初三分层走班教学的具体实施-胡致棉
初三级分层教学实施方案1
初三级分层教学实施方案为了在实现本届初三毕业班的教学目标，全面提高学生的学习成绩，更好地做到因材施教，根据初三一模分析会上，学校提出的初三分层教学指导意见，特制定本方案一、分班、分层方法1、科目结对，将初三6科分别按：英语-物理，数学-语文、政治-化学分成三对。
2、将同一个老师所任教的两个班的学生合并后，再分成一个冲刺班和一个提高班两个班，冲刺班的学生为中上层学生约40人，提高班的学生为后进生，约25人。
3、冲刺班和提高班的具体学生名单由定出。
4、分班方法：英语-物理科的冲刺班和提高班，分别由三1班+三4班学生，组合成为冲刺A班和提高A班，由三2班+三3班学生，组合成为冲刺B班和提高B班。
其他四科均由三1班+三2班学生，组合成为冲刺A班和提高A班，由三3班+三4班学生，组合成为冲刺B班和提高B班。
二、具体实施办法1、先请刘娟老师在将课程表重新调整。
做到，同一节课，任教班级相同的结对科目同时上课。
2、由于英语-物理，政治-化学，四个科目的课时量不同（英语每周8节、物理每周6节，政治每周5节、化学每周7节），所以英语-物理，每周结对上课的6节、政治-化学每周结对上课5节，英语、化学的其他3节课按照以前的分班在不分层在原班上课。
数学-语文两科的课时量相同，每节课都可结对分层上课。
3、上课地点，冲刺A班统一在三2班教室上课。
冲刺B班统一在三4班教室上课，提高A班统一在1楼化学实验室上课，提高B班统一在2楼多媒体室上课。
4、提高A班由刘娟级长代做班主任工作，提高B班由欧级长代做班主任工作。
其他班由原班主任做好相关管理工作。
三、教学工作要求1、教学计划以备课组为单位，根据各层次的学生的学习基础、能力、习惯和潜力，讨论制定各学科分层的教学目标、教学要求和教学内容，特别是提高班学生过关目标、内容、要求一定要提前做好计划。
2、教学内容内容分层----对教学内容的难度、进度进行适当调整，对提高班的学生应采取“低起步、补基础、抓过关、多鼓励”的原则；对冲刺班的学生还可以进行再按中、上分层，中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。
九年级分层走班实施方案
九年级分层走班实施方案为了更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量，我校决定在九年级实施分层走班教学。
具体方案如下：一、分层标准根据学生在德、智、体、美、劳各方面的素质和能力水平，将学生分为高水平、中等水平和低水平三个层次。
其中，高水平学生指在各个方面表现优秀、学习能力较强的学生；中等水平学生指在各个方面表现普通、学习能力一般的学生；低水平学生指在各个方面表现较差、学习能力较弱的学生。
二、分层走班安排1. 针对高水平学生，安排专门的升学复习班，加强对高考重点知识的学习和训练，提高他们的应试能力。
2. 针对中等水平学生，根据他们的兴趣爱好和特长，开设不同方向的兴趣班，如文学、体育、艺术等，让他们在兴趣中发展自己，激发学习动力。
3. 针对低水平学生，设置专门的补课班，针对其学习中的薄弱环节进行有针对性的辅导和提高，帮助他们尽快赶上班级的学习进度。
三、教学管理1. 针对不同层次的学生，安排相应水平的教师进行教学，保证教学质量和教学效果。
2. 加强对学生学习情况的跟踪和反馈，及时发现问题并进行调整和改进。
3. 对于分层走班后学生成绩的提高情况进行定期评估，及时总结经验，不断完善方案。
四、家校合作学校将通过家长会、家长课堂等形式，积极与家长沟通，让家长了解学生在学校的学习情况，加强家校合作，共同关注学生的成长和发展。
五、心理辅导对于低水平学生，学校将加强心理辅导工作，帮助他们树立信心，树立正确的学习态度，引导他们树立正确的人生观和价值观。
六、安全保障学校将加强对学生的安全教育，确保学生在学校的安全，创造良好的学习环境。
通过以上分层走班实施方案，我校旨在更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学质量，促进学生成长和发展。
希望全体师生和家长共同配合，共同努力，共同见证学生的成长与进步。
2020届初三晚自习分层走班方案20091003
巴川中学2020届2019年秋期晚自习分层走班方案（20091003）一、背景现阶段的教学模式，只适合中等学生的发展，培优和补差工作在日常的教学活动中落实不够，只靠课后的弥补是不够的，只有将分层教学落实到平时的教学中才会有效果。
◆思考：能不能达到保底效果就是做了不一定有提升，但是一定不会降低效果。
二、分层教学思考1、学生分三层：按整体实力分为A、B、C层，A层为基础层（年级后250名的学生，只需要掌握基本知识的学生），B层为提高层（班上的绝大多数学生），C层为拓展层（巴川中学前600名的学生）。
2、分层任务：1）A层学生：每天的作业和周周清都单独命制，对基本要掌握的题目进行反复训练（作业是强制分层，周周清试卷英语和物理执行得较好，数学是采取的A、B卷的形式。
）。
2）B层学生：作业基本使用《赢在巴川》，周周请按原来的要求适当简单一点，主要是对中档题目的熟练训练和掌握，做到拿到题目便有思路。
3）C层学生：每天课堂上的练习题有一道拓展提升的题目，课后作业至少有1-2道拓展提升的题目对B层的1-2个中档题进行替换，周周清至少也有1-2个要求本周必须突破知识的拓展提升的题目替换B层中的中档题目。
（4个学科都备了拓展教材，但都还使用得不是很好。
）为了解决分层后作业评讲的针对性，采取晚自习分层走班。
三、晚自习分层走班思考1、层次设置的思考（全年级人数：2482人。
）A层：250名学生，分层4个班，按照成绩分层（一个学区2分班，分2层，A1，A2分别是1+1），一共是4个班（2+2），实行双师教学，一个教师上课，一个管理纪律，专门设班主任：曹胜友，刘小瑞；覃勇，莫珏林。
B层：1632名学生，分三层，共24个班原则上6个班组合，分三层B1，B2、B3（分别是2+1+1），人员可能不能够刚好凑满，就设置一个B层的较好的班，单独组成一个班，一共是25个班（1+12+6+6），最后把晚自习班级变成39个班。
C层：600名学生，10个班，一个学区5个班，分三层C1，C2，C3（分别是1+2+2），一共是：10个班（2+4+4），整个年级有120人作为重点培养对象。
走班制分层教学实施方案
走班制“分层教学”实施方案一、实施分层教学的目的学生进入初中后，随着他们个性的不断发展，学习态度与价值观受不同社会因素的影响，在初中阶段形成了比较明显的分化现象，尤其是年级越高，分化越严重。
这一现象的存在，严重影响了学生的健康成长与未来发展的预期。
因此面向全体学生、关注学生个体差异、大力实施因材施教的教育教学理念越来越受到广大教师和学生的青睐。
教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求，真正实现了因材施教。
二、实施分层教学的管理走班制分层教学模式对学校和老师管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，并逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。
1、组织保障：（1）学校成立走班制分层教学领导小组，领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施走班制分层教学的必要性。
（2）领导小组要综合考虑，选好用好课任教师，并能调动每个教师的工作积极性。
原则上数学、英语老师每人都要任教两个层面的学生。
（3）数学、英语学科走班学习结束后学生仍回原行政班进行其他学科的学习。
（4）原行政班班主任相应地要担任新教学班的班主任，并做好新教学班的日常管理工作。
2、班级建设：（1）相对于原来的行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一名班长和两名副班长（两名副班长应来自于不同的班级），负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作。
（2）每个教学班每科均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。
（3）在实施“走班制分层教学”后，A层次的班级中虽然有小部分学习能力优秀的学生有更高的学习目标和要求，但也会有一部分学习能力略差的同学存在，而B层次的班级中，也会存在上述的不同差异，因此建立“合作小组”，开展在两个层次的班级中开展合作学习，对不同层次的学生科学搭配分组，可以起到优势互补、互相促进、共同提高的良好效果。
中学走班教学模式实施方案
中学走班教学模式实施方案【引言】在不断追求教育改革的当下，中学走班教学模式备受关注。
这种教学模式强调学生个性化发展，在一定程度上取代了传统的班级教学方式。
本文将探讨中学走班教学模式的实施方案，分别从学生选课、教师培训、资源管理等方面进行讨论。
【一、学生选课】中学走班教学模式的核心在于学生的选课。
为了确保实施走班教学模式的顺利进行，学校可以通过以下几个方面的措施来确保学生能够选择适合自己的课程：1. 设立多样化的课程选项，涵盖文科、理科、艺术等不同领域，以满足学生的兴趣和需求。
2. 注重与学生家长的沟通，提供详细的课程介绍，让家长和学生能够更好地了解各门课程的内容和价值，从而做出更明智的选课决策。
3. 强调学生的自主选择能力，鼓励学生了解自己的兴趣爱好和潜能，帮助他们做出符合自身发展需求的选课决策。
【二、教师培训】中学走班教学模式对教师的素质要求较高，因此教师培训成为关键环节。
针对中学走班教学模式，学校可以采取以下方法来提升教师的教学水平：1. 建立专门的培训机构或教研团队，负责培训教师掌握走班教学模式的理论和实践知识。
2. 鼓励教师参与各种教学研讨会或学科研究活动，增强他们的专业素养和创新能力。
3. 提供持续的培训机会，使教师能够及时更新教学理念和方法，适应教育改革的需要。
【三、资源管理】中学走班教学模式需要更加有效地管理教学资源，以保证教学质量和学生的学习效果：1. 合理分配班级教室和其他教学设施，保证各门课程的教学环境和条件。
2. 配备足够的教师和辅导人员，实现学生的个性化指导与资源支持。
3. 制定科学的课程表和教室安排，避免资源浪费和冲突。
【四、学生评价与反馈】中学走班教学模式的实施需要学生的积极参与和反馈。
学校可以通过以下措施来评估学生在走班教学模式下的学习情况：1. 建立科学的学生评价机制，包括定期测试、作业评估、课堂表现等多维度的评价指标。
2. 鼓励学生主动反馈课程的难易程度、教学的质量等问题，以便及时调整教学进度和方法。
初三中考分层教学方案
初三中考分层教学方案随着初中课程的逐渐深入，对于每个学生来说，不同的子课程的难易程度也会逐渐有所不同，为了更好地提高学生们的学习效果，我们需要适当地采取分层教学方法。
初三中考分层教学方案主要包括以下几个步骤：第一步：学生分组将学生按照不同的学习能力和水平进行分组，划分为优、良、及格和差四个层次。
每个层次的学生数量应该控制在15人以下，以确保每位学生都能获得足够的关注和指导。
第二步：教学目标的制定针对不同的学生层次，制定不同的教学目标。
例如，对于优秀的学生，教师应该重点培养他们的创新思维和独立思考能力；对于差劣的学生，教师需要注重基础知识的巩固和完善。
第三步：教学内容的设计在教学内容的设计中，要根据学生的不同层次进行有针对性地调整，确保每个层次的学生都能够理解和掌握所学知识。
重点教学内容要在授课前准备得非常充分，结合具体的实例和案例进行讲解。
第四步：教学方法的选择不同的学生层次需要采取不同的教学方法。
对于优秀的学生，可以采用自主学习、讨论、探究等方法，以激发他们的创造力；对于差劣的学生，可以采用互动式的教学方法，例如小组讨论、基础演练等，以加强学生的动手能力。
第五步：教学效果的评估在进行课程设计和教学过程中，要及时地评估教学效果，发现问题并及时予以解决。
教师可以通过小组总结、作业考查、单元测试等方式对学生的学习效果进行评估，评估结果可以指导下一步的教学。
通过实施初三中考分层教学方案，可以更好地满足学生的学习需求，针对不同的学生层次进行有针对性的教学，更好地提高学生的学习效果，满足他们中考的需求。
中学“分层教学走班听课”课改实施方案
XXXX中学“分层教学走班听课”课改实施方案一、指导思想：为了进一步推进学校课改工作的全面开展，使“以学生发展为本”的理念真正落实到学校的各项工作中，提升教师的专业素养。
学校坚持以提高学生的素质为宗旨，以强力推进课改为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，努力把学生培养成具有开拓创新精神的四有新人。
分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
二、成立课改领导小组：组长：XXX副组长：XXX组织委员：XXX骨干成员：XXX课改领导小组职责：领导小组既是新课程改革的组织领导者，又是新课程改革教学的实施者和引路人。
在新课改理念的要求下，应带头学习新课改的先进理论，重视新课改的教育意义，并定期召开有关课改实验教师会议，采取请进来,走出去的方式，组织带领课改实验教师代表外出听观摩课，并请外领导专家来校指导。
三、课改的研究对象XXXX中学初一与初二共20个教学班。
我们把初一的1班、2班、5班、6班四个班与初二3班、4班、7班、8班四个班共八个班级作为实验班，这八个班级的兄弟班级两两捆绑后，教师根据对学生的了解的进行合理分为A、B两组。
A组（竞赛组），B组（基础组）。
各组里的人员变动可根据每次月考情况进行调整，以调动他们的竞争意识和积极性。
课改的主旨在于探索是把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。
学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
分层走班制教学实施方案
分层走班制教学实施方案分层走班制教学是一种不固定班级、流动性的研究模式。
学生根据自己现有的知识基础以及对学科的研究能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。
分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的研究难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。
分层教学的本质是以个性发展为本。
尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
分层教学的理论依据有心理学研究依据和教育教学理论依据。
心理学研究表明，人的认识总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
教育教学理论依据则是个别差异和因材施教理论、___提出的“掌握研究理论”以及维果茨基关于“最近发展区”的理论。
个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。
学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
___提出的掌握研究理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的研究条件，绝大多数学生在研究能力、研究速率的继续研究动机等方面的个别差异将变得十分相近。
而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。
维果茨基关于“最近发展区”的理论则强调学生在研究中需要有适当的挑战，但不能超过其能力范围，只有在“最近发展区”内的任务才能促进学生的发展。
中学“分层走班制”教学实施方案
中学“分层走班制”教学实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，尊重差异，善待差异，创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不同学生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的创新精神和终身研究的欲望；深入贯彻XXX“活力教育，生态校园，幸福师生”教育理念和学校“以人为本，和谐发展”的办学理念，遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，办人民满意学校。
二、分层走班教学依据我国古代伟大的教育家XXX的“因材施教”、苏联教育家XXX的“分组教学法”、XXX的“最近发展区”理论、美国心理学家XXX的“掌握研究理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”这就要求学校、教师应从学生的实际出发，实施差异性的分组、分层教学。
即以“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”为宗旨，在共同的教学方针和教学任务下根据个体的差异，提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能都得到充分的发展。
三、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人研究程度、方法和能力的不同，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生开展的需要。
每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、研究能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
分班分层教学在初三应试阶段的实施策略
分班分层教学在初三应试阶段的实施策略标签：初三;分层分班;教学;实施策略从“以人为本”的人本教育理念出发，各校在面对初三升学率的压力的同时关注每个学生的后续发展，都会采取一些相应的措施来应对日趋严重的“优等生吃不饱、学困生吃不了”的情况。
在平行班中，根据两班现有学生的总体情况及基础知识水平和知识接受能力重新分班，实施分层教学，加强和优化初三升学总复习和考前强化训练，不失为一种有效的方法。
一、前期准备要充分，措施要得力1. 模式确定。
首先，确定A、B班。
班主任和全体任课教师根据两班学生的基础知识水平、接受知识的能力、自身潜力的大小、爆发力程度和平时成绩单排名等诸方面因素进行综合分析，编排A、B班。
A班的规模先小后大，这样既增强了A班学生的忧患意识，又为B班学生留有竞争的空间和信心。
与此同时，在A、B两班内，根据学生不同学科的成绩情况，以就近、互助和合作学习为原则，形成了“人数少、任务轻、易操作和反馈快”的四人小组学习模式。
2. 选择分班的最佳时机。
A、B分班的时机选择非常重要。
分班过早会导致学生基础知识不扎实;分班过迟则不能达到预期目的。
通过我们的实践，笔者认为最佳时机应选择在初三第二学期开始。
此时，各学科教学内容已基本完成，进入第一轮基础知识的全面复习阶段。
此时分班，有利于挖掘潜力，形成新的竞争力。
这样，促使A班的“单科学困生”有针对性地复习，也便于教师辅导。
同时也使他们认识到自己和别人之间存在的差距和知识断层，从而产动力和决心，夯实基础，提高能力。
就B班学生而言，无论是认知水平、学习能力还是学习习惯都较之于前一阶段有所改善。
学生在这一阶段树立了新的信心，从头开始查遗补漏、巩固基础。
3. 分班前的动员工作。
（1）动员家长。
分班前，部分家长会反对这一方案的实施。
这些主要是中等层次学生的家长。
他们会担心学生不能进入A班而影响学生升学。
所以，做好这部分家长的动员工作至关重要。
我们应从分班对各层次学生的有利因素入手，向家长讲清分班分层的目的、方法、授课方式及对学生升学机遇。
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初三分层走班教学的具体实施
佛山六中胡致棉
[内容摘要]刚结束初二阶段，经过两年的数学学习的学生，由于智力因素和非智力因素等因素，同一个班明显的一个分层，在升上初三时，谈在大胆尝试进行更有针对性的走班分层教学，如何进行心理辅导、落实课堂的管理工作，学生的跟进，在课堂上做到有的放矢，区别对待，最大限度的调动学生的学习积极性，使每个学生在原有的基础上，进一步提升，个性潜能得到尊重和开发。
[关键词]走班分层、探索、实践
1、引言
学生之间存在差异，这是必然的，有智力上的因素，又有非智力上的因素。
刚升上初三，绝大部分学生面临中考，他们有一个共同的愿望，就是通过中考考到一所理想的学校。
面对着各方面的压力，成绩上他们都想在初三有更大的提升。
这就需要更有针对性的走班分层教学，在同一层次的班级中，他们有更高的自信去进行学习。
2、探索与实践
一、问题的提出
实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。
其中在数学学科体现尤为明显。
学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时40分钟时间等限制只能照顾中等学生。
采用一种教法、一种作业和一种评估测试而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了
解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。
在初二阶段，我在常态班下进行分层教学，取得了一定的效果后，对升上初三，在数学课的教学采用更有针对性的走班分层教学是非常必要。
下面谈谈走班分层教学的具体措施的落实。
二、走班分层教学的具体实施
（1）把四个常态班的学生全部混合，按成绩分为A、B、C、D四层，这四个班的课表同一节为数学课，当上数学课时，学生们按自己所属层次走到相应的班上课。
（2）在走班分层前，对分层的学生做好心理指引工作，稳定他们的心。
按成绩分为A、B、C、D分层走班，尤其对于C、D层的家长和学生，正常的心理反应，是不是老师把好一类归在一起，作重点进行教育，随便找一个老师看管看管成绩相对差一点的学生，只要他们破坏纪律，学不学无关重要，换句话进行放弃。
因此，无论是对家长，还是学生，先让他们明确，我们的老师是教A层的同时也教D层，第二，我们了解对C、D层的学生，他们在学习上大部分已经失去信心，是针对他们的实际，讲他们能够容易接受的知识，让他们先树立自信，我也能学，把自信先找回来，逐步把他们拉回来，分阶段，给与压力，
（3）分层要更一步细化。
对于我所任教的A层班，初二期未区统考平均分为81分，C 层班平均分为37分，虽然已经分层，但同层的学生分差非常大。
A层最高分113，最低分63，分差50，C层最高分49，最低分17，分差32分，面对分差这么大的同层班，上课也有一定的难度。
于是我把学生划分了多个学习小组。
学习小组由数学成绩来分，采用高低搭配，在每组中都设了一名数学成绩较好的组长，一人负责两人或三人的学习。
从收、发作业、到安排课堂座位，提问、辅导，都是以小组为单位，每个小组采用组长责任制，分阶段评价，选出优秀小组、优秀组长，进步较大小组、组员等多个项目，无论是组长、还是组员都有一定的奔头和压力。
发作业时，要求组员的作业先让组长过目，组员在哪里出错，让组长有针对性的进行课外辅导。
（4）对A、C两层不同层次的学生，分层对待。
对A层的学生，我的要求较高。
课堂上，根据题目的难易程度组内自行确定主讲人员，以及点评拓展，规律提升，方法，技巧，归纳等问题，当然不同组的问题可随时进行分抢解答以及提问，例讲解1组问题时，1组的同学可提问其他5个组的同学，当然另外五个组的同学对此题有不同的见解或问题，也可提问1组的同学，对于这层学生，尤其侧重在方法的探索、总结，题型的变式，思维的拓展和语言的表达上。
对A班的学生我经常施与一定的压力，“这些题目，C班的同学都能做出来，你们加紧一点，别让别人超过你们哦！”
对C层的学生，侧重在于实战能力的培养。
课堂上降低难度，多创设机会，让他们随时感受成功的喜悦，提高学习的兴趣，有时激励他们，“这些都是A层题，你们都能做到，你们很快就会超越A班的同学了”，树立自信，激励他们，让每位学生在每节课上感受收获的喜悦。
（5）分层进行有效的师生交流。
对于初三的学生，面临着毕业升学，家长的期望，老师的盼望，亲戚、朋友的关心，造成相当大的心理压力，每一次考试的打击，都会造成学生异常的反应，这时教师应及时与不同层次的学生进行心灵的沟通。
通过有效的情感交流，能够了解近段学生对上课掌握的情况，了解教师近段有哪些可继续发扬的，有哪些必须立刻改正的，了解学生的思想动态、心理状态……，教师应从学生中获得一些直接或间接的信息用来指导自己的工作，特别是部分后进生，他们知道学习，但效果不好，成绩老提不上来，这时教师应主动承担责任，说声“你没学会，我有责任”，减轻他们的思想包袱，让他们轻轻松松，快快乐乐地学习。
而对于A层的学生，他们的自尊心较强，在学习上输不起，他们很容易因为一次的失利，一蹶不振。
在学习上对不懂的知识，碍于面子不敢去问，多注意他们不稳定的情绪表现，及时纠正鼓励他们，是非常必要的。
（6）指导学习方法，解决学习困难
学生学习差的原因不只是一个，学习不得法是其中一个原因。
差生思维不够灵活，想问题没有这么快，如果只讲不反思，后进生的效果是很差的，像放电影一样过一遍，课后大脑
一片空白，6个题，真正理解好3个题就不错了，因此，每个题完成后或一类题完成后，必须给学生一定时间进行反思，梳理，这时组长，帮扶对子特别有实用价值，反思后必须有一简单的落实即随即提问几个后进生，观其效果，当然不同组的后进生也可进行评比，量化，这也是促进他们学习的方法之一。
这些学生在预习时也抓不住重点，除了组内帮扶外，教师也可以把他们单独编成一组进行引导，给他们说明如何抓重点，找难点。
（7）对分层的学生，做好一培三扶工作。
经过一段时间的教学，我发现有部分学生，因为换了老师，风格变了，要求也变了，题目难度深，新环境等原因，掉队了，这时需要老师作及时、长期的跟踪，帮扶。
针对这群学生的实际情况，我利用中午放学后，进行15分钟有针对性的每日一题训练，即时缴交，即时批改，即时指导。
（8）经过一个学期的走班分层，两层的学生都有相应的进步，A班的平均分由81分上升到102分，C班的平均分由37上升到62分，C层的学生进步尢为明显。
下面是进步较大的学生之一：
2014年2月8日。