，这样会把课本当作直观形象来识记，长此下去，就阻碍了抽象逻辑思维能力的发展。
读习题要引导学生养成默读的习惯。
低年级先朗读，慢慢过渡到默读。
会读题的学生往往用手指、铅笔在题上做标识，逐词逐句地推敲，弄清条件和问题。
读题不能只读不想，有口无心，浮光掠影，一无所得。
总之，不管读什么，都要养成边读边想的习惯。
写近年来教师不太重视培养学生书写的习惯。
一些年级的学生书写差的现象较严重。
有不少学生写出的小数点象顿号，写出的等号象冒号，或者象中文的“二”字，写分数总把分子分母挤在一行里。
浅谈数学教学中的“阅读”与“思考”
… ＇ … ＇… ，
Ｄ３ １ Ｄ４ ２ Ｄ５ ５
从 而 推 出 公式
Ｄ
： — ４ ｎ６
－
—
．
测 地 术 发 展 成 为 一 门 学科 的 。 通过学习 ． 学 生 对 几 何 学 研 究 的 对 象 有 了 清 楚 的认 识 ， 了解 到测 量 活 动 、 工具造 型、 体积 、 外 表 装 饰 等 是 几 何 学 产 生 的 原 因 ，深 刻 体 会 到数 学来 源 于 实 际 生
项， 再 合并 化简 得 ① 式 的值 为
ｎ＋ｌ
ｎ＋ｌ
共倒 出水 的总 量 ， 即 ＋ Ｘ 一 １
＋—
Ｌ× （ 升） ①。 问题转化
２ ２ ２
ｎ＋ｌ ｎ
为： 当ｎ 为何值时 。 上 式 的值 大 于 或 等 于 １ ７
由一 １一 — ＝ —
把①式 中某些项 一分为二 ，拆 成两
， 显然 ， 不 论ｎ 如何 增 大
，，
５ ６ ４ ４ ０ ０ ）
试对一个凸五边形进行三角剖分 ， 三角剖分方法有多少？ ２ ０ 世纪初 ． 数学 家乌 尔 班 发 现 并 证 明 了 下 面 的公 式 ： （ Ｄ ｎ 表示凸ｎ 边 形 的三 角 剖 分 数 ）
Ｄ ＋ ｌ ４ ｎ 一 ６
Ｄ ｎ
对 学 习 数 学 起 到 了十 分 重 要 的 作 用 。 笔者近三年进行了调查 ， 教 师认 真 组 织 学 生 学 习 及 认 真 学 习 此 内 容 的学 生 不 到 ３ ０ ％．
其原因为 ： 由 于受 长 期 应 试 教 育 的 影 响 ， 人 们 认 为 此 内容 与 考 试 内容 联 系 不 大 。 其 实 “ 阅读与思考” 内 容对 学 生 的 发 展 是 十 分重要的 ． 它能使学生学 习巩固基础知识 ， 运 用 知 识 解 决 实 际
一年级数学听说读写训练的方法
一年级数学听说读写训练的方法
1. 数学词汇训练：通过朗读数学课本中的词汇，帮助学生熟悉并记忆数学相关的词汇，比如数字、几何图形、运算符号等。
2. 数学问题阅读训练：选取适合一年级学生的数学问题，让学生读懂问题的要求，并尝试解答该问题。
教师可以提供相关的阅读策略，比如先读懂问题，理解关键信息等。
3. 数学写作训练：通过让学生以书面形式表达他们对数学问题的理解和解答过程，促进他们用语言描述数学概念和运算过程的能力。
教师可以提供问题的写作框架和模板，让学生按照一定的结构进行写作。
4. 数学口语训练：通过让学生用口语形式解答问题、描述数学过程等，提高他们的口语表达能力。
可以让学生与同伴进行小组讨论、问题回答等活动，还可以进行角色扮演，让学生模拟不同的数学角色。
5. 数学听力训练：给学生播放数学问题或数学内容的录音，让他们仔细倾听，并理解问题的要求。
教师可以提供听力材料，并提供相关练习和活动，帮助学生培养听力技巧和理解能力。
这些方法可以结合教材中的数学内容进行训练，帮助学生全面发展数学的听、说、读、写能力。
同时，教师应根据学生的实际情况和基础水平，灵活运用这些方法，并根据学生的反馈和表现进行适时调整。
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浅谈数学教学中的读说做
前不久读了一篇名为《数学教学也要读说做》的文章，介绍了作者在小学数学教学中读说做的一些做法。
笔者认为，这一问题诚如编者所言“值得关注和颇有意思”。
它实际上是学生学习数学方式的问题。
虽然多数教师在数学课上总是伴随着让学生读、说、做，但如何认识数学教学中的读说做和怎样有效的进行读说做，确是一个需要探索和研究的问题。
一、读数学重在理解，手脑结合
数学阅读是学生个体根据已有的知识和经验，通过阅读教材建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展思维、学习数学语言的重要途径。
随着科学技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力，（如理解各种统计数据、图，增长率、利率税率等）。
因此，从小学开始，注重学生的数学阅读是一项有利于学生可持续发展的，值得提倡的事情。
读什么？自然，数学教科书是学生主要的数学阅读材料，它是学生学习的重要依据，伴随着学生的主要学习活动。
此外，作为课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、数学学习指导读物以中小学生为读者对象的数学和自然科学期刊
等，对于开阔学生数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。
怎样读？阅读数学教科书，有两各不同的时间场合。
一种是新课前阅读，相当于预习；另一种是新谭后阅读，巩固和深化。
在指导学生阅读时，切莫把数学教科书当作数学习题集，只注重看书中的数学题，而忽视对全篇内容的阅读。
数学阅读应重在理解。
在通读的基础上，要精读。
首先要细看，一字一句的读，努力从整体上对某节内容有一个初步了解。
对含图形比较多的小学数学实验教材，需要把文字和图画结合起来阅读。
其次要理解。
对于书中提出的相关问题，要引导学生弄清每个问题的意义，然后再联系起来理解和体会。
如：在二年级除法（一）分一分中，书上配画给出了三个问题情境：（1）2中猴子要分8根香蕉，每只猴子可能吃几根？（2）6个苹果放在果盘里，要求每盘放3个，可以放几盘？（3）3只兔子要分12根胡萝卜，每只兔子分的同样多，说说你是怎样分的。
通过阅读思考使学生体会到，在生活中分物的时候，不管分什么，会遇到两种不同情形：分和不一样多（不均）和分得同样多（平均分）。
数学中有很多名词、符号，要引导学生一方面可以结合生活经验，借助于想象帮助理解记忆，另一方面可以结合书中的具体例子去理解它们的含义。
如锐角和钝角，比它们的形状联想到锐利的剑和刀子，体会锐角和钝角中的“锐、钝”二字的含义是“同
一个角”而不是“相同的角”，而等角一词才表示相等的角。
第三，学习准确的数学语言。
在数学中，有一些术语虽只有一字之差，但含义大小不同。
很多学生“约、消”不分，把约简说成消去。
如解方程3=3，两边同消去3，得出=0的错误结论。
第四，要手脑结合。
许多学生扑克数学书只扑克不做，走马观花。
这样读数学并没有读进去，等于没读。
数学中充满了分析和推理，书上虽然很多例题有解题过程，但学生若不亲自做一做，去亲身经历和体验解题中的成功与失败的过程，就无法真正理解数学。
二、让学生用自己的话说数学
学习离不开交流和讨论。
说数学就是用口头语言表达或与他人交流自己对数学现象、问题与方法的看法。
思想不是书本知识机械的存在于大脑之中，它是个体根据已有的知识和经验，结合所经历的问题情境，经过思考与实践，用自然和个性化的语言组织起来的，当学生与他人交流自己对某个问题的看法时，他们同时也在学习如何澄清、精确和表达自己的思维，并进一步增强学好数学的信心。
说什么？在数学教学中，教师让学生说数学，大致有两种目的：一种是了解和考查学生是否记忆和掌握了所学新知识，巩固新知识；一种是交流讨论，探究新知和发现新各。
让学生说数学，应着重于后一种目的：为交流说数学，为探究说数学。
学生既可以说对数学概念、公式、法则的理解，
也可以说对某个问题的分析，还可以说解题的思路和方法，对自己的推断和思想进行辩解以及向他人介绍数学趣闻等。
怎么说？既然说数学是一种交流，我们就应对数学概念的名词意义理解保持一致和运用同一数学数学术语的前提下，提倡学生用自己的话说数学，而不是大家重复说同样的话，社是一条重要的原则。
在相当长的一段时期数学教学中，教师对要求学生说同样的话，整齐划一在做同样动作的做法乐此不疲。
这种所谓“说算理”展示思维过程的做法，严重挫伤了学生学习的自信心和扼杀了学生的创造性，是十分有害的。
三、要注重人人做数学
美国教育家哈尔莫斯指出“学习数学的唯一方法是做数学”。
做数学就是运用数学知识、探索和认识世界的有效途径，也是发展思维能力和创造性解决问题能力的有效途径。
做什么？做教师课上提出的练习题和教科书上的习题，是学生做数学的基本内容。
这些多数属于以掌握知识技能为目的的模仿性练习。
除此之外，还要开展数学探究活动，问题解决活动及其它数学实践活动。
教师在安排练习时应减少简单重复，增加变式题，补充发展性问题和开放性问题等。
怎样做？人人做。
强调在数学教育中，人人做数学，这既是义务教育普及的基本要求，也是素质教育面向全体学
生的具体落实。
人人做数学是数学教学中不可或缺的重要环节，是提高数学课堂教学效率的重要措施。
然而，“教师问，学生答”这种一问一答的对话式教学方式当前十分普遍，并且往往同一个问题要重复的让3、4个学生去说。
整节课除了少数几个学生在说数学外，大多数学生在听数学。
因此，在当前数学教学中，强调人人做数学十分必要。
使每一个学生在课堂上都有参与数学练习和实践活动的机会，使每一个学生才能获得做数学的体验和经验，这是每位数学教师应负的教育责任。
此外，还须指出的是，在学生进行数学探究时，教师应给予学生充分的思考空间，而不要让学生只完成那些教师给的指令性操作。
在这种情况下，多数学生只有行为的投入而缺少认知投入。
总之，在数学教育中我觉得需要让学生“读”、“说”、“做”，其中“读”是基础，“说”为交流，“做”是根本。
如何在教学中将它们有机的联系在一起，并处理好这三者的关系，需要我们在实践中努力探索和认真积累经验。