DAP教育-发展适宜性实践
奥鹏教育2020年秋学段《比较学前教育》离线答案 (2)
离线考核《比较学前教育学》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分。
）1.《发展适宜性实践》答：《发展适宜性实践》（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于 1987 年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。
《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。
“发展适宜性”的内涵主要包括：年龄适宜性，即早期教育必须考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、任职方式、学习风格等个性特征；文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。
2.《初等教育法》答：《初等教育法》是英国政府在 1870 年颁布的法案，也称“福斯特法案”，这是英国国民教育制度正式形成的标志。
该法案规定了由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。
从此英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。
3.光谱方案答：光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学的零点方案工作组和塔伏茨大学研究小组合作完成的，一种课程与评估相结合的方案，目的是使每个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。
4.游戏小组答：游戏小组是英国学前教育中的特有现象。
它是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。
游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，其主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使儿童中得到健康发展。
同时，也为家长们参加义务工作和学习育儿方法，提供了理想的场所。
二、简答题（每小题15分，共30分。
）1. 日本学前教育的发展趋势是什么？答：（1）积极推进幼保一元化改革（2）加强学前教育机构与家庭、社区的合作（3）重视提高学前教育师资质量2.英国学前教育的发展趋势是什么？答：进入 21 世纪以来，为了提高学前教育质量，英国工党政府推出了一系列重大政策举措，以确保每个儿童都能享受学前教育服务，从中可见未来英国学前教育发展的趋势：（1）加大学前教育投入，创造入学机会；（2）学前教育机构行政管理整合化；（3）规范和提高托幼机构服务质量；（4）促进学前教育机构与社区家庭的积极合作；（5）提高幼儿教师任职标准，加强教师培训；（6）注重幼儿教师教育的一体化。
NAEYC《关于0～8岁儿童早期教育中发展适宜性教育》的立场报告简介-精品文档
NAEYC《关于0～8岁儿童早期教育中发展适宜性教育》的立场报告简介《关于0～8岁儿童教育中的发展适宜性教育》（《Developmental Appropriate Practice in Early Childhood Promgrams Serving Children from Brith through Age 8》，以下简称DAP）对于从事幼儿教育的工作者来说已不是新鲜的名词。
它是美国公认的具有专业代表性的幼儿教育组织――全美幼教协会（National Association for Education of Young Children，以下简称NAEYC）提出的一系列关于早期教育价值取向、实践指南、教师专业发展的方案。
以下就从三个方面对09版DAP的立场报告进行介绍，以期为我国幼儿教育的理论与实践提供借鉴。
一、关于早期教育的指导原则在面对美国复杂的社会背景以及应对早期学习标准的冲击下，NAEYC重新审视了97版DAP，从儿童的年龄适宜性、个体适宜性、社会文化适宜性出发，提出了指导儿童发展与学习实践的12条原则。
新提出的这些原则除了继续坚持建构主义导向，同时又进一步融合了维果斯基的社会建构理论、加德纳的多元智能理论以及布朗芬布朗那的生物生态学思想。
在某些原则上做了细微的调整：互动原则上，09版DAP不仅强调让儿童拥有和谐的人际关系，感到心理安全，更强调成人或同龄人与儿童的互动交流；游戏性原则上，新版DAP认为除了要重视让儿童在游戏中发展外，更不应忽视教师在儿童游戏中的指导作用；多渠道原则上，新版DAP对教师提出了更高的要求――拥有丰富的教育策略，并能根据实际情况灵活运用；经验性原则上，09版DAP较之前版DAP由侧重于什么样的早期经验影响儿童学习与发展转向早期经验如何影响儿童学习与发展。
二、关于发展适宜性教育的指南为了使早期教育工作者能够将上面提到的儿童发展与学习的原则和有效实践的知识运用到他们的实践中去，真正实现儿童的发展适宜性教育，NAEYC为早期教育工作者提供了五条重要指南，仍然从课程、成人与儿童的互动、家庭与教育机构的关系以及儿童发展评估几个方面展开指导的。
美国儿童发展的早期教育方案
美国儿童发展的早期教育方案一、概述适合儿童发展的早期方案（简称DAP Developmentally Appropriate Pra ctice in Early Childhood Programs Serving Children）是[美国幼儿教育协会]1 986年以后极力提倡的教育理念与实践。
它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。
幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法，引起了美国儿童心理学家的广泛关注和反思。
大量的研究发现，幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是这种“小学”化教学。
另外，由于社会发展和儿童入托需要的多元化，早期教育服务也开始向多元化方向发展，而其教育质量也相应的出现了“多元化”—－参差不齐。
虽然这些学前教育方案一直在适应社会、经济和政治等外在环境的变化而不断向前发展，但却很少考虑其服务的对象——儿童——最基本的发展需要。
其实学前教育方案最应考虑的就是儿童的需要，并因儿童的需要来裁剪课程，而不是像现在这样相反的来“裁剪”儿童，以让其适应学前教育课程。
图满足儿童活动的需要一个高质量的学前教育方案应该能考虑到儿童的需要，并为其提供一个安全的、能促进其生理、社会性、情绪和认知等方面的和谐发展的教养环境。
虽然影响学前教育方案质量的因素很多，但其中一个主要的决定性因素就是我们在教育学实践中在大多程度上应用了现有的儿童发展方面的知识，也即这个方案在多大程度上是“发展适宜性”的。
发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。
（一）年龄适宜性大量的人类发展研究表明，儿童在一生的头9年中，存在着共同的、可以预测的生长顺序和发展规律。
这些可以预测的发展性变化存在于儿童发展的各个方面：生理的、情绪情感的、社会性的以及认知的等。
二十一世纪的发展适宜性教育实践
二十一世纪的发展适宜性教育实践作者：李克建王化敏来源：《幼儿教育·教师版》2013年第02期美国幼儿教育协会（The Na-tional Association for the Educationof Young Children，NAEYC）成立于1926年，已有86年的历史，现拥有8万多名会员，与遍布全国的300多个机构形成了良好的合作关系，是目前世界上最大的幼儿教育组织，也是一个不断成长中的同类组织的全球性联盟。
美国幼儿教育协会的年会暨博览会是幼儿教育领域最重要的专业性活动之一。
每届年会都会向与会者展示几百项经过专家评审的研究成果。
与会者可以通过各种机会了解幼教领域的最新研究进展，相互交流、共享与合作。
获得宝贵的专业发展机会。
在与年会同时举行的博览会上，主要发布和交流与儿童生活和文化教育有关的各类产品。
2012年的年会暨博览会于11月7-10日在佐治亚州的亚特兰大国际会议中心举行。
我们有幸参与了本届年会暨博览会。
在此，我们特向我国同行介绍这次年会暨博览会的盛况，并就这次会议的组织谈点自己的感受。
一、年会的主题与内容有将近1万人参与了本届年会暨博览会。
本次会议云集全美幼教工作者，也吸引了来自世界各地的幼教专业人士。
本届年会的主题是“二十一世纪的发展适宜性教育实践”（Developmentally AppropriatePractice in the 21st Century）。
“发展适宜性教育实践”（DevelopmentallyAppropriate Practice，DAP）是美国幼儿教育协会最重要的正式立场声明之一，是关于如何更好地支持和引导儿童实现最优化发展的推荐性的教育实践。
自1987年推出以来，它经过不断修正和完善，已产生了重要的世界性的影响。
可以说是美国幼儿教育领域最重要的实践准则。
进入21世纪以来，在“学习标准化”与“教育问责制”不断强化的背景下，“发展适宜性教育实践”所倡导的教育实践（以自由游戏为主，强调自主选择与个别化的师幼互动等）如何应对这些新的挑战，就成了幼教领域广大实践工作者以及理论研究者、政策制定者共同关注的问题。
发展适宜性实践的主要观点及其有益启示
于 儿 童 而 言 ， 什 么 样 的 教 育 实 践 是 最 为 适 宜 的 ” 这 个 问 题 。 发 展 适 宜 性 实 践 的 主 要 观 点 包 括 以下 几个 方面 。
１ ． 发 展 适 宜 性 实 践 强 调 思 想 和 方 法 上 的
、
发 展适宜・ Ｉ 生实 践 的 主 要 观 点
发展适宜性 实践 的主要 观点及其有益 启示
北 京 师 范 大 学 学 前 教 育 研 究 所 霍 力 岩
发 展 适 宜性 实践 是 由全 美幼 儿教 育协 会
激 起 了 层 层 浪 花 ， 争 论 之 声 持 续 不 断 ， 其 中 主 要 有 对 其 以 儿 童 发 展 理 论 作 为 课 程 设 计 和 评 估 的唯 一基 础 的质疑 ，以及 对 其 用 与 “ 适宜 ”
４６ 辐 止 教 ２ ０ １ ３ ． １ 、 ２
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适 宜 性 实 践 始 终 强 调 要 将 关 于 儿 童 发 展 和 学 习 的知 识作 为课 程 设计 的基 础 ，指 出 发 展 适
二 、应 致 力 于 创 造 适 合 中 国 儿 童 的 发 展适宜性实践
１ ． 运 用 整 合 和 多 元 思 维 重 新 思 考 幼 儿 园
性 实践 是基 于 儿 童 发 展 知识 而 做 出 儿童 项 目
关 于儿 童发 展 的 １ ２条 基 本 原 则 。 《 发 展 适 宜 性 实践 的 课 程 内容 ：促 进 儿 童 的 全
面发展 》 《 如 何 支 持 儿 童 的 适 宜 性 发 展 — — 发 展 适 宜 性 实 践 中 的 游 戏 、 教 师 和 评
价 》 《 幼 儿 园环 境 设 置 的 “ 平 衡 观 ” — — 发 展 适 宜 性 实 践 的 环 境 探 析 》 则 分 别 从 教 育 内 容 、 课 程 实 施 以 及 环 境 设 置 三 个 角 度 阐 述 在 设 计 发 展 适 宜 性 的 课 程 内容 、 支 持 儿 童 的 适 宜 性 发 展 以 及 设 置 发 展 适 宜 性 的 幼 儿 园环 境 时 应 该 考 虑 的要 点 。
自考本科比较学前教育阶段测评重点
比较学前教育一、名词解释1、比较学前教育的概念.比较学前教育是比较教育的分支学科,是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科.比较学前教育作为比较教育的一个分支,体现比较教育的基本性质与特点.比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究,揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系,探索学前教育发展的规律及其发展趋势,以促证学前教育的国际交流与合作,改进本国、本地区学前教育的一门科学.2、发展适宜性实践.发展适宜性实践DAP是全美幼儿教育协会NAEYC于1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件.发展适宜性实践是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准,发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响.3、高瞻课程.高瞻课程High Seope又称海伊斯科普课程,是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程.该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用,是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分,是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案.4、幼保一元化.所谓幼保一元化,是将幼儿园和保育所两种机构改为一元化的幼儿教育机构,以实现教育机会均等的理念.幼儿园和保育所之间设施共用化.日本设立幼保一元化特区.日本创设实施学前阶段的教育和保育的综合机构——认定儿童园,推进幼保一元化.5、费舍尔法案1918年,英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案,即费舍尔法案,旨在建立面向所有人的公共教育制度.费舍尔法案正式将保育学校纳人国民教育制度,地方教育当局为2-5岁儿童设立了一些幼儿学校,并改善了保育学校的卫生条件.费舍尔法案初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统.6、幼儿凭证计划.为了解决幼儿受教育的经费在家长、中央、地方政府之间公平合理负担的问题,英国政府开始实行“幼儿凭证计划”.1995年,英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英傍的“幼儿凭证计划”,它规定每个幼儿的家长可获得1100英傍的凭证,支付幼儿教育的费用,以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的、年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育.与此同时,凭证扩大了家长的选择范围,家长能自由选择公立的或私立的学校.7、编织学校.法国最早的幼儿教育机构是编织学校.编织学校是法国新教派牧师让·弗雷德里克奥柏林于1771年创办,以4-7岁学前儿童为教育对象,旨在培养儿童纪律性,使儿童理解宗教教义和提高语言能力,培养儿童勤劳品质,并使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构.8、教育优先区.1981年,为了缩小不同地区之间存在的教育发展不平衡现象,法国政府制定了对处境不利地区教育进行特别扶持的政策,即建立教育优先区的政策.9、林间幼儿园.林间幼儿园是德国出现的一种较新的幼儿园类型,幼儿园没有房屋和围墙,教师们在大自然中进行幼儿教育活动.林间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然,促进儿童创造力和想象力的发展,同时更增强了儿童的运动能力,逐渐被家长们所认可.从1995年发展至今,规模和数量不断呈现上升的趋势.10、国家保育认证委员会.1993年成立了国家保育认证委员会,受联邦政府资助,专门负责保育机构的政策制定、咨询、质量认证等工作.11、方案教学“方案教学”也称“项目课程”,“方案教学”是一个译名,方案一词还可以译为“设计”“项目”“计划”等.方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络,制作主题网络程序,然后根据儿童的兴趣、需要,让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动.12、瑞吉欧教育体系.瑞吉欧·艾米利亚是意大利北部的一个小镇,县有良好的城市公共生活的传统与艺术、人文的精被氛围.20世纪60年代以来,该市在洛瑞斯·马拉古兹的倡导和领导下,建立了一个公共的儿童保教系统,形成了一个颇具特色的、富有开创性的学前教育体系——瑞吉欧·艾米利亚教育体系,即“瑞吉欧教育体系”.瑞吉欧教育方案以社区为本的管理方法、开放而充满教育机会的环境、合作性的学习和研究方式、师幼同为课程和学习的主体、对记录的重视以及对幼儿的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调等,不仅因此赢得了很高的社会声誉,而且对世界各国学前教育都有启示意义.二、简答1、比较教育的研究方法一调查法1.参观访问2.问卷二文献法文献法在比较学前教育研究中是取得第一手资料的重要方法.运用文献法收集材料,一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段.三比较法在采用比较法的过程中,需要注意的是比较要找到对应点或对应点系统,注意事物之间的可比性,采用统一的标准进行比较.四分析法分析法通过运用因素分析、质量分析、数量统计等方法,对比较研究的结果进行分析.说明和概括,达到对所研究问题的实质性认识,从而得出有价值的结论的方法.2、美国开端计划的内容①“开端计划”的总体目标是提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性.②“开端计划”是一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育、健康、营养和父母培训的早期教育方案.③“开端计划”的服务项目具有多样性,包括教育服务,健康服务,社会服务及家长参与.④“开端计划”由美国政府专项拨款以保障其实施.3、天使计划的基本方向及实施重点1、提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾2、支援家庭育子3、改善育子家庭的住宅以及生适环境4、实现宽松式的教育,促使人才的健全育成5、减轻育子的费用4、乌索娃的主要贡献乌索娃1898-1957是俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士,学前教育研究室第一位领导人,苏联公认的学前教育理论家.她的着作主要有幼儿园教学幼儿园的作业幼儿园教学特点等.1将教学原理应用于学前教育领域,并加以具体化2确定了苏联学前教学的任务和内容3提出学前教学的新方法——指示法4确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业5、俄罗斯学前教育机构的类型一托儿所二幼儿园三托儿所一幼儿园联合体四家长管理中心五社会服务性学前班6、俄罗斯学前教育的实施方法及教学途径1游戏活动.2教学活动.3特殊活动.4交往活动.5自由活动.7、英国早期专业教师认证标准的具体内容1专业知识和理解.2进行有效的教育活动实践.3与儿童的关系.4同儿童的家人和照顾者进行交流与合作.5团队精神和协作.6专业发展.8、8、韩国Nuri课程的基本内容1运动健康领域；2社会交往领域；3自然探索领域；4交流沟通领域；5艺术鉴赏领域.9、法国学前教育的发展趋势1通过立法保证学前教育机会均等2追求高质量的学前教育3不断完善幼小衔接措施10、德国幼儿教师继续教育的形式（1）轮训,通过这种方式,教师可以了解最新的幼儿教育的咨询和幼儿教育理念；（2）脱产进修；（3）通过互联网、函授等多种方式,在专家的远程指导下学习；（4）在幼儿教师之间、幼儿教师与小学教师之间开展交流会、讲座、专家报告、相互观摩等活动,促进教师之间的交流与合作.11、南非学前教育机构的类型1学前班2小学预备学校3社区保育中心4母亲日托5游戏小组12、澳大利亚学前教育课程的目标1儿童有强烈的身份认同感.2与外部世界相联系并有所贡献.3儿童拥有强烈的幸福安康感.4儿童成为一名自信的参与式学习者.5儿童成为有效的沟通者.13、蒙台梭利的儿童观1儿童具有内在的潜能2儿童具有独特的“心理胚胎期”3儿童具有吸收力的心理4儿童具有敏感期5儿童发展具有阶段性14、瑞吉欧方案活动的特点①第一,创造性表现和表达是知识建构的基本要素.②第二,共同建构在方案活动中有重要的地位.③第三,记录既是学习过程,又是学习结果.15、学前教师任用制度的发展趋势1学前教师任用制度立足于教师专业化发展2幼儿教师职业准入标准知识能力与实践经验并重3幼儿教师资格证书制度具有法律效力4幼儿教师资格证书日趋打破终身制三、论述1、蒙台梭利的儿童观,教育观1、蒙台梭利的儿童观1儿童具有内在的潜能2儿童具有独特的“心理胚胎期”名词：心理胚胎期是指儿童出生以后3年间,在吸取外界的信息刺激、积累材料、形成感受点的基础上产生心理活动,形成最初心理萌芽的时期.蒙台梭利认为,人类有两个“胚胎期”：一个是在母体内生长发育的过程,可称之为“生理胚胎期”；另一个则是人类特有的“心理胚胎期”,具体表现在从出生到3岁的婴幼儿阶段,这个时期是儿童心理的形成时期.心理胚胎期,是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期.蒙台梭利认为心理胚胎期的发展经历着和生理胚胎期的发展同样的路线,开始也是一无所有,经过吸收各种各样的外界刺激,形成多感受点和心理所需要的器官,然后才产生了心理.3儿童具有吸收力的心理名词：吸收力的心理是指一种受潜在潜能驱动而产生的儿童所特有的无意识的记忆力吸收环境并适应环境的能力,即通过与周围环境人和事物的密切接触和情感的联系,获得各种印象和文化,“利用他周围的一切塑造了自己”、从而形成心理、个性和一定的行为模式.4儿童具有敏感期名词：敏感期是指儿童在成长过程中,在特定的时期因受到环境中的特定因素影响而对环境、秩序、感官、动作、社会规范等产生不可抑制的冲动的时期.根据对儿童的观察与研究,蒙台梭利归纳出以下几种儿童心理现象的敏感期：一是语言敏感期0-6岁,3-6岁的儿童能注意到新的语法形式,并且乐于学习和运用它们,5-6岁的儿童已经掌握了简单的谈话要领,并做好了入学的准备；二是秩序敏感期1.5-4岁,秩序敏感期从1岁或l.5岁开始,持续到4岁,在3岁时表现得最为明显,儿童对事物的秩序有强烈的要求,喜欢把物体放在原来的位置；三是感官敏感期0-6岁,儿童从出生起,就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物,3岁前,儿童透过潜意识的““吸收力的心理”吸收周围事物,3-6岁则更能具体地透过感官判断环境里的事物；四是对细微事物感兴趣的敏感期1.5-4岁,成人常会忽略周边环境中的细小事物,但是儿童却常能观察入微,儿童经常会对泥土里的小昆虫或成人衣服上的细小图案产生兴趣,这正是成人培养儿童仔细观察的好时机；五是动作敏感期0-6岁,动作的敏感期从初生到6岁,1.5-3岁是儿童使用双手的敏感期,4岁的儿童喜欢闭着眼睛靠手的触摸来辨认物体,并且试图做各种更加复杂的工作；六是社会规范敏感期2.5-6岁,2岁半的儿童逐渐脱离以自我为中心,面对结交朋友、群体活动有了明确倾向,这一时期,成人应与儿童建立明确的生活规范和日常礼节,使其日后能遵守社会规范,拥有自律的生活；七是书写阅读敏感期3.5-5.5岁,儿童在语言、感官肢体等动作敏感期内得到了充足的发展与学习,其书写、阅读能力便会自然产生,此时,成人可多选择适合儿童年龄特点的读物,并布置一个充满书香的居家环境,给予儿童以环境上的熏陶,使儿童养成爱书写的好习惯；八是文化敏感期6-9岁,儿童对文化学习的兴趣萌芽于3岁,6-9岁则出现探索事物的强烈要求,此时,成人可提供丰富的文化资讯,以本土文化为基础,将外来文化很好地和本土文化揉合起来,为儿童日后的发展奠定良好的文化基础.5儿童发展具有阶段性蒙台梭利将儿童心理的发展分为三个阶段：第一阶段0-6岁,这是儿童个性形成最重要的时期、其中3岁之前形成各种功能,为胚胎期,儿童开始无意识地逐渐形成不同的心理与能力,3岁之后发展备种功能,为个性形成期,儿童通过作用于环境的活动发展意识,以各种活动充实租完善已经形成的能力.第二阶毁6-12岁、这是儿童增长学识和艺术才能的阶段,这时期儿童已经能够有意识地学习.第三阶段12-18岁、是青春期阶段,这是社交关系的敏感时期,这时期儿童能根据兴趣探索事物,有理想和爱国心,并产生了荣誉感.2、蒙台梭利的教育观1教育目的蒙台梭利明确提出了教育具有双重目的：生物学目的和社会学目的.蒙台梭利认为教育目的有两个方面：其一,培养儿童的健全人格.其二,建设理想的和平社会.2教育内容蒙台梭利课程的教育内容主要包括主题教育活动和区域教育活动.3教育方法①“有准备的环境”.有准备的环境具有以下特点：第一,生活环境有规律、有秩序；第二,气氛自由；第三,各种用具应该具有丰富的吸力,是真实的、自然的；第四,符合儿童身心发展需要,蕴含丰富的教育内容；第五,兼具美感和安全性.②作为“导师”的教师.教师要求：第一,掌握教的艺术.第二,具有科学家的精神.③作为教具的“工作材料”.教具设计原则：一是孤立性原则,即一种工作材料只发展儿童某一方面的一种具体能力；二是针对自我教育的自动控制错误原则；三是操作的顺序性原则；四是内在驱动原则,即教育通过满足儿童的内在发展要求,使得儿童能在较长时间将注意力投人到操作工作材料的活动中.“尊重”和“自由”是贯穿蒙白梭利课程实施全过程的重要理念：1、蒙台梭利教育实施过程中充分强调让儿童自己做,反对以教师为中心的填鸭式教学2、把握儿童的敏感,为儿童精心创设有准备的环境；3、教师扮演导师的角色,在整个活动过程中,教师不仅仅是示范者和观察者,更应该是儿童发展的积极支持者和指导者；4、实施混龄教育,教育打破班级和年龄的界限,让不同年龄的幼儿在教师的指导下共同游戏、共同学习、共同开展活动；5、提供丰富的教材与教育,引导儿童借助这些工作材料,从自我重复操作练习中建构完善的人格.2、高瞻课程模式及启示高瞻课程是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分,是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄儿童摆脱贫困的学前教育方案,也是与拉瓦特里的早期儿童课程模式、德弗里斯-凯米的皮亚杰式早期教育方案课程模式齐名的三种认知中心课程模式之一.高瞻课程模式是以帮助儿童主动学习为基本价值取向,以系列关键经验为主要学习内容,以计划、行动和反思为基本教学组织形式的颇具特色的幼儿园课程模式.评价:1、高瞻课程一直以高质量着称,该课程花费低廉,不要求使用特殊的材料,适合所有经流背景的儿童,有利于课程的推广,使更多的儿重受益.2、同时,高瞻课程有系统的组织形式、具有可操作性,有利于教师活动的开展.3、课程以儿童的兴趣和社会特征为基础、在充分尊重儿童自主性的理念指下,促进儿童情感、认知、社会性的发展,是学前教育方案中比较成熟的一个模式.启示：高瞻课程作为世界着名的学前教育课程模式之一,为我国幼儿园课程的设置、组织与实施捷供了有益的经验1、高瞻课程以结构化了的“关键经验“作为建构课程的框架,使得教师真正把注意力指向儿童,指向儿童的活动课程；2、通过环境进行教育,重视环境的创设布置和材料的提供；3、强调儿童主动学习的同时,突出教师的指导作用,这既保证了儿童的主动学习,又平衡了他们的学习经验,有利于促进儿童全面、均衡的发展；4、重视语言在儿童思维活动中的作用,在一日活动中,充分发挥了语言对思维和行动的调节、控制、反思作用,促进了幼儿行动的目的性、计划性和元认知的发展；5、有较强的操作性,课程的每个部分既有指导性,又有具体应对的策略,并列举了大量的实例.3、世界学前教育发展的基本途径,主要问题及发展趋势第一节世界学前教育发展的基本经验一、政府承担更多责任是学前教育发展的有力保障主要体现在加大对学前教育的财政投入和重视教育立法两个方面.二、学前教育课程改革是实现学前教育目标的重要保证学前教育课程是学前教育的核心部分,是实现学前教育且标的重要保证,直接关系到学前教育的质量,关系到每一个学前儿童身心的和谐发展.三、提高学前教育师资的素质是提高学前教育质量的重要举措主要包括注重学前师资职前培养和加强在职培训.第二节世界学前教育面临的主要问题一、学前教育机构无法满足不断增长的社会需求随着人们对学前教育重要性认识的不断提高,有入园需求的儿童人数随之不断增多,学前教育机构无法满足不断增长的社会需求.二、学前教育经费投入不足学前教育投入不足直接制约着学前教育的发展和学前教育质量的提高.三、合格的学前教育师资不足师资不足导致学前教育机构师幼比例较低,班级规模较大.师幼比例和班级规模是影响托幼机构教育质量的静态因素或结构变量.第三节世界学前教育发展趋势一、大力推进学前教育普及1、学前教育普及是衡量学前教育事业发展状况的一项重要指标.2、各国重视用立法等多种措施推动学前教育的普及.3、在普及学前教育的政策方面,各国普遍采独分步走的策略.4、在各国的努力下,学前教育普及率呈现出上升的趋势.5、发达国家大多都已普及学前教育,发展中国家学前教育的普及水平也在不断提高.二、积极发挥学前教育促进社会公平的功能各国逐渐认识到为弱势群体提供早期教育干预和补偿,不仅能够使这部分幼儿拥有平等的受教育机会,促进其各方面更好地成长,而且能够加速学前教育公平的实现,让这些家庭乃至整个社会获益.三、促进学前教育一体化一托幼一体化二幼儿园、家庭、社区三位一体化四、注重学前教育机构的质量评价4、论述美国的“开端计划”和英国“确保开端计划”的实施目的和作用.1“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划,目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育,打破贫困循环,实现教育公平.“开端计划”的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三个方面,其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显着.6分21988年,英国政府发起了“确保开端”计划,旨在改善处境不利地区儿童的生活环境、消除贫困和预防社会排斥而采取的行动.通过加大对学前教育的财政投入,为学前儿童尤其是弱势儿童的发展提供了更多机会,“确保开端”计划促进了英国学前教育的进一步普及和质量的提高,尤其是提高了弱势群体儿童的学前教育入学率,促使英国学前教育向更均衡的方向发展.6分5、蒙台梭利课程模式及启示优势：1、强调个别化的教育,并借助于新颖的教学方法和丰富的教育是个别化教育的实施成为行之有效的手段；2、强调儿童主动学习和自我纠正,促使儿童身心的内在潜能得到充分发展；3、强调创设一个丰富的环境,让儿童通过操作环境中的材料而吸收其中的概念和原理；局限性：1、孤立的感官训练；2、孤立的感官训练脱离了儿童的生活实际；3、训练方法的机械化和形式化,要求儿童按照固定的程序和方式反复练习,不利于儿童想象力和创造力的发展；4、忽视儿童的情感陶冶和社会化等.启示和借鉴：1、蒙台梭利强调成人和儿童不是命令的下达者和执行者的关系,成人应以尊重和爱作为与儿童进行沟通的前提,使儿童在自发性的活动中学会自我控制和辨别是非,学会照顾他人和照顾环境；2、蒙台梭利教育对儿童充分的尊重和热爱,体现在其教育工程中对自由一工作一纪律关系的独特理解与处理,这也促使我们思考儿童与自由、工作、纪律的关系；3、蒙台梭利重视“有准备的环境”对儿童发展具有重要的作用,“有准备的环境”包括物质环境和人文环境,教师需要了解儿童当前的发展水平,并根据他们的兴趣和需要,创设“有准备的环境”；4、幼儿园环境是促进儿童发展的潜在课程；5、在蒙台核利教育中,将教师定义为幼儿成长的指导者、幼儿权利实现的保障者、活动的观察者、规律的研究者以及环境的创设者；6、在教育实施中倡导混龄教育,认为混龄教育对于促进儿童个性和社会性的协调发展具有独特的价值；7、针对我国独生子女教育中儿童普遍缺乏兄弟姐妹的情况,如何培养儿童适应集体生活,学习尊重和理解他人,蒙台梭利教育也验了我们很多启发.6、瑞吉欧方案教学为我国幼儿园课程改革提供了哪些启示瑞吉欧教育方案以社区为本的管理方法、开放而充满教育机会的环境、合作性的学习和研究方式、师幼同为课程和学习的主体、对记录的重视以及对幼儿的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调等,不仅因此赢得了很高的社会声誉,而且对世界各国学前教育都有启示意义.启示:1、瑞吉欧提倡幼儿教育是全社会的教育,需要社会支持和家长的参与；2、瑞吉欧要求学校的管理风格是民主与合作式的,要设置弹性的课程和研究式的教学方法；。
第二章--美国学前教育--比较学前教育
随堂练习
1、美国最早的学前教育机构“幼儿学校”是 在哪位教育家的影响下出现的？ A.裴斯泰洛齐 B.福禄贝尔 C.欧文 D.杜威
2、20世纪50年代末，在美国开展的、深受布鲁纳 结构主义教育理论影响的教育运动是 A.教育民主化运动 B.幼儿教育机会均等运动 C.多元文化教育运动 D.幼儿智力开发运动
在美国，学 前 教育和早期教育（幼儿教育）所指向的内容是不同的。 学 前 教育《Preschool Education，专指婴幼儿在入小学前所接受 的各种教育；早期教育《Early Childh。odEducation，指的是所有 针对从出生到 8岁儿童（即小学三年级)的各种教育活动的总和。从 范围上来讲，学前教育是早期教育的一部分。
第二章
美国学前教育
美利坚合众国（United States of America），简称美国，是由华盛顿哥伦 比亚特区、50个州、波多黎各自由邦和关岛等众多海外领土组成的联邦共 和立宪制国家。其主体部分位于北美洲中部，美国中央情报局《世界概况》 1989年至1996年初始版美国总面积列明 9,372,610 km²，1997年修正为 963万平方公里（加上五大湖中美国主权部分和河口、港湾、内海等沿海水 域面积），人口3.1亿，通用英语，是一个移民国家 。
（三）公立幼儿园的创立与发展p45 美国的第一所公立幼儿园是由著名教育家哈里斯和布洛于 1873 年在密苏里州圣路易斯市的德斯皮尔斯学校创建的。 公立幼儿园开始逐渐代替私立幼儿园和慈善幼儿园，成为美 国幼儿园的主流。
二、20世纪上半叶美国学前教育的发展p45 （一）进步主义幼儿教育运动 进步主义幼儿教育运动的提倡者主张摆脱幼儿教育中福禄培尔正统派的 形式主义，加强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联系。 进步主义幼儿教育运动具有以下特点： (1)主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童 通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验 的基础上。 (2)在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进儿童感知能力的发展。
比较学前教育名词解释
比较学前教育名词解释第一章1、比较学前教育：是对当代世界各国和地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前发展的规律以及发展趋势，以促进学前教育的交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门学科。
2、朱利安：比较教育借鉴时代的开始是1817年朱利安在巴黎《教育杂志》连续发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的，朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为比较教育之父，比较教育这一术语也是在这本书中首次被正式使用。
3、综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指对两个或两个以上的国家，地区不同发展阶段学前教育的比较研究。
4、影响比较研究是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家，地区的学前教育进行的比较研究。
5、专题比较研究是把各国，各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国，各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。
6、区域比较研究是指按地理区域，社会制度，民族传统，政治背景，经济状况，语言习惯等，不同标准，把世界不同国家，不同地区分成不同的国家群，区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。
第二章1、幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力发展中的作用的教育改革运动。
2、〈芝麻街〉：是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分。
是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，《芝麻街》最初以参与“开端计划”方案的儿童为主要对象。
3、〈发展适宜性实践〉（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于是1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件，《发展适宜性实践》是在病重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动掼和评估标准，发展适宜性实践活动对美国及至全世界的学前教育都产生了重要影响。
4、《早期学习标准》《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K——12）各科课程标准它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。
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DAP教育-发展适宜性实践
DAP(Developmentally Appropriate Practice),即发展适宜性实践,源自美国,它是一种幼儿教育理念。
《发展适宜性实践》（Developmentally Appropriate Practice），即DAP。
是教育科学出版的图书，由卡罗尔·格斯特维奇编写，主要介绍DAP教育的相关理论。
《发展适宜性实践:早期教育课程与发展(第3版)》由卡罗尔·格斯特维奇著，霍力岩等人译。
全书共分为四部分。
第一部分的第一章探讨了发展适宜性实践的概念，接下来的几章具体介绍了发展适宜性实践的一般原则。
由于游戏是发展适宜性实践的核心，因此第二章专
门介绍了关于游戏的理论和研究。
第三章探讨了课程问题，并描述了教师在建设适宜性课程中的作用。
总体介绍完以后，第二、三、四部分分别探讨了发展适宜性的物理环境、社会/情感环境、认知/语言/早期读写环境。