小学生写字教学模式初探
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建“三位一体”写字教学模式是一种高效、科学的写字教学模式，其构建将传统的写字教学与现代科技手段相结合，旨在实现写字教学的全面升级，使学生能够更好地掌握正确的写字技巧和提高写字水平。
“三位一体”写字教学模式的构建主要包括三个方面：教学设计、教学实施和教学评估。
首先，在教学设计方面，教师应根据学生的实际情况，结合当地特色文化和学科特点，制定符合实际情况的教学计划和教学目标。
教学计划应包括教学内容、教学方法、教学手段和评估方式等各个环节，使学生在学习过程中能够理解写字的规律性和重要性，学会正确的写字姿势和技巧，并通过不断的练习，提高写字水平。
同时，教师还应充分利用现代科技手段，如多媒体课件、互动教学平台等，为学生提供更具有吸引力和趣味性的写字教学体验，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，在教学实施方面，教师应采用多种教学方法，如示范教学、分组合作、小组讨论等，以不同的方式呈现写字知识，让学生可以在活动和场景中理解和吸收知识，同时通过思考、讨论和合作等方式来提升学生的写字技能。
此外，在写字教学过程中，教师还应注重学生的学习体验，关注学生的情感、态度和价值观的发展，培养学生的写字习惯和良好的职业道德。
最后，在教学评估方面，教师应根据学生的实际水平和成果，采用多种评估方式进行评估，如考试评价、实际操作评估、学生自评、互评等，以检查和反思教学效果，为写字教学提供目标和方向。
评估结果应当及时反馈给学生和家长，让他们了解学生的写字表现和成长情况，同时改善教学策略，提高教学效果。
总之，“三位一体”写字教学模式的构建可以有效提升写字教学的效果和质量，让学生从中受益，并将所学的知识与技能运用到日常的学习和生活中。
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略随着社会的快速发展，语文教育在孩子们的学习中变得越来越重要，而小学语文教育就是后续语文教育的基础。
如何让小学生更有效地学好语文，一直是语文教师需要思考的问题。
而目前，越来越多的教师开始使用部编版小学语文教材进行教学，其中“读写结合”成为了部编版语文教学的重要特点，而这一特点也得到了较好的实践效果。
本文将初步探讨部编版小学语文“读写结合”教学认知和实践策略，以期能对广大语文教师提供一些参考，促进小学生更好地学习语文。
一、“读写结合”教学模式的基本思路部编版小学语文教材是以“读、写、说、听、译”为核心的情景化语文教育，其中“读写结合”成为了该教材的核心特点。
这种教学思路的基本问题在于怎么让阅读和写作结合融合起来，达到协同多元发展的目的。
“读写结合”教学模式的核心在于尽可能地将语文教学与学生实际生活中的情形结合起来，使学生能够在阅读中学会思考和表达，在写作中学会思考和表达。
这种模式要求放开式的学习环境，学生实践性和探索性学习的主动性和创造性都得到很好的发挥。
此外，这种教学模式也要求教师在教学中注重引导，采用生动形象的教学方式，比如生动的情境、课文转换、作文策略等，力求使学生在学习中体会到读写结合的魅力。
二、实践策略一、改变单一的阅读方式在阅读教学中，教师注重学生的情感体验和意义理解能力的提升。
在课前，教师会采用问答、思考等方式引导学生理解文章的背景信息和主题，加深学生对文章背景和主题的理解和把握。
在课堂上，教师采用分组式或教师示范式的阅读方式，让学生紧密关注文本大意，强化阅读分析和语感体验。
在阅读后，教师会要求学生回答一些问题来判断学生对文章的理解程度，便于教师根据问题的错误率及时指出问题并进行更正。
二、激发学生的写作兴趣阅读后，让学生进行写作尝试，是非常必要的。
让学生以文章主题、人物、情感等方面作为出发点，在文章中表述自己的见解。
教师可以以文字材料、图表、图片等形式引导学生做好审美、思考和情感交流，而学生则可以在写作的过程中，发挥出更多的创造性和表达能力。
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建“三位一体”写字教学模式是指在写字教学中，将教师、学生和家长三者紧密结合起来，共同参与写字教学的全过程。
这种教学模式以学生为主体，强调写字教学的个性化、综合化和针对性，通过多方位的引导和培养，让学生形成良好的写字习惯和技能。
一、教师的作用教师是“三位一体”写字教学的重要组成部分，起着主导和指导作用。
教师要充分了解学生的书写情况，针对学生不同的书写问题，采取不同的教学策略。
教师要在课堂上进行示范教学，引导学生正确握笔、站姿和写字的技巧，同时要及时对学生的书写进行指导和纠正。
教师要积极与学生进行互动，了解学生的书写心理，激发学生的书写兴趣，建立良好的书写习惯。
教师要不断反思自己的教学方法和效果，不断改进教学策略，提高书写教学的效果，让学生真正掌握好写字的基本技能。
二、学生的作用学生是“三位一体”写字教学的主体，要积极参与和配合教师的教学。
学生要重视书写技能的培养，主动关注自己的书写习惯和技巧，不断进行自我调整和提高。
学生要认真完成书写作业，按照教师的要求和指导进行书写练习，培养良好的书写习惯和写字技能。
学生要勇于表达自己的书写需求，与教师和家长进行沟通和交流，共同解决书写问题，实现书写能力的全面提升。
三、家长的作用家长是“三位一体”写字教学的重要支持者和参与者，应积极配合教师对学生进行书写指导和督促。
家长要给予学生充分的书写关心和指导，关注学生的书写情况，鼓励学生勤加练习，及时纠正书写错误，帮助学生树立良好的书写习惯。
家长要营造良好的书写环境，创造良好的学习氛围，为学生提供良好的学习条件，促进学生书写技能的培养。
家长要与教师进行积极的合作和沟通，了解学生的书写情况，及时了解学生的书写问题，共同解决学生在书写方面的困惑和难题。
“三位一体”写字教学模式的构建是一项系统性而复杂的过程，需要教师、学生和家长三者共同努力。
在实际教学中，可以通过以下途径来构建“三位一体”写字教学模式。
《有效的小学作文教学模式初探》课题阶段性总
《有效的小学作文教学模式初探》课题阶段性总结我校申报的《有效的小学作文教学模式初探》这一课题，到现在已有半年的时间了。
在课题研究中，以“科研兴校，教科主导”的思想，以求真、务实的态度，深入、扎实开展课题研究，不断提升教师的专业素质，提高小学作文的教学质量。
下面结合实践，把我们课题研究的情况做简要汇报一、课题的提出心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。
认为学习者有自我实现的潜能。
教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。
作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。
新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。
新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
”这些要求的一个主要精神，就是倡导我们每个教师要进行有效的作文教学,从而提高学生的写作水平、阅读能力和语文素养。
综观我校目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。
具体体现在以下几个方面：1、作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。
2、滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独放”的无奈局面。
3、采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。
上述现象就要求我们以《语文课程标准》为指南，深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，使学生作文返朴归真、突出个性化特点。
并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，作文就是“我口抒我心，我手书我口”的活动。
所以，我校教研室申报了“有效的小学作文教学模式初探”这一课题二、课题研究的目的1、总体目标：通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，能够探索有效的作文教学策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。
“四段十步”写字教学模式初探
“四段十步”写字教学模式初探作者：王守亮徐进来源：《小学语文教学·园地》 2018年第1期“四段十步”写字教学模式中的四段指“导入、指导、练习、巩固”，十步指“激趣、正姿、读帖、范书、描红、临摹、评改、背临、迁移、总结”。
第一段导入这一阶段是学习新课前的热身，应简洁明了，快速切入新课。
第一步：激趣写字课的导入要力求激发学生的练字兴趣，做到“未成曲调先有情”，调动学生写字的积极性、主动性，集中学生注意力。
具体方法有讲述故事法、音乐造景法、欣赏佳作法、现代媒体法等等。
第二步：正姿写字姿势包括坐的姿势、执笔的姿势和写的姿势，应该说是写字“三姿”。
2011 年版《语文课程标准》在每个学段的写字教学中都强调了写字姿势的培养。
科学研究也表明，“三姿”对学生写好字和身心发展非常重要。
导入新课后，让学生随着音乐练练姿势。
这样，便把技能操作、形象感知和运动记忆结合起来，长此以往，良好的写字习惯便能养成。
第二段指导这一阶段的目标是指导学生掌握汉字的书写方法，培养学生人文精神。
教师要采用多种教学方法和手段，引导学生仔细观察汉字，归纳汉字书写要领，做到归纳写字要领要准，理解汉字之美要精。
教师范写时要把书写要领讲清、讲透，并落实到写的实践中。
指导字数不要太多，重在举一反三。
第三步：读帖教学中，我们运用直观读帖法和意象读帖法。
直观读帖法就是引导学生从字形、结构、笔画三方面进行观察。
读字形就是读字的形态；读结构就是读字的笔画关系和部件关系；读笔画就是读笔画形态和笔画及部件在田（米）格里的位置等。
意象读帖就是运用美来源于生活、自然的原理，借助自然、生活中与写字相通的美之所在，指导学生理解汉字之美，表现汉字之美。
例如教学《衣字旁》一课，可用一个昂首挺胸人的造型说明衣字旁的点要对准竖画，因为衣字旁上的一点正如人的头部，竖画就像人的身体，点对准竖画就像一个人昂着头、挺着胸，因此显得特别有精神。
这种意象读帖，形象生动，学生既学会了写字，又明白了做人，一举两得。
核心素养理念指导下的小学生写字教学探索
核心素养理念指导下的小学生写字教学探索1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展，教育领域也在不断变化和深化。
在当前教育改革的背景下，人们对于学生的核心素养提出了更高的要求。
核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素质和能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
写字作为小学生最基本的学习内容之一，其教学也需要与核心素养理念相结合，以培养学生全面发展的能力。
传统的小学写字教学注重技法和规范，忽视了学生整体素养的培养。
因此，怎样将核心素养理念融入到小学生写字教学中，成为当前教育领域的研究热点。
只有将核心素养理念与写字教学相结合，才能真正实现教育的目标，让学生在写字的过程中不仅提高专业技能，更重要的是培养其批判思维、创新意识和合作精神，为未来的学习和生活打下良好的基础。
1.2 研究目的本研究旨在探究在核心素养理念指导下，如何更有效地开展小学生写字教学。
具体目的包括：1. 深入了解核心素养理念在小学生写字教学中的应用情况，分析其优势和不足，为优化教学方法提供理论依据。
2. 探索适合小学生写字教学的核心素养与实际教学内容的结合方式，旨在提高教学效果和学生学习动力。
3. 设计符合核心素养理念的写字教学活动，以促进学生全面发展和提高写字水平。
4. 评估并改进核心素养理念指导下的小学生写字教学效果，为未来教学实践提供经验总结和方法改进的建议。
1.3 研究意义小学生的写字教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的写字教学方式已经不能满足现代学生的需求。
而核心素养理念作为21世纪教育的重要理念之一，提倡培养学生的创新能力、思维能力和综合素养，对小学生的写字教学也提出了新的要求和挑战。
本研究旨在探讨在核心素养理念指导下的小学生写字教学探索，旨在通过研究分析，探索如何将核心素养理念融入到小学生的写字教学中，提高学生的写字能力和综合素养水平。
通过对核心素养与写字教学的结合方式进行研究和探索，设计符合核心素养理念的写字教学活动，从而提高学生的写字能力、思维能力和综合素养水平。
小学语文写字教学探析
受传统应试 教学模 式的影响 ，很多小学语 文教师在语文 教学过程 中对写字教学没有足够的重视 ，主要 表现为 以下几
方 面。首先 ， 语文教师在写字教 学过 程中 ， 没有 具体 的写字教 学计划 ， 忽视 与其他学科 老师 的配 合 ； 其次， 教师在讲 课过 程 中 ，偏 重教学 结果 ，忽视了学生在学 习写 字过程 中的写字 姿
在这一学 习过程 中 ，一方 面学 生的汉字书写水平 有了较大提
文教 学必须对写字教学严格要求 ， 加 强训 练 ， 培 养和提 高小学 生的写字能力。本文针对小 学生写字教 学 中存 在的 问题加 以 分析 ， 并提 出相应 的解决对策 ， 以期给相 关教 育工作者 改进 工
作提供 有益借鉴 。
势， 导致很多小 学生从小 养成不 良的写字 习惯 ； 最后， 现 阶段
很多学校大都开设书法兴趣小组 ，用 以培养和提高一部 分基
础较 好的学生的写字能力 ，但是这种教学模 式 由于偏 向学 习
基础较好 的学生 ， 而忽视了面向全体学生 的训练 。
２提高小学生语 文写字教学质量的措施 ２ ． １ 提 高小学生学 习写字的积极性
可以从 以下几方面着手矫正小学生的写字 姿势 。
学生正处于汉字学习的最初 阶段 ，良好 写字能力 的培养 可以 为其 以后的学 习生活奠定基础 。小学教 师在小学语文写 字教
学过程 中， 应 该立 足于小学生的学习特点 ， 不断改进 和完 善教
其一 ， 教师在汉字教学过程 中应该 以身作则 ， 在 日常的写 字过程中注意保持正确 的写作姿势 ，避免学生模仿教 师错 误
的写 作姿势 。 此外 ， 教师可以把 小学 生在平时写字 中应该保持 的正确坐姿及握笔姿势拍成照片 ， 在课堂上进行 展示 ， 提高他 们在 １ ３常写字过程 中保持正确姿势的 自觉性。 其二 ， 为了便 于学生记忆 正确 的写作姿势 ， 教 师可 以将写 字过程 中的正确姿势通过多媒体课件 展示给学生 ，并 且把正
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略导言语文作为学生学习的重要学科，其教学质量和教学效果直接关系到学生的语文素养和综合能力的发展。
近年来，教育界对语文教学模式提出了更高的要求，强调培养学生的阅读和写作能力。
在这样的大背景下，部编版小学语文教材提出了“读写结合”的教学理念，强调阅读和写作的有机结合，更好地促进学生语文素养的全面提升。
本文将围绕“读写结合”教学认知和实践策略进行初步探讨，旨在为小学语文教学提供一些新的思路和方法。
一、“读写结合”教学概念解析“读写结合”教学理念是指把阅读和写作相互结合起来，通过阅读来启发学生写作，通过写作来深化学生对阅读的理解。
在教学实践中，老师既要注重培养学生的阅读能力，又要关注学生的写作实践，使之在读中写，在写中读，做到相辅相成，相得益彰。
“读写结合”的教学理念主要有以下几个方面的意义和作用：1.促进学生语文素养的全面提升。
阅读和写作是学生语文学习的两个重要方面，通过将二者相结合，可以更好地锻炼学生的语文综合能力，使其在语文学习中得到全面发展。
2.培养学生的独立思考能力和创造能力。
通过读写结合的教学，可以促使学生自主思考，主动探究，培养其独立思考和创造能力，提高解决问题的能力。
3.提高学生的语文表达能力。
阅读和写作是学生提高语文表达能力的重要手段，通过读写结合教学可以帮助学生提高写作水平，增强语文表达的准确性和流畅性。
1. 阅读与写作相结合的教学模式在课堂教学中，老师可以通过设计一些富有启发性的阅读内容，引导学生进行阅读。
在学生对所读内容有了一定的了解和感悟后，可以通过讨论、写作等方式来加深对所读内容的理解和感悟。
在教学中，老师可以选择一些文学名篇或者生活实践中的案例进行阅读，鼓励学生基于所读内容进行写作，可以是对文学名篇的感悟，也可以是对生活案例的想法等。
通过这样的教学模式，可以促进学生在阅读中写，在写作中读，使得二者相互促进，相互加强。
在教学设计中，要注重优化阅读与写作教学环节的设计。
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小学生写字教学模式初探
摘要：汉字书写教学是小学语文教学的一个重要内
容，写字要从娃娃抓起。
这也是做为一个语文教师义不容辞的责任。
要提高学生写字质量，就得加强写字教学。
要在学生的写字指导上狠下功夫，采取一些行之有效的措施，如：兴趣的激发---工具规范方法和技巧指导训练时间保
障 -- 老师以身作则的示范---作业量的控制。
笔者通过通过
段时间的教学实践与研究，总结出小学生写字训练的有效模
式：按照“重点笔画一一偏旁部首一一结构安完整生
字”的顺序，遵循“看 --- 二写----三找--- 四评”的原则。
在写字教学实践中不断丰富并完善这种模式，取得了良好的
效果。
中图分类号：G623.2
俗话说：一手好字就是一张好的名片。
新课标中明确指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，
是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟
练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民
应有的基本素养。
也是基础教育课程目标之一。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别指出：“在义务教育阶段的语
文、美术与艺术课中要加强写字教学。
”规范、端正、整洁
地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语 文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
因此，汉字书写 教学是小学语文教学的一个重要内容，写字要从娃娃抓起。
这也是做为一个语文教师义不容辞的责任。
那么，怎样指导学生书写呢？ 去年，我刚调到航天小学，接手三
年级（ 1）班语文，
才一个星期，我就发现孩子们在书写方面问题很多，缺乏良 好的书写习惯：字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，滥用
不规范的简化字，写错别字的现象严重。
究其原因，经过深
备。
2、姿势不正确。
3、笔画不规范。
4、用力不恰当。
大小不均匀。
6、排列不整齐。
7、间距不匀称。
要提高学生
写字质量， 就得加强写字教学。
作为小学语文教师责无旁贷。
既然查出了原因，自然就要对症下药。
在近一年的时间里， 我在学生的写字指导上狠下功夫，采取一些行之有效的措 施，也获得可喜的进步。
、学生写字兴趣的激发
兴趣是最好的老师。
写字教学，激趣是头等大事，否则
切都将只是空话。
在平时的写字教学中，我主要从以下几 方面努
力：
一） 环境熏陶。
在教室周围张贴优秀学生的写字作品，
创设浓厚氛围。
入细致研究、分析，大致可以分为以下几种：
1、工具不完
5、
（二）及时表扬。
要对学生的书写作业及时批改，发现
学生的进步及时肯定，采取加五星、评“写字明星”等方式进行表扬。
（三）展览激趣。
经常举行小型作业展览，并给写字成
绩优秀者及时布置小型个人展览，这些激励作用不容小视。
（四）组织活动。
组织学生进行写字比赛、组成写字兴
趣小组等。
让学生及时看到自己的进步，增强写好字的信心，提高写字的兴趣。
、书写工具使用的规范
为切实提高学生的书写质量，我们提倡使用木壳铅笔、
钢笔等书写工具。
语文课堂作业一律使用钢笔，统一墨水颜
色。
不允许使用自动铅笔、中性水笔、圆珠笔，不允许使用
修正液、改正纸等涂改工具。
从细处入手以培养学生认真的书写态度和扎实的写字习惯，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，进而提高学习效率。
三、学生写字方法和技巧的指导
“授人以鱼，不如授人以渔”。
“教是为了不教，学是为
了会学。
”在激发学生浓厚的写字兴趣，创设良好的的学习环境的基础上，我们着重引导学生学会练字，撑握写字的方法和技巧。
（一）坚持正确的姿势。
包括正确的坐姿和执笔姿势的
指导。
正确的写字姿势是养成良好的写字习惯的必要条件。
二）写好汉字的基本笔画。
每一个汉字都是由一定的
基本笔画组成的，认识并学好基本笔画是写字的基础。
点”
八、要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提
向上。
让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
三）掌握常见偏旁部首，汉字的偏旁部首多数是由独
体字构成，这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之
中的规律，就会由复杂变得简单。
四）安排好字的结构。
左右结构、上下结构、包围结
构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄的变化比较多样，在教学中
都提示学生注意。
在每一次写字中，首先要让学生观察生字的结
构。
明确各构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。
四、学生写字训练时间的保障从三年级上期开始，我们班每
个学生都准备好一本生字
同步字帖，利用午读课的时间练字。
根据所学的生字，陪着
孩子们一起练习，及时给他们提供指导。
按照“重点笔画
偏旁部首结构安排完整生字”的顺序，写成范字，
让学生练习。
学生在练习时要做到“一看 ------ 二写 -- 三找
四评”。
“一看”看仔细。
就是要仔细观察每个生字，注意它
的重点笔画、偏旁部首，间架结构。
写”写流畅。
就是
写字的时候要全神贯注，流畅书写，一气呵成。
三找”找
不足，就是学生写好字后和老师书写的范字以及字帖上的范
字进行对照比较，找出不足之处，以便改进。
“四评”评优秀，就是针对当天的书写情况，先小组后全班评选出当天的优秀“书写明星”，及时表扬鼓励。
这样既练习好了书写，又强化了生字的识记，一举两得。
五、作业量的控制
作业量过大将导致学生重答案轻书写的现象。
所以，家
庭作业要求是不求多但求“精”。
这个“精”其中最重要的个标准就是书写。
经过这一年多老师和学生们的共同努力，我们班上学生
写字兴趣、写字能力有了较大的提高。
大多数学生都能写出
手工整、规范、正确的汉字。
现在，学生们的作业干净整洁，作文行款整齐，试卷规范清爽，语文成绩也提高了。
有个别学生的书写甚至比老师的更显工整、漂亮，真是有“青出于蓝而胜于蓝”的味儿了。
看在眼里，乐在心里，每当批改着他们的作业，还真有在欣赏一件件艺术品的感觉，我觉得无比享受。
电脑时代虽然忽视汉字书写的人多了，但是我们教育工
作者仍需要把汉字规范、端正、美观的书写传授给学生，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和传承民族文化的需要。
作为语文老师，我觉得继续努力探索汉字书写，加强写字教学的理论学习，不断地改进写字教学方法，用自己良好的书写习惯影响学生，用一手整洁漂亮的字熏陶学生，是我们实践新课标的具体体现，更是教书育人的不懈追求。