历史课堂中实施小组合作学习的探究
小组合作课堂教学在初中历史教学中的运用
小组合作课堂教学在初中历史教学中的运用随着教育教学方法的不断创新和发展，小组合作课堂教学成为了越来越受重视的教学方式。
在初中历史教学中，小组合作课堂教学的运用具有重要的意义，可以促进学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合能力和创新能力。
本文将对小组合作课堂教学在初中历史教学中的运用进行探讨，并总结其优点和经验。
一、小组合作课堂教学在初中历史教学中的意义1. 提高学生的学习兴趣小组合作课堂教学可以激发学生的学习兴趣，通过小组合作的方式，学生可以结合自己的兴趣和特长参与到教学过程中，更容易感受到学习的乐趣，从而提高学习的积极性。
2. 培养学生的合作精神和团队意识在小组合作的过程中，学生需要相互协作、相互沟通、相互配合，这样可以培养学生的合作精神和团队意识，让学生学会尊重他人，学会倾听他人的意见，学会团结合作，这些都是学生终身受益的品质。
3. 提高学生的综合能力和创新能力小组合作课堂教学可以帮助学生提高综合能力，学生需要在小组中扮演不同的角色，进行分工合作，这样可以培养学生的分析、综合和解决问题的能力；学生在小组合作中也可以自由发挥，通过集思广益，激发创新思维，从而提高学生的创新能力。
二、小组合作课堂教学在初中历史教学中的具体运用1. 案例分析教学中可以设计一些历史事件的案例分析，让学生分成小组，每个小组选择一个历史事件进行分析和探讨，不仅能够加深学生对历史事件的理解，还可以培养学生的分析和综合能力，同时也可以通过小组之间的交流，促进学生的思维碰撞，激发出更多创新的见解。
2. 课堂讨论在历史课堂上，可以设计一些问题供学生讨论，然后分成小组进行讨论，每个小组派出一个代表就自己小组的讨论结论进行陈述，其他小组可以提出异议或补充意见，这样既可以促进学生的思维活跃，又能够培养学生的团队协作能力。
3. 制作展板在历史教学中，可以让学生分组进行展板制作，让他们通过查找资料、设计布局、撰写内容等一系列活动，培养学生的自主学习和协作意识，同时也可以锻炼学生的综合能力和创新能力。
初中历史课堂的小组合作学习
初中历史课堂的小组合作学习第一篇范文：初中历史课堂的小组合作学习在当前的教育环境中，小组合作学习作为一种有效的教学策略，已经被广泛地应用于各学科的教学过程中。
特别是在初中历史课堂中，小组合作学习不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养他们的合作意识、创新精神和批判性思维能力。
本文将结合初中历史教学的实际情况，探讨小组合作学习在初中历史课堂中的应用策略和注意事项。
一、小组合作学习在初中历史课堂的应用优势1.激发学生的学习兴趣：小组合作学习以学生为主体，教师为引导者，充分发挥学生的自主性。
在历史课堂上，教师可以组织学生围绕某一历史事件或人物展开讨论，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高他们的学习兴趣。
2.培养学生的合作意识：小组合作学习要求学生在小组内分工合作，共同完成任务。
这种形式有助于培养学生的历史学科合作意识，让他们在探讨历史问题时，学会倾听、尊重他人意见，培养团队协作精神。
3.提高学生的创新精神：小组合作学习鼓励学生发表自己的观点，进行创新性的思考。
在历史课堂上，教师可以引导学生从不同的角度和层面分析历史问题，培养他们的创新精神。
4.锻炼学生的批判性思维：小组合作学习过程中，学生需要对其他成员的观点进行评价和分析。
这种形式的互动有助于培养学生的历史批判性思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。
二、小组合作学习在初中历史课堂的应用策略1.合理划分小组：教师应根据学生的学习水平、兴趣和个性特点，合理地划分学习小组。
每个小组成员数量不宜过多，以保证每个学生都能在小组活动中充分发挥自己的作用。
2.明确小组合作学习的任务：教师应根据历史教学目标，为学生设定具体的合作学习任务。
任务要具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考。
3.创设良好的学习氛围：教师要营造一个轻松、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生敢于发表自己的观点，尊重他人的意见，培养他们的合作精神。
4.引导学生开展有效的互动：教师应引导学生开展深入的历史讨论，鼓励他们从不同的角度和层面分析问题。
浅谈初中历史课的合作探究学习
浅谈初中历史课的合作探究学习1. 引言1.1 初中历史课的重要性初中历史课作为学生学习历史知识的重要阶段，具有许多重要性。
初中历史课有助于学生了解历史文化，传承和弘扬民族优秀传统文化，培养学生对历史的兴趣和热爱。
通过学习历史，学生可以借鉴历史经验，培养学生的敬畏之心和历史使命感，培养学生的国家意识和社会责任感。
初中历史课还有助于学生继承和发扬民族优秀传统文化，形成正确的历史观念和文化自信。
初中历史课还可以帮助学生发展思维能力和判断力，培养学生综合分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
通过学习历史，学生可以感悟历史的深刻内涵，增加文化底蕴，提高文化修养，有利于学生全面发展。
初中历史课的重要性不言而喻，是学生全面发展和素质提高的重要途径。
1.2 合作探究学习的意义合作探究学习是一种在教育领域中广泛应用的教学方法，其意义重大而深远。
合作探究学习可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过合作学习，学生可以相互交流和讨论学习内容，共同探究问题，提高学习效果。
合作探究学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判思维和分析能力。
通过小组合作或项目研究，学生能够主动参与学习过程，提出问题、解决问题，培养自主学习的能力。
合作探究学习还可以促进学生之间的情感交流和友谊，增强学生的集体荣誉感和责任感，培养学生的团队精神和领导能力。
合作探究学习在提高学生的学习效果、培养学生的综合素养和提升学生的社会适应能力等方面都具有非常重要的意义。
2. 正文2.1 浅谈初中历史课的课程设置初中历史课是学生了解和认识历史的重要途径之一，因此课程设置尤为重要。
一个合理的课程设置可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解历史知识，培养他们的历史思维和分析能力。
初中历史课的课程设置应该遵循学生的认知规律和心理发展特点。
教材内容应该具有一定的系统性和连贯性，避免零散知识点的堆砌，让学生能够形成逐步深化的历史学习过程。
高中历史课堂中的小组合作学习
高中历史课堂中的小组合作学习历史课程作为中学教育的重要组成部分，旨在帮助学生了解过去的经验和事件，并为他们提供批判性思维和分析问题的能力。
然而，传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动地接受知识，缺乏互动和合作的机会。
为了改善历史课堂学习的效果，引入小组合作学习方式是一种可行的方法。
一、小组合作学习的定义与优势小组合作学习是指将学生分为小组，在一个共同的任务或项目中合作学习。
这种学习方式有如下几个优势。
首先，小组合作学习可以培养学生的合作能力和团队精神。
通过与同伴一起工作，学生能够相互沟通、交流和协作，共同解决问题。
这样的学习环境能够促进学生的互助和合作意识的培养。
其次，小组合作学习可以提高学生的批判性思维能力。
在小组中，学生需要共同思考和分析问题，并从多个角度进行讨论和辩论。
这样的互动将激发学生的思维，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
再次，小组合作学习可以增强学生的自主学习能力。
在小组中，学生需要根据任务的要求，合理分配工作和时间，并且自主地制定学习计划和解决方案。
这样的经历将帮助他们培养自主学习的能力，为他们未来的学习和生活打下基础。
二、小组合作学习在历史课堂中的应用小组合作学习可以应用于历史课堂的多个方面。
首先，小组合作学习可以应用于历史事件的研究和分析。
教师可以将学生组织成小组，每个小组研究一个具体的历史事件，并从不同的角度进行分析和讨论。
例如，一组学生可以研究第二次世界大战的起因，另一组学生可以研究战争的影响等等。
通过小组合作学习，学生可以深入了解历史事件，并培养批判性思维能力。
其次，小组合作学习可以应用于历史问题的解决。
教师可以提出一个历史问题，要求学生合作并提出解决方案。
例如，教师可以提问：“对于罗马帝国的衰落，你认为最主要的原因是什么？”小组成员可以根据自己的观点和证据进行讨论，并形成一个共同的结论。
这样的学习过程可以培养学生的思维能力和合作性格。
再次，小组合作学习可以应用于历史文献的阅读和分析。
4+2小组合作模式下历史课堂教学评价探究
4+2小组合作模式下历史课堂教学评价探究小组合作模式下初中历史课堂教学评价成为新课程理念的重要内涵，探究4+2小组合作模式下历史课堂教学的评价策略，能调动学生学习的积极性和主动性，提高历史教学效率和教学质量。
标签：历史教学；小组合作；教学评价；教学效率；教学质量2011版《义务教育初中历史课程标准》提出了新的教学理念，结合历史教学实际，本文作者大胆地开展了“4+2小组合作模式下历史课堂教学评价的探究”的课题研究和实践活动。
经过一学期的研究和探索，已取得了初步成绩。
以往传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式已得到转变，学生的主动性和积极性在学习中得到激发，学生的个性得到发展和张扬，历史素养得到提升。
一、课题研究的背景2011版《义务教育初中历史课程标准》的核心是改变学生的学习方式。
应该说，与每一位一线教师密切相关的是教师教学行为的重建，而学生学习风格的改变是教师教学行为改革和评价方法改革的出发点和依据。
历史教学应适应课程改革的需要，遵循課程改革的理念，以课程改革的精神为指导，大力提高教学质量。
基于上述认识，本文作者把“引导学生在4+2小组合作模式下自主探究、合作学习”作为历史课程改革与课堂教学评价的重点和突破口，进行探索和实践。
二、课题研究实践采取的策略1.是否营造小组合作探究的学习氛围在历史课堂教学中，教师可把学生分成4人小组，两两互为师徒，同时把自己放在参与者的位置、为学生服务的位置，热情鼓励学生在自主学习的基础上进行小组探究。
要创造尊重、平等、和谐的教学氛围，努力让学生积极思考，使学生在4+2小组合作教学的过程中想说、敢说、爱说、乐说，积极参与历史教学活动，成为学习的主人。
2.是否改变学习方式，引导小组探究学习方式的转变为学生个性发展提供了平台。
传统教学都是教师“一言堂”，学生始终处于被动学习的状态。
在历史课堂教学中，教师不应给予学生现成的答案，应坚持实现由“鱼”到“渔”的转变。
在设计问题时要坚持由浅入深、由易到难的原则，既有基础性的问题，也有值得探究的问题，以确保后进生能吃到、中等生能吃饱、优等生能吃好，各得其所。
历史教研活动_小组合作(3篇)
第1篇一、引言历史教研活动是提高教师专业素养、促进教育教学改革的重要途径。
在新时代的教育背景下，小组合作成为历史教研活动的重要形式之一。
本文以某历史教研小组为例，探讨小组合作在历史教研活动中的应用与实践。
二、小组合作的优势1. 促进教师之间的交流与学习小组合作使教师有机会共同探讨教育教学问题，分享教学经验，相互学习，共同提高。
2. 提高教师的教学设计能力在小组合作中，教师需要共同研究教材、设计教学活动，从而提高教学设计能力。
3. 培养教师的团队协作精神小组合作要求教师具备良好的沟通、协调能力，有助于培养教师的团队协作精神。
4. 提升教师的研究能力小组合作使教师有机会参与课题研究，提高教师的研究能力。
三、历史教研活动小组合作实践案例1. 案例背景某历史教研小组由5名教师组成，成员包括一名高级教师、两名中级教师和两名初级教师。
该小组以“历史学科核心素养培养”为主题，开展了一系列小组合作教研活动。
2. 案例实施（1）确定主题，明确目标小组首先确定了“历史学科核心素养培养”这一主题，明确了提高学生历史核心素养的目标。
（2）分工合作，共同研究高级教师负责统筹协调，中级教师负责具体实施，初级教师负责收集资料、整理信息。
小组共同研究教材、设计教学活动，形成一套完整的教学方案。
（3）实践探索，不断优化小组将教学方案应用于课堂实践，根据学生反馈和教学效果，不断优化教学设计。
（4）反思总结，共同提高课后，小组成员共同反思教学过程，总结经验教训，为下一次教研活动做好准备。
3. 案例成果（1）提高了教师的教学设计能力通过小组合作，教师们共同研究教材、设计教学活动，提高了教学设计能力。
（2）提升了学生的历史核心素养小组合作教学方案的实施，有效提升了学生的历史核心素养。
（3）促进了教师之间的交流与合作小组合作使教师之间建立了深厚的友谊，为今后的教育教学工作奠定了基础。
四、小组合作在历史教研活动中的应用建议1. 建立健全小组合作机制学校应建立健全小组合作机制，为教师提供良好的合作环境。
初中历史课堂教学中小组合作学习策略的运用研究
初中历史课堂教学中小组合作学习策略的运用研究1. 引言1.1 研究背景在历史课堂中，小组合作学习可以让学生通过与同学互动、合作探讨历史事件、人物等内容，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
通过小组合作学习，学生可以在更加轻松愉快的氛围中学习历史知识，激发对历史学习的兴趣，提高学习效果。
目前关于初中历史课堂中小组合作学习策略的运用研究还比较有限。
本研究旨在探讨小组合作学习在初中历史课堂中的意义、实施方法、效果评估以及对学生学业发展的影响，以期为进一步推广小组合作学习提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨初中历史课堂教学中小组合作学习策略的运用，深入了解该策略对学生学习效果的影响及其在提高学生历史学科能力方面的作用。
具体目的包括：一方面，分析小组合作学习对于激发学生学习兴趣、培养学生合作精神和提高学生动手能力的价值；通过实证研究小组合作学习策略的实施效果，验证其在历史课堂中的实际效益，并为进一步优化和改进小组合作学习策略提供理论支持和实践指导。
通过了解小组合作学习对学生学业发展的影响，为教师提供更具体的教学指导，以实现教学目标的更好完成。
本研究旨在探讨小组合作学习策略在历史课堂中的运用，为教学实践提供理论指导和借鉴经验。
1.3 研究意义在历史课堂教学中，小组合作学习策略的运用具有重要的研究意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流信息、解决问题，从而加深对历史知识的理解和掌握。
小组合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的社交技能和情商。
通过与同学共同合作完成历史课堂任务，学生可以学会分工合作、协商解决问题、共同协作，培养团队精神和集体荣誉感。
小组合作学习还可以促进学生的批判性思维和创新能力的培养，通过与同学之间的讨论和碰撞，激发学生的思维火花，拓展学生的思维视野，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
历史课堂中小组合作学习的探索与反思
历史 发 展有 其规 律 性 。 示 历史 发 展 的规律 ， 为预 揭 能 示 未 来 发 展 的 方 向 提 供 借 鉴 ，能 帮 助 学 生 形 成 历 史 唯 物
就 这 一 问 题 谈 谈 自 己 的 探 索 反 思
论 题 的 选 择 直 接 影 响 到 讨 论 则 是 ： 有 讨 论 的 价 值 。 们 这 里 说 的 是 否 有 价 值 要 我 反 思
一
关 键 词 ： 史 课 堂教 学 历
探索
是 以难 易 为标 准 ：二是 要 看论 题 是 否 能激起 学生 的 讨
于有 些 教 师对 “ 组 合 作 学 习 ” 身 的含 义 不 尽 明 了 ， 小 本 或
者 是 没 有 作 深 刻 的 探 究 ， 而 在 实 施 过 程 中 ， 现 了 诸 多 因 出 问题 。 面 我根 据 自己在 历史课 堂教 学 中 的一些 探 索 ， 下 进
行反思。 反 思一 ： 选 择 恰 当的论 题 要
人 物 等 历 史 要 素 ， 生 都 能 回答 ， 需 讨 论 。但 问 题 也 不 学 无 能 太 难 脱 离 学 生 实 际 。有 位 教 师 在 讲 “ 一 次 世 界 大 战 ” 第 部 分 教 材 内 容 进 行 重 点 练 习 ，使 学 生 进 一 步 加 深 对 教 材 的 理 解 ， 固 所 学 知 识 。 四 ， 合 练 ， 是 某 一 断 代 史 教 巩 第 综 就 学 结 束 后 指 导 学 生 进 行 综 合 复 习 和 训 练 ， 目的 是 使 学 生 了解 历 史 发 展 的 基 本 线 索 。 把 所 学 知 识 分 类 归 纳 、 较 、 比
论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用
论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用一、引言在初中历史课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学模式。
通过小组合作学习，学生可以通过思维碰撞和协作学习，更好地理解历史知识，培养团队意识和合作能力，提升历史课堂教学的教学效果。
二、小组合作学习的特点1. 小组合作学习是指教师在教学过程中将学生分成小组学习，通过小组内部的互动和讨论来完成学习任务。
2. 小组合作学习的特点是学生围绕共同的学习目标，进行学习活动，通过相互合作，交流和讨论，实现知识的共享和协作学习。
1. 激发学生的学习兴趣小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，促使学生自觉地参与其中。
通过小组内部的合作和讨论，学生可以更加主动地学习历史知识，提高学习积极性。
2. 增强学生的合作意识和团队意识小组合作学习可以促进学生之间的合作，培养学生的团队意识和合作能力。
学生在小组学习中需要相互交流，相互协作，共同完成任务，从而增强学生的团队精神。
4. 促进教学手段的多样化小组合作学习可以促进教学手段的多样化，丰富了课堂教学的形式。
学生可以通过小组合作学习，进行小组讨论、小组展示、小组汇报等多种形式，使学习更加生动有趣。
1. 小组探究历史事件教师可以将学生分成若干小组，要求每个小组探究一个历史事件，包括事件的经过、影响等方面。
小组内部的学生可以共同收集资料，进行研究和讨论，最后进行小组汇报，使整个班级可以了解更多的历史事件。
2. 小组合作历史角色扮演教师可以设计一个历史角色扮演的活动，要求学生分组扮演不同的历史人物，通过小组合作学习，学生可以更好地了解历史人物的生平、成就等方面，并通过角色扮演活动来展示历史人物的形象。
3. 小组合作历史课外阅读教师可以要求学生在小组内部进行历史课外阅读，然后通过小组讨论的方式，让学生分享自己的阅读心得和感受，从而通过小组合作学习加深对历史知识的理解。
4. 小组合作历史资料整理教师可以要求学生分组整理历史资料，通过小组合作学习，增强学生的信息处理能力和资料整理能力，同时也可以培养学生的团队协作能力。
初中历史教学中的小组合作学习
初中历史教学中的小组合作学习在初中历史教学中，小组合作学习是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的合作意识和团队精神。
本文将从学生角度和教师角度两个方面来探讨小组合作学习在初中历史教学中的应用。
一、学生角度小组合作学习使得学生能够互相交流、合作学习，激发他们的思维潜力。
在小组合作学习过程中，学生可以相互讨论、交流意见和想法，从而扩展自己的思路和知识面。
尤其是在历史课堂中，每个学生都有不同的观点和理解，通过小组合作学习可以促使他们之间的互动，更好地理解历史知识。
此外，小组合作学习还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在小组中，每位成员都要承担一定的责任和角色，只有相互合作和协作，才能完成共同的任务。
这有助于学生培养团队协作的能力，提高学生的沟通、协调和解决问题的能力。
二、教师角度小组合作学习可以充分发挥教师的辅导作用，使得教师能够更好地指导学生学习。
教师可以根据学生的学习情况和特点，有针对性地组织小组活动，提供适当的学习资源和指导。
此外，教师还可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的学习进展和问题，及时给予帮助和指导。
另外，小组合作学习也为教师创造了更多的教学机会。
在小组合作学习中，教师可以布置一些开放性的问题和任务，引导学生进行探究式学习。
同时，教师还可以设计一些小组活动，如角色扮演、讨论会等，激发学生的参与和兴趣，提高教学的互动性和趣味性。
总结起来，在初中历史教学中，小组合作学习是一种非常具有实效性的教学方法。
它能够培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的思维发展和知识的积累。
同时，小组合作学习还能够充分发挥教师的辅导作用，提高教学的效果和学生的学习动力。
因此，在历史教学中，我们应该积极探索和应用小组合作学习，为学生提供更好的学习环境和机会。
这样一来，学生的历史学习效果将得到有效提升，他们也能够更好地适应未来社会的发展需求。
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历史课堂中实施小组合作学习的探究
在历史课堂教学中如何指导学生合作交流，使合作学习落到实处？以下是笔者的实践与浅见。
一、合作学习常规训练
分组学习前，用1-2课时进行训练。
1．分组指导
人数：4～8人；人员组合：每组指定3个有一定组织能力、语言表达能力较好、历史成绩也不错的学生，剩下的人员可自由搭配到指定的3人组中，商量确定小组的团队名称；角色分工：小组长、发言人、记录员等由各小组自定。
这样分组，学生有很大的自主权，兴致很高，也很主动，避免了学困生被排除在小组之外的状况。
2．活动中的约定
为了避免在分组活动过程中出现涣散、拖沓的现象，及时了解小组活动的进程，有必要进行“约定”训练：①各小组活动的地点：就近安排；
②开始分组：由教师宣布；③完成任务时：小组长出示OK手形等；
④小组活动结束：播放10秒钟的音乐，音乐结束前，迅速坐回原位；
⑤发言时：发言人要面对大多数同学，其他同学平视发言人，并注意倾听。
经过强化训练的班级，教师与学生之间会形成默契配合，有利于教师调控教学活动。
二、小组合作学习在历史课堂中的操作运用
（一）调整备课思路
备课时，除精读教材，研究教学目标、重难点之外，还应加入新的必要的因素：围绕教学目标设计课堂活动，包括一堂课的学法指导、小组活动方式和内容、分组活动的次数等，从重难点中挖掘问题、设计问题，为解决重难点准备2~3个具体问题或方案。
然后，围绕目标计划好课堂活动步骤、活动方式，在此过程中，教师以指导者的姿态出现。
（二）组织小组互动
1．把学习内容穿插到短剧编演中
在教学“洋务派创办企业”的内容时，考虑到代表人物多、工厂名称多、洋务派的主要活动多，人物及其创办的工厂很容易搞混等，根据初中学生爱表现的特点，这样指导小组互动：
(1)（课件展示）快速阅读“洋务派创办企业”。
要求：①理清口号、企业及工厂的创办人；②概括洋务派的主要活动；③完成后出示OK手势。
(2)分4人组根据本课内容编演历史短剧。
要求：①角色明确，用上口号，对话符合当时的情况；②表演者2。
3人，表演时，面对全体同学。
(3)派2~3个小组表演，教师讲评各团队完成任务的过程状况，充分肯定学生的个性化表演。
在编演情景短剧的过程中，为了争取表演机会，学生需从文本中找准人物及其创办的工厂，积极准备，兴趣很高，争着表演。
这样，“人物多及其创办的工厂很容易搞混”这个重点就得到了突出和强化，难点就在学生意犹未尽的表演中解决了，学生的个性也得到了张扬。
2．合作探究多向度提问题
小组学习的内容，可以从重难点中挖掘，如在教学“香港问题”这一重点时，笔者的操作如下：
(l)分配任务：每小组从下图中选择至少两个角度进行讨论，每个角度提出1~2个问题写下来。
(2)小组活动过程：教师宣布分组，学生迅速找到其所在组的位置，在小组长主持下一思考讨论一提出问题一记录员做好记录。
(3)教师深入到小组中适当指导。
(4)组织交流：选2~3个小组的发言人介绍成果——本小组提}i{的问题和所提问题的答案。
(5)组织评价：学生互评，教师鼓励、小结。
这样的课堂活动，教师只是一个组织者，学生有很大的自主权：自组
团队，学习内容有选择性，学生的组织能力、表达能力、个性等，在小组互动中得以展现，小团队之间有合作也有潜在的竞争。
从组队到交流展示到互评，都很活跃。
从任务的选择看，具有挑战性：角度①—④有难有易，选哪个？选多少个？都在小组内互动讨论决定。
能力较好的学生会向较难的③或④挑战。
从学生展示的成果看，能提出正确有效的问题：角度①——英国在哪年通过哪个条约割占了香港岛？角度②—一香港的回归有何历史意义？为何过去了150多年才能收回？角度③——这个问题难度大，但也有个别小组能攻破：香港问题的谈判，我们的政府能取得成功，而清朝政府却妥协退让，这是为什么？角度④——有一定的难度，教师参与到小组中，适当介绍香港回归祖国十年间的经济繁荣景象，之后，有学生提出：香港回归祖国后，经济发展为什么比回归前快得多？在交流展示这一环节，有些学生争抢要代表小组发言，很希望显显自己团队的聪明才智。
四个角度都选而且都提出了问题的小团队的学生是最自豪的。
3．合作归纳，制作知识卡
(1)（课件展示）：分8人组把本课的主要知识点归纳出来，并以表格、气泡图等方式（任选一种）写在白纸上。
(2)选2。
3个代表用实物投影机展示并讲解其组的知识结构图。
(3)教师讲评、补缺漏。