英语故事在学前儿童英语教育中的作用
英语儿童文学在小学英语教学中的应用
儿 童文 学是 专 门 以儿童 为读 者 ｌ 握一定的英语基础知识和听、 说、 读、ｌ 在不断增加。尽管如此， 在英语儿童
对 象而创作 的各类文学作 品的总称 ， ｆ 写技能， 形成一定的综合语言运用能 ｌ 文学教学方面， 还是存在不少不尽如 儿 童文学作品具有 自己鲜 明的特征 ： ｌ 力” ， “ 帮助学生 了解世界和 中西方文 ｌ 意 的地方 。主要 表现 在 以下 几个 方 极 富童趣 ， 充满幻想 ， 具有故事 性 ， 情 ｌ 化的差异” ， 等等。 《 新课标》 的这些要 ｌ 面： 节 简单 直观 ， 语 言简 洁易懂等 。儿 童 ｌ 求， 总体上来说 ， 是更加重视学生英 ｌ
语语言 的学 习也不例外。以青少年为 ｌ 过大量的阅读才能弥补这一点。
ｌ 文学教学， 使学生进一步了解英语语 ｌ 语言和文化的感知和接受能力 ， 领会
二、 在 小学 英语 教 学 中使 用英
目标读者 的儿 童文学 作品 ， 自然是非 ｌ 学 习的 良好 时期 ，在 小学 英语 教学 ｌ 的介绍和选 读。
小 学 英 语 教 学 中 应 用 英 语 ｌ 英语能力培养的要求是 ， “ 激发和培 Ｉ
ｆ 程目 标做 了新 的规定 ， 其 中对小学生 ｌ 语儿童文学的现状
、
在小学英语教学中， 符合儿童心
儿 童 文 学 的 必 要 性
ｌ 养学生学 习英语 的兴 趣” ， “ 使学生掌 ｌ 理 特征 的教学 内容 和教学 方式方 法
的不 同 ， 其发生 和发展 的轨迹也大不 ｌ 门为少年儿童所创作的儿童文学作 ｌ 教学资源， 在教学过程 ， 通过对文学
一
样， 不 同地方 的儿 童文 学呈现 出不 ｌ 品， 在英语教学 中 自然应该发挥更 大 ｌ 作 品的分析 ， 可 以增 加学生对这 门语
小学英语“故事教学”的意义和运用
小学英语“故事教学”的意义和运用小学英语教学中，故事教学一直被认为是一种非常重要的教学方法。
通过故事教学，孩子们可以在愉快的氛围中学习英语，培养语言表达能力和阅读理解能力。
故事教学可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
故事教学可以激发孩子们学英语的兴趣。
在故事教学中，老师可以通过生动有趣的故事情节吸引学生的注意力，让他们沉浸在故事的世界中，从而主动参与到学习中来。
故事里有丰富的想象空间和情感表达，可以引起孩子们的好奇心和探究欲望，让他们在英语学习中感到愉快和享受。
故事教学可以提高孩子们的语言表达能力。
通过听、说、读、写的全方位训练，孩子们可以在故事中学习并掌握各种语言知识和表达方式。
他们可以模仿故事中的角色用英语进行对话，参与到故事中去，锻炼自己的口语表达能力。
孩子们也可以通过故事学习词汇和语法知识，提高自己的语言能力。
故事教学可以帮助孩子们提高阅读理解能力。
英语故事中的情节、人物和环境都是孩子们比较感兴趣的内容，他们可以通过阅读故事理解其中的含义和情感，逐渐提高自己的阅读能力和理解能力。
在故事教学中，老师可以引导学生以问题为导向进行阅读，培养他们分析和思考的能力，提高他们的阅读水平。
故事教学可以促进孩子们的思维发展。
英语故事往往蕴含着丰富的文化内涵和价值观念，可以引导孩子们思考生活、友情、爱情等话题，让他们在故事中领悟人生道理，培养正确的价值观。
故事还能够激发孩子们的想象力和创造力，让他们在学习中不断拓展思维空间，不断提高综合素质。
在实际教学中，故事教学可以通过多种方式运用。
老师可以选择形式多样的故事进行教学，如童话故事、成语故事、寓言故事等，适应不同年龄层次的孩子。
在故事教学过程中，老师可以通过图片、视频、动作等多种手段帮助学生理解和记忆故事，使故事更加生动有趣。
老师还可以组织学生进行分组阅读或角色扮演活动，让学生们在参与中学习，增强交流和合作能力。
用故事开启英语学习的大门
在教 学中教师 可 以用 不 同 的方法 引导 。让 学 生通 过故 事 标
题、 图片 、 实物 、 表演 、 上下文理解 生词 ， 猜测故事 内容 。 帮助学生 理解 故事 内容 的具 体方法 ： ① 学生可 以边 听故事 边 表演 。②学生 可以边 听故事边 画画或 写关 键词 。 ③ 教师可 以先讲
３ ． 教 学后 ．
趣 味性较 强的故事对其初步认知语言 十分有利 。轻松诙谐 的故事
可 以影 响儿 童的品行和处 事态度 ， 使他 们变 得大度 、 宽 容和快 乐。
在采用 了拟人 手法 的动 物故事 中 ， 动 物与忍耐 的平等对话 激发儿
童 的好奇心 。大 多数 儿童故事弘扬 了互帮互助 、 勤劳 、 诚 实的社会 美德 。这样 的故 事有 助于儿童身心的健康成长 。故事 的文字生动
学 与研 究 出版社 ， ２ ０ １ ２ ［ ３ ］ 束定 芳． 外语教 学改革 ： 问题 与 对策 ［ Ｍ］ 上 海外语教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ４
学生 听完故事后 可以表 演故事的情节 。或是一个学生用 动作
表演故事 中的某个 词、 词 组、 句子 ， 由其他 学生猜 。还可 以让学 生
把故事改写成 内容 丰满 完整 ， 情节合理 的短剧并进行 表演 ， 也 可进 行几分钟 的表演 比赛 。
（ ３ ） 写一写
小学英语教 材中的有些句型学生学起来 比较乏 味 ， 不易理解 。
建立起外语的语感。本文分析了以故事促进小学生英语学习的理论基
础及 优 点等 ， 并提 出了具体 的操 作 方 法。
【 关键词】 小学英语； 故事； 语言学习技能
一
、
用故事学英语的理论基础
学前英文故事教案设计思路
学前英文故事教案设计思路一、引言。
学前英文故事是学前教育中非常重要的一部分，它不仅可以帮助孩子们学习英文，还可以培养他们的阅读能力、想象力和情感表达能力。
因此，设计一份合适的学前英文故事教案对于幼儿园教师来说至关重要。
本文将从故事的选择、故事的呈现形式、故事的教学方法等方面探讨学前英文故事教案的设计思路。
二、故事的选择。
在选择学前英文故事时，教师需要考虑到孩子们的年龄、兴趣和认知水平。
一般来说，幼儿园的孩子们对于有趣、生动的故事更感兴趣。
因此，教师可以选择一些内容简单、情节生动的故事，比如《The Very Hungry Caterpillar》、《The Three Little Pigs》等。
这些故事不仅能够吸引孩子们的注意力，还能够通过故事情节来帮助他们学习英文单词和句子。
三、故事的呈现形式。
在故事的呈现形式上，教师可以选择多种方式来呈现故事，比如通过图画、玩偶、音乐等。
通过多种形式的呈现，可以激发孩子们的学习兴趣，增强他们的记忆力。
另外，教师还可以利用多媒体设备，比如投影仪、幻灯片等，来呈现故事，以增加故事的趣味性和吸引力。
四、故事的教学方法。
在故事的教学方法上，教师可以采用多种教学方法来帮助孩子们学习英文故事。
比如，教师可以通过问答的方式来引导孩子们理解故事情节，通过角色扮演的方式来帮助孩子们模仿故事中的人物，通过游戏的方式来巩固故事中的单词和句子。
通过多种教学方法的结合运用，可以使孩子们在轻松愉快的氛围中学习英文故事，提高他们的学习兴趣和学习效果。
五、故事的延伸活动。
除了故事本身，教师还可以设计一些与故事相关的延伸活动，比如绘画、手工制作、歌曲演唱等。
这些活动可以帮助孩子们更好地理解故事内容，培养他们的动手能力和创造力，增强他们的学习体验。
六、故事的评估方法。
在故事教学的过程中，教师需要对孩子们的学习情况进行及时的评估。
教师可以通过观察孩子们的表现、听取他们的回答、检查他们的作品等方式来评估孩子们的学习情况。
“儿童英语故事教学法”在小学英语基础阶段的应用
“儿童英语故事教学法”在小学英语基础阶段的应用----“儿童英语故事教学法”课题研究报告广东省佛山市南海区桂城中心小学董春燕摘要：本文详细论述了“儿童英语故事教学法”的原理和历史以及其在我校的教学应用模式和效果。
关键词：三文治故事，三文治故事教学法，趣味性，儿童英语故事教学法，母语，桥梁引言以故事为载体对儿童实施英语教学，这在英语为母语或第二语言的国家和地区多有成功的实验和报道，如Andrew Wright(1998)的Storytelling with Children; Barton and Booth(1990)的Stories in the Classroom; Emblen and Schmitz(1991)的Learning Through Stories等。
但在中国实施儿童英语教学就必须立足于中国国情：英语在中国是外语。
由于缺乏英语语言环境和英语基础，再有趣的故事由于孩子听不懂也无法激发他们的学习动机。
所以儿童在学习英语的时候，不得不重复那些对于他们来说没有意义的简单的词句。
他们是通过重复由字母、单词组成的机械性句型或记住读音来学习英语，而不是通过阅读来学习英语，这些方法被Smith（1984：11）称作是“使学习阅读变得困难的简易方法”。
而Smith（1984，1997）反复指出“儿童只能通过阅读来学习语言”。
但是这有个相互矛盾的地方：为了学习语言，首先必须阅读，但是如果你不会这门语言，你就没法阅读。
1997年5月，通过对中国儿童英语学习5年的实验研究，厦门大学纪玉华教授，在第二届交际法和《交际英语教程》国际研讨会上宣读的论文“交际法在中国儿童英语教学中的困境及出路”中正式提出了用“三文治故事教学法”解决教材内容趣味性和儿童初学者英语水平低之间的矛盾。
1999年8月，我校成立了“儿童英语故事教学法”课题组。
并聘请华南师范大学外文学院许其潮教授和厦门大学外文学院纪玉华教授为顾问。
此后7年多的实验证明了“儿童英语故事教学法”的可行性。
英语经典童话故事在小学英语教学中的作用
英语经典童话故事在小学英语教学中的作用很多孩子的童年，都是在故事中长大的。
小时候我们爱听故事，长大后，我们常常给孩子讲故事。
故事中神奇有趣的情节常常让孩子们流连忘返。
可以说，“故事是儿童成长过程中不可或缺的一部分，它对于发展儿童的语言，丰富儿童的情感和想象力有着巨大的促进作用。
”在开展英文经典童话故事教学中，我们发现学习英文童话故事，不仅可以增加孩子的知识面，扩大孩子的词汇量，提高孩子的阅读水平，还可以让孩子在表演童话故事的过程中运用英语，体验英语的无穷魅力，更可以让孩子在学习英语的同时学习为人处事的道理。
下面从三个方面谈谈英语经典童话故事在小学英语教学中的作用。
一、演故事，长兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”在英语经典童话故事教学中，我们根据学生的身心发展的特点，特别挑选了符合学生心理特征的英文经典童话故事。
在中低年级，我们会挑选与动物有关的童话故事，如：《The Wolf Is Coming》、《Little Red Riding Hood》、《Three Little Pigs》等；而在中高年级，故事的选择会更加广泛、内容会更加丰富。
在进行故事教学前，我们会根据学生的英语知识水平，改编故事降低语言难度，但不改变故事的寓意。
如在三年级进行《Little Red Riding Hood》故事教学时，因为三年学生刚刚开始接触英语，所认识的英语词汇非常缺乏，为了减低阅读难度，提高学习兴趣，笔者根据学生的已有知识，把童话故事改编成语言简单的剧本。
在教学中，笔者根据学生的特点采取教师演绎故事的方式呈现剧本。
简单的语言、神奇的童话色彩，加上笔者的倾情演出，紧紧抓住了学生的眼球，大大提高了学生的学习兴趣，增强了学生参与故事表演的欲望。
在扮演故事中，每一个孩子都激情高涨，就连平时不爱讲话的同学都乐意起来扮演小鸟、小兔……每个孩子都从学习故事中享受英语带来的乐趣，在表演故事中体验成功的喜悦。
二、学故事，识单词故事本身就是一个情境，故事中的情节，能够帮助学生理解单词词义、提高学习单词的效率。
英语绘本在少儿英语教学中的应用与探索
英语绘本在少儿英语教学中的应用与探索英语绘本在少儿英语教学中的应用与探索一、什么是绘本绘本,顾名思义,就是"画出来的书",是一种十分常见、适合儿童阅读的出版物,在少儿教育中占有着重要角色。
绘本以图画为主,文字为辅,语言简洁,短小精炼,针对性强且富有情趣,其独特的魅力是单纯的文字语篇所无法比拟的。
英语绘本是指文字载体为英语的绘本。
英语绘本贴近儿童生活,内容丰富有趣,画面鲜艳活泼,语言节奏感强,复现率高,深受学生喜爱。
英语绘本兼具人文性和工具性,能有效的激发学生的学习兴趣,并能将其转化为稳定的学习动机,也能帮助学生扩展理解力、想象力、思考力,培养学生的跨文化意识、了解各国的风土人情。
二、英语绘本的特点1. 主题鲜明,易于理解绘本的基本特点之一就是图文并茂,图画非常丰富,常常多于文字,非常适合初学英语的学生。
一般而言,低龄学生以形象思维为主,喜欢鲜艳、精美的图画。
他们所学的词汇不多,遇到无法了解的单词时,可以从具体的图画中猜测词义,这样既省去了老师用母语来解释词义,又增加了学生自身学习的成就感。
2. 复现率高,易于记忆Hot dog, hot dog is on my plate, boy oh boy, you sure look great！ Hamburger, hamburger is on my plate, boy oh boy, you sure look great！ Cookie, cookie is on my plate, boy oh boy, you sure look great！elon, elon is on my plate, boy oh boy, you sure look great！这本绘本的基本句型是"...is on my plate"、"you sure look great",并且单词"plate"与"great"互相押韵,使得这种节奏明快、朗朗上口的行文方式特别能让学生感受到英语的韵文特色,掌握英文的发音规则,非常便于学生记忆和积累。
英语绘本阅读教学研究
英语绘本阅读教学研究引言随着全球化的发展，越来越多的人意识到学习一门外语的重要性。
而英语作为世界上最广泛使用的语言之一，受到了越来越多人的关注。
对于学龄前儿童，英语学习就显得尤为重要。
而英语绘本阅读教学正是一种非常有效的方式，可以帮助孩子建立语言能力和阅读能力。
本文将对英语绘本阅读教学进行研究，探讨其在学龄前儿童英语学习中的作用和意义。
一、英语绘本阅读教学的意义1. 帮助学龄前儿童建立语感英语绘本丰富的图画和故事情节可以吸引孩子的注意力，帮助他们建立对英语语言的感知和直觉。
通过绘本的阅读，孩子们可以在不知不觉中学习英语，形成对语言的敏感和感知能力。
2. 增强学龄前儿童的阅读兴趣绘本丰富多彩的图画和有趣的故事情节可以吸引孩子的注意力，激发他们对阅读的兴趣。
通过阅读绘本，学龄前儿童可以感受到阅读的乐趣，培养阅读的习惯，并建立起对英语阅读的兴趣和自信心。
3. 帮助学龄前儿童积累词汇英语绘本中的语言简单易懂，符合学龄前儿童的认知水平，通过阅读绘本，孩子们可以轻松地学习和积累丰富的英语词汇，为以后的英语学习打下坚实的基础。
4. 培养学龄前儿童的学习能力通过英语绘本的阅读，孩子们可以学会独立思考，培养阅读理解能力，提升逻辑思维和判断能力，培养自主学习的能力和习惯。
二、英语绘本阅读教学的方法1. 图画导入法在英语绘本阅读教学中，教师可以通过图画导入的方式吸引孩子们的注意力，让他们通过观察图画来预测故事情节，唤起他们的好奇心和求知欲，激发他们对英语阅读的兴趣。
2. 故事复述法在故事的结束后，教师可以引导学生复述故事情节，让学生们用自己的语言将故事表达出来。
这不仅可以巩固学生的英语听力和口语能力，还可以培养他们的表达能力和逻辑思维能力。
3. 情景再现法利用英语绘本中的情景和角色，教师可以设计一些角色扮演或情景再现的活动，让学生们在活动中亲身体验英语的使用，增强他们的语言表达和沟通能力。
4. 语言游戏法英语绘本阅读教学中可以加入一些趣味性的语言游戏，比如单词记忆游戏、找同义词或反义词的游戏等，通过游戏的方式来巩固和拓展学生的词汇量，增强他们对英语的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语故事在学前儿童英语教学中的作用摘要：根据学前儿童学习语言有直接性、无意识的特点，在学前儿童英语教学过程中英语故事、儿歌、游戏等多种教学形式被幼儿教师广泛的应用在实际的教学工作中，由于篇幅和资源的限制，本文主要介绍英语故事在学前英语教学中的作用。
英语故事因其具有可理解性、趣味性和足够的语言输入量被认为符合学前儿童学习语言的特点，从而成为幼儿教师在英语教学过程中采用频率较高的一种教学手段。
在作用上，英语故事能有效激发幼儿学习英语的兴趣，在为幼儿提供了良好语言训练的机会、建立语感的同时也树立了幼儿学习英语的信心。
在实际的教学过程中，英语故事的选择应符合讲授的主题，故事的呈现形式也应根据幼儿的认知水平选择合适的讲授方法，需注意的是故事教学的整个活动设计决定这个故事教学的成功与否，其中铺垫、讲授、巩固这三个环节都至关重要。
关键词：英语故事学前儿童第二语言在这个英语倍受重视的今天，学习英语的年龄大大提前了，从早前的初中开始接触英语到今天小学开始正式学习英语，甚至大部分学前儿童在幼儿园就开始接触英语。
前几年，英语教育是作为特色教育成为幼儿园争夺生源的工具，而今天，英语教育却在幼儿园逐步广泛开设，逐渐成为幼儿基础教育的一部分。
然而，根据学前儿童学习语言的特点，幼儿的英语教育与普通的英语教育有许多不同之处，因此，越来越多的学前英语教育者开始对幼儿英语的教法、学法开始进行系统的研究和总结。
由于篇幅和资源的限制，本文将结合学前儿童学习语言的特点着重阐述英语故事在幼儿英语教学中的作用以及如何应用的问题。
一、英语故事应用在学前儿童英语教育过程中的可行性（一）学前儿童学习英语的特点研究结果表明，学前儿童学习语言是一种直接性的学习，他们对语言的理解是一种直接理解。
幼儿是以具体形象思维为主的，他们在理解语言的过程中主要依靠直观动作和当时的情景。
在第二语言的学习的过程中也是一样，他们不需要成人那样需要经过母语思考，例如：在理解英文单词“table”时，幼儿不会将“table”和“桌子”这两个字联系起来，而是会与桌子的实物或是图片联系起来，也就是说他们会认为“table”和“桌子”是桌子实物的两个名称而已。
同时，语言学研究表明，幼儿语言的习得，包括第二语言的习得都是无意识的过程，是在一定的环境中通过和环境的接触中自然地、不自觉的掌握的。
而且，幼儿在学习语言的过程中都存在一定程度的沉默期，也就是说幼儿最先学会的是“听话”，把话听懂，然后才学会说话，听的技能的发展为幼儿开口说做了必要的准备。
（二）英语故事教学的依据首先，选择英语故事作为幼儿学习英语的手段是因为英语故事符合有效输入语言的原则。
第一，英语故事具有可理解性。
根据克拉申语言输入的假设，学习者只有在接受易于理解的输入时才能习得语言[1:103]，听故事是一种有助于学习者理解的方式。
幼儿英语故事具有重点词语重复的特点，在结合相关的教具的讲故事过程中，即使有些词汇学前儿童没有完全弄懂，在词语重复出现的过程中，幼儿也能理解意思。
第二，英语故事具有趣味性和相关性。
学习语言要想学得轻松，输入的语言材料就要有趣又要与实际生活有所联系[1:103]。
英语故事能够为学前儿童创造情境，故事来源于生活，我们可以通过讲故事为幼儿学习英语和使用英语创造语言情境。
第三，英语故事具有足够的语言输入量。
克拉申语言输入假设认为，只有语言输入量达到一定的程度，才能保证学习者习得语言的可能性。
其次，英语故事教学符合幼儿学习语言直接性和无意识的特点。
幼儿英语故事具有重点词汇重复、词汇易替换、易于向其他教学形式（表演、对话等）转换等特点。
这样的特点使得幼儿在听故事的过程中，教师再结合使用相关教具，例如图片，实物等，容易让幼儿将语言和具体实物联系起来；角色表演也容易让幼儿在环境中接触英语，不自觉的习得语言；大量词汇的重复和句子的重复，也为幼儿突破沉默区，开口说英语保证了输入量。
所以说，英语故事应用学前儿童英语教学的过程中是可行的。
二、英语故事在教学中的作用研究学者表明，儿童具有爱听故事、爱讲故事的天性[2:149]。
故事活动对儿童学习母语有着不可忽视的作用，对于他们学习英语也有着不可小视的效用，英语故事在幼儿英语学习过程中有以下几种主要作用：首先，英语故事能激发幼儿对英语学习的兴趣[3:166]。
“兴趣是最好的老师”，在对幼儿的英语教学过程中兴趣的激发显得尤为重要。
英语故事以字、词为载体描述的动人情节再加上教师多元化的表达方式很大程度上吸引着幼儿，激发了他们学习和模仿故事内的字词和对话的兴趣。
幼儿具有好动、爱表演、不怕羞、乐于接受趣味性强的的事物，但注意力容易分散的特点。
而故事的素材千变万化、无穷无尽，利用故事进行教学，让幼儿在学中玩、玩中学不容易厌烦，同时也为幼儿创造良好的语言环境。
其次，英语故事为幼儿提供了良好的语言训练的机会，帮助建立语感。
幼儿在学习英语的过程中是“学”与“用”综合在一起的。
故事最开始是以语音的形式传递给幼儿的，幼儿在听故事的过程中，并不能够马上理解所有的内容，而是通过教师的肢体语言或是图片、实物等教具的辅助来猜测字义及故事内容。
在模仿和复述故事中的片段时，幼儿往往积极地去参与活动，边“学”边“用”，尝试“用”的过程中学，从而对语言进行了训练，使幼儿熟悉各项语言内容和句子结构，帮助他们建立了英语语感，达到了一定的学习效果。
第三，英语故事为幼儿树立学习英语的信心。
幼儿具有好奇心重的特点，他们带着好奇心去听故事，有目的的去听，听懂的时候，他们会有一种满足感，如果听不懂，通过教师提供的线索猜测出了故事大意，也会产生一种成功感和自豪感。
这样，幼儿就会有信心，有兴趣的去进一步理解故事、讲述故事、表演故事或者创编故事。
第四，英语故事渗透文化意识、培养幼儿各方面的能力。
故事的素材来源于古今中外也涉及各个学科，幼儿在听故事、讲故事、演故事的过程中，更充分、形象生动的了解一些地理、历史、数学、自然等方面的知识，也在一定程度上了解了中外文化的差异，从而渗透了文化意识教育。
同时，在幼儿听故事、理解故事的过程中，培养了幼儿听力和理解力；在讲故事的过程中，语言能力得到了提高；在演故事的过程中，又培养了幼儿的合作精神。
在有吸引力的活动中，幼儿都会积极地区参加，并在活动的过程中达到学习的目的。
三、如何应用英语故事（一）英语故事的选择故事的选择范围比较广泛，民间故事、童话故事、动物故事以及日常生活中发生的事情都是幼儿教师比较偏爱的故事类型，而主题可涉及友谊、勇敢、健康、机智、正义、家庭等。
在诸多故事类型中，童话故事因为其有着清楚、简明的开头，能够直接切入问题冲突点以及故事发展中有动作、悬疑及高潮而受到幼儿和幼儿教师的喜爱[4:70]。
故事作为教学手段是为教学目的服务的。
所以在选择故事的过程中首先要考虑到教学的主题，根据教学的主题选择相关的故事。
例如，教学目标是初步了解句型：it is a…就可选用故事Tiger or Cat。
通过参与游戏“Guess，What is this?”及反复出现“It is a…”来初步了解所想要讲授的句型。
其次，在选择故事的时候应该要围绕幼儿已有的学习经验和学习水平来选择，使用的语言在故事中要有规律并反复出现，而且是日常用语让幼儿能够朗朗上口。
要做到这一点，就要求教师在课堂上多做尝试，观察幼儿的反应，多做总结，对故事不断修正。
第三，选择的故事要有趣味性。
选择能在一开始就吸引幼儿注意力、调动幼儿积极性的故事。
故事内容情节应比较简单，这样便于幼儿理解和记忆故事，同时选择多角色的情境故事，这样可以帮助幼儿发挥想象，开展角色表演故事的活动。
（二）英语故事的讲授方法英语故事选择好了，如何将故事呈现在幼儿面前也是非常重要的。
讲授方法大致可归纳为两种，一种是三文治故事教学和直接侵入式故事教学。
三文治故事教学是一种母语和英语同时使用的方法来讲述故事的教学方法，常常是以母语为主，在母语讲授故事的过程中夹着英语的英语教学法[5:115]。
在整个过程中，教师将英语单词、词组、句子随着故事的发展由少到多、由短到长、由易到难的巧妙的夹杂在儿童喜欢听的故事中，从而让幼儿在愉快的环境中不知不觉的习得英语，从而逐渐向全英文的故事环境过度。
直接侵入式故事教学的主要特点是用全英文讲述故事，不用汉语作为中介，在故事讲述过程中始终以英语面对儿童，在整个过程中，教师需要借助形象的教具和自己的身体语言来让幼儿了解故事的大意，从而习得英语。
教师可以根据幼儿的认知水平选择合适的故事讲授方法，两种讲授方法也可结合使用，三文治故事教学法可在使用全英文环境的直接侵入式故事教学法前应用，给幼儿一个过渡的过程，让他们循序渐进的进入全英文语言环境。
（三）英语故事教学活动的设计故事教学活动设计的合理与否直接决定着故事教学的成功与否，所以教学活动设计是非常重要的。
首先，应该做好故事的铺垫工作。
在这个阶段，应先将一些有关故事的词汇向学生解释，消除幼儿对故事的理解障碍。
选择一个安静的故事场景也是必须的，这样幼儿的注意力比较容易集中。
另外为了便于幼儿倾听和开展活动，教学道具的准备也是必不可少的，例如和故事有关的图片、拼图、木偶、玩具、多媒体等。
其次，是对故事讲授过程的设计。
教师可根据幼儿的认知水平来选择讲授方法，但为了能更进一步的吸引幼儿注意力，促进幼儿理解故事内容，可让幼儿参与到故事讲授的过程中。
例如，可让幼儿根据提供的与故事有关的连环画猜测故事内容；让幼儿根据故事内容做动作等。
教师则应该辅以形象生动的身体语言，帮助幼儿理解故事内容，通过激情的表演、夸张的动作、丰富的面部表情来感染幼儿。
第三，巩固延伸活动设计[6:798]。
在故事呈现给幼儿以后，为了让幼儿能更好的掌握故事，灵活运用从故事中学习到得知识，延伸活动设计也是必不可少的。
例如，可鼓励学生分角色表演故事、结合图片复述故事、创编故事或是续编故事等等，这些延伸活动都可较好的帮助幼儿巩固故事中学到的知识并帮助他们灵活运用。
参考文献：.[1]林赟.故事教学技能及其培养[J]. 内江师范学院学报，2009（5）.[2]林显丹.创设故事情境[J]. 促进有效教学.外语，2010（5）.[3]孟红卫.浅论故事教学在小学英语教学过程总应用及其意义[J]. 中国科教创新导刊，2007（408）.[4]肖腊梅.漫谈英语故事教学[J]. 中美英语教学，2004（1）[5]欧曼君.我看‘三文治儿童英语故事教学法’[J].科教文汇, 2006(12).[6]吴晓红.如何开展幼儿英语故事教学[J]. 外语教学与研究，2007（40）.。