高中思想政治生活化教学的几点探索 黎菱菱
高中数学课程思政元素切入点的探索与实践
高中数学课程思政元素切入点的探索与实践作者：刘悦来源：《数学教学通讯·高中版》2024年第07期［摘要］核心素养背景下的学科教学，以推动学生全面发展为目标. 课程思政是立德树人的基础，它的切入点主要有数学审美观、科学素养、个性品质、思政素养与辩证唯物主义等. 研究者以“集合的概念”教学为例，对每一个教学环节中的课程思政元素的切入点展开具体分析.［关键词］课程思政；集合；切入点；立德树人推动课程思政建设是落实立德树人的基础，是推动学生全面发展的关键. 课程思政视域下的数学教学可通过对教学内容中思政元素的挖掘，渗透学科课程思政思想，营造良好的文化场域，让每一个学生都能在资源丰富的课堂中提升数学学科核心素养. 借助数学课堂推进思想政治教育具有一定的针对性与亲和力，可满足学生长期发展的需求，两课同行可形成协同促进的教学成效.構建课程思政元素的切入点高中数学课程思政教学需要将马克思主义观与数学精神有机地融合于一体，不断提高学生正确认识问题，以及分析与解决问题的能力. 同时还要关注数学思维的训练与伦理教育，将追求真理、探索未知作为教学的内在使命. 如图1所示，数学课程思想元素可从数学审美观、科学素养、个性品质、思政素养与唯物辩证观等方面切入.切入点一：数学审美观数学本身就具有简洁美、对称美、和谐美等特点，课程思政的渗透可将数学美作为切入点，通过一定的手段，让学生在数学美的影响下陶冶情操、启发思维、提升审美观. 张奠宙认为：数学美可以用美好来形容，实际教学可践行该观点. 研究发现，数学的“美好”意境能让人领略到数学独有的魅力，感知数学学习的愉悦感，从而乐学、善学.切入点二：个性品质每一个学生都是独立的个体，但拥有共性品质，比如责任担当、学会学习、健康生活、协作共进、追求真理等. 学生的个性品质内涵比较广泛，除了对基本知识与基本技能的掌握外，还涵盖通过学习获得的价值观与数学素养等. 如数学史上优秀的数学家，他们竭尽全力追求真理，面对困难勇往直前，这些都是个性品质的表现，也是课程思政教学的重要切入点.切入点三：科学素养这里所说的科学素养涵盖实践创新与科学精神等，数学学科本身对发展学生的科学素养就有一定优势，将科学素养作为课程思政的切入点实属天时地利. 数学是一门理性的学科，不随波逐流，不迷信权威，具有据理判断、坚持真理等特点. 如数学思维的解难性、真理的可靠性、演算的精准性等都是科学素养的体现.切入点四：唯物辩证观理学类课程需要将马克思主义思想融入教学中，此为学科唯物辩证观的教育. 数学学科本身就是一门讲究理据的说理学科，它具有客观性，教学过程切忌“想当然”，而应秉承唯物主义理论渗透课程思政. 如分类讨论就是一分为二地客观看待问题，再如函数可描述事物量变过程，等等. 这些对学生的辩证唯物主义观的发展都具有重要意义.切入点五：思政素养学生的思政素养决定他的价值观，是学生判断是非的标准. 思政素养包括爱国、爱党，拥有家国情怀等. 在教学设计时，可将与此相关的内容有机地融合到教学中，在传授知识技能，发展学生数学素养的同时，提升学生的思政素养. 事实证明，数学学科对科技、国防和社会的发展有重要影响，教师可将我国数学家刻苦钻研的精神以及对祖国的卓越贡献带到课堂中，激发学生的爱国热情.笔者以“集合的概念”教学为例，探讨如何将课程思政教育理念融入数学课堂中.例谈实施措施1. 情境导入，激发兴趣本节课是高中阶段的起始课，对学生来说有着非凡意义. 因此，教师在课堂导入环节可结合学生当时的心境，创设恰当的情境激发学生的学习兴趣，推动学生学习的内驱力.师：各位同学从不同的学校聚集到这个班集体，即将开启一段崭新的学习时光，相信每一位同学都有新的目标. 大家有缘坐在同一个班级内，今后咱们就是一个集体. 本节课我们应景一个新的学习内容——集合.教师说完这段话，用多媒体播放歌曲《爱我中华》，要求学生在听歌的过程中初步浏览教材，对本节课的学习内容产生一定的认识.《爱我中华》是学生耳熟能详的歌曲，歌曲充满了正能量，“五十六族兄弟姐妹是一家”刚好与本节课的教学主题“集合”相呼应. 基于教师的言语引导与歌曲的渲染，不仅营造了良好的课堂氛围，学生也不由自主地对“集合”产生了别样感情. 此时，教师可趁机提出：我们都是中华民族的儿女，是未来社会的中坚力量，社会的发展需要我们努力奋斗，我们从今往后要拼搏，竭尽全力地去学习.课程思政的切入点分析此过程着重培养学生的思政素养. 学生熟悉的歌曲不仅与本节课的教学内容有一定的关系，还蕴含着丰富的课程思政元素，借此作为课堂引入情境，恰当、合理，这种引入方法可有效激发学生的爱国情怀与民族自豪感，发展学生的团结意识与集体荣誉感.2. 实例探索，概念形成借助多媒体展示如下实例：①10以内的偶数；②育才中学的高一学生；③我国的四大发明；④方程4x2-3x+2=0的实数根；⑤与直线距离为定长的所有点；⑥四大洋.师：这6个实例各有什么特点？它们之间有共同点吗？学生思考并合作交流，初步提炼出集合的关键要素. 教师要求学生对集合的概念进行初步描述，同伴给予补充. 教师适当点拨并加以完善，强调将所有研究对象统称为“元素”.师：请大家各自列举一些与集合相关的例子，分别指出其中存在哪些元素.生1：咱们班的学生就可以组成一个集合，老师和同学都是这个集合内的元素.生2：我们家也可以视为一个集合，家里的每一名成员都是这个集合内的元素.……课程思政切入点分析此环节涉及思政素养与个性品质两个方面. 教师展示的实例中，四大发明不仅成功激发了学生的兴趣，还让学生感叹中华文明之源远流长，自然而然地萌生出了民族自豪感，这是激励学生自主学习的契机. 观察教师所提出的实例，这些都是源于生活、数学、人文、历史等领域的内容，使学生体验到了数学的博大精深. 每一个学生通过对各个实例的分析，不仅充分感知到了数学与生活有紧密的联系，还学会了从不同视角观察与分析问题，有效提升了个性品质.3. 积极互动，深化概念（1）集合元素基本性质的探索师：咱们班数学成绩优秀的学生、咱们班的女生、接近100的数，三者是否可组成一个集合？说明理由.设计意图此问意在引导学生探索集合中元素的基本性质. 将不同类别的元素罗列在一起，一方面引发学生认知冲突，另一方面为接下来的互动提供素材，为揭露元素性质，深化学生对概念的理解做铺垫.①确定性. 师生、生生通过积极互动，探索出集合元素具有确定性，即一个确定的集合，一个对象是否能成为该集合内的元素是确定的. 该特性体现了数学学科的严谨性与周密性，也要求学生在后续学习中时刻保持严谨、理性，此为数学学习的基本前提.②互异性. 解释元素的互异性，可拿班级这个集合来做比喻：每一个学生都是班级这个集合内的元素，是独立的个体，各具特色. 想要让班集体变得强大，最好的方法就是所有人团结一致、齐心协力，并将各自的优点发挥出来.③无序性. 处于同一个集合内的各个元素是无序的，如处于班集体内的人员，不论怎么调动位置，并不会影响这个集合的存在. 从表面上看，各个元素都在活动，但活动范围并没有离开这个班集体，因此集合的性质未改变.课程思政切入点的分析此过程涉及科学元素、个性品质与辩证唯物主义. 集合元素的确定性，让学生从科学、严谨的角度认识数学这门基础学科；互异性促使学生萌生出集体主义观，这对发展学生的个性品质具有重要意义；无序性让学生明确不论在教室内如何竞争，但出了教室门，个人则代表着班级的形象，这是催生学生辩证唯物主义价值观的过程.（2）集合与元素之间关系的探索教师带领学生通过合作交流的方式明确集合与元素之间的关系，经讨论，获得了如下结论：大写字母A，B，C，…表示集合，小写字母a，b，c，…表示元素，若a为集合A的元素，则a属于A，记作a∈A，读作a属于A；反之，a不是集合A的元素，记作a∉A，读作a 不属于A.（3）数集及记法依然采取互动交流的方式与学生一起确定各个数集及其记录方法，为后续学习夯实基础：全体非负整数组成的集合称为非负整数集（或自然数集），记作N；全体正整数组成的集合称为正整数集，记作N或N*；全体整数组成的集合称为整数集，记作Z；全体有理数组成的集合称为有理数集，记作Q；全体实数组成的集合称为实数集，记作R.课程思政切入点分析此为发展学生数学审美观的过程. 师生、生生的积极互动，不仅让学生对集合元素的性质产生了深刻理解，还进一步夯实了学生对集合概念的认识. 尤其是集合与元素之间的关系的探索以及数集的记录，凸显了数学语言独有的简洁美.4. 精选例题，灵活应用师：通过前面的探索，我们知道用自然语言可以描述一个集合. 除此之外，还可以用什么方式表示集合呢？（学生交流）（1）列举法：将集合内的所有元素一一列举出来，并置于花括号“｛｝”内.例1 用列举法表示下列集合：①小于8的所有自然数组成的集合；②方程x2=x的所有实数根组成的集合.当学生顺利解题后，教师提出一些用列举法不方便表达的问题，以引出描述法.课程思政切入点分析此为发展学生个性品质的过程，即遇到无法解决的问题时，要求学生学会变通，探寻新的解题路径，这对发展学生思维的灵活性具有重要意义，也是提升学生的处理能力的关键.（2）描述法：设A为一个集合，把集合A中所有具有共同特性P（x）的元素x所组成的集合表示为｛x∈AP（x）｝.例2 用列举法和描述法表示下列集合：①方程x2-4=0的所有实数根组成的集合.②小于20却大于10的整数组成的集合.设计意图提出上述两个例题意在引导学生认识列举法与描述法的适用范围.课程思政切入点分析此环节涉及科学素质与数学审美观两个切入点，集合的两种表示方式不论是读法还是写法都要严谨、规范，这对发展学生的科学素质，以及做人做事都具有重要意义. 集合的表示方式体现了数学符号语言独特的简约美，这对陶冶学生的美学情操具有重要价值.5. 课堂检测，总结提升要求学生分别说一说三种集合表示方式的特点，并完成相应的配套练习. 同时，引导学生从如下几点对本节课的教学内容进行归纳总结：①集合中的元素具备哪些性质；②集合表示方式的适用范围.此环节，教师趁机渗透数学史，具体内容为：19世纪末，康托尔“解决无限量问题—超越数集的限制—创设集合的概念”的过程，被希尔伯特赞誉为“是人类纯粹智力活动的最高成就之一”. 以此激发学生课后自主研究“集合”的发展史，让學生感知集合的伟大之处，从而培养学生坚持不懈、追求真理的数学精神.课程思政切入点分析此环节着重培养学生的个性品质. 数学史的应用，让学生感知数学知识的形成与发展并不是一帆风顺的，使学生从数学家身上感悟数学精神，从而坚定信念，在数学道路上勇往直前、开拓创新.总之，核心素养背景下的数学教学将立德树人放在首位，课程思政是践行这一理念的具体措施. 教师在设计教学时应从导向性、过程性、自然性与情感性等角度出发，帮助学生明确并坚定政治立场与方向，按照时代发展的需求有计划、有目的地培养社会主义接班人.。
构建高中政治课堂教学生活化探讨
构建高中政治课堂教学生活化探讨
彭伟光
【期刊名称】《中学政史地(教学指导版)》
【年(卷),期】2016(000)012
【摘要】高中政治课由于学科特点,课堂教学通常枯燥无味,学生的积极性难以提高,教学效率不是很高.所以,高中政治教师一定要构建生活化的高中政治课堂,将学生的兴趣培养起来. 一、高中政治课堂教学生活化的概念高中政治课堂教学生活化一般指的是从学生的社会知识和实际的生活经验出发,联系具体的生活实际开展政治课程教学,将生活实际融入政治教学当中,体现“生活是政治的来源”的观念,让学生观察生活、感受生活,进而获取非常丰富的生活经验.因此,政治教育是通过生活的实践而来的,同时服务指导于生活实践.
【总页数】2页(P3-4)
【作者】彭伟光
【作者单位】江西省新干中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.构建高中政治课堂教学生活化
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高中思想政治课议题式教学探析——以“正确认识中华传统文化”教学为例
教学创新二、以“正确认识中华传统文化”为例开展议题式教学的策略（一）明确总议题，设置子议题笔者在高中思想政治课教学中发现，部分教师设置的议题存在脱离学生实际的问题。
如果教师设置的议题脱离学生生活实际，学生很难从议题联系到课本知识，加上高中思想政治《哲学与文化》教材内容偏理论化，学生理解议题难免出现困难，无法将议题与知识点建构联系；对教师而言，偏理论性的议题很难激发学生探究的兴趣，导致课堂气氛沉闷、教学没有达到预期效果等。
沈雪春认为：“源于学生生活场域的议题，更容易契合学生的兴趣点，接近学生的最近发展区。
”因此，教师在设置议题时不仅要考虑议题的思辨性，而且要使议题贴合学生生活实际，符合学生的认知水平。
从内容来看，所议之“题”应是在学生的认知领域中具有争议性的问题；议题有疑问，才能点燃学生思维的火花。
因此，思政课教师在设置议题时，不仅要基于学生实际呈现学科知识，将课堂教学中的系列活动进行串联，而且要结合教学大纲以及课程标准妥善处理教学内容所指向的重点与难点，有效地将思想政治教育元素和学科核心素养贯穿其中。
如在教学“正确认识中华传统文化”这一课时，笔者将本课的总议题设置为“从博物馆的前世今生，正确认识中华传统文化”，并以这一总议题引领整节课的内容。
由于学生在日常生活中对博物馆有所了解，通过探究博物馆的文物引发思考，激发了深入学习本节课知识内容的兴趣，笔者根据课程标准及学情要求，将本节课教学重点设置为“认识中华传统文化的内容和特点”；难点设置为“如何正确对待中华传统文化”。
根据教学重难点，以及在总议题的引领下，笔者将子议题设置为“议题1：回望博物馆的昨天，领略文物千年风采；议题2：立足博物馆的今天，感受文物的当代价值；议题3：眺望博物馆的明天，焕发文物生机活力”。
其中，针对子议题1、子议题2，学生在相应的议题情境中探究本节课的重点内容“中华传统文化的内容和特点”；针对子议题3，学生通过议题探究，学会以正确态度对待中华传统文化，让中华优秀传统文化在继承中创新，在当代焕发生机活力。
高中教科研课题：《构建高中政治生活化课堂的实践与研究》课题中期研究报告
高中课题申报\高中政治课题申报《构建高中政治生活化课堂的实践与研究》课题中期研究报告《构建高中政治生活化课堂的实践与研究》课题中期研究报告一．课题研究基本情况（一）研究背景随着江苏省“教育新政”的出台，都要求学校规范办学行为，认真落实“减负增效”工作要求，深化课程改革，提高课堂教学效率，切实减轻学生过重课业负担，全面深入推进素质教育。
在减负背景下探索提高教学质量的新途径和新方式是摆在我们面前的一个重要课题。
在传统政治教学中，非常注重学生运用所学理论知识来分析生活中的内容，培养了学生的解决问题、分析问题的能力，但对学生生活的切身体验、学习兴趣的培养、实践能力的提高以及生活经验的积累都比较淡化，一味地追求“拓展知识”，没有做到真正的让课堂教学转向“回归生活”。
为弥补这方面的不足，顺应新课程改革及本次减负增效的发展趋势，开展构建高中政治生活化课堂的实践与研究非常必要。
本课题《构建高中政治生活化课堂的实践与研究》正是在这种背景下立项研究的，我们将通过努力研究力求构建高中政治生活化课堂，最终实现高效政治课堂的目标。
（二）研究目标：1、优化教学设计，构建“创设生活化情境——开展丰富多彩教学活动——引导学生投身社会实践——实践中获得创新化生活经验”的高中政治生活化课堂的教学模式。
2、激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，有效提高学生主动探究、自主学习的能力，实现学生社会实践能力的培养和生活经验的积累。
3、促使教师进一步转变教学观念，改进教学方式，走科研发展之路。
（三）研究内容：1、关于高中政治生活化的相关文献、专著的学习研究对《普通高中政治课程标准》以及有关减负增效、推进素质教育的文件、有关本课题的专著学习及其他课题的成果进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。
2、构建高中政治生活化课堂的教学模式的实践与研究，落实减负增效目标课题研究过程中，主要是要努力构建“创设生活化情境——开展丰富多彩教学活动——引导学生投身社会实践——实践中获得创新化生活经验”的高中政治生活化课堂的教学模式。
新时代背景下提高思政课教学有效性思考
新时代背景下提高思政课教学有效性思考作者：蔡桢来源：《成才之路》2020年第10期摘要：思想政治课堂是实现立德树人根本目标的重要场所，对学生正确世界观、人生观、价值观的形成会产生直接影响。
文章简述新时代对思政课教师教学能力提出的新要求，并从注重教学内容生活化、运用现代化教学手段、做好课堂教学设计、营造良好的教学氛围等方面，对新时代背景下思政课堂教学模式的改进和创新进行研究。
关键词：新时代;思想政治课;有效性;教学策略中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0029-02思想政治课堂是实现立德树人根本目标的重要场所，它作为思想政治教育的载体和平台，对学生正确世界观、人生观、价值观的形成会产生直接影響。
“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。
”中学生常常表现出对外部世界强烈的好奇心和探索欲，作为帮助学生树立正确人生信仰的引路人，思政课教师要提高思政课教学的有效性，给予每个学生正确的引导，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
本文对新时代背景下如何提高思政课教学有效性进行探讨。
一、新时代对思政课教师教学能力提出的新要求1.掌握和应用信息技术传统的课堂教学形式单一而枯燥，导致学生课堂学习效率较低。
“一书一人、一笔一画、一张桌子三尺讲台”的教学方式已不能适应时代发展的需要，随着教育信息化的深入推进，使用信息化设备将成为常态。
2014年教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，就已站在时代发展的角度，对教师应用信息技术开展教学和提高自身专业素质提出了新的、发展性的要求。
因此，思政课教师需通过多渠道、多方式快速且熟练地掌握和应用信息技术，以此使教学内容和形式更加丰富，提高课堂教学的有效性。
2.提高思想政治素养新时代的中学生信息获取能力普遍增强，思维更加开放，但学生心智不够成熟，对信息识辨能力不强，有时容易受到网络不良信息的影响。
生活化教学,打造高效高中政治课堂
生活化教学，打造高效高中政治课堂发表时间：2018-01-24T15:37:02.277Z 来源：《中小学教育》2018年第309期作者：孙科[导读] 教育和生活有着紧密的联系，因此课堂教学的过程是一个生活化的过程。
本文结合作者多年的工作经验，对如何将高中政治教学生活化提出几点可行的建议，希望可以起到抛砖引玉的作用。
孙科山东省青岛市黄岛区致远中学266510摘要：生活是教育的基础，教育首先来源于生活，最后服务于生活，这也说明了教育和生活有着紧密的联系，因此课堂教学的过程是一个生活化的过程。
本文结合作者多年的工作经验，对如何将高中政治教学生活化提出几点可行的建议，希望可以起到抛砖引玉的作用。
关键词：高中政治生活化课堂教学对策高中政治生活化教学，指的是在教学中，教师结合学生的实际生活和生活经验对教材理论知识的讲解，改变传统的直接对学生讲解理论知识的模式，而把实践生活和理论知识结合起来，利用实际生活中的问题来解释政治教材中的知识点。
因此，作为高中政治教师要经常关注学生们的实际生活，这样才能把现实生活与课堂教学完美结合，提高学生对政治学习的兴趣。
一、结合生活创设情境，激发学生的学习兴趣创设生活化的情境，可以让学生在体验教学的过程中获得直接经验并掌握知识，学生的注意力会被紧紧抓住，思维积极性会被充分激发，学生和课本以及学生和老师的距离都会被拉近。
此时政治课堂不会让师生感到枯燥，这样的课堂才是充满新鲜血液、学习效果最佳的灵动课堂。
二、教学目标生活化高中思想政治教学实施生活化教学的策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合，不仅拓展了学生学习的时空，而且让他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。
生活化教学首先从教学目标开始，教学目标的设计需要结合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的内容，这样才是教学目标生活化。
根据高中政治的实质意义，高中政治中的知识是对经济、政治、文化和哲学知识的提炼和概括，而技能就是提出、分析、解决实际问题的能力。
谈谈高中思想政治课堂教学的内化、深化与升华
谈谈高中思想政治课堂教学的内化、深化与升华新课程理念“以学生的发展为本”，强调要为学生的终身发展奠定基础。
笔者认为落实到实际的课堂教学里，一堂好的思想政治课应该是能给学生带来知识上的增加，情感价值观上的领悟和升华，即学生内在主观世界有所获。
时下，我们对一堂课的评价，主流的标准是看时政是否新颖，形式是否独特，环节是否巧妙，师生互动是否热烈等这些外在的东西。
当然，这些要素对一堂好课来说是必不可少的，但在笔者看来这其实是本末倒置。
新颖的时政、独特的形式、巧妙的环节、热烈的师生互动等这些不过是一堂好课的外壳，过于追求外壳和形式的完美带来的结果往往是热闹有余而实效不足，仍然摆脱不了照本宣科的窠臼，这也是我们政治课教学难以深刻的原因所在。
一堂课能否深入学生的心灵，是否抓住、展开并挖掘课堂的核心问题，实现思想政治课堂教学的内化、深化与升华，才是上好思想政治课的关键。
教学面向的是学生，而学生要想使书本知识内化成自己的，首要的便是能够清晰而准确地把握知识的全貌，明白其中的内在逻辑关系，并在此基础上辨别主次，实现知识的重新建构。
如果能更进一步把书本知识和社会生活关联对照起来，发现并解决问题，当然最好。
教师在课堂教学中能够帮助学生的，应从课堂教学知识的内化开始。
首先，从整体上把握课堂教学，牵引出一条主线，完整而有序地串联起各部分内容，给学生一个清晰的课堂教学思路和知识网络。
反之，如果各部分知识内容是孤立的，杂乱的，零散的，无序的，缺乏内在逻辑关联，是生硬而简单的堆砌，带给学生的只是思维上的混乱。
其次，抓住课堂教学的核心问题，明确课堂主题，并围绕核心问题层层分解，层层推进，如此才能实现重难点的突破，使学生内化、深化书本知识，分清主次。
失去这个主题，就如同失去了中心，整个课堂是散而乱的，并且停留在表面，在问题的边缘游走，停留在简单罗列书本知识的层面，无法深入和突破。
最后，把握住课堂教学的重心和落脚点，立足生活，使学生在突破重难点的基础上实现理论和情感价值观的升华，而不仅仅只是停留在感觉的层面，肤浅、生硬而机械地学习书本知识。
对高中思想政治综合探究案例本土化的探索
兴奋点 。 具体原 因 ， 笔 者认 为有两个 方而 ： 一 方面是我们本地 学生的生活 经验与
伞 国统 一 教 材 内 容 之 间存 在 着 一 定 认 知 差 距 ，上 课 时 学 生 难 免 觉 得 有 些 枯 燥 ；
另一方面是尽管我们本地 区蕴藏着 丰富的课 程资源 ，但许多教师在本地课程资 源的开发和利用上存在着很 多困难 。
教师在选取 教学案例 时应 注重联系 实际 ， 选取 学生生活 中的案例 或本地案
例， 这有利 于充 分发挥综合探究 课的效用 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 提 高其 学习 的
积极性 、 主动性 ， 引导 其提高创新能 力 、 实践 能力 。 在 课后 ， 教师可组织学 生 以小 组合作 的方式搜集 、 分析材料 ， 在课 堂上让各小组 就本组探究 的结 果进行讨 论 ， 增强学 生理论联系实 际的能力 。 在教学 中笔 者发现 ， 学生 自己搜集 的案例 ， 以本
地社会 热点 、 焦点 问题和本 校本班最 近发生 的事情 为 主。 这 说 明 高 中 生 由 于 学
一
、
高 中 思想 政 治 综 合 探 究案 例 本 土 化 的 界 定
所谓 “ 本土化 ” ， 即本地化 。 高 中思 想 政 治 综 合 探 究 案 例 本 土 化 ， 就 是 指 用 学
生周边发生的事情或者本地热点 、 焦点 问题来组织综合探究课 堂教学 。
二、 高 中思 想 政 治 综 合 探 究 案 例 本 土 化 的 作 用
ห้องสมุดไป่ตู้
身边发 生的事情或者本地 热点 、 焦点 问题作 为案例 ， 学生就会感 同身受 ， 深刻理 解教材知识。 反之 ， 如果教师在教学 中列举一些远 离学生 、 远离 现实的案例 ， 学生 就会无动于衷 ， 降低案例教学 的有效性 。
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高中思想政治生活化教学的几点探索黎菱菱
发表时间：2019-08-22T15:25:27.230Z 来源：《基础教育课程》2019年8月16期作者：黎菱菱[导读] 本文立足于高中思想政治课堂的实际，分析目前高中政治生活化教学中存在的问题及意义，提出生活化教学的方法。
黎菱菱（云南师范大学第二附属中学云南昆明 650000）摘要：教育与生活的关系是中外课程改革中备受关注的问题。
注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一，因此本文立足于高中思想政治课堂的实际，分析目前高中政治生活化教学中存在的问题及意义，提出生活化教学的方法。
关键词：思想政治生活化
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-123-01 传统的满堂满灌和一言堂忽视了学生的主体地位，也没有关心学生的情感需求和心理成长，所以教师一定要改变教育理念，“构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块。
”新课改要求我们的政治课的基本内容立足于生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务，打破了过去的教学与生活两张皮的局面。
所以我们在课堂教学中就应该在有机整合教材知识和社会生活上下大力度，教师要把一些抽象的
思想政治理论融入到学生的生活体验中去讲解，多设置几个场景，让学生利用所学到知识进行分析探究。
还要让学生走出课堂，积极参与到一些社会活动中去，实践出真知，让学生在实践中去感悟思想政治学科的魅力，也就是要做到在生活中学思想政治，在思想政治中好好地生活。
一、当前的高中思想政治课要求一定要生活化，真实化，实用化
高中思想政治课要让学生用鲜活的生活化内容激活其生机，唤起学生学习的浓厚兴趣。
教育工作者都知道，兴趣是最好的老师。
那么，我们如何给学生请到“兴趣”这位教师呢？笔者认为理论联系实际是历来高中思想政治教学应该坚持的原则，就是我们抽象的思想政治原理要跟学生最直接生活实际相联系。
这样，从学生的生活出发，用学科知识来支撑引导学生的学科知识的学习，激发学生的学习兴趣和主动，让其主动地去获取新的知识，用一些活生生的现实案例来呈现问题，教师要提出学生分析此问题，探究此问题的方法和思路，让学生在解决问题的同时活化知识。
教师还要关注学生的逻辑知识，让学生不但学到了政治知识，还提升了其能力，提高了学生整体素质。
引导思想政治生活化，首先要让其关注社会生活。
新教材中的四个版块都是直接与学生的现实生活相结合的内容。
而且每一讲的开始都已经设置好了情境导入、思想政治分析和情景正确回归这样几个目的。
把思想政治知识融入到生活去发现、去解决，是一个行之有效的方法。
这样，就把我们的教学从课堂和书本中解放了出来，我们要先关注社会生活，再去学习课本上的相关知识，可以把死的知识变活，还可以开阔学生的视野，让其真正从课堂走进生活，做到知识与生活的无缝对接，从而激发学生的学习兴趣。
我们走出课堂之后，可以做一些专题活动，以此为切入点，让学生走进家庭，融入社区，从思辨的角度去学习新知，发挥出思想政治的鲜活生命力，否则就会使教学活动产生窒息。
在思想政治课教学中，高中思想政治教师还要注重更新教学方式，更多地去关注学生的自主感受，用体验式教学法，动之以情，晓之以理的让其更加生动地融入教学过程。
二、高中思想政治教学生活化是要尊重学生的主体地位，关照学生的相关生活经验
学习是一种人的主观的精神活动，我们要想获得学习知识，一定要积极地开发学生的主观能动性，调动其各种感官的使用性，并发动每一个学生的大脑，让其在兴趣浓厚之余通过主观的努力，习得知识，应用于生活。
在传统的教学中，学生只是一个容器，只是被动地听和记，完全处于被动状态，而教师再灌输也只是枯燥的照本宣科，效果差。
学生的高中思想政治学习可以用三个字来概括：听、记和背。
学生学得非常苦，没有兴趣，没有欲望，也没有创造力。
所以，我们在教学上一定要改变这种落后的局面，转变教师的思想与观念。
学生是主体，要教会学生思考，教会学生找到自己的学习方法，教会学生关注自己的生活实际，以此为切入点来理解思想政治理论，政策导向，让学生在自我思考、自我感悟中，改良学习状态，优化学习过程。
例如我在进行高二《人民代表大会》一课的教学中，课前让学生去采访自己生活周围的人大代表，教学素材由学生自己去收集。
这样教学起来使教师省时省力，充分发挥了学生的主体作用。
教师的教和学生的学是发挥双方的作用，是一种交往和互协，在学习探究的过程中互相分享学习经验，交流彼此的思想感情。
而传统的教学方法是教师对学生的单方面培养，教师起支配作用，学生只能跟着教师跑，无条件地服从，无条件地吸收，主体性没有了，独立性消失了，其方法单一而死板，最终让学生失去了学习的兴趣，进步的欲望。
新课标要求改变这一现状，教学不仅要教会学生知识，还要培养其情感，健全其性格，所以，我们在现实的教学中要进行体验式教学，也就是强调学生在学校中积极参与进去。
解放学生的眼睛，让他们亲眼去看社会，看自然；解放学生的双手，让其去做实验；解放学生的大脑，让其去思考，去分辨；解放学生的嘴，让其去提问，去自由地发言；解放学生的活动空间，让其走出课堂，走向社会，去接触社会；解放学生的时间，不让课后班把学生的业余时间占满，而要让他们动起来，亲自去实践。
三、学习的目的是运用，所以我们要注重学生知识的回归
学习就是为了应用，要让学生亲自去收集一些资料，运用所学的知识来验证生活中的实例，反思在课堂所学知识的实用性，找到生活中一些疑难问题的解决方法。
思想政治学科的教学本来就是由课堂内部向社会外部延展的过程，让学生在社会生活中展示自己所学知识，补充所学知识，体会学习的快乐，体会知识的力量。
构建生活化的课堂，使“社会即是学校”、“生活即是教育”，让学生在生活化的课堂里能敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使思想政治课教学更生动、更有效。
思想政治课教学走向生活化是教学改革的基本方向，但也是一个渐进的过程，既没有现成的理论，也没有成熟的实践经验。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我会不断地摸索，不断地充实自己，提高自己，改变自己，使自己逐步适应不断变革的教育形势，成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。
参考文献
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[2]朱摹菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]余子侠.陶行知[M].武汉：湖北教育出版社，2011.。