也谈期望效应在体育教学中的运用
皮格马利翁效应在体育教学中的作用
皮格马利翁效应在体育教学中的作用两位美国心理学家曾做过这样一个实验：他们来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。
然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。
8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。
实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。
他们提供的名单纯粹是随便抽取的。
他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。
学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。
这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。
于是，皮格马利翁效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。
”二、皮格马利翁效应在体育教学中的积极作用实践证明，皮格马利翁效应广泛存在于各科教学过程中，而在体育教学过程中其作用就更为显著。
1.一般课程的教学主要是教师站在讲台上讲，学生坐在座位上听；而体育教学除理论课外均在操场上进行，学生在教师指导下完成各种身体练习。
激烈的身体活动必然引起神经过程的强烈变化，因而体育教学具有明显的感情色彩。
在整个教学过程中，教师和学生的感情变化幅度大，比较外露，师生间的情绪变化相到感染，直接作用于教和学，影响着教学效果。
2.一般课程教学学生主要是学习教师所传授的知识，掌握基本技能和技巧，提高思维能力；而体育教学，学生除了学习体育的基本知识、技能、技术外，更重要的是锻炼身体，增强体质。
在体育运动中，人体的运动能力更容易受到人的意志、自信心等心理因素的影响。
罗森塔尔效应的应用
罗森塔尔效应的应用
罗森塔尔效应指的是心理学中一种被称为“期望效应”的现象，即他人的期望和信心对个人表现的影响。
这种效应在许多方面都有应用和影响，以下列举一些常见的应用：
1. 教育领域：教师对学生的期望和支持可以影响到学生的学习成绩和表现。
当教师对某个学生有高期望时，该学生通常会有更高的自我期望，进而努力学习并实现学术成功。
2. 工作场所：上司和同事对员工的期望和信心会对其工作表现产生影响。
当员工感受到他人的高期望时，他们会更有动力，并且更有可能取得优异的业绩。
3. 运动领域：教练和队友对运动员的期望和信心可以直接影响到其表现。
当运动员感受到他人的高期望时，他们通常会表现出更高的动力和表现水平。
4. 临床医学：医生对患者的期望可以对其治疗效果产生影响。
一项研究表明，医生对心脏病患者的积极期望能够改善其生存率和康复情况。
5. 广告和销售：广告和销售领域经常利用罗森塔尔效应来提高消费者对产品的期望和信心。
这些广告或销售技巧旨在通过激发消费者的积极期望，从而促使他们购买产品。
总之，罗森塔尔效应可以在许多不同领域中应用，通过激发个人的积极期望和信心来提高他们的表现和成就。
数学期望在体育比赛中的应用
数学期望在体育比赛中的应用摘要:文章介绍了离散型随机变量数学期望的概念。
并利用离散型随机变量对NBA季后赛火箭对爵士的比赛场数进行预测,最后给出预测结果;另外,就乒乓球比赛中的两种赛制,以中国队和韩国队为例,利用离散型随机变量分析不同赛制对中国队的优劣。
关键词:数学期望;二项式定理;乘法公式1离散型随机变量的数学期望我们知道,随机变量的分布函数或密度函数能完整的描述随机变量的统计规律性,但在许多实际问题中,确定随机变量的分布并不容易。
因此,讨论实际问题有时并不需要强求随机变量的分布,而只需要知道它的某些数字特征就够了。
下面给出离散型随机变量X数学期望的定义[1]。
设离散型随机变量X的分布律为:X X1X2……Xk……P P1P2……pk……若级数∑∞k=1xkpk绝对收敛,则称级数∑∞k=1xkpk为X的数学期望,记为E(X)。
所谓的求数学期望其实就是去求随机变量的以概率为权数的加权平均值。
而平均值这一概念又是我们在实际应用中最常用的一个指标,在预测中使用是很具有科学性的2利用数学期望预测NBA比赛的场数随着姚明和易建联在NBA中取得成功,现在NBA比赛越来越多地受到中国观众的青睐。
而由于体育比赛结果的偶然性,使得大家对比赛结果的预测越来越感兴趣。
以2008年爵士队和火箭队在NBA季后赛的第一轮相遇为例。
根据NBA规则,比赛是七场四胜制。
现在我们就可以提出这样一个问题,假设火箭对爵士每场比赛的获胜的概率都为50%,那么第一轮比赛结束时两队所需比赛的场数是多少。
很容易想到,两个队比赛结束的前提就是其中一个队已经获得四场比赛的胜利。
所以上述问题可能的结果有4、5、6、7场四种结果。
我们下面应用数学期望的知识对其进行预测。
首先,计算四种结果所对应的概率。
由于每场比赛双方获胜概率一样,所以只需计算其中一队最后乘以二即可。
以两队比赛结束时共赛五场为例,假设火箭最终胜利。
即火箭第五场胜利,且前面四场恰好胜三场。
期望教育法引入中学体育教学中的研究
使中等生树立 “ 不达 目的誓不罢休” 的决 心，赶超优等
生 ，最终 实现 自己 的学 习 目标 ，并 以此 为动力 ，增强 实现
照班重 复 以前 对实 验班 的做法 ，而对 实验班 学生 不再进 行 期 望教 育 ， 结 果发 现实 验班学 生平 均成绩 显著下 降 ，而对 照班学 生 的成绩 却直线 上升 ，并超 过 了实验班 。通过 这个 实验 可 以看 出期 望教育 在 中学 体育 教学 中的 巨大作用 。试 验 中还发 现 ，对 学生 进 行 期 望 教 育 时 ，学生 普 遍 心 情 较 好 ，学习热情 高 ，学 习 目的明确 ，对 新知识 掌握 快 ，运用 熟练 ，道德 素质 与心理 素质都 有质 的飞跃 ；而不 再对其 进 行期望 教育 时 ，学生则 大多 数表现 郁 闷、困惑 、学 习兴趣
物 流 教 学
中国市场 ２ ０ １ ３ 年第 ３ ０期 （ 总第 ７ ４ ５期）
期 望教 育法 引入 中学体 育教 学 中 的研 究
农志 勋
（ 广 西柳 州市第十二 中学 ，广西 柳 Ｊ ， Ｉ １ ５ ４ ５ ０ ０ １ ）
［ 摘 要 ］本 文通过 文献 资料 、 实验 等方 法论 述 了期望教 育 法在 中学体育教 学 中的应 用 ，同时提 出 了期 望教 育 法在 中学体 育教 学 中应 用 时应 该 注意的 问题 ，希 望通 过期望教 育 法能 够优 化 、提 高中学体 育课 堂效果 ，使 中学生在体 育课 中
１ 期 望教 育法 的实验效 果
笔 者在 中学体 育授课 班级 里选 出两个在 智力 上和身 体 素质方 面相 当的班 级学 生进行 实验 ， 本 实验 的时 间在六 次
教 学课 中完成 。在 最初 的三次课 里 ，对 实验 和对 照两个 班
从皮格马利翁效应谈体育教学过程中教师的期望
从皮格马利翁效应谈体育教学过程中教师的期望[摘要]文章从心理学角度对皮格马利翁效应予以解释,阐述了体育教学过程中由于教师的期望不同会产生正负两种期望效应,提出为达到有效体育教学,体育教师应该形成正确积极的期望。
[关键词]皮格马利翁效应;体育教学;期望一、对皮格马利翁效应的解释古希腊神话中有一个关于皮格马利翁的美丽传说:相传皮格马利翁深深爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女,渴望少女能获得生命。
他真挚的爱感动了爱神阿佛罗狄特,爱神赋予少女雕刻以生命,终于使皮格马利翁与自己钟爱的少女偶像比翼双飞。
这个传说后来演化成“期望可以变成现实”的代名词,这一现象被教育心理学家运用到教育中来,他们以严谨的科学实验揭示了“课堂中的皮格马利翁效应”——教师期望会对学生的心理发展产生深远的影响。
1968年,美国哈佛大学教授罗森塔尔等人随机选拔了18个教学班的学生,运用智力测验的方法对他们进行鉴定。
之后向教师提供一份名单,并告诉他们,名单上的学生今后在学业上会有“迅猛发展”。
而事实上,专家们提供的学生名单并不是真正智力鉴定的高智商者,而是随机选择的。
8个月后,研究者对18个教学班的学生进行复测。
将前后两次测试的结果相比较,发现那些被列入名单的学生比没有列入名单的其他学生智力水平有明显提高。
这一研究结果表明,教师对学生的不同期望与学生智力发展有密切关系,这种由于教师的期望不同而导致学生发展出现分化的现象,就是所谓的教师期望效应,即“皮格马利翁效应”,也称“罗森塔尔效应”。
[1]二、体育教学中教师期望效应的产生过程由于体育教学是在体育教师和学生的共同参与下的双边教学活动,是教师指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知识,掌握运动技术、技能和锻炼方法,是一门技术教学,主要用于身体实践,教学过程中教师与学生的接触机会以及情感交流较多,容易相互作用,而其他文化课程的教学是以文化知识为主,主要用于生产和社会实践,所以与其他文化课程相比较体育教学更易产生教师的期望效应。
浅谈“期望效应”在教学中的应用
浅谈“期望效应”在教学中的应用发表时间：2012-07-31T14:40:58.473Z 来源：《中小学教育》2012年10月总第113期供稿作者：丁慎兵[导读] 如果我们在每一位学生的心理都播撒上希望的种子，就一定会收获他们成功的果实。
丁慎兵山东省淄博市周村区第一中学255300 1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔精心设计了一个心理学实验：一天他来到一所美国小学，从1至6年级里各选了三个班，对18个班的学生作了发展预测。
对一部分“有优异发展可能”的学生表示了真诚的赞赏，并把这部分学生的名单通知了有关老师，并以异常肯定的口吻说名单上的孩子都有优异发展的可能。
其实，被赞赏的学生完全是随机抽取的，有的很优秀，在老师的意料之中，有的却不然，平时表现平平，甚至水平较差。
对此罗森塔尔解释说：“请注意，我说的是发展，而非现在的情况。
”鉴于罗森塔尔是这方面的专家，教师从内心接受了这份名单。
然后罗森塔尔反复叮嘱教师不要把名单外传，只准自己知道，声称不这样的话就会影响实验结果的准确性。
八个月后，他又来到了这所学校，对这18个班进行了复试，结果，他们向老师提供的名单里的学生，各方面的提高都比其他同学快，并且活泼、开朗、求知欲旺盛，与老师的感情比较深厚。
为什么会出现如此让人惊喜的结果呢？原来，他通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田。
学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。
人们将这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期望效应”。
它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。
在学校教育中，教师的作用是重要的。
真诚的关爱和科学的激励，有利于学生在知识、能力、情感、个性等方面的顺利成长。
浅谈期待效应在教学中的运用
浅谈期待效应在教学中的运用文章根据小学英语教师在教学中所遇到的实际问题，探讨了期待效应在教学中的运用。
由此，合理运用期待效应则可以达到培养学生兴趣，催生高效课堂的目的。
标签：期待效应;皮格马利翁效应;课堂效应期待效应又叫“皮格马利翁效应”，它起源于一则古希腊的神话。
远古时代，塞浦路斯的一位王子皮格马利翁非常喜爱雕塑，他曾经成功地塑造了一个美女的雕像，这个雕塑可以说是活灵活现，眼神、气质如真人一般栩栩如生。
于是，他自己情不自禁地爱上了她，每天观赏不止，甚至茶饭不思。
他的痴情竟然感动了昼斯，宙斯便把这尊石像变成真正的美女。
这则神话故事说明这样一个道理：期待可以激发人的无限潜能。
生活在新时代的学生，他们有优质的遗传基因，有万能的网络，有取之不竭的社会资源……于是，他们的潜能被遗忘，他们没有必要，也没有机会去挖掘自己的潜能。
作为现代老师的我们只有在教学中学会挖掘学生的潜能，才会取得事半功倍的效果！皮格马利翁效应在教学实践中的运用，就是指教师根据学生的认知情况形成相应的期待，并以此来激发学生内在的潜力，从而使学生取得老师所期待的进步。
皮格马利翁效应最早是由美国的两位心理学家罗森塔尔和雅各布森提出来的。
1968年，他们亲自率领一组实验小组走进了一所普通的小学校，他们对毫无准备的学生进行了“发展潜力”的测试，一进学校，他们便随意抽取了一些学生，还把这些学生的名字写在了一张表格上，又把表格交给了校长，他们郑重其事地对校长说：“这些同学经过科学地测定，他们都是当今社会最有发展潜力的人才，在将来肯定会取得很大的成功。
”半年后，罗森塔尔一行再次来到这所学校，他们惊奇地发现这些学生在很多方面都取得了很大的进步，因此实验罗森塔尔提出了“罗森塔尔效应”。
为什么会出現如此让人惊喜的结果呢？原来，他通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对学生的信心。
虽然教师把名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过一言一行滋润孩子的心田。
由此可见，教师对学生的关怀、爱护和良好期待，的确能获得戏剧性的教学效应。
简论教师期望理论及其在体育教学中的应用
１ 教 师 期 望 理 论 及 其 效 应
信 息论 的观 点构 建 了教 师 期 望 结 果 的模 式 ， 即教 师
期 待效 应模式 ［ ． 据模 型可 以将 教 师期 望 效 应 实 ３ 根 ］ 现过 程 （ 图 １４） 为 教 师 形成 期 望 、 师 表 达期 见 ＿ 分 ］ 教 望、 学生 接受 期望 并做 出反 应和学 生 反馈 、 师形 成 教 新 的期 望 四个 部分 ． 四个 部分 环环 相扣 ， 形成 一个链 条， 周而 复始 ， 不停 地促 进学 生 的发展 ．
引起 的对学 生学 习效果 的影 响． 教 师期望 存在 正 负 两种 效 应 ． 效 应 是 教 师 的 正
期 望将 导致 学 生 的 智 力 、 感 、 习效 果 的不 断 上 情 学
涨； 而负 效应 正 好 相 反 ． 师 期 望 效 应 就 是 所 谓 的 教
教 师根据 自己 的经 验 、 准 和 了解 的学 生 信息 标
２ １ 教 师 形 成 期 望 ．
期 望是 指个体 基 于过去 经验 和 当前 刺激 而对 学 习未来 事件 的预料 和预 想． 师 期 望是 教 师 在 对 学 教
生的知 觉感 受基础 上产 生 的对学 生行 为结果 的某 种 预测性认 知［ ． 师期 望 效 应 是 指 由教 师 的期 望 所 １教 ］
张 永 辉
（ 西北 师范 大学 体育 学院 ， 甘 肃 兰州 ７ ０ ７ ） ３ ０ ０
摘 要 ： 师期望是一种无形的 、 教 巨大 的教 育 力 量 ． 实 现 过 程 分 为 四 个 方 面 ， 为 一 名 体 育 教 师 应 使 自己 对 其 作
浅谈教师期望效应在教学中的运用
浅谈教师期望效应在教学中的运用潘琦新课程改革中提出要建立积极的教师期望效应，教师对学生的期望不仅会对学生的学业产生影响，也会对学生人格发展产生影响。
本文基于教师期望效应的相关理论，探讨教师期望效应在教学中的运用。
1 教师期望效应的内涵意义与特点解析所谓的教师期望，实际上指的就是在教学过程中，教师对学生知识积累、个人能力、治理发展、心理素质等方面能力发展所设定的预期目标。
教师对学生所提出的目标期望，会给学生的学习心理和行为带来一定影响，这就被称为教师期望效应。
这种期望效应，给学生带来的影响也是多样化的，可能会产生正面积极的影响，也可能产生负面消极的影响。
1.1 暗示性从实际来讲，教师期望效应具备暗示性的特点，教师对学生信息形成把握，并且对学生提出具体的看法和期望。
但是，这种看法和期望，并不会直接表现出来或者是传达给学生，会在和学生的沟通中潜移默化传达出来，对学生形成一种暗示。
教师期望的暗示性，不仅仅是体现在对学生的暗示，也会体现在自我暗示这个方面。
也就是从教师教学的角度讲，会自我暗示学生具备某些能力或者是素养，加以引导便可以促进学生的发展。
通过这种暗示，增强对学生的认可，从而在教学中对学生更加关注。
1.2层次性教师期望效应具有很强的层次性，具体表现在几个方面：（1）年龄层次。
不同年龄的学生可能有不同的期望。
（2）基础层次。
这由学生的能力素养、性格品质、行为表现、生活环境、爱好兴趣等方面各有差异，教师期望与学生已有发展基础密切相关。
（3）时间层次。
即使同一个学生的不同时期，也会存在不同的期望。
1.3情感性教师对于学生的期望，并非是凭空产生，而是基于一定的情感基础出现的，对于学生表达期望的过程，也是一个情感活动的过程。
教师在其中的情感融入和体现，能够影响到学生对教师的认可。
教师的情感真挚深沉，可以吸引学生靠近，也更加容易接受教师的期望。
1.4激励性教师期望除了以上几个方面的特点之外，还具有激励性的特点，那就是能够对学生的内生动力形成激发，促进学生在学习过程中更加强烈地表现自我，进而成为学习过程中的积极性。
浅论体育教学中的教师期望效应
一
个学生看做“ 无药 可救” 的现象。即便是差等生 ， 只要有足
的潜 能 是科 学 教 育 思 想 和 ＿确 学 生 观 在 教 学 领 域 的 具 体 表 正
方式诱导学生产生内驱 力 ， 从而把教师的教育要求内化为学
生 的 自觉 行 动 ， 会 使 学 生 获 得 生 动 、 泼 、 动 的 发展 。１ 便 活 主 １ ２ 而
够的爱心和期待 ， 都早晚能激发出其积极的潜 质。相信学生
现。 只有 相 信 学 生 的 潜能 ， 才能 尊 重其 与生 俱 来 的天 性 、 性 个
是 否能通过教学这种交 往过程真正对学生产生激励 ， 关键是
的 作 用 ， 更好 的应 用这种 期 望效 应 。 井
【 关键词】 体育教 学； 教师期 望效应 ； － 应／ 关键 作／ ； － ｇ ｇ
［ 中圈分类号】 ７ ２ Ｇ８ ． ００
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号】 １７－ ８６ ２０ ）６０５－２ ６ １４０（０６０ －０００
予的期望 ， 会对 学生产生极 大的激励作 用 ， 促使学生朝着教
师 所 期 望 的 目标 发 展 ， 成 一 种 良性 循环 。 心理 机 制 如 下 ： 形 其 教 师 通 过 自身 的 生 理 、 理 、 验 对 来 自学 生 个 体 的 种 种 信 心 经 息 ， 行过滤 、 价 、 进 评 整合 ， 不 同 的学 生所 要 达 到 的心 理 、 对 智 力 、 识 、 力 、 为状 况 或 变 化 形 成 不 同 的期 望一 教 师 在于 知 能 行
一
、
教 师期 望效 应 的 形成
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也谈期望效应在体育教学中的运用
发表时间：2009-04-21T14:57:30.543Z 来源：《文科爱好者》(教育教学版)2009年第1期供稿作者：陈巧仙[导读] 本文结合初中体育课的“鱼跃前滚翻”教学内容，谈了“期望效应”在体育教学中的实际运用。
摘要：本文结合初中体育课的“鱼跃前滚翻”教学内容，谈了“期望效应”在体育教学中的实际运用。
认为主要是把握三个环节：一是激发兴趣，让期望建立在学生兴趣的基础上；二是正确示范，让期望生长于学生自信的土壤里；三是激励评价，让期望洋溢在体验成功的愉悦
中。
关键词：期望效应体育教学
教师对不同学生会有不同期望，教师的高期望会使学生向好的方向发展，低期望则会使学生自暴自弃，造成恶性循环。
教师对学生不偏不倚，把握每个学生的认知能力和人格特征，形成恰如其分的期望，使期望潜移默化地传递给学生，学生就会按教师的期望来塑造自己，教师的期望就会成为学生自我实现的预言。
这就是著名的“期望效应”，也称为“皮格马利翁效应”教师和学生之间感情的融洽、心理的协调对教学成败起着至关重要的作用。
在体育教学中正确运用“期望效应”，能激发学生的潜能，使学生获得巨大的鼓励和力量，从而促进他们向着教师所期望的方向发展。
本文结合初中体育课的“鱼跃前滚翻”教学内容，谈谈“期望效应”在体育教学中的实际运用。
一、激发兴趣，让期望建立在学生兴趣的基础上
期望效应首先在于是激发学生的学习动机。
学习动机是直接推动学生学习的内在动力。
激发学生对新知识学习的动机,是导入技能的基本要素之一。
而兴趣是学习活动中引起动机的最因素,学生有了兴趣,才能把心理活动指向学习对象。
学生对体育课一般都较感兴趣,但不是每一项体育活动都能引起学生兴趣的，有些项目由于技术含量较高，动作难度较大，许多学生因其畏难而失去兴趣，如教学“鱼跃前滚翻”，学生的兴趣就不高，这主要是平时对此项目接触不多，缺乏必要的了解。
这时教师就要把自己的期望融入在真诚的引导中，用形象生动的语言对所学内容进行讲解，让学生了解本堂课要达到的教学目标和实现教学目标的现实意义，提出明确的学习任务和期望，让学生明白“鱼跃前滚翻”是体操运动中技巧性很强的项目，动作做得好是非常优美的，一旦学会了这一运动技巧，你就会有浓厚的兴趣，“鱼跃前滚翻”也是一项体育锻炼价值很大和表演性观赏性很好的项目，引起学生情感上的共鸣,产生直接的学习动机,使学生多感官参与学习活动,进入积极的学习状态。
在对动作要领的讲解时也要尽可能用形象生动的语言，使学生在形象生动的语言启发下，产生丰富的联想和想象，让学生在不知不觉中感受老师对他的期望，从而在心理上产生自己迫切想学好本堂课所教学的内容的期望。
如在对“鱼跃”概念时，教师不是肢解体育理论，而是用形象的语言启发学生联想和想象，让学生回想一下，在海洋馆或电视上看到过的海豚轻盈地跃出水面时的情景，海豚跃出水面时，在空中给我们留下了一个漂亮优美的弧线，此时海豚的全身包括头和尾都离开水面，有一瞬间的腾空，然后轻盈地滑入水中。
鱼跃前滚翻中的“鱼跃”也要求有这样的腾空，即手和脚有一瞬间同时离开垫子。
这样讲解激发了学生的兴趣，不仅在动作形式上建立了正确的“鱼跃”概念，而且产生了对“鱼跃”跃跃欲试的期望心理。
二、正确示范，让期望生长于学生自信的土壤里
在体育课中，特别是技能学习的体育课中常常涉及动作要领的教学，新课程从健康第一的理念出发，弱化了初中体育课的技能训练，倡导体育课形式的多样化，倡导合作交往，自主参与探索，培养体育兴趣。
学习方式的转变，并排斥必要的技能训练，让学生掌握必要的正确的体育技能，提高运动技能，不仅可以增强学生体育锻炼的兴趣，而且对他们今后的自我体育锻炼也有很大好处，这也是符合为学生终身体育奠定基础的体育新理念的。
因此，在技能学习型的体育课中，我们仍然要重视对学生必要的技巧教学，像“鱼跃前滚翻”这样技巧性很强的动作，如果没有正确的讲解和示范，学生是很难自己掌握的。
学生成功的尝试来自自信，而对必要的技巧如果一片茫然，就毫无自信可言。
因此正确的动作规范的教学，可以给学生以进行自我尝试的自信心，而教学动作规范，除了必要的讲解，最重要的就是教师进行正确的示范。
正确的示范可以使学生建立正确的动作表象。
示范的本身是让学生产生感性认识，学生有了初步的感性认识后，教师再从理论上进行分析，使学生进一步取得理性上的认识。
在“鱼跃前滚翻”的示范中，教师要放慢动作节奏，或者分解成几个关键性的动作，让学生仔细观察教师的每一个动作，把讲解和动作示范结合起来，使学生了解动作的方向、路线、发力部位、用力顺序、身体姿势等外部形态特点。
在学生基本了解“鱼跃前滚翻”的动作要领后，教师可以进行表演性示范，教师轻松、优美的表演性示范，是告诉学生“应该这样做，这么做动作挺漂亮，不难，你们都可以来试试看”，学生从教师的期望信息中获得了鼓励，从而在心理上形成一种“让我也来试试看”的期望。
当然，示范也并不一定是教师自己做，也可以让动作做的比较好的同学来作示范，这种示范，由于来自合作伙伴，学生会感到倍觉亲切，更能产生模仿的欲望。
我们还可以利用多媒体教学手段，播放学生崇拜的优秀体操选手的录像，尤其是播放奥运会上的相关镜头，更为学生所喜爱，从而产生更好的“期望效应”。
三、激励评价，让期望洋溢在体验成功的愉悦中
激励性评价可以直接产生“期望效应”，教师从对学生的真诚期望出发，优化教学评价的内容和形式，在对学生的评价上注入积极的情感因素，关于人文关怀。
在体育教学中，教师多用激励性评价，以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心和多用“我相信你”等激励的语言，去启迪他们的潜能，伴随他们的学习过程，让学生在教师爱的期望中，体验到成功的快乐。
这是“期望效应”就会具体表现为学生在教师的期望中不怕挫折，不断尝试，决心克服困难，战胜逆境，获得成功的体验，真切地感悟到“我能行”。
在“鱼跃前滚翻”教学中，通过上述两个环节的教学，学生形成了一定的期望意识，在此基础上，教师还要充分调动学生的情绪，营造和谐、热烈的教学气氛，让学生在轻松愉快的气氛中进行交流，围绕鱼跃前滚翻的动作要领，讨论完成动作的关键是什么。
在教师的引导和启发下，学生对动作要领会有更深刻的认识，一定会吸引更多的学生参与尝试，并有更多的同学自我加压，不断提高奋斗目标。
这时教师可以对优秀的学生给予表扬，并暗示他们将成功归因于自身的努力和能力，向这些同学提出更高的期望——逐渐提高腾空的高度和远度，暗示他们在新的奋斗目标继续努力，仍有希望获得成功。
对身体素质较好、反应灵敏的同学进行有意识培养，使他们在学习中起带头作用，以激励全班学生；对素质较差的同学则用热情的语言鼓励他们，用适宜的方法耐心指导，使他们克服困难，获取成功。
对这部分同学的期望不是放在与学生同伴的比较上，而是以学生原有的成绩为背景，只要是在原有的基础上有所进步，哪怕是点滴的进步，也要给予及时的鼓励。
这样就能让每一位学生感觉到教师对他们的期望，人人都享受到成功的快乐。