识字写字的教学方法
浅谈小学语文识字写字教学方法
浅谈小学语文识字写字教学方法语文教学在小学阶段是非常重要的，其中识字和写字是语文教学的基础。
如何有效地教学小学生识字和写字，是每一位语文教师都需要思考和探索的课题。
下面将从识字和写字两个方面，介绍一些小学语文教学方法。
一、识字教学方法1. 识字教学的目标和原则小学生识字教学的目标是让学生掌握一定数量的基本字词，为日常阅读打下基础。
在教学过程中，需要遵循以下原则：（1）趣味性原则。
要通过多种形式和方法激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
（2）系统性原则。
词汇教学应有系统，按学生的认知规律，循序渐进，逐步拓展。
（3）灵活性原则。
识字教学需要因材施教，根据学生的特点和实际情况进行调整。
2. 教学方法（1）整体教学法。
综合认字法、字词教学法和字词拆分法等，以词为单位进行教学，提高学生对整体字词的辨识能力。
（2）分步教学法。
先教单个字，再逐步教授多字组合成的词语，使学生逐步掌握字词的结构和意义。
（3）联想教学法。
通过联想教学，将生词与已知的词汇、生活常识等进行联系，帮助学生理解和记忆。
（4）多感官教学法。
利用肢体感觉、视觉、听觉等多种感觉，让学生通过各种途径对生字有更深的了解和记忆。
（1）规范性原则。
要求学生严格按照正确的笔画和笔顺书写字词，养成规范书写的习惯。
（2）动手性原则。
让学生多动手实践，通过练习来提高字的书写质量和速度。
（3）示范性原则。
教师要示范正确的书写方法，指导学生掌握正确的书写技巧。
（1）正面教学法。
通过对学生进行示范，引导他们逐步掌握正确的书写姿势和笔顺。
（2）反面教学法。
指出学生书写中的错误，让学生通过自我反思和改正来提高书写水平。
（4）错题订正法。
教师让学生对写错的字词进行订正，帮助学生及时发现和改正错误。
小学语文识字写字教学方法需要多样化和灵活性，根据学生的特点和实际情况进行调整和实践。
只有不断地改进和提高教学方法，才能更好地促进学生识字写字能力的提高。
希望广大语文教师能够在教学实践中不断总结经验，不断创新，为小学生的语文学习提供更好的教学方法和指导。
识字教学的方法和技巧有哪些
识字教学的方法和技巧有哪些作为小学课程中最为重要的一科，语文学习在小学时期起着不可估量的作用，而识字写字作为语文学习的根底和重要环节，教师在教学识字写字过程中如何指导学生能够高效的学习十分重要。
识字教学的方法和技巧有哪些一、抓好三个环节，突破一个难点识字教学首先要引导学生准确地读出字音。
汉字读音的标准是普通话。
为使学生读得准，我主要采取多读、多练、多说普通话等方法，使学生熟练掌握。
有些字一字多音，因组合不同，它们的读音、含义也就有别 ; 有些汉字读音相同或相近，容易在使用时混淆。
教学中，我运用字不离词的原那么，让学生在接触到一个字后同时记住一个到多个词，课后辅导他们做些组词练习，让学生牢固地掌握其用法。
这样做根本上可以杜绝写错字。
其次，字形教学要抓好三点：1.先独体后合体我根据学生的认识能力，本着先易后难、由简到繁的原那么，先教一些独体字，着重让学生认识笔顺规那么，打好识字教学的根底。
上课时，我带上尺子，打好田字格，先做好示范。
学生写生字时，巡回进行检查，并注意学生的写字姿势，执笔方法，发现问题，及时纠正。
我让学生记住“田字格四大块，字往中间摆，打好骨头架，个个一般大〞的口诀。
学生学好独体字，对学好合体字有很大帮助。
2.在形声字教学中，抓住它半边表音，半边表意这一特点进行教学像学习“良、娘、粮、狼、浪〞几个字，学生可以这样记“良好的良，写上女旁就叫娘，写上米就叫粮，写上犬旁就打狼，写上三点起波浪〞。
3.对于形近字的教学，着重引导学生分析比拟，找出异同，联系字义理解如“设，没〞两字，可以这样分辨“没言没水很相似，仔细一看两个字〞。
形近字中，有的音同形近，如恨、很、狠;有的音近形近，如棍、混、昆; 有的音异形近，如斥、爪、瓜;有的字某一局部与其他字相似，容易出错，如晓、浇、烧三个字的右上角容易加一点。
类似这些情况，在教学中均需特别加强指导，以启发学生把形近字的整体局部或个别局部加以比拟。
在教好字音、字形的同时，要相应地搞好字义教学。
识字 写字教学方法 策略
小学语文识字、写字教学的方法、策略一、要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字。
二、知识和能力。
对于一些识字的基本知识，采用传统的闭卷书面测试是最有效率的。
测试的内容主要包括认识声母、韵母和整体认读音节，准确地书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；汉字要读准字音，认清字形，了解常用的字词在语言环境中的意思，以及笔画的正确书写。
具体的操作程序为教师根据教学内容和目标要求编制试题，学生在规定的场所和时间内作出书面回答，不准查阅教材、参考书和笔记，不准交头接耳，之后教师对答卷作出分析和评价。
这种评价方式督促学生对所学知识进行系统的复习，可以反映学生对识字基本知识掌握的程度和激励学生学习的作用。
三、方法和习惯。
应采用同学评价和教师评价的方式。
具体说来，关于学生写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求，书写是否端正、整洁，教师可以分期组织学生进行小组评价，并说出评价的理由，此时学生不仅可以了解到自己的优缺点，还可以从同学的评价中找到改正的方法，同时学生可以在评价他人时借鉴经验，学习优点，改正缺点。
至于识字方法，教师最好采用随堂评价的方式。
首先可以看学生识字的策略，是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。
其次可以评价学生利用工具书来识的能力。
最重要的是利用字典，通过音序查字法，根据字音找出字形和字义；通过部首查字法，根据字形找出字音和字义。
还有词典和其他工具书、网上资源等，总之是离开教师的指导，进行独立的学习和探索。
再次，可以评价学生在看书阅报过程中识字的主动性，是否积极利用工具书查阅生僻字，以扩大自己的知识面。
从这一系列指标可以看出学生识字的方法与知识掌握的广度，这就要求教师定期组织学生进行评价，善于发现学生的闪光点，及时表扬和记录，作为评价学生学业成绩的依据。
四、情感态度和价值观。
应采取家长评价和教师评价相结合的方式。
一方面，学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的优美，可以作为教师评价的一个侧重点。
浅谈低年级识字教学的几种有效方法
浅谈低年级识字教学的几种有效方法低年级识字教学是学生学习语文的基础，是学生打好语文基础的关键。
识字教学不仅需要多种方法的运用，还要有针对性地引导学生。
一、视觉识字法视觉识字是低年级识字教学的基本方法。
教师可以让学生利用视觉去识别字形大小、笔画、结构以及构成要素等，为认读字提供准确、全面的信息。
教师可以将识字卡片或少量的生字或词放在黑板上或墙上，向学生全面呈现，要求学生仔细观察，识别出字的形状、结构等方面的特征。
二、音形结合法音形结合法既注重字的音形结合，也着重于音、形、群、意等的综合作用，使学生在识字的同时联想到它的含义，达到拓宽联想、丰富语言、启发思维的目的。
例如，教师可以让学生对于汉字“妈”进行解读，“妈”这个字代表了母亲，这个字的音也与母亲的呼唤声有关。
学生在学习“妈”这个字的过程中，既能识字，又间接掌握了“妈妈”这个名词的含义。
形音义综合法，是将字形、音形和意义等综合起来进行教学的方法。
教师可以先了解学生对新词的认识情况，然后在讲解新词的发音和意义的同时，将汉字的音节和字形呈现给学生。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解学习的新词汇。
四、语境理解法语境理解法，是在句子的语境中学习单词，其优点是可以使学生在理解整个句子的语境的基础上获取单词的辨析。
通过根据句子的意义来猜测单词的含义，避免了死记硬背，使学生主动学习和探究新词汇。
教师可以通过课文中相关的句子或段落来教授生字或词语，通过实例来丰富学生的语感。
五、互动教学法互动教学法，是以学生为中心的教学法。
教师在识字教学中，应该引导学生自主学习，鼓励学生之间进行交流，增加学生间的互动，培养学生的讨论和思考能力。
教师可以在课堂上进行小组活动，鼓励学生之间进行互动讨论，即可以增加学生之间的联系，也可以减轻学生的课堂压力。
综上所述，低年级识字教学应该采用多样化的方法，将各种识字教学方法进行运用。
同时，教师应该遵循学生的认知规律和心理特点，引导学生主动参与课堂教学，从而达到优化效果的目的。
中年级识字、写字教学策略
中年级识字、写字教学策略人生聪明识字始。
识字与写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，是阅读和写作的基础。
因此，对于识字、写字教学，中年级也理应继续受到师生的足够重视。
我认为中年级识字、写字教学的完成可采用以下策略：一、识字策略：（一）、在预习中初识生字：学生到了三年级，已经具备了独立识字的能力。
所以，老师可以先通过课前预习把识字任务放给学生自己来完成。
预习时先通读课文，对照课文后面的生字表，把两类生字用不同的符号画出来，借助文中一些生字的注音、书后生字表、工具书解决读音的问题，然后自己用学过的方法对字形进行分析记忆，最后尝试着结合上下文、查字典、问同学和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思，并且提出一些问题。
（二）、在课堂上复现生字：课堂上的识字写字教学环节，除延续低段的识字方法（如加一加、减一减、换一换）等外，注意要抓住重点字来进行指导。
认读指导的重点是学生多数读起来比较困难的、离学生已有生活实际较远的字，以及前后鼻韵母、方言音。
理解字义或词义的重点，一般是学生自己理解起来比较困难的、在课文的表情达意中起重要作用的。
字形记忆与书写指导的重点是那些笔画比较多的、容易出现笔画错误的或者日常阅读书写出现相对较少的。
其他的完全可以交给学生自己来完成。
（三）、在活动中巩固生字。
识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。
最主要的方法是所学的生字让学生多接触、多见面。
根据中年级特点，可以通过以下途径来巩固：首先，可以让学生给生字扩词、编写词串，编写语段。
其次提供一些合适中年级阅读的优秀儿童读物，如：《舒克与贝塔》《安徒生童话》等富有想像的童话作品；第三，开展一些读书交流活动，如利用晨读时间进行“词海识贝、成语集锦、格言警句”之类的积累项目。
第四，可以鼓励学生在小练笔和习作中运用所学的字词，在作文修改中，可以让学生互改，改出错别字。
二、写字策略：在指导写字时，教师要强调写字姿势，一定要板书示范，指导不容易写好的笔画结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。
一年级识字教学有效的方法有哪些
一年级识字教学有效的方法有哪些一年级识字教学有效的方法有哪些导语：一年级学生识字量少，记忆的持久性不强，学过的字很快就忘记了，识记也常常是无意识记。
这就需要教师采取一些他们感兴趣的识字方法，最大限度地调动学生的积极性，以便于他们在最短的时间内接受。
一年级识字教学有效的方法有哪些一、利用课内资源传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段，识字成了一项极其枯燥的学习任务。
再加上低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学习的有效性就大打折扣。
因此，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。
要让孩子乐于识字，首先必须要培养识字的兴趣，因此，我们要抓住孩子的兴趣点，充分挖掘课程资源，利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1.培养兴趣爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。
如我在教学《菜园里》这一课时，就让孩子从家里带来了各种蔬菜，把教室布置成了一个菜园，入口写上了大大的“菜园”两字，就像芝麻开门那样，每个小朋友要进入菜园必须先要叫门-----“菜园”，进入菜园后，到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜，再认一认、记一记蔬菜名，一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”，然后老师举卡片，小朋友快速读出，并举起相应的蔬菜，接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签，最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点，随机识记其余生字。
小朋友个个学得兴趣盎然，在活动中不知不觉地就记住了本课生字，识字效率大大提高。
2.引导识字(1)看图讲故事，随机识字人教版新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。
几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。
一年级语文的教学有效方法
一年级语文的教学有效方法教好一年级语文的有效方法有哪些一、引导学生识字、写字识字、写字是小学生必须打实扎牢的，这关系到以后学生的写作、阅读的能力，是学生以后创新的基础。
但是小学一年级刚刚进入学习生涯，学习的识字量很大，学生学的快，忘得也快。
因此，要引导学生有效的识字、写字。
教好小学一年级语文的方法(1)归类识字，提高识字效率汉字的“造型”都很有规律可循，有象形、指事、会意、形声几种。
教学时，引导学生对相似的文字进行归类，让学生举一反三，扩大识字的范围和效率。
例如：在一年级下册《识字1》中，要认识的字“淋、洒、滴、油、澡”，要学生进行观察，然后进行回答、讨论。
有的学生回答的还是很好的：“这些字都是三点水偏旁，都与水有关”，“要记住这些字先记住偏旁是三点水，再记住另一边，都和水有关”等。
《识字4》中，要认识的字“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字都是形声字，都是“虫”字旁，教学时，引导学生观察发现这些字的规律，总结出哪些部分相同，哪些部分不同，拓展课外知识，要学生写出自己认识的和这些字相似的字，板书在黑板上，供大家学习。
这个教学过程，学生不仅学习掌握了课本上的生字，也学习到了一些课外的生字生词，拓宽了识字面。
在学习“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可以变成顺口溜的形式，“有水方说清，有言去邀请;有目是眼睛，有心情意浓;丽人留倩影，日出天气晴;有虫是蜻蜓，有米有精神”。
这样善于学生记住字词，经常读背，加深生字的印象。
这种归类识字法，有助于新旧知识的衔接，可以有效的巩固所学的知识，培养学生的分析，思考、领悟能力，一举多得。
(2)规范写字，重质不重量写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。
正确的写字、规范的写字，直接影响到教学的效果，因此，提高学生的书写，规范学生的书写，把写字与教学紧密的结合起来，对提高学生的文化素质有着重要的意义。
“书写质量”包括：是否正确，是否规范，写字习惯。
许多教师应该发现，先很多学生的字十分的潦草，歪歪斜斜，，写字要做到的“规范、端正、整洁”根本看不到。
小学一年级语文识字写字教学方法浅议
小学一年级语文识字写字教学方法浅议小学一年级是孩子学习语文的起步阶段，识字和写字是其中非常重要的一部分。
如何有效地教授语文识字和写字成为了老师们需要思考和探索的问题。
本文将浅议一些小学一年级语文识字和写字的教学方法，希望对教师们的教学工作有所帮助。
一、教学目标的明确与细化小学一年级语文教育的目标是培养孩子的文字素养，包括识字能力和写字能力。
教师在制定教学计划时，首先需要明确教学目标，并将目标细化为具体的识字和写字能力要求。
识字能力要求孩子们能够认读一定数量的常用字并能够正确书写，写字能力要求孩子们能够按照规范的笔画顺序和结构书写汉字等。
二、启发式教学针对小学一年级学生的特点和认知能力，教师可以采用启发式教学方法。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，可以通过故事、游戏、趣味性图片等形式引发学生的兴趣，吸引他们的注意力。
可以通过绘本故事来引导学生认读生字，通过图画或游戏来复习字词。
三、巩固性练习语文识字和写字涉及大量的词汇和笔画，在教学中需要及时巩固和贯穿练习。
教师可以设计一些巩固性练习，利用识字贴纸、拼音卡片等教具，让学生进行识字练习，巩固所学内容。
设计一些书写练习，让学生多次书写词语和句子，提高他们的写字能力。
四、个性化辅导在教学过程中，教师需要根据学生的不同程度和兴趣，进行个性化的辅导。
对于识字能力较强的学生，可以给予更多的拓展任务和挑战；对于识字能力较弱的学生，可以进行个别辅导，采取多种方式帮助他们提高识字能力。
通过个性化的辅导，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
五、情感教育的融入在语文识字和写字的教学中，教师可以融入情感教育，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
可以通过教授优秀文学作品中的文字和人物形象，引导学生产生对文字的情感认同和情感投入，激发学生对语文学习的热爱和兴趣。
教师还可以通过表扬和鼓励，培养学生的自信心和学习动力。
六、家校合作小学一年级学生的家长在孩子的语文识字和写字教学中起着重要的作用。
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识字写字的教学策略有哪些，试举例说明。
一、识字教学方法：1、图示法图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。
如教学“飞”，可以画一只鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。
教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。
由于图画形象、具体，能激发学习者的学习兴趣，有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。
图示法适用于对大多数的象形字的教学。
2、演示法用动作演示来表示字的音形义的关系。
如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。
又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。
看、交、大、步3、描述法描述法就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理。
这种方法多适合于会意字和形声字的教学。
描述法是在图示法的基础上，通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。
如教学“牧”字，只要解析“ ”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本义。
只要这样点拨讲述，学生也就不难理解掌握了。
4、联想法联想法是在解析定理时引导学生合理联想，经加深对形、义、音的理解，如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现，这就是沙字的由来。
与些同时，为便于记忆，还可引导学生奇特联想，创造出独特有效的记忆方法，这样的记忆方法，虽然有的离开了字理，但是它符合学习者独特的思维方法，生动活泼，有助于识记的巩固，符合教育学原理，有利于学生发散性思维能力的培养，作为一种学习方法是有益无害的。
秉、兼5、故事法故事法是指教师运用故事阐明字理的方法。
一般要求故事简短有趣。
这种方法是各类学习者喜闻乐见的方法。
如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况。
这样，就使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。
6、比较法通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字与字的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。
运用比较法可以从以下三方面着手：（1）比整体：对于某些形近字，可以从形音义结合上进行综合比较。
（2）比声旁：这是指对若干形旁相同声旁各异的汉字找出构形的差异，如案、架、梨、栗等字，我们可以把它们放在一起进行比较，其共同点是形都是木，本义都与木有关；其读音都由声旁决定，与声旁相近。
（3）比形旁：这是指对若干声旁相同而是形旁不同的汉字找出构形的差异。
如忠、钟、种、冲、肿等字，我们可把它们放在一起进行比较。
它们的共同点是声旁都是中，其读音都可从“中”的读音上得到提示；而本义都与不同的形旁有关。
7、歌诀法歌决法是指教师运用歌诀来帮助学生识记汉字的方法。
可以运用前人和他人的琅琅上口的歌诀，也可师生自编自用。
一般要求歌诀简易上口，既表示字形结构，又指明字义。
常见的叙述歌诀和谜语歌诀。
（1）叙述性歌诀：叙述性歌诀是指将字形、字义用歌诀的形式告诉读者，如“办”字，歌诀可编为：“办事要用力，累得汗直流”、“互”字可编为：“上一下一，正七倒七，互相学习”；“狂”字可编为“小狗也想称大王，你说狂不狂”。
（2）谜语性歌诀：谜语性歌诀是指歌诀式的字谜。
如教学“功”时，有人编了这样的歌诀式的谜语：“出工又出力，工作有成绩”；“臭”字可编为“只因自大一点，惹得人人讨厌”；“哥”字可编为“可上又可下，老二喊老大”；“古”可编为“一字有十口，历史很悠久”。
编这样的字谜一字要兼顾字的形义，缺一不可。
二、写字教学方法：（一）学生写字姿势是写字教学方法中的基础。
正确执笔法应是食指与拇指执住笔杆，用中指抵住笔杆。
但是，有相当部分的学生却是将食指弯曲，让食指的指甲背压住笔杆，再用大拇指紧紧包住，握紧了拳头写字。
必须及时纠正。
因为用这种执笔法写字，不仅样子难看，而且费力，速度慢，还阻挡视线。
造成执笔错虚指实，手指才能在一定范围内任意挥写；握紧拳头写字，力集中的掌上，书写时笔就难以舒展，写字自然就很累且慢了，此外，少数学生执笔时，手腕向外翻出，手心向内，其状如同画素描中的线条一样，力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。
如此写出的字，特别难看。
有些学生写字时，为了避让邻座，互不妨碍，喜欢将左肩垂下，让右肩拱起，侧着身子写字。
随着身子倾侧，作业本也随之歪斜。
我们平时写一横画，由于视觉上的原因，总略带一点斜势，而侧身写出来的字，其斜度就更大。
久而久之，字中的横画也就倾斜；严重的，连整个字、整行字、整篇字都一股脑地歪斜。
学生写字时，还有一个易犯的毛病，是两脚喜欢前后左右的移动和晃动，脚的这字定又影响了上身和头部的不稳定。
从无定势，写出来的字也就容易东倒西歪。
所以我们教师要处处示范，个个指导，时时提醒。
要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。
”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育。
（二）基本笔画、基本笔顺和间架结构的书写是写字教学方法中的重点。
“基础不牢，地动山摇。
”写字的基本功包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三个方面。
1、基本笔画基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。
因此，低年段写字教学的起始阶段，应尤其注重基本笔画的教学，只有切切实实教好练好每一个基本笔画，才为“树梁立架”预备上乘的“砖瓦”。
教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。
而对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比，区别外形和书写要领的差异。
例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。
另外，像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画，都可以采用对比的方法进行教学。
2、基本笔顺汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。
所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。
而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。
笔顺又有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如“田、由”中先里头，后封口；“申、甲”则是最后写竖。
3、间架结构汉字的结构变化多样。
由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。
汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。
左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。
上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。
在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。
首先要让学生观察田字格中生字的结构。
明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。
这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。
有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。
字要写得规范、准确，并与范字进行比较。
眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。
在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。
三、掌握汉字的书写规律是写字教学方法中的难点。
只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通，不至于“想一笔，写一笔”，从而提高书写的速度。
汉字的书写规律较适用于小学生的主要有以下两方面：1、笔画的书写规律。
汉字书写的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种。
每个汉字都是由基本笔画组成的，因此写好笔画是写好汉字的基础。
在笔画教学过程中，要让学生体会笔画的形状，领悟起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而掌握好每个基本笔画的规范写法。
笔画的书写规律包括运笔的规律及变化的规律：⑴运笔的规律。
楷书的笔画形状各异，但书写每一个笔画都要有三个基本步骤，即下笔（或重或轻）——行笔（轻一些，线条或直或弯）——收笔（或顿笔或轻提出尖），书写任何笔画都离不开这三个基本步骤，只是用力部位不同而已。
⑵变化的规律。
汉字笔画富于变化，比如撇画，在“人”字中写成斜撇，在“月”字中写成竖撇，而在“千”字中就要写成短撇。
这些笔画在不同汉字中又有一定的变化，如短撇，在字头出现时，笔画形态较平，如“反、禾、后”等字；而在字的左上部出现时，笔画形态较斜，如“生、失、朱”等字。
在教学过程中，教师要引导学生观察——比较——分析，揣摩笔画的变化规律。
2、结构的处理规律。
汉字字数繁多，字形各异，但其中也有一定的规律。
以下是三条正楷字结构的处理规律：⑴横平竖直。
汉字中，横画和竖画占的比重最大，要求写得正，写得稳。
正和稳的具体表现就是横要平，竖要直。
这里所讲的“横平”，不是绝对的水平，而是视觉上的平稳，书写时略呈左低右高的斜势。
竖直有两种基本要求：只有单一的竖画，要求正且直；有对称的两竖画，是短竖的，可以呈上开下合之势，是长竖的，可以基本并行。
⑵间距匀称。
在汉字中，有许多笔画是连续平等排列的，一画与一画之间的距离要保持均匀，不能忽大忽小、忽紧忽松，如“曹”字，有七个横画，横画间隔的空隙就要均匀。
⑶主次有别。
这一规律有两方面的意思：一是突出主笔。
一个字中往往有一笔是主要的。
一般来讲，主笔所处的部位往往是字的顶盖、横腰、底托和垂中线。
突出了这一笔，字就显得平稳，富有神采。
如“鱼”字，最后一横是主笔，书写时就要写得长一点。
二是突出主体。
一个字由两个或几个部分并合的，其中有一部分处于主导部位，其它部分则要收缩、容让，这样才能突出重点，稳定字形。
如“眼”字，“艮”是全字的主体，而“目”旁就要写得紧缩。
总之，学生写字教学的方法千千万万，但我认为最重要的教学方法问题。
只有抓住小学生的写字最基本的方法才能解决小学生写字这个问题。