农村初中生活化课堂教学的实践与研究
农村初中语文教学“生活化”的实践思考
农村初中语文教学“生活化”的实践思考标签：初中语文;生活化;策略一、当前农村初中语文教学的现状一是面临教育信息化的迅猛发展，农村学校由于设备、人力、资源等的差距，新教育理念与实践的鸿沟正在日益显现，体现在语文学科上则是教师利用新资源、使用新手段，学生接受新事物、参与新实践的差距在拉大。
一些优质教育资源的共享，一些新的课堂模式（如微课、翻转课堂、慕课）的实践、应用还停留在理论阶段。
二是农村学校因为师资力量的差距，新课改正处在跟着走、看着学的阶段。
语文教学的理念、方法还停留在传统中，方法陈旧，手段落后。
面对中考指挥棒，教师教学重课内轻课外，就教材教教材，就考试教学生，素质教育跟着应试教育转的痕迹还很明显。
三是留守孩子的增加，家长对孩子管理的脱节，学生自主学习意识淡薄，哄着学，看着学已是常态。
同时，学校管理风险和难度的日益提升，学校组织的集体的课外的一些活动活动受到影响，这些因素都制约了语文教学课外实践活动的开展。
面对当下农村初中语文教学的困境，充分挖掘现有资源，激发教师的创造力与学生的学习兴趣，走语文教学“生活化”之路则不失为提升语文教学质量的一条有效途径。
二、农村初中语文教学“生活化”的实践策略一是在阅读教学中渗透“生活化”内容。
陶行知先生说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。
”学《岳阳楼记》，让学生沉浸在范仲淹笔下情景交融的景色描写，更体会知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国情怀，以及他对后世中国文人的深刻影响。
和同学们一起讨论今天的我们应该有怎样的爱国情操。
学习郦道元的《三峡》，既感受长江的水势和两岸奇异的景色，提升引导学生关注今天的长江变为“第二条黄河”的现实，忧虑长江明天的生态状况，让学生的脉搏随时代跳动。
修辞方法、错别字修改的训练，联系生活中的学生熟悉的各类广告，到街道到市场到电视中去寻找。
改病句训练，可以从学生作文中、作业中、请假条中找例子。
总之，阅读教学中的“生活化”就是要求老师善于找到课文内容与学生生活的最佳结合点，让课文的学习中作者的心灵与学生的内心、时代背景产生共鸣与契合。
农村初中有效课堂教学模式的研究
农村初中有效课堂教学模式的研究一、绪论农村初中教育是我国教育体系中非常重要的一部分，而有效的课堂教学模式是保障学生获得优质教育的重要因素。
由于农村教育的特殊性，要想在农村初中实现有效的课堂教学并不容易。
本文旨在探讨农村初中有效课堂教学模式的研究，并提出一些建议，以期为农村初中教学提供有益的借鉴。
二、农村初中教学现状1. 基础设施薄弱。
农村初中的教学设施相对城市初中来说差距较大，缺乏现代化的教学设备和良好的图书馆资源。
2. 师资力量不足。
农村地区的教师整体水平普遍偏低，很多教师缺乏现代教学理念和方法，导致课堂教学效果不佳。
3. 学生学习动力不足。
由于农村的经济条件、家庭环境等原因，很多学生缺乏学习的动力和兴趣，对课堂教学缺乏积极参与。
农村初中面临着教学资源不足、师资力量不足、学生学习动力不足等问题，如何在农村初中实现有效的课堂教学成为当前亟待解决的问题。
1. 培养教师的教学理念和方法针对农村初中教师整体水平较低的问题，应该加强教师培训，提高他们的专业水平和教学技能。
培养教师的教学理念和方法，引导教师注重学生思维能力和创新能力的培养，提倡灵活多样的教学方法，适应不同学生的学习需求，提高课堂教学的针对性和有效性。
2. 创新教学方式，激发学生学习兴趣针对学生学习动力不足的问题，可以尝试创新教学方式，例如开展课堂互动、小组合作、实验探究等形式的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在课堂上设置有趣的互动环节，让学生在参与中学习，从而提高他们的学习主动性和参与度。
3. 利用现代化的教学设备和资源要解决农村初中基础设施薄弱的问题，可以通过利用现代化的教学设备和资源来改善课堂教学环境。
可以引入多媒体教学设备，加强课堂技术应用，丰富课堂教学资源，提高教学质量。
4. 增加课外辅导和实践活动为了提高学生的综合素质和实际能力，可以增加课外辅导和实践活动。
可以组织学生参与社会实践、科技创新、艺术体育等活动，拓宽学生的视野，激发他们的学习热情。
乡村初中生物实验教学生活化探究
乡村初中生物实验教学生活化探究随着城乡一线的差距日益扩大，农村教育的局面往往会受到限制。
由于教育资源的短缺，乡村学生的学习经验往往可比城市的学生差。
但事实上，乡村的生物学教育也应该能够达到与城市学生相同的水平。
这就需要我们寻找新的途径，发挥教学资源的最大价值。
实验教学是当前解决问题的理想方式，也是许多学校采用的教学方式之一。
本文将探讨乡村初中生物实验教学如何实现生活化。
一．关于生活化生活化是一种教育方法，它鼓励学习者将学习中获得的知识融入到生活中，从而使学习者对知识更为了解和感兴趣。
通过生活化学习，学生们可以将所学知识运用到日常生活中和实际应用中，在实践和行动中理解和掌握学习内容，提高生活和学习的质量。
生活化教学使学生们很容易了解和掌握知识，从而使他们在应对任务时感到自信。
在乡村初中生物实验教学中，生活化教学可以更好地引导学生掌握知识。
1.利用本地资源乡村地区的资源比较丰富。
可以根据饮食、食品加工、儿童健康等方面，选择本地资源作为乡村初中生物实验化的内容。
例如，通过食用植物实验，让学生了解这种植物应如何种植，如何进行除虫等日常维护，从而使学生在日常生活中逐渐了解各种植物的使用。
2.注重学生实践乡村初中生物实验教学应注重实践。
学生们观察、实验、比较等，尝试回答问题，从而得到确切的答案。
这样的教学模式可以使学生掌握知识，加深对概念的理解，并更多地关注实际情况。
3.关注学生的体验在乡村初中生物实验教学中，对学生的体验应该特别关注。
逼迫学生去接受教师的知识不是长久之计。
因此，课堂教学中应扩大学生的思维，简单的加进课堂，使学生在实验和操作中感受到生命的力量。
这样的体验对学生的创造力、情感体验和思维能力等方面都有很好的推动作用。
1.实验前抛出思考题在乡村初中生物实验教学中，可以在上课前提出问题，鼓励学生发表看法。
引导学生猜测结果，从而通过实验获得确切的答案和数据。
并且，在实验完成之后，学生们对自己提出的问题进行了解，以纠正自己的错误。
农村初中地理课堂中的生活化教学实践
农村初中地理课堂中的生活化教学实践摘要：在农村初中地理课堂中，采用生活化的地理教学，有利于学生激发学生学习地理的兴趣，提高学生的实践应用能力，积累更多的地理技能。
本文通过调查农村初中学生生活中已有的地理经验和兴趣；分析初中地理教材中蕴含的生活化信息；创设与农村初中学生的学情相适应的生活化的教学情境；引入生活趣事，活跃课堂教学气氛；让学生走进生活化的地理现象，激发学生的学习热情等方面阐述农村初中地理生活化教学策略，着眼于构建生活化地理教学课堂，创造富有生活气息情境，进而全面提升学生的学习能力和综合素养。
关键词：农村初中地理课堂教学生活化教学策略地理是一门来源于生活、服务生活的生活常用学科，因此我们有必要在初中的地理课堂教学引入生活化教学，尤其是在农村初中的地理课堂中，学生的学习能力和外界的信息获取能力相对城市的学生来说比较弱，获取信息的途径有限；再者随着新课程改革的不断深入，初中地理课堂教学不仅仅要求学生增加地理知识的储量，而且有要求学生能够用学到的地理知识去发现问题、分析问题和解决问题，进而形成正确的人生观、价值观和世界观。
因此我们要转变传统的地理教学模式，顺应地理学科的要求，取材于生活，服务于生活，并将生活化应用于课堂实践。
1.调查农村初中学生生活中已有的地理经验和兴趣在学习之前，我提前设计与地理生活体验的调查问卷，通过调查问卷、整合、分析相关情况，了解学生对地理学习的生活体验，并针对这些经验，引导学生，激发其学习兴趣，为地理生活化教学打下基础。
通过调查，我们学校的学生大都是在地理课堂中获取地理知识、分析地理现象、掌握地理技能，其次是影视网络，农村学生的信息获取渠道有限，这就要求老师在课堂上要充盈更多的地理信息，并结合学生的生活体验，设计相应的教学内容，应用生活化地理课堂实践。
1.分析初中地理教材中蕴含的生活化信息分析和研究课标要求、教材内容，整合教材中的生活信息，结合学生的农村的生活体验和实际教学情况，设计与农村初中地理教学情况符合的课例，针对我们学校所在的地区，我分析整理了以下的信息：1、自然地理类（1）天气和气候结合惠州的气候特点与某天的天气状况，设计课例，让学生从生活体验出发，与书本知识产生逻辑联系，感悟生活中的地理知识，从而实现农村地理课堂的生活化教学。
农村初中生物教学生活化的教学研究
农村初中生物教学生活化的教学研究江苏省南京市一、问题的提出(一)课题研究的背景在传统课堂教学中普遍存在着“以知识为中心”、“以教师为中心”的观念，教师只是按照教案或教参的设计，按部就班的展示自己的教学行为，把学生当作观众，既没有沟通也没有交往，更忽视学生原有的生活体验，教与学的完全分离，使本应生动活泼、充满活力的课堂教学变得枯燥无味。
然而，农村初中拥有独特的环境资源，生物教学更容易贴近生活，从而有效地提高学生的学习效率。
鉴于此，我们提出“农村初中生物教学生活化的研究”。
(二)课题研究的意义生物教学生活化，是指在生物课堂中，从学生的生活经验出发，用已有的生活感知去重新认识、理解生物学科的内容与知识，让它们两者建立相互联系，从而把生物教学的整个过程融入到学生对于生活的理解与认识中去，从而能够让学生不仅学习、认识生物，更能"感知"生物的魅力。
在我们的生活中，生物知识无处不在。
对于初中生来说，刚刚开始接触生物学习，由生活作为切入点，更容易接受和理解，所以说，初中生物实现生活化教学即是实施新课程的客观需要，也是有效提高学生学习效率的需要。
(三)课题研究的目标通过学生的生物生活化教学的指导，培养学生学习生物的兴趣，推动每个学生更主观能动地进行思维活动。
提高学生自主学习生物的能力，加快把知识转化成生物素质能力，发展学生思维、落实生物课堂教学的实效性。
1、在农村初中切实开展生物活动化教学，有效提高学生的学习效率。
2、使学生形成“生物知识从生活中来，到生活中去”的意识。
二、问题解决的途径和方法(一)研究方法：1、文献资料法：通过查阅相关文献，了解国内外同类课题的研究状况，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
2、行动研究法：比较实验班和非实验班的生物学习情况，分析搜集的数据，从而了解生物生活化教学相对于传统教学而言的优势3、调查问卷法：在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
农村初中生活化课堂教学的实践与研究
农村初中生活化课堂教学的实践与研究没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
————————题记一、课题研究的现实背景及意义（一）引言⊙中国的孩子为何不会欢呼？为什么我们的学生，会越学越没有了灵气和活力？为什么我们的学生，在课程实施中不能体验到快乐？为什么我们的学生，要通过违背我们教育的活动来获得自我满足？联合国教科文组织在《学会生存》一书中写道：我们的儿童的被分裂在两个互不接触的世界中。
在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
我们学校的学习生活造就了怎样的孩子，以下的一则新闻背景足以让我们深思。
⊙新闻：中国的孩子为何不会欢呼？据报道，有一批被挑选出来据认为各方面都相当优秀的中国孩子，在节日里与外国孩子一起联欢，当外国孩子一片欢声笑语乃至狂呼大喊之时，人们忽然发现，中国的孩子不会欢呼，他们只是安静地坐着，全然没有外国孩子们那狂喜欢畅的表情神态！于是人们便带着困惑感叹，中国的孩子居然不会欢呼？我们身边的学生是这样的吗，学生在学校是如何生活的，他们是如何看待自己的学校生活的这个问题，这上面孩子不会欢呼的提问中变得急切起来。
我们的孩子究竟是怎样在学习中生活的呢！⊙调查：孩子怎样看待自己的学校生活？我们选择了初一和初二年级学生，就学生在学校学习生活进行调查。
从统计情况来看，喜欢、开心、成功、有趣这些体验正随着学校学习时间的增长而枯萎，学生学习的动力正无可挽回的消退，随着年级的增高这种趋势和倾向也越来越明显。
一个刚开始初中学习生涯的孩子，就已经被沮丧、困惑、失败所包围，可以预见这样的学习生活充满着什么。
造成以上问题的重要原因，首先在于我们的中小学课程设计把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。
在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。
乡村初中生物实验教学生活化探究
乡村初中生物实验教学生活化探究在乡村初中生物课程教学中，实验教学是非常重要的一环。
通过实验，学生可以将课本知识与现实生活进行联系，提高对生物知识的理解和学习兴趣。
乡村初中生物实验教学应注重生活化，引导学生积极参与，探究生物知识，培养良好的科学实验能力和探究精神。
一、实验教学的重要性二、实验教学的难点和问题在乡村初中生物实验教学中，也存在一些问题和难点，比如师资力量不足、实验设备不完善、实验室条件欠缺等问题。
这些问题严重影响了乡村初中生物实验教学的开展，也限制了学生的实践能力和探究精神的培养。
三、生活化的实验教学策略为了提高乡村初中生物实验教学的水平，我们可以采取以下一些策略：1. 实验内容贴近生活。
要选择与学生生活密切相关的实验内容，让学生能够了解现实生活中生物学知识的应用和意义。
可以做夏日酷暑下植物的水分蒸腾实验，让学生亲身感受植物水分的流失与补充。
2. 利用身边资源进行实验。
充分利用学校周边的自然资源，进行有关植物生长、昆虫活动等方面的实验，让学生亲自动手参与，增强实践能力。
3. 实验简易易操作。
针对乡村学校实验设备不足的问题，可以设计一些简易易操作的实验，来体现生物学知识，比如用玻璃瓶、水管、薄膜等常见材料进行渗透压的实验，让学生通过简易的实验装置，进行探究与实践。
4. 引导学生实地观察实验。
在乡村学校，学校周边的农田、田园、树林等都可以成为学生进行生物实验的实地观察点，学生可以参与生物的观察与探究，增强探究精神。
5. 强化实验教学的互动性。
在进行实验教学的过程中，老师要充分引导学生进行讨论、交流，让学生通过实验发现问题、解决问题，培养学生的独立思考和创新能力。
通过以上生活化的实验教学策略，可以有效提高乡村初中生物实验教学的水平和实效，培养学生良好的科学实验能力与探究精神。
四、实验教学的评价与展望在乡村初中实验教学中，要注重对学生实验完成情况的评价，包括实验设计、过程操作、数据记录和分析等方面的评价。
乡村初中生物实验教学生活化探究
乡村初中生物实验教学生活化探究乡村初中生物实验教学是教学过程中不可或缺的重要环节，通过实验的方式可以让学生更好地理解生物知识，培养他们的动手能力和实践能力。
由于乡村初中条件的限制，实验教学往往受到了一定的制约。
为了进一步提高乡村初中生物实验教学的质量，需要对现有的实验教学方式进行改革，使之更加贴近学生的生活，更好地激发学生的学习兴趣和学习潜力。
乡村初中生物实验教学应该注重生活化。
乡村学生的生活环境与城市学生有很大的不同，他们更加亲近自然，更加熟悉田园生活。
在实验教学中，可以引导学生以自己身边的植物、动物等生物为对象，进行生活化的实验研究。
可以组织学生对当地特产的种子萌发情况进行观察实验，或者对当地的鱼类进行观察实验，通过实验让学生更好地认识当地的生物资源，增加他们对生物学科的兴趣和了解。
乡村初中生物实验教学应该注重探究性。
生物学科是一门注重实践和观察的学科，通过实验可以帮助学生更好地理解生物的基本原理和知识点。
在实验教学中，应该注重培养学生的实验探究能力，引导他们主动参与实验设计和实验操作，通过自己的实践探究，获得更加深入的学习体验。
可以组织学生进行观察植物组织的实验，让他们自己设计观察的步骤和方法，通过实际操作来了解植物的组织结构，提高他们的实验探究能力。
乡村初中生物实验教学应该注重跨学科的整合。
生物学科与其他学科有着紧密的联系，通过与其他学科的整合可以帮助学生更好地理解生物学知识，并且增加他们对生物学科的兴趣。
在实验教学中，可以引导学生将生物学知识与其他学科知识相结合，进行跨学科的综合实验。
可以组织学生进行生物与化学的整合实验，让他们通过观察动植物的生长过程来了解生物的基本原理，同时又通过化学试剂的加入来观察对生物生长的影响，这样一来不仅可以加深学生对生物学知识的理解，同时也能够培养他们的跨学科整合能力。
乡村初中生物实验教学应该注重实践与生活的结合。
乡村学生普遍具有动手能力，他们更加擅长实际操作和生活技能。
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没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
————————题记一、课题研究的现实背景及意义（一）引言⊙中国的孩子为何不会欢呼为什么我们的学生，会越学越没有了灵气和活力为什么我们的学生，在课程实施中不能体验到快乐为什么我们的学生，要通过违背我们教育的活动来获得自我满足联合国教科文组织在《学会生存》一书中写道：我们的儿童的被分裂在两个互不接触的世界中。
在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
我们学校的学习生活造就了怎样的孩子，以下的一则新闻背景足以让我们深思。
⊙新闻：中国的孩子为何不会欢呼据报道，有一批被挑选出来据认为各方面都相当优秀的中国孩子，在节日里与外国孩子一起联欢，当外国孩子一片欢声笑语乃至狂呼大喊之时，人们忽然发现，中国的孩子不会欢呼，他们只是安静地坐着，全然没有外国孩子们那狂喜欢畅的表情神态！于是人们便带着困惑感叹，中国的孩子居然不会欢呼我们身边的学生是这样的吗，学生在学校是如何生活的，他们是如何看待自己的学校生活的这个问题，这上面孩子不会欢呼的提问中变得急切起来。
我们的孩子究竟是怎样在学习中生活的呢！⊙调查：孩子怎样看待自己的学校生活我们选择了初一和初二年级学生，就学生在学校学习生活进行调查。
从统计情况来看，喜欢、开心、成功、有趣这些体验正随着学校学习时间的增长而枯萎，学生学习的动力正无可挽回的消退，随着年级的增高这种趋势和倾向也越来越明显。
一个刚开始初中学习生涯的孩子，就已经被沮丧、困惑、失败所包围，可以预见这样的学习生活充满着什么。
造成以上问题的重要原因，首先在于我们的中小学课程设计把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。
在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。
总之，我们习惯于在“学科知识”的范围中规划我们的一切教学活动，学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要我们往往不予充分关注。
这正是学科教学变得越来越孤立，越来越不利于学生的终身发展的原因所在。
改变学科教学的传统，就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。
革的必然和迫切要求。
课堂教学应当注重重建学生的生活世界。
（二）现实背景1、是实施新课程改革，转变教师教育观念，变革教师教学行为的需要。
新课程更强调把学生引向“综合社会实践活动”，引向在开放情境中的探索，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。
改变重理论、轻实践，符号化、抽象化、狭窄化的教学行为。
让学生亲自去感知，亲历学习的过程，重视学生的体验、经历，强调让学生亲身参与。
只有让学生亲身参与，亲身体验了，才能达到教育目的，收到良好的效果。
必须明确书本知识和生活知识同等重要，树立教学生活化的观念，关注儿童的生活，促进学生全面发展。
2、开发课程资源，丰富教学内容的需要现行教材很多内容过于城市化，与农村学生的生活经验联系不够。
需要教师在深入钻研教材，把握教学目标的基础上，联系我们学生的现有生活情境，利用学生的经验活用教材，为学生的学习创造条件。
在教学过程中，更要注意以活动为纽带，挖掘与现实生活紧密联系的多元化的教学内容，让学生在活动中学习。
3、提高学生探究性学习能力，培养学生创新精神和实践能力的需要生活化的内容，取自于学生生活，能促使学生很快地进入学习的情境之中，激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣和动机。
这种教学能让学生感受到书本知识学习的意义与作用，感受到自己学习的责任与价值，促使学生在学习中运用，在运用中学习，提高学生的探究性学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。
4.把握考试改革方向，适应考试（中考、高考）的需要《考试说明》：高考文科综合学科“多以现实生活中的有关理论问题和实际问题”立意命题。
表现出了以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想。
我们富阳市的中考命题中各科“生活化”的倾向也越来越明显。
5、是纠正新课程教材内容城市化倾向的需要由于现在的教材编写呈现出城市化倾向，在不同学科的教材在不同程度上出现了只有在城市特别是大城市里才能出现的现象、术语等，让我们这些身在农村、长在农村的学生很难很快适应，因此需要我们教师在上课过程中要把城市化内容转化成贴近学生生活的内容，从而帮助学生理解教材的内容。
二、国内外关于同类课题的研究综述1、教育生活观教育生活观认为，从人的生活的角度看，教育在本质上就是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式（物质的和精神的），以实现人的价值生活的活动，既“教育是属于人之为人”的活动。
其基本活动特征是唤醒与引出、理解与体验、交往与感悟、创造与建构。
“为了生活而教育”、“依据生活而教育”——陶行知他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际；生活是教育的中心，所以要倡导让每一个孩子都平等地享受为生活作准备的教育。
“教育即生活”——杜威一是要求学校教育与社会生活相结合，要求学校教育与儿童生活相结合；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，教育要直接参与儿童的生长过程。
2、新课程基本理念《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的知识和技能。
课程改革的内容强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。
实现课程生活化、社会化和实用化。
思想品德学科：感知生活、适应生活、享用生活、创造生活、发展生活历史与社会学科：《历史与社会》打破学科体系，对“教什么”进行筛选，基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关学科内容和方法进行跨学科的整合；在“如何教”方面，重视教学过程中学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验过程。
语文学科：《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
实践证明，语文教学生活化的确是一条可行之路。
科学学科：《九年义务教育科学课程标准》提出：发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。
科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。
应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。
数学学科：《九年义务教育数学语文课程标准》提出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
3、多元智能理论生活化教学植根于丰富的生活，其教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本概念的学习效率。
因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同的角度、以不同的方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动的质量。
实施生活化教学的课堂，智能展示变一统为多元。
知识、能力的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使各元智能都得到展示而得以充分发展。
三、本课题的研究内容与预期目标努力在课堂教学中，加强各学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。
⊙通过课题研究的实施，研究和形成生活化课堂教学的一般操作策略。
⊙通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。
⊙通过课题研究的案例探讨，得出一些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。
四、课题设计策略为学习而设计教学，生活教学设计的出发点是为了学生的学习，为了学生的发展，因此教师在教学方法组合，教学组织形式确定，教学媒体选择都必须从学生的学习为出发点，生活化的课堂教学设计我们依据以下一些策略。
但我们知道，策略只有在具体的设计实践中不断地思索和总结，并在教学实施中不断地反思和“扬弃”，“策略”才日趋完善。
⊙开放性策略生活化教学设计应体现弹性和灵活性。
鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造，即预先目标不是静态的、封闭的、而是动态的、可以超越的。
课堂教学活动所依托的教材，仅仅是学生课堂生活的“剧本”，是一个个“案例”，对这些“剧本”和“案例”，教师和每个学生的解读方式不同，从而获得的体验和感悟就不同。
⊙生活化策略教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；关注学生现有的经验和能力；吸纳具有时代气息的教学内容；从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源。
⊙情意性策略这是一个保证教学过程持续“驱动”的设计策略，旨在激起学生学习的愿望和信心；通过利用多种教学手段和方式引起和维持学生学习和兴趣，激发学生的求知欲及思维挥动的积极性和创造性；通过师生间双向的情感交流，营造尊重、平等、自由、互动的学习氛围。
重建课堂生活，全面关照认知、体验和感悟等多种生活形式。
⊙互动性策略这是一个重建师生关系，改变教师教学方式和手段的设计策略，互动是主体间的相互联系与能动反映，是教学活动中的师生相互交流、影响、不断作用的状态。
将互动作为策略去设计教学过程，必然使教学过程称为师生进行“交往”的过程，是师生共同体在教学情境中相互交流、讨论、相互沟通、理解、平等对话的过程。
教师是学生学习的合作者，引导着和参与者。
⊙自主性策略这是一个改变学生学习方式的策略，自主意味着独立、主动、独特和重视个体的情感体验。
因此，在教学活动设计的过程中，应该注重创设良好的教学环境和情境，给学生提供“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的机会和条件，并使教学过程向课外延伸。