两位数除以一位数的除法竖式教学反思
笔算除法教学反思
笔算除法教学反思笔算除法教学反思1本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。
通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。
学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。
同时，在汇报中积极发表自己的.意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。
为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。
学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。
我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。
笔算除法教学反思2一位数除两位数的竖式除法，虽然课前做了大量准备，但效果不是很好。
反思我这节课，下面就从备课方面的反思1、通过摆小棒，帮助学生理解算理，突出数形结合理念。
在讲第一单元竖式乘法课前跟张杨老师讨论时，她提出让学生分分小棒，我当时觉得没必要，但也听从了张杨的意见，上完课之后觉得比去年我第一次讲效果好多了。
我才真正体会到让学生真正动手摆一摆，数形结合对帮助理解有这么大的好处。
2、意识到要培养学生的审题能力。
听了高亚会老师的数学课使我感到高老师讲课的.严谨，什么都问问为什么，学生分析题做得很到位。
这让我意识到在培养学生审题能力上我要加强训练。
3、备课时收集信息的渠道多了。
我除了看教材、教参、课外辅导书外，还从网上搜索优秀教师的教学视频。
这样，上课前学生哪里爱出问题我就心里有数了。
笔算除法教学反思3这两个星期以来，三年级的数学是学习三位数除以一位数的笔算除法。
两位数除以一位数的教学反思（通用12篇）
两位数除以一位数的教学反思两位数除以一位数的教学反思（通用12篇）在不断进步的时代，我们的工作之一就是课堂教学，反思意为自我反省。
如何把反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的两位数除以一位数的教学反思，希望能够帮助到大家。
'两位数除以一位数的教学反思篇1在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。
学生已经学过表内除法，理解了除法的意义，依据教材意图，本课要在原有的基础上实现从“表内除法”到被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。
一、让学生在动手操作中感知算理。
在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能理解算理，我主要通过摆小棒来理解，使学生动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，更具有具体形象易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识。
所以通过组织学生动手操作新知识，正是适应这一认知特点，学生在动手实际动手操作中体会，在愉快的氛围中获取知识。
二、让学生在操作观察中理解算理。
在教学两位数除以一位数的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式结合操作思考：1从哪一位开始算起。
2、2为什么写在十位上？3、竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观察思考运用已有知识摆小棒的过程，很容易理解4、12是怎么得来的表示什么。
由于没有让学生进行及时知识的对比导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点，在以后的教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。
两位数除以一位数的教学反思篇2三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。
除法的竖式教学反思最新4篇
除法的竖式教学反思最新4篇除法的竖式教学反思篇一本节课《除法竖式》是学生第一次接触除法的竖式，虽然学生已有加法、减法和乘法竖式和口算表内除法的经验，但是学生对除法竖式是陌生的，除法竖式的格式和加法、减法和乘法竖式是完全不同的。
同时，本课学习的除法竖式学生都能口算得出，但是要让学生体会除法竖式在以后解决复杂的除法算式是有用的。
生活中个别学生已经接触过除法竖式，因此教师出示相应的除法竖式，让学生去观察、去发现问题，说说这些数是哪来的，锻炼了学生探究知识的能力，培养了学生自主学习的习惯。
因此，本节课不仅要帮助学生理解算法，更要理解算理。
在教学中，让学生介绍了6÷2=3的竖式中各个数表示的含义，也让学生说出竖式的计算过程。
但是每一步都做的不到位。
首先学生对除法竖式的含义说的不完整。
6÷2=3是把6根小棒平均分给2人，每人得到3根，也就是分掉了6根小棒，正好分完，一个也没剩下。
而且理解除法的含义不是让个别学生会说就行，关键在于让每个学生理解除法竖式的含义，不能以偏概全。
而且教师应该板书除法竖式的`步骤：一除；二乘；三减，突出除法竖式的算法。
42÷7要强调商6写在个位，可让学生根据含义来理解：把42根小棒平均分给7个人，每人得不到1捆，得到6根，所以写在个位上。
这样学生才真正理解了除法含义，并能利用含义来克服教学难点，商要写在哪个数位上。
教学中，由于时间分配得不合理，学生只能做6÷2=3和42÷7=6两道竖式，而且教师并没有事先预设学生会犯的错误。
所以在课堂上，只是呈现了商6写在十位上的情况。
教师应该留十分钟的时间让学生练习，并且出现“漏横线的；除数和商写错位置的；商写成0或者漏写横式得数等错误情况”，让学生判断哪里出错，从而提醒自己在列除法竖式的注意点。
除法的竖式教学反思篇二今天教学除法竖式，除法竖式与以前学的加法、减法和乘法竖式差别很大，上课前我就在想学生会不会不容易接受。
《两位数除以一位数(首位不能整除)》教学设计与评析-文档资料
《两位数除以一位数（首位不能整除）》教学设计与评析教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级（上册）第7~8页。
教学目标：1.让学生通过独立思考、动手操作、讨论交流等，主动经历算法的探索过程，掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法，能正确地进行计算。
2.结合对详尽问题、详尽计算的估计，发展学生的估计意识和估算能力。
3.在解决问题，探讨算法的过程中，感受数学与生活的联系，不断丰盛学生的情感体验，增强他们学习数学的自信心。
教学重点：经历两位数除以一位数的算法建构过程，能正确计算。
教学过程：一、情境引入，激发兴趣1.呈现情境谈话：学校买来一些毽子和羽毛球，准备平衡分给三（1）和三（2）班两个班。
课件呈现：48个毽子（4整盒和8个）52个羽毛球（5整筒和2个）2.提出问题估计一下，每个班分到的毽子多一些，还是羽毛球多一些？你能帮助这两个班分一分吗？（评析：结合实际情境，先让学生估一估，再想办法去分一分，能激起他们参与探究的兴趣和解决问题的欲望，既发展学生的估计意识和估算能力，又使学生初步感受到52÷2的商比48÷2的商大。
）二、自主探索，解决问题1.分毽子提问：要求每班分得多少个毽子，你打算怎样分？班内交流自己的分法，以及分得的结果。
提问：怎样通过列式计算解决这个问题呢？让学生先独立思考，然后在小组内交流自己是怎样列式的，又是怎样计算的。
班内交流算法：可能用口算，也可能用竖式计算。
结合学生的回答追问：怎样用竖式计算48÷2？（评析：通过分毽子，力求唤醒学生已有的知识体验，为放手让他们自主探索52÷2的计算方法做好了知识上的准备、能力上的迁移和方法上的渗透，同时也为学生进行算法对比提供优良素材。
）2.分羽毛球⑴提问：要求每班分得多少个羽毛球，你打算怎样去分？班内交流自己的分法，在学生交流的基础上提出：在分羽毛球的过程中遇到了什么问题？你能结合小棒的实际操作，讲讲应该怎样解决的吗？让学生操作好后同桌相互交流。
两三位数除以一位数教学反思(集锦7篇)
两三位数除以一位数教学反思(集锦7篇）两三位数除以一位数教学反思（1）通过学生作业反馈情况，发现大部分学生掌握的不错，但是班里几个程度差的没有学会。
我是在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，没有像两位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生实际计算，当时觉得学生掌握的不错。
但是在检查学生的练习时，发现部分学生出现了问题：①不知如何试商。
②百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。
③除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。
我进行了反思：在教学中我有些成人化，忽略了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了两位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最后除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的情况下，学生的思路出现混乱。
所以我认为在教学这部分知识时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生掌握。
以后再教学中，要让学生充分利用已有的知识经验，自主探究计算方法，教师是组织者、引导者、合作者的角色。
练习设计，要注意题型丰富，形式多样，分层次设计，使学生进一步内化算法，掌握算法，强化算法基础训练，锻炼学生解决问题的能力。
两三位数除以一位数教学反思（2）《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
1、结合具体情景，激发学习兴趣。
首先紧紧围绕课本中有关风筝的主题图展开教学。
将主题图内容编成有情节的故事讲给孩子们，或是请学生自己在预习时就以故事的形式讲一讲，可以使学生能在浓厚兴趣的基础上进入到数学知识的探究中来，然后再积极鼓励学生根据图中的信息提出问题、解决问题。
2、从细节入手，提高学生计算正确率。
本单元的重点就是两三位数除以一位数的计算。
《两位数除以一位数笔算除法》听课体会
《两位数除以一位数笔算除法》听课体会很荣幸听了杨老师执教的三年级数学下册《两位数除以一位数笔算除法》一课，本节课中杨老师精心准备，使用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了丰富的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
杨老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我，听了这节课，让我受益匪浅。
下面，我就谈谈我的几点感受。
一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣——“导”《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”杨老师依据本课的内容和要求，选择贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设三年级学生3月12日在校园实行植树活动的情境，这是一个学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，加深了学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性，同时对学生实行了植树造林、保护环境、热爱劳动的教育。
在设计口算和笔算除法时，杨老师还根据中低年级学生的认知规律和思维年龄特点,使用了学生熟悉又感兴趣的“兔子和乌龟比一比谁是计算大王”来激发学生兴趣和积极性，在口算和笔算过程中，杨老师着重让学生积极动脑思考、动口说口算过程，进而让学生把口算过程用竖式计算体现出来，很自然的过渡到新课教学-----两位数除以一位数商是两位数的笔算除法。
二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能——“学”《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，实行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。
它不但仅是一个理解过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提升学生的学习兴趣，激发求知欲。
在本课的教学中，杨老师先让学生从创设的植树情境中找出“三（1）和三（2）班两个班一共要植42棵树”的数学信息、提出“三年级平均每班种多少棵？”的数学问题。
两位数除以一位数的除法教学反思(除数是两位数的除法教案反思)
两位数除以一位数的除法教学反思(除数是两位数的除法教案反思)《除数是两位数的除法》教学反思1通过对本课教学的反思，在此我提出几点：第一，大胆、敏捷地借鉴太谷的教学阅历。
在这节课中，从开始的复习导入到新课的传授，我一贯在尝试着让同学动起来，发挥同学的自主学习的技能，真正将学习的时间和空间还给同学，老师在整节课中只是起到引导的作用，在重点和难点的突破时起到了点拨的作用。
在本节课的教学中，同学紧紧的跟着老师设计的导学案进行学习，让同学尝试、探究、总结出方法。
并在学习的过程中充分发挥小组合作的作用，在这个过程中，小组内的成员在不断地复述，不断地争论，不断地有新的发觉，这样，无形中就加强了同学学习的爱好。
第二：为同学的进展制造环境，搭建展示自我的平台。
课堂上老师应当为同学多制造一些有利于同学进展、有利于同学展示自我性格、有利于同学沟通的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精髓，猎取知识。
例如在本节课的教学中，完全可以创设让同学自己探究的环境，通过生生沟通、老师的引导让同学自己总结出方法，参加新知识形成的全过程。
同学获得的知识通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘却呢？所以课堂上为同学创设一个良好的学习环境是多么重要。
在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为同学更好的服务《除数是两位数的除法》教学反思2整理复习的过程，就是同学梳理相关知识、形成自己数学认知结构的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。
因此本节课重在同学的主动参加，有效措施引导同学积极地投入到整理和复习的过程中。
1、创设情景，解决实际问题创设贴近生活、同学感爱好的问题情境，使同学以积极、良好的状态投入到数学学习活动之中。
同学在解决问题中全面激活所要整理的知识内容，为后面整理知识、建构网络做好了铺垫。
2、回顾梳理，构建知识网络予以同学独立思索、充分展示的空间，鼓舞同学依据自己的认知水平和学习方式对已激活的知识进行重组，形成自己的认知结构。
两位数除以一位数(首位不能整除)教学反思(含试卷)
两位数除以一位数（首位不能整除）教学反思本课教学内容是建立在两位数除以一位数首位能整除的基础上的，因此对于计算的方法和竖式的写法以及如何试商等问题，对于学生来说都不是难点。
在本课的教学中重点要强调的就是首位除过之后，剩下的余数的含义以及接下来该怎么除。
在课堂上我主要是利用分羽毛球的过程来帮助学生理解余下的1表示什么意思。
利用数形结合的方法，学生比较容易理解了余下的1就是剩下的一筒羽毛球。
这个环节解决好了，接下来的计算学生也就比较容易理解和掌握了。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整，②数位没有对齐；③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算两位数除以一位数的除法。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一块正方形木板，一边截去15厘米，另一边截去10厘米，剩下的木板比原来面积减少1750平方厘米，那么原来正方形木板边长是（）厘米。
A．75 B．74 C．76 D．772．如果三个连续自然数的和是45，那么紧接它们后面的三个连续自然数的和是（）。
A．46 B．48 C．543．用同样大小的正方体摆成的物体，从正面看到，从上面看到，从右面看到（）A． B． C． D．4．下面物体中，（）的形状是圆柱。
A．B．C．D．5．做一个棱长0.5米的正方体油箱，至少需要铁皮多少平方米．这个油箱能贮油多少升．（）A．2.5，100 B．0.125，115 C．1.5, 125 D．0.25， 256．是一个长方体，它下面的面积是（）平方厘米。
A．12 B．20 C．157．一根绳子，沿中间对折，再沿对折后的中间对折，这样连续沿中间对折5次，用剪刀在5次对折后的中间将绳子全部剪断，此时细绳被剪（）A．35段 B．34段 C．33段 D．32段8．将一些小圆球如下图摆放，第六幅图有多少个小圆球？（）第一幅第二幅第三幅第四幅A．30 B．42 C．48 D．569．“26+(56－18) ○76－(62－18)”，比较大小，在○里应填的符号是（）A．＞B．＜C．＝D．＋10．甲、乙两堆煤，从甲堆中运给乙，则两堆煤相等，原来甲比乙多（）。
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两位数除以一位数的除法竖式教学反思
除法竖式的学习对于很多学生来说是有一定难度的，经过这段时间的教学，通过对学生课堂的表现、作业的完成情况等方面，我了解到除法教学的难点。
在教学过程中，我是将“除法竖式”作为一种“书写格式”进行教学，很突然的让学生去接受，这样做对学生的学习显然是不利的。
然后进行算理讲解，对于一部分优等生这样做是可行的，他们能够理解，但还有更多的学生只能是不懂装懂。
而且即使是那些优等生，在明白算理之后，仍然有诸多疑问还是无法消除。
很多学生无法理解：为什么除法的竖式跟“加减乘法”的竖式不一样？除法为什么要从高位算起？得数（商）的写法也不同，要写在竖式的上方，并且也要从高位开始写……这么多的难以理解造成了除法教学的困难。
在刚开始进行两位数除以一位数的除法竖式时，甚至发现很多优等生也出现不会解答的现象，这使我不得不对自己的教学进行更深的反思。
除法竖式的格式与加法、减法、乘法都不一样，它的出现给了学生一次强烈的视觉和思维冲击，学生一下子无法接受，需要一个适应过程。
我觉得可以让学生尝试一下跟加法、减法、乘法一样的竖式，让他们自己发现这种方法的缺点，然后在进行除法竖式的教学。
首先让学生明了除法各部分的含义，按照横式的读法顺序进行书写。
被除数——除号（除号被“厂”字形代替）——除数——等号（被横线代替）。
等学生已经能熟练的进行除法竖式计算了，再回头解决学生的疑问：为什么要从高位算起？学生可能就会领会：（1）先将大部分分掉，留下小部分再来分更加简便。
（2）低位算起也是可以的，但比较麻烦。
俗话说：熟能生巧。
对于除法的笔算，练习是非常重要的，能够帮助学生达到熟能生巧的程度，所以在教学过程中不能缺少练习。
而且练习必须及时，能够让我们当场了解学生的掌握情况，对出现的各种问题及时纠正。
当然，在这个过程中不能缺少教师的鼓励评价，随时保持学生高度的学习兴趣，只有这样才能取得
好的教学效果。