基于 UMU 的课堂互动教学实.docx
基于UMU互动平台的大气物理学课堂教学实践
大学University 2021年第19期作者简介院李德琳（1990—），女，博士，广东海洋大学海洋与气象学院讲师，研究方向：海气相互作用；陈志强（1987—），男，博士，广东海洋大学海洋与气象学院讲师，研究方向：资料同化与数值模式；张宇（1986—），男，博士，广东海洋大学海洋与气象学院副教授，研究方向：数值天气预报。
基于UMU 互动平台的大气物理学课堂教学实践李德琳，陈志强*，张宇（广东海洋大学海洋与气象学院，广东湛江524088）摘要：在“互联网+”时代，大学生更青睐于灵活便捷的知识获取渠道与分享方式。
因此，以网络平台为载体的混合式教学模式的优势愈发凸显，如何将传统教学与网络教学有效结合成为高校课堂教学实践研究的热点。
本文以作者在2020—2021学年第一学期所承担的大气科学专业的核心必修课程大气物理学为例，介绍了基于UMU 互动学习平台的课堂教学实践过程，展示了混合教学模式的初步成效，旨在为相关专业课程的课堂教学提供参考。
关键词：UMU ；大气物理学；教学互动；教学实践中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）19-0101-04大气物理学是大气科学类专业的传统核心课程，主要内容是借助物理学的基本定律解释大气中发生的各种现象和过程的物理本质，本科阶段的教学内容主要包括：大气热力学、云和降水物理学、大气辐射学、大气光学与大气电学[1-2]。
课程以高等数学、大学物理、大气科学概论、大气探测等课程为基础，是数值天气预报、现代气候学、卫星气象学、应用气象学等大气科学类专业课程的先修课程。
由于大气物理学是一门从物理学的角度深入认识大气现象的学科，教学内容涉及很多抽象与微观的物理概念，理论性较强，如果只采用以教师为主导的传统授课模式，学生通常被动地接受知识，学习的主动性和积极性不高，部分学生对新知识感到难以理解和消化，造成学习效果欠佳，甚至个别学生会失去对该课程的兴趣。
UMU学习平台在英语课堂中的应用与实践
UMU学习平台在英语课堂中的应用与实践UMU学习平台是一款以互动为核心的在线学习平台，提供了丰富的教学资源和工具，能够有效辅助英语教学，促进学生的学习兴趣和学习效果。
以下是UMU学习平台在英语课堂中的应用与实践。
一、英语课前预习和复习UMU学习平台上有大量的英语教材和学习资源，学生可以在课前通过阅读相关教材、观看视频、听录音等多种形式的预习，提前了解课堂内容，为课堂学习做好准备。
学生也可以在课后通过UMU学习平台进行复习，查看相关教材、在线练习或模拟测试，巩固所学内容，提高记忆效果和学习成绩。
二、课堂互动和讨论UMU学习平台提供了丰富的互动工具，例如聊天室、讨论区和在线投票等，可以有效地促进学生与教师之间的互动交流，提高课堂气氛和教学效果。
在英语课堂中，学生可以通过UMU平台提出问题，与教师和同学进行讨论，并分享自己的意见和见解，提高语言表达能力和思辨能力。
三、英语听力和口语训练UMU学习平台上有大量的英语听力资源，学生可以通过听录音、观看视频等形式进行听力训练。
平台还提供了语音识别技术，可以对学生的口语进行评估和指导，帮助学生纠正发音和提高口语表达能力。
教师可以通过UMU平台上传自己的录音或视频进行听力和口语训练，学生可以随时进行听力练习或模拟口语对话，提高英语听说能力。
四、作业布置和批改UMU学习平台可以方便快捷地布置作业和批改作业。
教师可以通过平台上传作业题目，学生可以在线完成作业并提交。
教师可以及时收到学生的作业，进行批改和评价，并通过平台进行反馈和讨论。
这样可以有效提高教师对学生学习情况的监控和管理，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
五、学习资源和辅助工具UMU学习平台上有大量的学习资源和辅助工具，如英语词典、语法参考、写作指导等，学生可以随时查阅和使用，提高自己的学习效果。
平台还提供了课程表、备忘录等实用工具，方便学生进行课程安排和时间管理。
六、交流与分享UMU学习平台上有课程讨论区和学习资料共享区，学生可以在这些平台上与同学交流、讨论学习问题，分享学习资源和经验，促进学习互助和合作。
UMU学习平台在英语课堂中的应用与实践
UMU学习平台在英语课堂中的应用与实践在英语课堂中，UMU学习平台的应用具有很多优势。
它提供了丰富的学习资源。
教师可以将课件、教学视频、学习资料等上传到UMU学习平台上，供学生随时查阅和学习。
这样一来，学生可以根据自己的学习情况和进度自主选择学习内容，有助于培养学生的自主学习能力。
UMU学习平台为教师提供了便捷的互动交流方式。
教师可以通过UMU学习平台发布在线讨论和问答等活动，与学生进行实时互动。
学生可以在这个平台上提问、回答问题、参与讨论，促进师生之间的互动和沟通。
这样一来，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，保证教学效果。
UMU学习平台还可以帮助教师进行作业布置和批改。
教师可以在平台上发布作业，学生可以在线完成并提交作业。
教师收到学生提交的作业后，可以通过UMU学习平台进行批改和评分。
这种方式不仅提高了作业的完成率和质量，也减轻了教师的工作负担。
UMU学习平台还提供了数据统计和分析功能。
教师可以通过平台上的数据报表，了解学生的学习情况、学习进度和学习效果。
这样一来，教师可以根据学生的情况进行个性化的辅导和指导，帮助学生提高学习成绩。
在实际的英语教学中，UMU学习平台的应用也取得了显著的效果。
一方面，它增加了学生的学习兴趣和参与度。
UMU学习平台上提供了多样的学习资源和互动活动，吸引了学生的注意力，使学习更加生动有趣。
UMU学习平台还提高了学生的学习效果。
通过UMU学习平台，学生可以随时随地进行学习，方便了学习时间的安排，提高了学习的效率。
UMU学习平台在英语课堂中的应用与实践属于多赢的局面。
教师可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性；学生可以根据自己的需求和进度自主学习，并通过平台上的互动活动和作业完成提高学习成绩。
相信随着科技的进一步发展，UMU学习平台的应用会更加广泛，给教育教学带来更多的便利和创新。
UMU学习平台在英语课堂中的应用与实践
UMU学习平台在英语课堂中的应用与实践UMU学习平台是一种基于互联网技术的教育平台，旨在为学生提供高效、便捷和个性化的学习资源和学习环境。
在英语课堂中，UMU学习平台可以发挥重要的作用，帮助学生提高英语学习的效果和兴趣。
UMU学习平台可以为英语课堂提供海量的学习资源。
通过UMU学习平台，学生可以获得教材、课件、音频、视频等多种学习资料，不再局限于传统教材和课堂讲义，从而拓宽学习的渠道和方式。
UMU学习平台还提供在线英语课程和线上讨论区域，使学生能够更加方便地获取学习资源和参与学习互动。
UMU学习平台可以提供个性化的学习辅导。
通过分析学生的学习记录和表现，UMU学习平台可以为每个学生制定专属的学习计划和学习任务。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，并在学习过程中获得实时的反馈和指导。
这种个性化的学习辅导可以更好地满足学生的学习需求，提高学习的针对性和效果。
UMU学习平台可以提供互动学习的机会。
在英语课堂中，UMU学习平台可以作为学生和教师之间互动的桥梁。
学生可以通过平台向教师提问、提供作业和参与小组讨论，与教师进行实时的沟通和互动。
教师可以通过平台对学生的学习进行跟踪和评估，及时发现问题和给予指导。
这种互动学习的机会可以增强学生的学习动力和参与度，提高学习的效果和效率。
UMU学习平台在英语课堂中的应用与实践可以为学生提供海量的学习资源、个性化的学习辅导、互动学习的机会和在线评估和测评工具。
通过使用UMU学习平台，学生可以更加便捷地学习英语，提高学习的效果和兴趣。
教师也可以借助UMU学习平台更好地进行教学和评估，并提供个性化的学习指导。
UMU学习平台在英语课堂中的应用与实践具有重要的意义。
基于umu移动学习平台下翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例
基于umu移动学习平台下翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例一、研究缘起1.1 基于学科教学的需要中职《信息技术》课程是中职学校所有专业学习的一门公共基础课。
具有很强的操作性，教材中每一节内容都包含活动、实践探索环节。
学生只有在上机操作、练习、查找资源的过程中，才能真正达到课程目标所要求掌握的水平，课程兼有基础普及和能力提升的双重目标。
1.2 基于UMU 平台的特点“UMU平台”是在网络状态下的教学互动平台。
具有丰富的移动与互动学习的特点，形式多样。
它支持问卷调研、提问讨论、即时作答出结果、编辑在线测试等多种的互动方式。
通过分析学习大数据，全面监测学习动态并做出客观评价。
运用UMU移动学习平台，进行翻转课堂教学，可以充分利用学生课前、课中及课后的学习时间，解决疑难和进行个别辅导，提高课堂教学效果。
1.3 基于“翻转课堂”教学的推广和运用“翻转课堂”适应社会的发展和时代的步伐，給学生提供了更多自主学习的机会和提升学生信息素养的空间和时间，增加了相互之间的交流与探讨，促进个性的发展和创新思维的培养。
1.4 教学现状中职信息技术教学，平时的授课方式是教师采用任务驱动，在课堂教学时间内下发设计的任务;学生只要按照教师布置的任务和设计思路，完成作业并上交就可以。
这样的授课方式，最大的弊端是受限于课堂时间，同学之间相互交流和学习的时间有限，学生自己设计的作品难以得到高质量的提升，课堂很难完成对众多疑难问题的解决和对个别学生的辅导。
二、概念界定2.1翻转课堂文中的翻转课堂是指：学生课前通过自学UMU平台发布的学习任务和知识资源，主动掌握新知;课堂通过合作探究，集中解决疑难问题，达到知识的升华;课后对所学知识进一步巩固拓展，并通过实践培养创新意识，提升信息技术水平和素养的教学三环节，使课堂内外的学习融为一体，提高学生学习的主动性和探究意识，引导学生主动建构知识内容，实现学习效果的最优化。
2.2 UMU平台是在教学过程中，通过UMU连接大小屏幕，打通线上与线下，利用跨屏互动、在线视频、直播、UMU微课、移动考试等功能，将学习元素移动互联网化，并贯穿在教学过程的课前、课堂、课后三环节，让每个人融入、分享与收获，加速知识的流动，为师生打造教学互动与翻转学习相结合的创新体验。
以UMU互动学习平台有效提升英语课堂效率的尝试
以UMU互动学习平台有效提升英语课堂效率的尝试随着教育信息化的不断发展，互动学习平台逐渐被引入到各个教育领域。
在英语课堂中，采用UMU互动学习平台可以有效地改善传统课堂教学方式，提升教学效率，同时激发学生的学习兴趣。
本文将从以下几个方面探讨使用UMU互动学习平台的体验。
一、提供更丰富的学习资源UMU互动学习平台提供了海量的英语学习资源，包括英语电影、英语音乐、美剧等丰富多彩的内容。
这些资源丰富多样，可以满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。
教师可以根据不同的课程内容，选择相应的资源并加以整合，赋予课程更多的信息和知识，使学生能够更全面地了解知识点，更好地理解和记忆。
二、鼓励学生参与互动UMU互动学习平台为学动设计了一系列的互动活动，如在线问答、名词解释、翻译练习等，大大增强了学生的参与度。
传统的教学模式只能让学生听课、做笔记，容易让学生失去兴趣和动力，甚至会造成课堂效率低下。
而UMU互动学习平台打破了这种状况，激发了学生的学习热情，鼓励学生积极参与互动，自主探究。
三、促进学生自主学习在UMU互动学习平台上，学生可以根据自己的学习进度，自主选择相应的学习内容和学习方式，不受时间和空间的限制。
教学时，学生可以通过在线网络课堂互动，直接参与课程，与教师互动交流，共同完成学习任务。
通过自主学习和互动交流，学生的阅读、写作、听力和口语能力将得到全面的提升，培养出更为全面的学习能力和竞争力。
四、提升教师的管理能力通过UMU互动学习平台，教师可以在课堂之外，更加方便地掌握学生的学习进度和成绩情况。
同时，据此评估学生的学习情况，针对不同学生开展相应的辅导，并及时反馈学生的学习效果，从而更加合理地安排教学计划和管理学生学习。
教师可以针对学生的优劣势，制定学习计划，更好地发挥其潜力和能力。
总之，UMU互动学习平台的出现，有效地提升了英语课堂效率。
通过其丰富的学习资源、互动的活动设计、自主的学习方式和教师的管理能力提升，可以帮助学生以更为高效和全面的方式掌握知识，激发其竞争意识和学习热情，从而更好地提升英语语言水平。
互动式教学设计方案——《i u ü》课堂交流
互动式教学设计方案——《iuü》课堂交流教学目标：1.让幼儿熟悉并掌握汉语拼音中的iuü三个音素的发音要领。
2.通过互动式教学，提高幼儿的语音意识和发音准确性。
3.培养幼儿的自信心和主动参与意识，增强课堂的趣味性。
教学准备：1.教具：多媒体课件、挂图、头饰、小礼物等。
2.环境：宽敞的教室，配备音响、投影仪等设备。
3.幼儿：提前学习过汉语拼音基础知识。
教学步骤：一、导入（5分钟）1.邀请幼儿们一起唱一首关于拼音的儿歌，激发他们的学习兴趣。
2.向幼儿们介绍今天要学习的三个音素：i、u、ü，并简要讲解发音要领。
二、互动游戏1——“找不同”（10分钟）1.展示一组图片，包括i、u、ü和其它音素的发音器官。
2.邀请幼儿们上台找出不同之处，并正确发音。
3.给予表扬和礼物奖励，增强幼儿们的自信心。
三、互动游戏2——“拼音接力”（10分钟）1.将幼儿们分成若干小组，每组人数相等。
2.每组轮流派一名幼儿上台，根据老师的发音，用i、u、ü三个音素组成一个正确的拼音。
3.接力进行，最快完成的小组获胜。
获胜小组获得小礼物奖励。
四、互动游戏3——“猜谜语”（10分钟）1.老师用i、u、ü三个音素编成一个谜语，邀请幼儿们猜谜底。
2.猜对的幼儿可以获得小礼物，并有机会上台示范发音。
1.老师带领幼儿们回顾今天学习的三个音素，再次强调发音要领。
2.对表现优秀的幼儿进行表扬，并颁发小礼物作为奖励。
3.邀请幼儿们分享自己在课堂上的收获和感受。
教学反思：1.课堂气氛是否活跃，幼儿们是否积极参与互动游戏？2.幼儿们对i、u、ü三个音素的发音要领是否掌握？3.教学过程中是否存在不足之处，如何改进？教学延伸：1.课后开展家庭作业，让幼儿们与家长一起练习发音，加强语音意识。
2.下一节课继续巩固i、u、ü三个音素，引入新的音素学习。
通过本节课的互动式教学，我们希望幼儿们能够在轻松愉快的氛围中掌握i、u、ü三个音素的发音要领，提高语音意识，为今后的汉语学习打下坚实基础。
以UMU互动学习平台有效提升英语课堂效率的尝试
以UMU互动学习平台有效提升英语课堂效率的尝试UMU互动学习平台是一款基于人工智能技术的在线学习工具，它能够有效提升英语课堂的教学效率。
在教学实践中，我尝试使用UMU平台，结合一系列有效的教学策略，以提高学生的学习兴趣和主动性，从而提升英语课堂效率。
我使用UMU平台进行多媒体教学。
UMU平台提供了丰富的多媒体教学资源，包括视频、音频、图片等，这些资源可以使学生在课堂上更直观地理解英语知识。
我会在课堂中利用UMU平台播放相关的视频和音频，让学生通过观看和听力练习的方式巩固和拓展他们的英语技能。
通过多媒体资源的使用，学生的学习兴趣得到了激发，他们更积极地参与到课堂学习中。
我利用UMU平台进行个性化辅导。
UMU平台能够根据学生的学习情况和需求，智能地推荐适合他们的学习内容和习题。
在课堂上，我会让学生根据自己的学习情况使用UMU平台进行个性化学习，这样每个学生都能够得到针对性的指导和辅导，提高学习效果。
通过个性化辅导的方式，学生的学习进度得到了有效控制，他们的自学能力也得到了提高。
我在课堂中使用UMU平台进行互动学习。
UMU平台具有灵活的互动功能，可以通过课堂提问、讨论和小组活动等方式与学生进行互动交流。
在课堂中，我会提出一些有趣的问题或任务，让学生在UMU平台上进行回答或讨论。
通过互动学习的方式，学生能够充分参与课堂，交流和分享自己的意见和观点，这有助于培养学生的思维能力和表达能力。
我利用UMU平台进行课后作业和自主学习的监督。
UMU平台能够自动批改学生的作业，并给出详细的评分和反馈。
在课堂结束后，我会布置一些针对性的作业，让学生在UMU平台上完成，并及时查看批改结果。
通过UMU平台的监督和反馈，学生能够及时发现自己的问题，改正错误，并进行相应的学习调整。
通过以上的尝试，我发现UMU互动学习平台在英语课堂效率提升中发挥了积极的作用。
学生的学习兴趣和主动性得到了提高，他们对英语学习的积极性也增强了。
UMU平台的多媒体教学、个性化辅导和互动学习等功能，有效地提高了教学效果和学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于UMU 的课堂互动教学实践——以高中化学教学为例前言教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》强调要利用信息技术开展探究式、参与式教学[1]。
目前，“互联网+”下的互动式教学已成为中学课堂教学改革的发展趋势，UMU 互动平台是一个移动性与互动性并存的平台，可很好实现教学信息化，开展互动教学。
中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第43 次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止至2018 年12 月，有学者国网民规模为9.29 亿，其中手机网民占比为98.6% [2]。
手机为人们工作、生活、学习带来极大便利，并渐渐由社会领域延伸到教育领域，影响着教育教学和学校管理。
不可否认的事实是，手机的出现改变了有学者们获取知识的渠道，利用手机辅助教学成为教育领域的一个前沿研究[3]。
本文将UMU 平台与中学化学教学融合，旨在提高学生的英语学习兴趣与能力，同时让教师更好的监控与改善的教学效果。
一、概念界定（一）UMUUMU 平台是由优慕公司研发的互动式教与学的平台，有网页版和手机APP 版。
教师可在平台上创建课程，创建课程方式有两种方式，添加课程内容和添加互动环节。
添加课程内容有三种形式，分别是图片音频微课、视频微课、直播课。
添加互动环节有8 种互动方式，分别是添加问卷、添加提问、添加讨论、拍照上墙、添加签到、添加作业、添加游戏、添加考试[4]。
（二）UMU 的教育特色自2015 年以来，UMU 开启教育支持计划，在不增加教育成本的前提下，利用学生普遍拥有的智能手机，提升课堂教学信息化水平。
并且手机方便携带，用手机随时发起现场提问、讨论，提升课堂效率[4]。
（三）互动教学叶澜认为人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类特殊的交往活动。
教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程，包括师生互动、生生互动、学习个体与教学媒体的互动。
在笔者看来，互动教学是在教学过程中，师生通过沟通、交流、合作、对话中，教师通过获取学生在课前、课中、课后的学习反馈来提供教学引导，从而使教师和学生在知识上不断产生碰撞，相互促进共同发展的一种教学模式[5]。
二、UMU 课堂互动教学应用（一）理论基础——社会建构主义学习理论心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[6]。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“协作”是学习环境中的四大要素之一，“协作”要求学生在学习过程中要与学习伴侣共同合作解决问题。
UMU 课堂多个互动环节中，需要学生与学习伴侣共同合作才能提交答案，通过协作共同解决学习疑惑。
（二）UMU 教学应用模式1.UMU 平台创建课程方式利用UMU 平台创建课程，有2 种方式，添加课程内容和添加互动环节。
添加课程内容有两种形式，分别是图片音频微课、视频微课，这两种方式的对比如下表2-1 所示。
表2-1 课程内容的两种方式的对比以内，并配以讲稿图片。
制作微课时一边录音一边切换讲稿，学员学习时会还原教师的录制过程，图片跟随语音的播放自动切换的音频微课，例如录制试卷中某道题目的讲解过程便教师发送，方便学生进入听课。
视频微课每个微课小节时长在10 分钟以内，利用手机录制视频微课教师可以将某个实验操作录制成视频微课视频微课，清晰展示内容，方便学生形象生动掌握知识添加互动环节有8 种互动方式，分别是添加问卷、添加提问、添加讨论、拍照上墙、添加签到、添加作业、添加游戏、添加考试，这两种方式的对比如下表2-2 所示。
表2-2 互动环节的八种方式的对比由于UMU 中能够实现互动教学的类型较多，因此，教师需要结合教学内容需要以及所需要达到的效果选择合适的互动类型，这样才能达到增强互动教学效果的目的。
UMU 支持文字、图片、视频三种互动媒介，无论是文科教学还是理科教学，都能轻松应对。
2.UMU 教学应用模式（1）课前创建课程教师创建课程的依据是教学设计，根据教学设计，选择合适的UMU 互动方式。
课程创建后，教师可将课程各个互动环节分享到微信学习群，学生通过手机微信进入UMU 参加互动。
教师可根据课程需要，选择课前分享或课堂分享。
（2）课堂实施教学在互动的环节上由于引入了UMU 互动学习平台和手机，因此对教师的信息技术应用能力提出了较高要求。
丰富的互动方式，为师生、生生交互提供了极大的便利。
交互过程中产生了大量有效和无效信息。
教师需要对各类信息进行甄别、判断，并及时予以反馈。
由于课堂时间有限，而往往一些互动可能会持续较长的时间，所以教师需要见好就收，抓住关键问题、解决核心问题，严格控制课堂互动的过程。
（三）UMU 教学案例——以高中化学教学为例笔者以人教版化学5 第三章第二节《醛》的教学为例，阐述如何将UMU 互动形式应用于高学化学教学上。
（一）课前创建课程1.课前微课——添加微课《醛》教学重点和难点是醛的化学性质之氧化反应——银镜反应、醛与新制Cu(OH)2 悬浊液反应。
为突破重难点，需要设计实验，让学生完成实验，从而掌握醛的氧化反应。
笔者课前通过UMU 上传两个微课：《醛的化学性质--银镜反应》、《醛的化学性质--醛与新制Cu(OH)2悬浊液反应》。
学生课前学习两个微课，预习实验原理、实验操作步骤、实验注意事项，确保课堂上能高效、正确地完成实验。
学生课前观看微课，有不懂的地方可以做笔记，上课重点探究。
2.课前自测——添加考试为检测学生课前预习情况，教师课前借助UMU 考试环节创建题目，题目形式为单选题。
题目主要是考查醛的结构特征，醛的氧化反应实验的注意事项。
学生作答完题目，提交答案，结果可即时反馈到教师端，并且UMU 会自动显示各选项作答人数，教师可在课堂通过大屏幕形式显示。
（二）课堂互动1.课堂合作探究——添加讨论合作探究是形成群体智慧的基础，有利于学生知识建构由个体向社会化转变。
笔者所在学校学生采取分组学习模式，6-8 人一组的规模，按照“组间同质，组内异质”的分组方式将全班同学分为9 个小组。
围绕“醛化学性质——银镜反应”、“醛与新制Cu(OH)2悬浊液反应”这两个实验步骤以及注意事项，以小组长为核心开展5 分钟的讨论。
在小组成员达成共识后，由小组长在微信群进入教师设置的讨论空间，并以文字方式将本小组的讨论结果以文字方式输入平台，UMU 互动学习平台对各小组讨论结果进行关键词提取并呈现在教学大屏幕。
2.分组实验，展示成果——拍照上传化学是一门以实验为基础的学科，动手实操，亲身体验才能真正掌握化学反应本质。
学生在课堂合作探究环节已经认识“醛化学性质——银镜反应”、“醛与新制Cu(OH)2悬浊液反应”这两个实验原理、实验步骤、注意事项，并且课前已学习实验微课。
所以笔者设计了让学生在课堂操作实验。
9 个小组开展实验，为节省时间，9 个小组分成2 部分，4 个小组完成银镜反应实验，另外5 个小组完成醛与新制Cu(OH)2悬浊液反应实验。
实验时间为7 分钟。
实验结束后以小组为代表，将本组成果通过拍照形式上传到平台，随后，每位同学都可以观察其他组员的实验成果，并为成功的成果“点赞”，大屏幕可显示，每个作品点赞数。
（三）课堂小结，勾勒思维导图——拍照上传课堂小结旨在指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化。
教师在课前创建课程添加拍照上传思维导图环节，让每位学生通过课前自学，梳理本节课知识网络，形成思维导图，并将思维导图拍照上传。
教师挑选最有代表性的思维导图，通过大屏幕显示，以供其余学生参考。
此举，真正实现学生主体，教师指导的教学效果。
（四）课堂巩固训练————添加考试为精确把握学生对本节课内容的掌握程度，教师课前借助UMU 考试环节创建题目，题目形式为单选题，教3 道课堂巩固训练题目，当场发送给学生。
学生作答完题目，提交答案，结果可即时反馈到教师端，并且UMU 会自动显示各选项作答人数，教师可准确看到每题准确率，得到及时反馈。
三、总结随着信息技术的高速发展和智能手机的日渐智能化，利用信息技术进行教育教学必然是日后教学趋势。
手机是当今社会最为普遍的智能设备，UMU 互动平台带来的师生互动，使课堂充满乐趣、使教师及时得到反馈、使学生便捷学习。
笔者所在的学校允许学生带智能手机回学校，学校教学楼全面覆盖无线WiFi，学生可通过登录本人上网账号、密码即可连接网络。
与其他昂贵的智能设备相比，智能手机可谓就地取材，不用投入成本。
当然，基于UMU 平台的教学实践也存在不足，譬如如何严格管理学生规范使用手机，用于学习，而不是用于玩游戏。
在后续的研究中，笔者将继续对以上问题进行深入探讨。