代币法案例
代币法在小学生学习行为习惯辅导中的运用
代币法在小学生学习行为习惯辅导中的运用
□ 张 莺
〔摘 要〕结 合 教 育 学、儿 童 心 理 学 及 个 案 咨 询 实 践，阐 述 了 小 学 阶 段 代 币 奖 励 法 在 小 学 生 行 为 习 惯 辅 导 中 的 实 践 应 用。代 币 法 被 认 为 是 一 种 有 效 解 决 小 学 生 行 为 问 题 的 方 法，在 实 施 过 程 中 需 要 注 意 几 点：代 币 作 为 强 化 物，其 价 值 在 设 定 之 初 就 确 立，在 获 得 过 程 中 行 为 标 准 不 可 太 严； 避 免 后 援 强 化 物 一 成 不 变，选 择 范 围 要 广 且 明 确；奖 励 必 须 及 时 到 位。代 币 奖 励 法 对 小 学 生 长 期 的学习与行为习惯有着深远的影响和帮助。
6 课 后 参 加 集 体 活 动， 完 成 自 己 的 任 务。 老 师 提 醒 后 能 及 时 改 正 得 2 颗。
5
颗
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颗
7 回 家 能 完 成 全 部 作 业（不 会 做 的 请 教 老 师） 5 颗
8 下 课 文 明 休 息（不 奔 跑、打 闹、大 吼 大 叫 等） 以 一 天 为 标 准， 违 反 一 次 扣 一 颗， 违 反 两 次，2 颗 该 项 不 奖 励。
规 矩”的 同 时 还 能 拉 近 师 生 之 间 的 关 系。在 很 多 低 绪 低 落， 支 持 系 统 有 缺 失， 在 成 长 过 程 中 遇 到 问
龄 段 年 级，班 主 任 老 师 在 管 理 班 级 的 方 式 上 加 入 了 题 时，较 少 从 父 母、老 师、同 学 那 里 得 到 肯 定 和 支
问 题 的 学 生 都 有 一 个 共 性：他 们 都 存 在 不 同 程 度 上 至影响亲子关系。
代币法在班级幼儿行为塑造中的运用
京 、江苏 、青 岛 、广州 等地 在 幼儿 教育 立法 方 面取 的课 题 （］． Ｊ 学前 教 育研 究 ，２０ （ ）． ０１ １ 得 了较 好 的发展 ， 已先 后制 定并 实施 了各地 的 《 学 ［ ］冯晓 霞． ８ 大力发展 普惠性幼 儿园是 解决入 园难入 园
前 教 育 条 例》 ；上海 、 山东 等地 也 正 在 或将 要 完 成
是 全 班性 的 “ 孩子 ”评 比 。她 用彩 色的 海绵 纸做 好
了一 个 “ 孩 子 ” 评 比 栏 ． 实 际 上 就 是 一 个 ５ ３ 好 列 ９
良好 的行 为习 惯 ，在学 习方 面强化 的重 点 内容 应该 是 具体 的学 习 习惯 。然 而 ，从 幼 儿对 “ 习好 ” 的 学 陈述来 看 ，他 们所 理解 的 良好 学 习行 为主 要指 遵守 解 。第 三 ， 目标 行 为在 施用 对 象上 缺乏 针 对性 。教
（ ） “ 孩 子 ” 评 比 栏 的 开 设 一 好
案例 １ ：某幼 儿 园开展 “ 儿 良好 行 为 习惯 培 各 种 良好 行 为 ，使 强 化 的 目标 显 得 过 于抽 象 。 第 幼
养策略”的实践探 索，大班李老师采用的一个策略 二 ，目标 行为 缺 乏重 点 。教 师 的 目的是要 培 养幼 儿
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代币法在班级幼儿行为董造中的逗用
口 张 冬 梅
［ 摘
要 ］在 儿 童行 为 塑造 过程 中 ，代 币法 指在 儿 童 完成规 定 的行 为后教 师 奖励 一 定
的代 币，然后 儿童积 累代 币来换取 相应 奖品的 一种 强化 方式 。 文章通 过 某 幼儿 园教 师 实施
教 育 研 究 ，２ ０ （ ） ． ０９ ５
代币制疗法案例
代币制疗法案例采用“代币制”消除幼儿攻击行为的个案研究一把钥匙开一把锁案例描述——以破坏为乐的男孩原来我们班有个叫顾杰的小男孩，大大的眼睛，长得清秀可爱，但出手有力，攻击性强，在幼儿园里，他好强霸道，经常听到有小朋友告状。
(镜头一):一天午睡起床后，我正在给女孩子们扎辫子，忘了给孩子夹发夹，焘焘走过来跟我说:“我去把发夹给她。
”我说:“杰杰真乖，愿意帮助人。
”可是，过了一会儿，那个女孩来告状，说:“杰杰把我的发夹给丢了。
”我询问他:“你为什么把发夹给丢了,”杰杰却说:“我觉得好玩，丢到厕所的下水道给冲走了。
” (镜头二):又到了自选活动的时间了，孩子们非常兴奋，杰杰也不例外。
昊昊小朋友正在搭飞机，玩的很高兴。
杰杰见了，马上冲过去抢走了他的飞机，还抓了他的脸。
我见状马上去制止，他很不高兴，说:“为什么我不能玩,”一箭步冲到走廊上扔到了下面。
通过镜头我们可以看出杰杰是一位性格比较怪异的孩子，他具有很强的攻击心理，在幼儿园里杰杰经常推、抓旁边的小朋友，用东西投掷别人，画画时用彩色笔涂脏别人的图画本等等。
老师批评后，暂时收敛点，但很快有旧态复萌，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友讨厌他，不愿意和他坐在一起，这令我们感到头痛。
心理探源——寻找行为产生的原因攻击行为的形成大多跟家庭的教育方式有较大的关系。
于是，我们进行了家访，了解到杰杰自幼是爷爷、奶奶照顾的，直到现在一直跟着奶奶睡。
由于杰杰是家中的“独苗”，爷爷奶奶更是宠爱有加，逐渐养成了小霸王的作风。
在家里，同样也是横行霸道，稍不如意就乱抓、乱叫、乱扔东西，有时用手乱打奶奶、父母的脸。
奶奶实在看不下去，生气了，就狠狠的打一顿，父母也是如此，特别是人多的时候，有点“人来疯”，无论父母怎么骂，甚至打他也改变不了。
根据了解和观察我们觉得出现这种问题的原因，具体归纳起来主要有以下几个方面: 1、杰杰不会表达自己的情绪，不善于表达需要。
2、对于杰杰不良的行为，大人听之任之的倾向，长期以往就强化了孩子的这种行为。
代币法的实施步骤及举例
代币法的实施步骤及举例1. 引言代币法是一种基于区块链技术的数字资产交易模式，它通过发行代币来实现价值的流通和交换。
本文将介绍代币法的实施步骤，并通过具体案例进行说明。
2. 代币发行准备阶段在实施代币法之前，需要进行一些准备工作：•选择合适的区块链平台：根据项目需求选择合适的区块链平台，例如以太坊、EOS等。
•确定代币类型：根据项目需求确定代币类型，例如代币可以是货币型的，也可以是权益型的。
•设计代币合约：根据代币类型和功能需求，设计代币合约，包括代币发行总量、代币流通规则等。
3. 代币发行阶段在代币发行阶段，需要按照以下步骤进行操作：3.1 创建代币合约1.在区块链平台上创建代币合约，并设置代币的基本信息，例如代币名称、代币符号、代币总量等。
2.编写代币合约代码，并部署到区块链平台。
3.2 发行代币1.部署代币合约后，可以通过调用代币合约的发行函数来发行代币。
发行的代币数量根据项目需求来确定，可以一次性发行，也可以分阶段发行。
3.3 分配代币1.完成代币的发行后，需要按照一定的规则分配代币给参与项目的成员或投资者。
分配规则可以根据项目需求来确定，例如按照投资金额等比例分配。
4. 代币流通阶段在代币发行后，代币可以在区块链上进行流通和交换。
以下是代币流通阶段的操作步骤：4.1 上线交易所1.将代币上线到一个或多个交易所，使得代币可以在交易所上进行交易。
上线交易所的过程需要与交易所合作，并符合交易所的上线要求。
4.2 建立代币经济体系1.基于代币的具体功能和用途，建立代币的经济体系，例如设定代币的使用场景和价值，制定代币的奖励机制等。
4.3 推广和使用代币1.制定推广和使用代币的计划，吸引更多的用户持有和使用代币，增加代币的流通和使用率。
5. 代币法举例以下是一个示例代币法实施案例：5.1 项目介绍•项目名称：ABC游戏平台•项目目标：建立一个基于区块链的游戏平台，使用代币作为游戏内的虚拟货币。
5.2 实施步骤1.创建代币合约：在以太坊平台上创建代币合约，命名为ABCToken，总发行量为1亿个代币。
5使用代币法进行间隔强化的范例
【使用代币法进行间隔强化的范例P158 】
第二个阶段又过了一周，安老师又找保罗谈话了。他告诉
保罗连续做在座位上15分钟才能得到额外的代币，并且把奖励 代币的数量提高到每次6个。 这样保罗在2:45和3:00有两次机会获得强化。在这个阶段 中，保罗表现得很好，在自由活动的30分钟里保罗经常能拿到
12个代币。
分钟的自由学习时间里也就是每天下午2:30—3：00，总是爱离开 座位，在教室里走来走去。这种行为对于其他想要学习或者写家 庭作业的学生来说是非常有破坏性的。 安老师在搜集了一些信息之后，她发现保罗在离开座位之
前，一般能在座位上呆5分钟左右。安老师认为，由于保罗已参加
了一个代币方案，他决定对保罗的就做问题进行间隔强化。她的 目标是要让保罗能够在座位上呆15分钟。
使用代币法进行间隔强化的范例使用代币法进行间隔强化的范例p158p158方案执行一周以后安老师告诉保罗做得很好她现在要求保罗必须连续在座位上10分钟才能得到额外的代币但是安老师提高了代币的数量原来每次只能得到一个现在每次可以得到3个
【使用代币法进行间隔强化的范例P158 】
安是初中一年级的教师，特有个学生叫保罗，这个学生在30
在整个方案中，安老师将提供代币与对保罗进行社会性的 奖励进行了有机地结合。
【案例分析】
（1）强化有利于激励积极行为的出现；
（2）代币制可以实现奖励的延迟满足，并且可以
实现激励的累加效应；
（3）代币和强化的结合是改善学生学生的有效做
法。
外的六个代币。安老师可以使用教室里的钟表来追踪时间。如果 前面5分钟里，保罗一直坐在座位上，在这个5分钟间隔结束的时
候，安老师就启动计划，奖励给保罗一个代币。
【使用代币法进行间隔强化的范例P158 】
代币法案例
案例晓峰，男，10岁，某小学四年级学生。
该生的注意力总是不集中，表现为：上课不认真听讲，东张西望，还喜欢找周围的同学讲小话，影响其他同学听课以及课堂秩序。
课后作业总是不能按时完成，有时延迟上交，有时根本就欠交且不理睬，屡教不改。
字迹潦草，书写随便且不整洁。
每个字的大小不一，几乎每行字都斜斜歪歪，字的笔画大多不清晰，笔顺也不符合规则，书面相当马虎！因此，晓峰的作文分数总是不高，科任老师给予的平时成绩也较低，从而影响了他的大考成绩，打击了他的学习积极性。
可无论老师怎么批评劝导，他总是屡教不改，家长也没少打骂他。
但是晓峰也有不少优点，他头脑灵活，数学成绩一直很好，体育素质也很不错。
针对晓峰的问题，我决定采取“代币法”来矫正他的不良习惯。
矫正方案设计1，目标行为的确定针对晓峰的情况，我确立了以下三个矫正目标：第一，晓峰上课时能认真听讲，维持课堂秩序，从而和其他同学一起享受课堂。
第二，晓峰按时按量完成家庭作业，并及时上交。
第三，作业字迹工整，书面整洁。
2，代币的确定用淡彩硬纸片制作，纸片的中间盖上小红星，其右下角盖上我（班主任）的印章。
3，强化物的选择在与家长的联系中，我了解到了晓峰的爱好，并得出了一些适合他的强化物，并制定了报酬表，如下：4，代币交换系统的拟定制定让晓峰逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况，发给代币。
以下为晓峰的行为价值表：实施阶段第一阶段（前四周）1．明确实验目的，班主任、家长双方以及晓峰，签订三方必须严格遵守的协议，此协议是代币制的保障，因此，家长必须全力配合。
2．取得同学、任课老师的支持，请他们帮助记录晓峰的表现。
3．认知辅导。
让晓峰认识到自己行为的不良影响，产生改正的动机。
4．在矫正期间，晓峰和我每天都要记录他获得的代币。
第二阶段（后三周）5.在第一阶段的基础上提高要求，根据前四周的具体情况更新强化物、强化物所需的代币数以及行为价值。
代币奖励法在低年级的运用
一、代币奖励教学法概述代币法是心理咨询与治疗中常用的方法。
所谓代币奖励法就是运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励。
代币只是一个符号，起着表征的作用。
代币奖励教学法是改变学生行为的基本方法。
也称表征性奖励制。
用奖励强化所期望的行为，用惩罚消除不良行为而达到所期望的目标。
代币奖励教学法是结合奖励法、行为塑造法、行为契约法、自我调控于一体的方法。
其主要目标是采用循序渐进的方法，提高一个人持之以恒的能力，促进正确目标行为的出现和某种不良行为的减少或消退。
在几方（学生、家长、老师）的共同协商下，制定行为契约。
并严格按照契约上的规定来执行，在孩子的自我调控下，塑造新的行为，从而得到奖励，这种奖励又既而对行为的改变以及自身的意志力进行强化，从而最终得到目标行为的强化。
代币奖励法是根据操作条件反射的强化法而设计的一种行为治疗方法，它以一种对人有价值或有兴趣的货币来强化人的正常行为，而使不良行为逐渐消退。
所给的代币实际上是一种奖品，它能起到奖励的作用。
二、代币奖励教学法具体操作第一、教师的操作：这几年，我在教学中一直实行代币奖励机制，每学期开学之初让学生都写出自己最想实现的愿望，比如想得到什么心仪的礼物，或者想去什么地方旅游等等。
联系好家长密切配合老师督促学生通过自己的努力来实现愿望。
通过观察学生在校的一切行为习惯、学习习惯等方面的表现来根据实际情况给予奖励加分。
如课堂听讲认真得1分，回答问题好得1分，提出某种创新性见解或解题思路得2分，作业完成好得1分，做了好事根据情况得分等等，用专门的记录表做好记录。
第二、家长的具体操作（一）家长需要了解孩子的兴趣与愿望，比如：孩子最喜欢的东西、最想要的玩具、最想去的地方、最爱吃的食物等等。
（二）家长要与孩子一起罗列出需要改善的行为，比如注意力不集中、功课拖拉等。
（三）按照从易到难的顺序将行为排序，并从中选择几条给以具体的目标，比如：每天晚上八点半之前必须完成作业，才能得到相应的代币。
代币法的理论与运用
代币法的理论与运用摘要：代币法是自我奖赏法中的一种方法，用奖励强化所期望的行为，或使某种行为减少或消退。
本文主要叙述了代币法的背景及其理论基础，既而就针对在实际中运用代币法的经验，将该方法运用到具体案例当中，在使用代币法中，也有几点要引起注意，切合来访者实际情况，加强自我奖赏和鼓励，适当运用别人的监督和鼓励，逐步提高来访者的目标行为，最终过渡到自然情境中去。
关键字：代币法自我奖赏强化一、代币法的概述1、代币法的背景代币法是心理咨询中常见的一种行为疗法。
20世纪初，有些心理学家不满意当时的心理学对心理现象的主观推测，他们就试图使心理学跟其他自然科学一样，把可观察、可测量的行为作为研究对象。
“一个不承认自己是心理学家的心理学家”巴甫洛夫，很多人将他的经典条件反射作为行为主义心理学的开端。
巴甫洛夫通过动物实验的结果，进而演绎和推论人的心理，而后新行为主义心理学家斯金纳建立了操作条件反射，更推进了行为主义的发展。
而行为疗法就是依据行为主义的条件反射与行为学习的原理，消除和纠正异常行为并建立一种新的条件反射和行为的治疗方法。
到了20世纪70年代，在整个心理治疗领域中，行为治疗被称为第二种势力，是心理治疗发展史中的第二个里程碑。
2、代币法的理论基础与作用原理代币法是行为疗法中运用最广泛的方法之一，也称表征性奖励制。
用奖励强化所期望的行为，用惩罚消除不良行为而达到目的。
代币法就是运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励。
代币起着表征的作用，只是一个符号，在小学里尤其是以小红花，五角星等等为代表，也可以是记分卡、点数等等，可以根据情况灵活运用。
其主要原理是：1）条件反射的形成和建立，就是条件刺激取代无条件刺激，形成特定的“刺激—反应”关系的获得过程。
在斯金纳的操作性条件反射里，控制变量是实验者所设定和控制的实验变量，即第三变量。
在斯金纳操作箱里，只要老鼠“压杠杆”（第三变量），就能取得“食物”，而在我们日常生活中，也是将这第三变量与我们的目标行为联系在一起。
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• 程某、某小学四年级男生，10岁、独子、该生书写 书写 随便、 字迹潦草、做作业速度很快。字与字之间， 随便 、 字迹潦草 行与行之间的空间距离感弱，写出来的字大小不均 写出来的字大小不均 疏密不一致。 匀 、 疏密不一致 。 在非方格纸上书写时，作业就更 加随便、潦草、没有约束。作文时也没有空两个的 习惯，笔顺也不符规则。因自己潦草糊涂而扣分， 程某的学习积极性受到严重的打击。除了作业潦草 生活习惯也很随便，书包非常凌乱，包 外，程某的生活习惯也很随便 生活习惯也很随便 内刚发下才一个多月的新书都以周边、折角，文具 也不在文具盒里。对此，老师家长进行了多次劝导， 老师还用考试扣分等方法试图改变成某的这些不良 行为，家长也没少打骂她，但见效甚微。
程某的行为价值表
我的学习和工作 对照字帖练习100字，笔顺正确 数学回家作业字迹清楚，没有扣分 语文回家作业，老师评定成绩为5﹢ 语文回家作业，老师评定成绩为5 语文回家作业，老师评定成绩为5﹣ 语文回家作业，老师评定成绩为4﹢ 作文周记每篇500字以上，字迹工整 作文周记每篇400~500字以上，字迹工整 作文周记每篇300~400字以上，字迹工整 获得代 比点数 8 3 8 5 2 1 15 12 6
矫正方案设计
• 4、代币交换系统的拟定 • 在确定了目标行为、代币、强化物后就要制 定一个合理的代币系统，使代币成为目标行 为和强化物之间的桥梁。根据其行为符合期 望的程度不同，每一个目标行为的价值也就 不同，程某由此得到不同点数的代币，然后 用此来交换各种不同的强化物。以下为程某 的代币制内容表。
所需的点数
7（10） 7（10） 7（15） 7100） 500（500） 1000
备
注
• ①每天饭后6时交换代币； • ②执行代币制期间，避免发生打骂现象； • ③我和爸爸同意代币制内容表的内容
使用强化来实施行为矫正，需要注意以下几点：
矫正方案设计
• 1、目标行为的确定 • 针对程某的情况，我们可以确立以下两个目的：第一，程某 能在作业上花费更多的时间，字迹清楚，书写工整，作业成 绩比以前有显著进步。第二，程某的这种作业潦草行为与其 生活习惯等有关，通过矫正，程某的生活习惯及整个精神风 貌有所改观。 • 2、代币的确定 • 3、强化物的选择 • 在对程某反复、深入了解的基础上得出了适合他的一些强化 物：①消费性的强化物，如水果、食物等。②活动性的强化 物，如看电视动画片、去奶奶家吃饭、上公园、学骑自行车 等。③拥有性的强化物，如买书、买运动服等。这些强化物 因程某所喜爱的程度不同，在价值上也有差别。
程某的行为价值表
我的学习和工作 作文周记每篇300字以下，字迹工整 *整理我的书包 *整理我的床铺 *清扫垃圾 *讲卫生，饭前便后主动洗手 *吃饭不拖延时间，不掉出饭菜 *脏手抓东西吃 获得代比点数 3 2 1 2 2 2 扣5
程程的报酬表
我选择的物品 选择我喜爱的水果 星期天去奶奶家吃饭 选择我喜爱的食物 看电视动画片15分钟 选我喜爱的一本书 星期天上公园玩，或搞其它活动 星期天学骑自行车两个小时 整个晚上和朋友在一起 买新的运动服 和爸爸一起去露营，或长途旅行
• ①应选择具体的行为一边观察、控制和评价 • ②应正确选择强化物，必须真正是行为者内心所想要的东西。 如他原来喜欢的小汽车玩具现在已经不喜欢了，而是喜欢小 恐龙模型。 • ③事前对强化物剥夺时间要长，事后给与强化要及时 • ④给与强化物是要描述被强化的具体行为。例如：家长表扬 孩子时说：“今天你把房子打扫得真干净，”而不是笼统地 说“做得好”。 • ⑤当适应性行为稳定后出现后，可逐步减少强化次数，或由 实物强化渐渐过渡到言语强化。