课堂教学观察与教师专业成长
课堂观察走向专业的听评课》心得体会
课堂观察走向专业的听评课》心得体会作为一名教师，我对于听评课并不陌生。
在日常的教学中，听课是教师成长的过程，也是促进教师专业成长的必要手段。
然而，许多学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，写多少听课记录，而忽略了听课和评课的过程和效果。
评课往往只是同科老师简单分析，大多只谈优点，而很少触及缺点。
然而，上好一堂课的标准不仅要看是否完成大纲规定的教学任务，还要做到教学目的明确、讲授内容正确、教学方法恰当、课堂组织得好、师生积极性高。
因此，我们进行听评课时也应该规定这几方面的标准。
课堂观察——走向专业的听评课》一书分成四个部分。
第一部分记录了浙江省余杭、北京海淀、宁夏银川探索的若干故事，从中可以看出要想完成一个教研和课堂教学方面的问题必须付出艰辛的努力。
第二部分用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。
这对教师形成正确的观念并在这种指导下的行动有重要意义。
第三部分介绍了课堂观察的4个维度、20个视角、68个观察点，让我明白了如何去听课。
第四部分呈现了完整的课堂观察活动过程，是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。
通过阅读这本书，我学到了很多新的听评课方法，也接触到了教学底线、评课标准、观察点、观察量表等崭新名词。
在听课过程中，我们需要明确听课的目的，即在别人的课堂中能得到哪些东西。
对教师而言，听课的重点是研究他人的课堂经验，反省自己的课堂，充分认识到自己课堂的优点和缺点，从而拓展自己的课堂优势。
当然，我们可能达不到那么高的要求，但是从以下三个方面去准备可能会有更好的效果。
一、为了从别人的课堂中获得收获，我们需要做好听课前的准备。
这包括选择要听的课程和内容，与授课老师进行沟通和交流，了解课程重点和难点，以及学生的分布情况。
我们还需要选择合适的观察点和位置，记录课堂观察数据，并在评课时发表自己的独特见解，以帮助授课老师提高教学水平。
二、在听课过程中，我们需要全身心投入，认真观察教师的教学方式和学生的研究表现。
课堂观察——走向专业的听评课
获得双赢。一般来说，在一段时期（一个学期或一个学年），
参与课堂观察合作体的人员基本是固定的，群体中个体的需求 差异就会带来开展观察活动的动力，如某观察者可以持续地观
察一个点，也可以不断更换观察点；观察目的可以“为我自
己”，也可以“为群体中的他人”；可以一个人观察，也可以 一个小组合作观察；这种需求的多样性会形成持续而有效的观
目清单等量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技
术的发展，丰富了课堂观察的手段与技术，使课堂观察更 具有可操作性。
（一）何为课堂观察？
课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行 记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改 善、促进教师发展的专业活动。 作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它 要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工
二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。
• 观察者基于被观察者的说课，根据被观察者的
要求、教研组任务或自己感兴趣的方面与被观
察者进行简短的交流，被观察者作扼要的解释，
目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确
定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮 助。
三是双方商议，确定观察点
• 经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确定观察点，若观察点需要 合作观察，则观察者之间再进行商议，明确合作观察的分工。
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善
无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是 课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。 课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学
得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很
大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需 要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过
反思课堂观察 促进教师专业成长
反思课堂观察促进教师专业成长作者：詹海洲来源：《中小学学校管理》2014年第02期新世纪的朝阳犹如一缕春风，吹绿了教育这潭湖水，也把我们带入了一场轰轰烈烈的改革之中。
新时代的改革关注教师的全面发展及专业的成长。
雍景园小学从建校以来，正是秉乘着“课堂观察”这股雄风来铺设我校数学教师的专业成长之路。
“思而后行，随行辨思，以思促行，思行互成”。
且思且行，我们以课堂观察为契机，在促进教师的专业成长上默默地前行着，思索地耕耘着，成长着……反思一：在课堂观察中，教师学会了还原学生自主性苏霍母林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个自主者、发现者、研究者，而在小学生的精神世界，这种需要特别强烈。
”在数学教学中，我们要尽力营造学生互助的氛围，要想方设法开展灵活多样、深受学生喜欢的探究活动，促进学生之间的沟通和理解；为学生解忧，增强学生的凝聚力；教师要提供学生以学习为本的目标取向，鼓励学生还原自主！反思二：在课堂实境观察中，诱导教师敏锐地发现问题众所周知：数理是一通百通的！但是许多学生在面临变化了的数学情境时，往往不知所云，无法升华所学的数学知识，造成知识与实践茫茫两相隔。
如何改进这种现状呢？我们认为必须以课堂为主阵地，让学生手脑协作，在做中学，在解决问题中孜孜不倦地追寻真知、锤炼真知，真正实现“课堂观察，促进教师专业成长”。
不久前，我们听取了我校的骨干教师李爱民老师展示的“比例的应用”教学的教学片断。
师：同学们，我们雍景园小学操场的大小，你知道吗？生：我会画画，送给你。
师：真有创意。
那有哪些要素是我们要考虑的呢？生：长和宽！（全班异口同声）师：好，假设老师告诉你们长和宽分别是100米和50米。
设计前请先想一想怎样用数据来说明你所画的长度与实际长度之间的关系。
生1：能。
我所画的长是实际长的1/5000，生2：还可以说成它们的比是1：5000，我先把100米转化为10000厘米，2：10000=1/5000。
观课议课,教师专业成长的有效策略
观课议课，教师专业成长的有效策略观课议课是教师专业成长的重要环节，通过观察和讨论其他老师的教学，可以促进自己的成长，拓展教学思路，改进教学方法，提高教学水平。
那么，如何进行观课议课才能达到最好的效果呢？下面将结合相关理论和实践经验，探讨几种有效的策略。
观课议课要有明确的目标。
观课不是为了“看热闹”，而是为了解决问题、提高自己的教学能力。
在观课前要先明确目标，比如观察某位老师在课堂中是如何调动学生的学习兴趣的，如何引导学生思考，如何进行课堂管理等。
只有有了明确的目标，才能有针对性地观察，才能在观后能够有的放矢地进行讨论。
观课要注重记录和分析。
观课过程中，要抓紧时间做好记录，可以通过拍摄视频、录音或笔记的方式，记录下老师在课堂上的教学实践和学生的反应。
观课后，要认真分析记录的材料，总结老师的优点和不足，找出值得借鉴的地方和需要改进的地方。
只有通过认真的分析，才能更好地从观课中获得收获。
观课要开展有针对性的讨论。
观课后，要及时组织教师们进行讨论，让大家分享自己的观察和分析，各抒己见，提出建设性意见和建议。
在讨论中，可以就教师的教学设计、课堂管理、教学方法、学生学习情况等方面进行深入交流，共同探讨如何改进教学，提高教学效果。
也可以邀请有经验的老师或专家参与讨论，提供专业的指导和建议。
第四，观课要注重实践和反思。
观课议课不仅是为了获取他人的经验和智慧，更重要的是要将观察到的教学方法和思路运用到自己的教学实践中。
观课后要及时进行实践，将新的教学方法和思路运用到自己的课堂上，不断总结经验，不断改进。
也要定期对自己的教学进行反思，查漏补缺，及时调整教学策略，使自己的教学不断进步。
观课议课要建立良好的氛围。
教师之间要相互信任、相互尊重，愿意分享自己的经验和思考，乐于接受他人的建议和批评。
只有在良好的氛围中，观课议课才能取得良好的效果，实现教师专业成长。
观课议课是教师专业成长的重要途径，通过观察、记录、分析、讨论、实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平，不断完善自己的教学理念和方法，实现教师专业成长的目标。
教学实践观察利弊的评价(3篇)
第1篇一、引言教学实践观察是教师专业成长的重要途径之一，通过对课堂教学的观察、分析和反思，教师可以不断优化教学方法，提高教学效果。
本文将从利弊两方面对教学实践观察进行评价，以期为教师提供有益的参考。
二、教学实践观察的利处1. 提高教师的专业素养教学实践观察使教师能够站在更高的角度审视自己的教学行为，了解教学过程中的优点与不足，从而不断丰富自己的教学经验，提高专业素养。
2. 优化教学方法通过观察其他教师的教学实践，教师可以借鉴他人的成功经验，结合自身特点，优化自己的教学方法，提高教学效果。
3. 促进教师反思教学实践观察使教师有机会对自己的教学行为进行反思，发现问题并及时调整，从而不断提高自己的教学水平。
4. 增强教师间的交流与合作教学实践观察为教师提供了一个相互学习、交流的平台，有助于教师间的相互了解和合作，共同提高教育教学质量。
5. 促进教师成长教学实践观察有助于教师发现自身潜力，激发内在动力，促进教师的专业成长。
三、教学实践观察的弊端1. 观察者的主观性教学实践观察过程中，观察者往往根据自己的经验、喜好等因素对教学行为进行评价，容易导致主观性较强，影响观察结果的客观性。
2. 观察者的局限性观察者可能因为自身专业素养、观察角度等因素的限制，无法全面、准确地把握教学过程中的细节，导致观察结果不够全面。
3. 教师心理压力教学实践观察可能会给教师带来一定的心理压力，尤其是当观察结果不尽如人意时，教师可能会产生挫败感，影响其教学积极性。
4. 观察结果的不公平性教学实践观察过程中，观察者可能会受到学校、领导等因素的影响，导致观察结果存在不公平性。
5. 教师间的竞争教学实践观察可能会引发教师间的竞争，导致教师过分关注自己的表现，忽视教育教学的本质。
四、结论教学实践观察作为一种提高教师专业素养、优化教学方法、促进教师成长的有效途径，具有诸多优势。
然而，在实践过程中，我们也应充分认识到其弊端，采取有效措施加以克服。
教师教学观察与改进
教师教学观察与改进一、教学观察的重要性教学观察是教师们提高教学效果的重要手段之一，通过观察他人的教学过程和效果，我们可以汲取经验，发现问题并加以改进。
因此，教师教学观察不仅能够促进教师的专业成长，还可以提升学生的学习效果。
二、教学观察的对象教师的教学观察对象可以是同事、学生、教学专家以及其他领域的专业人士等。
通过观察不同的教学对象，教师们可以学习到各种不同的教学方法和策略。
三、教学观察的方式教师教学观察可以采取多种方式，如课堂观察、同行互访、录像观摩等。
每种观察方式都具有不同的优势，教师可以根据实际情况选择适合的方式进行教学观察。
四、教学观察中的注意事项在进行教学观察时，教师们需要注意以下几点。
首先，要尊重他人的教学风格和个人特点，避免盲目模仿。
其次，要全面观察教学过程，关注教师的教学内容、教学方法和教学效果。
最后，要进行客观、中肯的评价，避免过于主观。
五、教学观察的意义教师教学观察不仅可以帮助教师改进自己的教学方法和策略，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
同时，观察他人的教学过程也可以激发教师的创新能力，促进教师的专业发展。
六、教学观察对学生的影响教学观察对学生的影响是深远的。
首先，观察优秀教师的教学过程可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高其学习效果。
其次，教学观察可以帮助学生认识到自己的不足之处，并促使他们主动改进。
七、教学观察与改进的策略教师应根据观察结果，及时反思自己的教学方法和策略，并进行相应的改进。
可以通过与同事交流讨论、参加教育培训活动和研究教学理论等方式来提升自己的教学水平。
八、教师教学改进的评估标准教师的教学改进需要有明确的评估标准。
主要包括学生的学习效果、学生的学习兴趣和参与度、教学资源的有效利用等方面的评估。
九、教学改进的方法和途径教师在进行教学改进时可以采取多种方法和途径。
比如，教师可以开展教学研究、参与教学培训、与同事进行交流等。
通过这些方式，教师们可以更好地提高自己的教学水平。
如何通过教学督导促进教师专业发展和成长
如何通过教学督导促进教师专业发展和成长在教育领域，教学督导是保障教学质量、推动教师专业发展的重要手段。
它不仅能够对教学过程进行监督和评估，还能为教师提供有针对性的指导和支持，促进其不断成长与进步。
教学督导的首要任务是对教师的教学进行客观、全面的评价。
这就需要督导人员深入课堂，观察教师的教学方法、教学内容的组织、师生互动等方面的情况。
通过听课，督导人员能够直接了解教师的教学风格和教学效果，发现其中存在的优点和不足之处。
对于表现出色的教师，及时给予肯定和表扬，激励他们继续保持；而对于存在问题的教师，以友善、建设性的方式指出问题所在，并提出具体的改进建议。
这种基于实际课堂观察的评价，能够让教师更清晰地认识到自己的教学现状，明确努力的方向。
为了使教学评价更具科学性和公正性，教学督导需要建立一套完善的评价指标体系。
这套体系应涵盖教学目标的明确性、教学内容的准确性和适用性、教学方法的多样性和有效性、教学过程的流畅性、学生参与度以及教学效果等多个方面。
评价指标应具体、可操作，避免过于模糊和主观。
同时，在评价过程中，要充分考虑不同学科、不同课程的特点，以及教师的教学经验和教学风格的差异，确保评价结果能够真实反映教师的教学水平和努力程度。
除了课堂观察和评价，教学督导还应注重对教学资料的检查。
教学大纲、教案、教学进度计划、学生作业和考试试卷等都是重要的教学资料，它们能够反映教师的教学准备情况和教学过程的实施情况。
督导人员通过仔细审查这些资料，可以发现教师在教学计划制定、教学内容安排、教学方法选择以及对学生学习的考核评价等方面是否存在问题，并提出相应的改进意见。
教学督导不仅要善于发现问题，更要能够为教师提供有效的指导和帮助。
对于新入职的教师，他们可能在教学方法、课堂管理等方面缺乏经验，督导人员可以通过组织专门的培训、开展一对一的指导等方式，帮助他们尽快适应教学工作，掌握教学的基本技能和方法。
对于有一定教学经验的教师，督导人员可以与他们共同探讨教学中的难点问题，引导他们进行教学改革和创新，不断提升教学质量。
教师专业能力提升——观察与引导教案分享
教师是教育的基石，他们的教育水平和专业能力直接影响到学生的未来。
在新的教育形势下，提升教师的专业能力已经成为教育发展的必然趋势。
为此，教师必须不断提升自身的专业能力以适应这个变化的时代。
如何提升教师的专业能力成为了一个需要探讨的话题。
教案作为教育教学中非常重要的工具，其质量直接影响到学生的学习效果。
一份好的教案要具有步骤清晰、任务明确和指导具体等特点，可以让学生在教学过程中更具有针对性和学习效果。
而且，教师要从教案中找到更多有效的资源来指导教学，提升教学水平。
因此，如何制作好的教案并引导学生有效地学习是当下亟需解决的问题。
针对如何提高教师的专业能力，我认为有两个思路：观察和引导。
观察和引导是教师需要具备的有力工具和技能，能够帮助他们进步，提高教学水平。
一、观察教案观察教案是一种非常常用且有效的方式，教师可以通过观察教案来了解教学内容的难易程度、课程重点以及如何有效地引导学生。
观察教案还可以帮助教师更好的规划教学内容和适应不同的教育环境。
观察教案需要有创造性，因为每个学生的学习需求都是不同的，每个班级的群体属性也是不同的。
教师需要具备灵活性，在制定教学计划时根据实际情况进行调整。
同时，教师还需要有对“复杂性”的敏锐感知能力，保证教学内容的细致、系统和连续性。
教师还需要有多元视角的能力，可以通过多种方式了解学生的学习情况和需求。
例如，教师可以打开班级日记，请学生写下自己的学习规划和感想，或者通过班级群和学生家长进行交流。
教师应该尽量贴近学生的生活，理解学生的需求和心理，能够站在学生的角度思考问题，真实地理解学生的学习需求并不断调整教学计划。
二、引导教案分享引导教案分享是一个相对较新的概念，在教育领域中被广泛应用。
它帮助教师更好的制作教案并分享给其他教师进行交流。
为了达到这个目的，教师可以定期组织班级教师会议或课堂观摩，既可以让教师们分享经验、优化教案，也可以建立起教师合作共享的文化氛围，使教师们共同进步。
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课堂教学观察分析：
一、为什么要研究课堂观察诊断技术
二、课堂教学诊断的理论
三、课堂教学分析框架与听评课
四、课堂教学观察的案例分析
五、教学反思与专业发展的有力工具
——专业日记与成长档案袋
一、为什么要研究课堂观察诊断技术
● 核心领域 ● 教改研究的前沿 ●实践反思的镜子 ●高效能教学
背景分析
1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务， 评估与检查）
2、教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教 学特点）
3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、 分组）
● 全息录像、录音
4、教师访谈 ● 访谈、问卷
● 教师说课,座谈
5、学生访谈 ● 问卷、访谈
● 课后测验
6、录像带分析 ● 全息实录整理
● 录像技术处理
7、老师自我评价 ● 观看录像资料
● 反思评价
8、指导教师评价 ● 综合评价分析
● 完成分析报告
9、临床诊断指导 ● 执教、指导面谈
● 编辑资料光盘
四、课堂教学观察诊断技术
（一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思
课堂观察的两大类型
界定
特点
区别
定
以结构化的 ●定量的结构化的记录方式
量 方式收集资料， 三种记录方式：编码体系、记号
观 并且以数字化的 体系（或项目清单）、等级量表。
议、课堂观察、课后会议 应该将听课评课交给上课人的“同行” 需要设计一些开放的、供选择的课堂观察工具 应考虑不同发展阶段的教师听课评课的方式：一是
由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由听课 到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到 关注学生 重点应关注学生的有效学习 评课时一定要体现“对话”理念，反对“话语霸 权”、“即兴点评”、“无言无语”
2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教 学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标 签”——“多一双眼睛”）。
3、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如 何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。
4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础 上，需要先进理论与先进经验的引领。
问）
三、课堂教学分析框架与听评课
学生学习 教师教学 学科性质 课堂文化
案例一：杭州市安吉路实验学校课堂教学分析框架 案例二：浙江省余杭高级中学课堂观察手册
如何使听课评课更加专业化
反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话 反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法；反
对推门听课，随堂听课，“借班”上课 要把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会
●中介技术 ● 教师专业成长阶梯 ●温家宝总理到黄城根 ● 以往的听评课
反思——行动——观察
●思考实践中问题的过程就是反思； ●寻找可替代原有行为的过程就是行动； ●将行动过程记录下列的过程就是观察； ●与别人共同讨论分析问题的过程即合作性反思。
教师为什么意识不到教学中的问题？
1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可 预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。
二、课堂教学诊断的理论
有效教学研究 教学评价理论 课堂观察技术 行动研究方法
专家教师/有效教学的九种特征
任务导向（效率） 强调教学内容（学科） 清晰（结构与表达） 多样性（教法） 热忱（情感） 避免严厉批评（态度） 间接的教学形态（非灌输） 用结构性的陈述方式（认知结构） 使用问题激发学生多样的认知层次（提
从困惑到清晰——
ห้องสมุดไป่ตู้课堂教学观察与教师专业成长
理论始于观察，观察渗透理论。
——库恩
天台三合中学 教科处
2008年12月
背景：教师对新课程课堂教学的 关注和困惑
三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ） 生成性（如何正确处理预设与生成关系，围绕教学目标） 生活性和教学情境（知识间纵横联系、易解、误解知识） 交往互动和对话教学（互动内容与形式、实效、教师引 导） 自主、合作、探究学习（与讲授式平衡，有限时空） 质疑创新和个性化解读（站在巨人肩膀上，防止误读）
察
方式呈现资料的 课堂观察。
●两种抽样方法：时间抽样和事 件行为抽样
在观察前提出 问题，然后具体 设计指标系统来 分析。
以质化的方 ●依据粗线条的观察提纲，对观 只有在搜集了
定 式收集资料，并 察对象做详尽的多方面的记录，呈 大量客观资料后， 性 且资料以非数字 现形式是非数字化的，分析手段是 才提出问题。研
观 化的形式（比如 质化的。
究问题常在研究
察 文字等）呈现的 ●四种主要记录方式：描述体系、 过程中不断被重
课堂观察
叙述体系、图式记录、工艺学记录。 构，时间较长。
课 堂 观 察 、 诊 断 程 序
1、目的设定 ● 背景分析 ● 技术选择
2、课前准备 ● 座位表、问卷表
● 摄像机、录音机
3、听课、录像 ● 现场观察记录
5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导， 与教师平等对话与交流。
课堂教学现场观察诊断（临床视诊）的目标：
改进教学，促进专业发展
● 首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观 察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难 的困惑，对教师的教学行为，提供客观的信息，以促进其反省。
● 教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课 堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、 描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持 续的改进。
● 为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录 用、培养、表彰之参考，促其提高.
● 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。
课堂观察循环的三个阶段
●反思理想与现实 之间差异的原因， 寻找改进的策略； 提出新的教学理 想或假设，继续观 察、分析和改进。
教学设计
●教师表达个人的教学 观念，关注的焦点、需 求与对课程的理解；指 导者帮助理清教师的教 学理想。
反馈会议
课堂观察
●共同搜集课堂教学资料，
分析教师实际教学行为； 弄清教师教学理想与现 实行为之间的差距。