绿色教育视野下的幼儿园发展适宜性实践
《幼儿园自主性户外活动的实践研究》
苏州市教育学会“十三·五”科研课题《幼儿园自主性户外活动的实践研究》中期汇报苏州市工业园区独墅湖幼儿园课题组一、问题的提出《3-6岁儿童发展与学习指南》主旨精神中提出：“开展丰富多彩的户外游戏活动和体育活动,培养幼儿参与户外活动的兴趣和习惯，增强体质。
”户外活动作为幼儿园常见的活动形式，在日常的教学要求和活动安排流程中也日渐引起大家的重视。
通过户外游戏活动的形式，创设遵循幼儿发展规律，适宜幼儿发展的户外环境，满足他们对身体活动发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验是当下幼儿教育的共识。
而在当今家庭育儿方式上普遍存在着重智育轻体育的现象。
加上多数家庭居住高楼，独门独户，孩子们常常在家里看电视、玩电子游戏、电动玩具，很少在户外进行锻炼，户外活动的时间很少，幼儿在家庭中与户外接触的机会普遍不多。
在幼儿园教育环境中，尽管幼儿每天都有户外游戏活动的机会，但却极少发挥着它应有的价值，教师重视的或许仅仅是“户外”这个表面形式，而对于“自主性”的关注不多，在很多时候，由于缺少游戏理念向游戏实践转化的操作技术，使户外自主游戏理念向自主游戏实践的渗透转换中表现出相当的不适应。
教师在开展与“自主性”有关的游戏和活动的过程中总是在“放纵型”和“形式化”这两种极端和偏面的形态中游离，对于活动中幼儿的“自主性”把握并不科学和到位。
《幼儿园教育指导纲要》中指出:提供自由活动的机会, 支持幼儿自由选择、计划活动, 鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试;教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合, 保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。
因此户外活动的教育价值和“自主性”的结合是科学教养的必然，相关的研究也应该是当下幼儿教育理念提升的需要。
通过查阅相关的文献资料，发现对于户外活动的研究大多限于对体育活动的研究，基本集中在户外体育锻炼的相关研究上，对于“户外活动”的多种类型关注不多；对于“自主性”的研究多集中在区域游戏等范畴，对于两者结合的主题研究并不多。
《幼儿园物质环境的创设》教案
《幼儿园物质环境的创设》教案第一章：幼儿园物质环境创设的基本原则1.1 安全性原则：确保幼儿园环境的安全，避免潜在的安全隐患。
1.2 适宜性原则：根据幼儿的年龄特点和身心发展需求，创设适宜的环境。
1.3 发展性原则：注重幼儿全面发展，提供有利于身心发展的环境。
1.4 教育性原则：环境创设应具有教育意义，引导幼儿主动学习和探索。
1.5 美观性原则：创造美观、舒适的环境，提升幼儿的审美感受。
第二章：幼儿园物质环境创设的内容与方法2.1 室内环境创设：包括活动室、卧室、卫生间等场所的布置与设计。
2.2 室外环境创设：包括操场、花园、游乐设施等场所的规划与设置。
2.3 空间布局：合理利用空间，满足幼儿活动、学习、休息等多方面需求。
2.4 墙面装饰：通过绘画、手工制作等方式，丰富墙面内容，激发幼儿创意。
2.5 设施设备：选择安全、适用的家具、玩具等设备，满足幼儿日常需求。
第三章：幼儿园物质环境创设的注意事项3.1 符合幼儿身心发展规律：关注幼儿的兴趣、需求，创设富有童趣的环境。
3.2 注重幼儿参与：引导幼儿参与环境创设过程，培养其自主能力。
3.3 创设丰富的学习情境：提供多种教育资源，激发幼儿探究欲望。
3.4 定期评估与调整：对环境创设进行定期评估，根据幼儿发展情况进行调整。
3.5 家园合作：与家长共同关注幼儿环境需求，实现家园共育。
第四章：幼儿园物质环境创设的实践案例分析4.1 案例一：某幼儿园室内活动室环境创设4.2 案例二：某幼儿园室外游乐场环境创设4.3 案例三：某幼儿园卧室环境创设4.4 案例四：某幼儿园墙面装饰设计4.5 案例五：某幼儿园设施设备选型与布置第五章：幼儿园物质环境创设的策略与创新5.1 利用本土资源：结合当地文化、自然等特点，创设具有地域特色的幼儿园环境。
5.2 绿色环保：注重环保，使用无毒、无害的材料，营造绿色幼儿园环境。
5.3 创设多功能空间：灵活运用空间，实现多功能使用，提高空间利用率。
幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究结题报告
幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究江苏省教育科学“十二五”规划课题总结研究报告溧阳市书院巷幼儿园狄忠敏陈茹《幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究》是江苏省教育科学“十二五”规划课题。
该课题于2023年11月经江苏省教育科学规划领导小组办公室批准立项，课题编号为D/2023/02/793，2023年1月2日举行开题论证会，2023年12月开展中期报告活动。
通过三年多的研究，基本达成预期目的。
一、课题研究的背景及意义我园从2023年起就确立了以“绿色生态，健康生活”为特色的教学研究，2023年成功创建“常州市特色幼儿园”。
2023年，我园“绿色生态背景下的幼儿园游戏项目”在常州市学校积极发展项目评选中荣获一等奖。
2023年3月，我园成功申报为常州市基础教育基地——亲自然生活课程基地。
2023年4月，成为江苏省课程游戏化建设项目第三批共建园。
通过3年多的实践，我们在幼儿园的开发和实践方面积累了一定的经验。
课程游戏化的实践是我们的责任和担当，更是我们对“亲自然生活课程”的进一步反思和展望。
在课程游戏化项目建设的推动过程中，我们也在思考如何在审议《幼儿园综合活动课程》的基础上与我们的“亲自然生活课程”更好地融合，让课程更好地实现《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的最新理念，最大限度地促进孩子的发展。
（一）有助于培养幼儿发展，亲近自然热爱生活绿色生态是时代的规定，而对于作为基础教育起始阶段的幼儿园而言，我们的课程有必要更有义务向绿色生态靠拢。
幼儿通过走进自然、走近社会，进一步萌发热爱自然、热爱生活、热爱家乡文化的美好情感，促进幼儿可连续发展。
（二）有助于引领教师发展，提高课程建设能力2023年出台了《幼儿园教师专业标准》，提出幼儿园教师应当具有相应的专业知识、专业能力和基本的理念和道德，2023出台的《3到6岁儿童学习与发展指南》在更大限度上影响我们幼儿园的课程改革。
教师作为课程开发者与实行者，我们要为他们提供实践的平台、营造课程建设的氛围。
幼儿园生态环境教育方案 幼儿园环境教育
一、幼儿园生态环境教育的重要性1.1 幼儿期是环境教育的关键时期1.1.1 幼儿期是认知和行为发展的重要阶段，环境对幼儿的影响至关重要。
1.1.2 合理引导幼儿接触和认识环境，培养环境保护意识十分必要。
1.2 生态环境教育对幼儿全面发展的重要性1.2.1 生态环境教育有助于培养幼儿的独立性和团队合作精神。
1.2.2 生态环境教育有助于培养幼儿的责任感和环保意识。
二、幼儿园生态环境教育的目标2.1 培养幼儿的环保意识2.1.1 使幼儿了解环境保护对地球和人类的重要性。
2.1.2 引导幼儿学会珍惜和保护环境资源。
2.2 培养幼儿的观察和分析能力2.2.1 培养幼儿对自然界的观察和思考能力。
2.2.2 培养幼儿分析环境问题和提出解决方案的能力。
2.3 培养幼儿的实践能力2.3.1 帮助幼儿参与环保活动，提高实践能力。
2.3.2 培养幼儿爱护动植物的意识，培养动手能力。
三、幼儿园生态环境教育的实施方式3.1 丰富多彩的环境教育活动3.1.1 组织户外观察、植树、清洁环境等活动。
3.1.2 利用手工制作、绘画等形式，让幼儿亲近自然、了解自然。
3.2 优质的教学资源支持3.2.1 配备适宜的生态环境教育教材和教具。
3.2.2 为幼儿提供现场参观、实地体验等途径，使教学更加生动有趣。
3.3 紧密的家园合作3.3.1 鼓励家长参与环境教育活动。
3.3.2 向家长宣传环保知识，提高他们对环境教育的重视程度。
四、幼儿园生态环境教育的评估和改进4.1 建立科学的评估标准4.1.1 制定符合幼儿特点和生态环境教育目标的评估指标。
4.1.2 通过观察记录、作品展示等方式对幼儿的环境教育内容进行评估。
4.2 定期举行教育改进会议4.2.1 根据评估结果，分析存在的问题并提出改进措施。
4.2.2 每学期召开一次教师与家长的座谈会，交流教育心得和改进意见。
五、结语5.1 幼儿园生态环境教育的重要性不言而喻，它对幼儿的成长和社会的未来都具有重大意义。
幼儿园环境监测与改善：绿色校园建设实践探索
幼儿园环境监测与改善：绿色校园建设实践探索在当今社会，随着人们对环保意识的日益加强，绿色校园建设逐渐成为了教育领域的一个重要议题。
幼儿园作为孩子在成长过程中的第一所学校，其环境质量对孩子的成长具有重要影响。
对幼儿园环境的监测与改善显得尤为重要。
1. 绿色校园建设的必要性绿色校园建设不仅仅是一种环保举措，更是对孩子们身心发展的一种保障。
幼儿园环境的绿色与否直接关系到孩子们的健康成长。
监测和改善幼儿园的环境成为了当务之急。
2. 幼儿园环境监测的方法为了监测幼儿园的环境，可以采用空气质量监测、噪音监测、光照监测等多种方法。
通过这些监测手段，可以及时发现环境中存在的问题，为改善工作提供参考和依据。
3. 幼儿园环境的改善策略幼儿园环境的改善需要综合考虑空气、水质量的改善以及噪音、光照等问题的解决。
这既需要从硬件设施上进行改善，也需要通过教师和家长的共同努力来提高环境质量。
4. 绿色校园建设实践探索在实际的绿色校园建设中，有一些幼儿园已经进行了一些有益的探索和实践。
利用植物来改善空气质量，避免使用化学清洁剂等有害物质，引导孩子们尊重和爱护自然等。
这些探索和实践为其他幼儿园的绿色校园建设提供了宝贵的经验。
5. 个人观点与理解在我看来，幼儿园环境的监测与改善是非常必要的。
只有提供一个良好的环境，才能让孩子们健康成长。
在实践中，我们需要更多地关注于从根源上预防环境问题的发生，而不是简单地治理已经出现的问题。
通过以上对幼儿园环境监测与改善的探讨，我们可以更加全面、深刻地了解绿色校园建设的重要性以及相关的实践探索。
希望未来在幼儿园的环境改善工作中，我们能够更加注重对孩子们的身心健康的保障，从而为他们创造一个更加宜居的学习成长环境。
，绿色校园建设的实践探索需要全社会的参与和共同努力。
在幼儿园环境监测与改善方面，政府、学校、教师、家长和社会各界都应该共同承担责任，为孩子们营造一个安全、健康、环保的学习成长环境。
政府在绿色校园建设中应该加大投入和政策支持。
生态教育幼儿发展教育生态的实践研究
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耕耘生态教育的乐园
幼儿教育,将教育生态渗透到幼儿的全部活动范围中,用幼儿和自然协调 发展的观点去思考和认识问题,不断提高保教水平和质量,最优地处理幼 儿与自然、幼儿与他人、幼儿与群体的关系。
幼儿发展教育生态论既是一种教育理念,也是一种教育实施策略,其 实质是把幼儿的发展看作全面、系统、协调和可持续发展的过程。 幼儿教 育生态化,把“ 教育生态” 作为推动幼儿可持续发展的力量之源,强调教育 要以幼儿发展为本,促进幼儿的全面、可持续发展,强调教育的持久性、连 续性、可再生性发展。 让幼儿在健康的教育生态中得以成长,让幼儿沐浴 阳光,在清新的空气与充沛的雨露下,不断地发展,像一棵大树一样成长。
我园在有关课 题 研 究 中, 曾 做 过 一 项 幼 儿 园 教 育 生 态 状 况 的 调 查。 调查显示:幼儿园教育中的非生态现象主要表现教师的行为、教学以及教 育环境三个方面。
1. 教师行为上的非生态现象 (1) 着装暴露或穿着不适合带班的衣物、饰品。 (2) 将个人情绪发泄在幼儿身上。 (3) 言语嘲讽,不尊重幼儿。 (4) 平时对待一些幼儿用暴力或冷暴力。 (5) 对待幼儿不一视同仁,存在偏袒和不公平现象。 2. 教师在教学上的非生态现象 (1) 不按年龄特点,强行灌输知识。 (2) 缺乏师幼互动。 (3) 不注重生生互动。 (4) 教学形式单一(不运用多媒体设备、缺少教学具等)。 (5) 剥夺或减少幼儿户外活动(运动)时间。 3. 幼儿园环境上的非生态现象 (1) 幼儿在园活动的空间小(如教室狭小、光线昏暗、空气流通差、无 独立卧室或无自主游戏的空间等) 。 (2) 班级环境脏、乱、差(如危险品乱摆放存在安全隐患,物品不归类 摆放整齐,不给幼儿自己存放物品的地方) 。 (3) 幼儿园或班级环境布置使用的材料不环保。 (4) 班级环境不根据主题、季节等做相应的变化调整。 上述调查表明,当前幼儿园中最突出的非生态教育行为表现在师生 关系上,对幼儿的“师源性心理伤害” 较多。 “ 师源性心理伤害” 是由于教 师的心理素质和心理健康水平不佳,对幼儿的身心健康造成程度不一的 伤害,如教师变相体罚、侮辱性的批评或嘲讽。 有些教师常常以居高临 下、盛气凌人的态度对待幼儿,甚至用刁钻、刻薄的语言对学生讽刺挖苦,
追寻生态教育，在阳光下自由成长
探索62EDUCATOR生态既是一种生存状态，又是一种外围环境。
广东省深圳市龙华区行知小学附属锦绣江南幼儿园始终坚持以绿色生态理念为指导，以打造适宜幼儿生长和生活的环境为出发点，通过自主实践，培养幼儿的生态环保意识，帮助幼儿养成文明习惯。
创设绿色生态环境，增强生态责任意识。
首先，创设绿色生态环境。
第一，自然角的打造。
幼儿园致力于为幼儿提供安全、健康、舒适的生活和成长环境，充分利用教室走廊、一楼大厅、户外角落等系列空间，创设种植区、观赏区、饲养区、水培区为一体的自然角，为幼儿创设绿色生态氛围，让幼儿形成初步的绿色生态认知。
自然角既是幼儿认知自然的窗口，又是幼儿探究知识、体验劳动的场所，蕴藏着无限的教育契机。
幼儿通过照顾动植物，可以体验到生命的活力，从而逐渐形成爱心、耐心和责任感；通过观察、记录动植物生长的过程，感知生命不断演变的历程。
第二，种植园的打造。
为了让幼儿能够探究植物生长的奥秘，同时体验种植的乐趣，幼儿园在户外搭建了种植园，帮助教师直观地对幼儿进行自然教育与生命教育，让每一位幼儿都能在阳光下自由自在地成长。
其次，增强生态责任意识。
在开展生态教育教学活动时，幼儿园将生态教育理念与五大领域相结合，春来夏往，秋收冬藏，让幼儿和自然一起成长。
幼儿在大自然的真实情境中观察、学习，将自然和社会文化环境中的真实事物以及问题作为学习和探究的对象，有助于提升学习兴趣和专注力，逐步增强生态责任意识。
开展主题探究活动，培养生态实践能力。
其一，开展主题探究活动。
幼儿喜爱大自然，他们好奇植物的成长过程，并有很多问题与困惑。
教师以此为教育契机，围绕“种子、播种、植物生长、种子的传播方式”等主题知识，与幼儿共同观察、研究、实践，对种植过程进行探究，并通过开展“神奇的小种子”主题探究活动，让幼儿在实践过程中认识播种、培养责任意识。
其二，打造绿色生态长廊。
为给幼儿营造主题探究的活动空间与学习环境，幼儿园在户外打造了一条生机盎然、鸟语花香的绿色生态长廊，让幼儿在自然中探索、收获成长。
幼儿园教研活动保护环境(3篇)
第1篇一、活动背景随着全球环境问题的日益严峻，保护环境已成为全人类共同关注的话题。
幼儿园作为儿童成长的摇篮，肩负着培养幼儿环保意识、普及环保知识的重要责任。
为了提高幼儿的环保意识，培养他们从小养成爱护环境的良好习惯，我园特开展本次教研活动，旨在探讨幼儿园如何开展环保教育，让幼儿在游戏中学习、在生活中实践，成为环保小卫士。
二、活动目标1. 提高教师对环保教育的认识，明确环保教育的重要性。
2. 探讨幼儿园环保教育的有效方法，提高幼儿园环保教育的质量。
3. 通过活动，使幼儿树立环保意识，养成爱护环境的良好习惯。
4. 培养幼儿的环保创新能力，激发幼儿参与环保活动的热情。
三、活动内容1. 环保教育的重要性（1）教师分享环保教育心得，共同探讨环保教育在幼儿园教育中的地位。
（2）分析当前幼儿园环保教育的现状，找出存在的问题。
2. 幼儿园环保教育的有效方法（1）案例分享：教师分享成功开展环保教育的案例，供大家借鉴。
（2）分组讨论：针对不同年龄段幼儿的特点，探讨适合他们的环保教育方法。
（3）经验交流：教师结合自身教学实践，分享环保教育中的创新做法。
3. 环保活动设计（1）教师共同设计环保主题活动，如“绿色出行”、“垃圾分类”等。
（2）讨论活动开展过程中的注意事项，确保活动顺利进行。
4. 环保教育评价（1）教师分享环保教育评价的方法和技巧。
（2）共同探讨如何将环保教育融入幼儿园日常教学，实现全面评价。
四、活动过程1. 开场：主持人简要介绍本次教研活动的目的和意义，宣布活动开始。
2. 主题一：环保教育的重要性（1）教师分享环保教育心得，共同探讨环保教育在幼儿园教育中的地位。
（2）分析当前幼儿园环保教育的现状，找出存在的问题。
3. 主题二：幼儿园环保教育的有效方法（1）案例分享：教师分享成功开展环保教育的案例，供大家借鉴。
（2）分组讨论：针对不同年龄段幼儿的特点，探讨适合他们的环保教育方法。
（3）经验交流：教师结合自身教学实践，分享环保教育中的创新做法。
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“绿色教育”已经不仅仅是一个局限于环保范畴的概念，而更多的是指向教育理念、教育思想，是一种针对现代教育发展困境的教育改进，是对功利化教育的颠覆和扭转。
绿色教育的目标在于实现人类、自然、社会的和谐发展。
绿色教育理念源自针对现代教育的集中反思与超越，是指关爱、尊重学生的生命和价值，构建生动、活泼、民主的教育环境，培养具有人文素养与科学精神、敢创新、肯实践的新一代人才。
绿色教育秉持“以人为本”的育人理念，努力促进学生素质的全面、和谐、自由、可持续发展。
从这个理念出发，对幼儿教育而言，幼儿园必须为每一个儿童建构“发展适宜性实践”。
所谓发展适宜性实践，并不是一个具体的课程模式，而是一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准。
美国幼儿教育协会明确提出，这份关于“发展适宜性实践”的立场声明并不是什么另外的一种课程模式，而是“为管理者、教师、父母、决策者以及其他需要在幼儿保育和教育中做出决策的人，提供一份详细说明和描述了如何在早期教育方案开展‘发展适宜性实践’所需要遵循的原则”。
首先，当幼儿教育工作者相信我们必须为儿童提供发展适宜性实践的时候，这个术语的意义就因每一个幼儿教育工作者所支持的儿童发展理论的不同而千差万别。
也就是说，并不存在一种最优的、放之四海而皆准的课程模式。
我们每一所幼儿园、每一个教室，都可以有自己的“发展适宜性”实践。
其次，幼儿园教育有着不同于中小学教育的独特性。
幼儿园没有以书籍形式存在的所谓正式教材，丰富的激发手脑结合的学习材料以及各个层次的师生互动、生生互动才是幼儿园教育的核心。
再次，发展适宜性实践的核心理念是年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性和教师有效性是优质幼儿教育的保证。
一、发展适宜性实践理念的发展1983年一篇《国家处在危机之中》的研究报告掀开了美国20世纪第二次教育改革的序幕。
这篇报告对1973至1982年10年间美国高中毕业生的考试成绩进行了统计分析。
结果表明，学生的成绩大幅下降，这再一次敲响了美国基础教育质量下降的警钟，引起了美国全社会的忧虑和关切。
对于幼儿教育领域而言，1983年的报告导致幼儿教育领域直接教学课程模式的复苏，传统的读写算能力重新占领幼儿课堂，特别是幼儿园教育小学化倾向严重等诸如此类的问题。
为了推行自己所坚守的一套价值观和一系列评价标准，美国幼儿教育协会主动出击，1986年提出了“发展适宜性”这个概念，进而制定了“发展适宜性实践”的立场声明。
它是一个指导教师工作和决策者制定政策的工具，这个工具可以帮助教师和决策者分辨面向儿童的“适宜的教学实践”和“不适宜的教学实践”，而不管这些教学实践是在哪种课程模式的管辖之下。
1987年美国幼儿教育协会在《幼儿教育中的发展适宜性实践》中进一步提出，发展适宜性包括年龄的适宜性和个体的适宜性两个纬度，同时表示狭隘地测验学术技能而获得的心理测验的分数从来都不应该成为推荐入学、留级、插入特殊教育班级或者补偿性教育班级的唯一尺度。
这本书由于封面是绿色的，后来被美国幼儿教育界称为“绿色圣经”，同时也点出了其“绿色”含义——倡导儿童的可持续发展。
1997年，在各种质疑和自我反思下，美国幼儿教育协会修订了发展适宜性实践。
经过多年的互相学习，幼儿教育理论也接受了不少建构主义的思想。
例如维果茨基认知建构主义的盛行就为1997年修订发展适宜性实践提供了坚实的理论基础，特别提出了“文化适宜性”问题，也就是说发展适宜性实践必须考虑到文化和语言多样性问题。
[1]同时，美国幼儿教育协会抛弃了多年的课程争论中“非此即彼”的逻辑套路，倡导关注两种因素的互动与交融，尝试整合“建构主义课程”和“训导主义课程”。
总的来说，就是认为儿童主导和教师主导的活动都有价值，同时教育实践可以也应该兼顾儿童的发展以及儿童的学业成就。
2009年，美国幼儿教育协会正式发布第三版的发展适宜性实践，除了重申年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性，还重点提出了教师有效性问题。
由于多种文化背景儿童以及贫困儿童人数的增加，教师肩负减少儿童学习机会差异以及提升所有儿童学业成就等压力，同时教师还必须更好地解决幼小衔接问题。
关于儿童发展与学习的知识，关于儿童个体的知识，以及关于儿童社会文化背景的知识，是教师知识的核心。
总而言之，教师的知识和课程决策能力对于教育质量的提升至关重要。
因此，教师的有效性就成为优质教育的核心问题。
同时，第三版的发展适宜性实践反复强调了教师的重要作用：创建一个关怀儿童成长的环境，教学的目的定位在提升儿童的发展与学习，为了实现重要的发展目标对课程进行精心策划，评价儿童的发展和学习，与家庭建立互惠的关系。
二、如何建构发展适宜性课程1.放弃非此即彼的教育哲学视角，倡导以整合性思维来思考教育问题在历时30载的新中国成立后第一波向国外学习的浪潮中，我国幼儿教育界向苏联学习了一套以“直接教学”和“分科教学”为主要特点的集体主义教育模式。
改革开放以来的30年，我们学习和借鉴的是与苏联以“直接教学”和“分科教学”为主要特点的集体主义教育模式截然不同的基于游戏的幼儿教育模式，是西方的“活动教学”和“综合教学”的自由主义教育模式，如高瞻教育方案、蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育方案和光谱教育方案等。
从教育哲学上说，这是教师主导和儿童主导的对垒，也是所谓“建构主义课程”和“训导主义课程”的争锋。
美国幼儿教育领域长久以来也存在类似两种互相对立的观点。
美国幼儿教育专家莉莲•凯茨曾经把这两种对立的观点归纳为“建构主义课程”和“训导主义课程”。
实际上，这两种教育哲学是可以找到一个合适的平衡点的，例如在发展适宜性实践中就有以下建议：(1）儿童建构自己对于概念的理解，同时他们也从比自己能力更强的同伴和教师的教学中获益。
（2）儿童受益于有机会通过整合的课程理解学科之间的联系，同时也受益于有机会深入学习某一个领域的内容。
（3）儿童受益于学习环境中预先设定好的结构和有秩序的一日生活，同时也受益于教师灵活地和自发地回应他们那些生成的想法、需要和兴趣。
（4）儿童受益于有机会对他们将要做什么和学什么中做出有意义的选择，同时也受益于对于什么样的选择是得到许可这样一个范围有着清晰的认识。
（5）儿童受益于有机会与同伴合作以及获得一种在集体中的归属感，同时也受益于被看做是一个有着自己的强项、兴趣和需要的独立个体。
（6）儿童需要发展一种积极的自我认同感，同时也需要尊重那些和他们有着不同的观点和经验的个体。
（7）儿童有着巨大的学习能力以及对这个世界有着无穷的好奇心，同时儿童他们在认知和语言方面的能力受到年龄的限制。
（8）儿童受益于参与那些自己创造的、自发的游戏，同时也受益于那些教师设计的以及结构化的活动、方案和经验。
2.优秀教师必须是有准备的有效教师第三版发展适宜性实践专门列出一章解释所谓“优秀教师”，系统论述了教师如何设计发展适宜性实践以及如何做一名有准备的有效教师，通过为儿童提供一个有准备的环境，让儿童得到最优化的发展。
优秀教师首先是有准备的教师，教师经过深思熟虑准备教育的各个环节，务求“润物细无声”和“无声胜有声”。
其次，优秀教师是在各个领域有效工作的教师。
教师的多种角色定位在：创建一个关怀儿童成长的环境，教学的目的定位在提升儿童的发展与学习，为了实现重要的发展目标对课程进行精心策划，评价儿童的发展和学习，与家庭建立互惠的关系。
这样一个类似于五角星的“铁杆”组合形象反映了教师的角色和重要作用。
3.用多元视角重新看待西方的课程模式，并致力于创造中国模式发展适宜性实践并没有对某一种课程模式有所偏好，而是倡导殊途同归的理念。
对于中国幼儿教育研究者而言，我们既要承认西方有关儿童发展的研究确实为我们提供了很多细节，也要意识到，教育研究除了有其科学性一面，还不能回避教育目标的价值观问题。
尤其在课程模式这个问题上，我们更要深刻反思。
我国幼儿教育在多次向国外学习的浪潮中曲折前行和渐进发展。
毋庸置疑，在第一波向苏联学习的浪潮中形成的思维定势、行动定势等习惯势力，是我们今天学习和借鉴西方幼儿教育模式时必须面对的惯性阻力。
新中国成立以后的前30年时间里，我们主要依据苏联的集体主义教育模式，形成了一套课程理念和课程行为体系，形成了一套从国家到地方支持这种课程理念和课程行为体系的培训和保障体系。
即使20世纪80年代以来的我国幼儿园课程改革直接针对学科课程体系，幼儿教育者们也针对学科课程提出了诸多批评并积极实践和探索各种新型的自主性多元化的课程，传统的学科课程在幼儿园教育实践中仍占据重要地位。
改革开放30年来，西方幼儿教育思想大量涌进中国，我们同时学习和实践着几套西方的幼儿教育模式。
我们试图突破已深入骨髓的传统幼儿教育模式，急功近利地希望在短时间内掌握每一种西方的幼儿教育模式。
每种模式都是浅尝辄止，不深入研究，结果都未掌握。
应该说，西方的一些优秀幼儿教育模式因其质量优秀、实践性强等特点，已经成为影响我国幼儿教育改革与发展的一股势不可挡的潮流。
但是，反思改革开放30年来我们学习和借鉴多种西方幼儿教育模式的真实状况，我们的学习思路、借鉴原则、实践历程、实践方式等并不让人乐观。
从某种意义上说，我国幼儿教育课程改革一直在学习西方幼儿教育课程模式，在各种模式间徘徊和打转，却未想过要有所突破。
我们何时才能结束对西方幼儿教育模式的盲从和膜拜？我们何时才能形成拥有国际视野的、能与全球幼儿教育对话的、让世人信服的我们自己的优质幼儿教育课程模式？实际上，课程模式本身是开放的，各种课程模式都在“博取众家之长”，冲突和融合的过程一直都在进行。
而我们对各种课程模式的追求只是疲于奔命，引进了新的课程模式之后就直接用了再说，缺乏对于这种课程模式的深入思考以及有效整合和本土化的研究。
有研究者也指出，我国幼儿园课程改革“存在模仿课程形式而失却课程精神的现象”。
我们必须在模仿的基础上有所创新。
我们迫切需要一份、甚至是几份幼儿教育课程模式作为蓝本，从描摹开始，对源自欧美的幼儿教育课程模式进行创造性的继承和创新。
中国百年的幼儿教育改革，正是在学习外国先进经验，同时结合本国实际，创造具有中国特色的教育模式中探索前进。
一百多年来，我国的幼儿教育从不同社会制度下不同的幼儿教育制度、思想和实践的碰撞、交融中走来，在基于我国的社会文化背景和现代化建设需要对国外幼儿教育进行加工、改造和提升中走来……在今天这个政治多元化、经济全球化的时代，我们应该开始理性转变幼儿教育观念，建设自己的幼儿教育模式：以开发中国特色、中国风格的幼儿教育理论体系和实践模式为己任，践履“全球化时代之本土化行动”的幼儿教育思想创新、制度创新、模式创新和方法创新，建设科学发展观引领下的幼儿教育科学发展试验区和先行地，承担起为建设中国特色、中国风格的幼儿教育理论体系和实践模式先行先试的探路使命。