高中语文教师校本课程开发能力提升的实践与反思
符合 我国新课改 的要求 ． 直 接 影 响 了学 生 对 语 文 阅 读
的 学 习和 理 解 ． 不利 于 学 生 世 界 观 、 人生观 、 价 值 观 的
发 展。 三、 提 升 阅读 教 学 中价 值 观 教 育 的方 法和 措 施 １ ． 提 高语 文 教 师 团队 的整 体 教 学素 质
求的基础上 ． 激 发 学 生 的 学 习参 与 兴 趣 ． 把 学 习探 究 当
做 一 种 愉 悦 的体 验 ．这 样 的校 本 课 程 开 发 就 切 实 达 到 了 素 质 教 育 的 目的
一
、
校本课程开发的系统性、 理 论 性
当 下 高 中 语 文 校 本 课 程 开发 过 程 缺 乏 理 论 知识 与
在 交流 形 式 上 ． 要避 免 统 一 格 式 ． 鼓 励 个 性 化 表 达
教学实践的结合 ． 校本课程设置没有内在逻辑 ． 没 有 形 成体系 ． 开发多于实践 ． 缺 乏校 本 课 程 开 发 理 论 的 探 索 和 指 导 我 国课 程 开 发 专 家 把 “ 校本课程开发” 界定 为 ：
位． 既能培养学生学习的兴趣 ． 调 动 学 生 学 习语 文 自 动
自发 的 精神 ． 又 能 促 使 教 师 积 极 开 发 优质 资 源 ． 不 断 提
高中语丈教呀校夺课程开发 能力提升的实 践与反思
画 梅彩 华
校 本课 程 一词 来 源 于 西 方 教 育 术 语 “ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ 一 ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ” ． 是 以学 校 为依 托 ． 根 据 学 校 自
道至简 ” 。智慧 语文 ， 呼 唤 智慧 的 老 师 ， 呼 吁 至 简 的教
在明确校本课程开发 的目的、 任 务 的情 况 下 ． 要 充
分 考 虑 学 生 的学 习兴 趣 及 自身 发 展 需 求 ．注 重个 性 化 发展 ， 依据学生的需要进行课程选择 ． 尽 可 能 满 足 学 生
在授 课 形式 上 ．校 本 课 程 的设 置 要 避 免 传 统 的 教
师讲授 、 学生听讲的被动局面 。 要 在确 定了需要研究 的
问题后 ． 通 过 学 生 亲 自实 践 、 搜集 、 体验， 形成 一 定 的 认 知和观念 ． 要 注 重让 学 生了 解 掌 握 资 料 搜 集 的 方 法 ． 掌 握 基本的文献检索 、 问卷 调 查 等 基 本 获 取 信 息 的 方 式 ， 并能有效识别有价值的资料 ． 形 成 自己 的 逻 辑 判 断 、 归
其 最 终 目的就 是 充 分发 掘 学 生 的 个 性 潜 能 优 势 ．促 使
他 们个 性 全 面 和 谐 地 发 展 。 还 要立足 于学校 自身的办 学思想 和教育理 念 ． 通 过课程设置 ． 彰 显独 特 的 学校 特 色 。 例 如 民 族 中学 要 设 置 一 些 与 本 民族 相 关 的课 程 ．特 长 类 中学 可 设 置 开 发 与 特 长 培 养相 关 的课 程 资 源 ． 让 学 校 根 据 自身 实 际 ． 通 过 设置 特 色 课 程 ． 实现办学特色 。
个 持 续 和 动 态 的 课程 改 革 的过 程 。
・
１ ６・
大 语 文 论 坛 ・ 视 点 Ｉ Ｉ ｌ Ｉ
激励学生发挥 自己的个性特长 ． 培 养 创 新 能 力和 、 实 践 探究能力及表达展示能力。 在 深 化 课 程 改 革 的 背 景 下 ．教 师 和 学 校 校 本 课 程
￣Ｉ Ｉ Ｌ ， 大 语 文 论 坛 ． 视 点
作用 ． 但。 似 乎 也 对 此 类 唯 美 浮 夸 不顾 实 效 的课 堂 教 学
这 就 要 求 学 校 组 织 教 师 或 校 外 团体 加 强 合 作 ． 共
模式“ 情 有独 钟 ” ， “ 好好 ” 声充斥于耳。 “ 大言归真 ” ． 请 摈弃 唯美浮夸的教学评价 ． 回 归 自然 本 真 的课 堂 教 学 ． “ 静能生慧 ～思能生智” ． 要让我们的课堂“ 静” 下来． 让
逻 辑 性 和 统 一性 ． 避免以一学期为单位 ． 每 学 期 教 学 内
容 无承 接 联 系 ． 或 由教 师 一 时 兴 起 凭 个 人 偏 好 制 定 ． 造 成学生不买账 ． 开展 效 果 不 能 达 成 预 期 目标
断提 升 他 们 的 学 习能 力 和 学 科 智 慧 ．在 获 得 思 想 启 迪 的 同 时 享 受 审 美 愉 悦 ．也 许 这 才 是 大 言 归 真 — — 简 洁 教学 评 价 终 极 意 义 所 在 大音 希声 。 大象 无形 。 智慧语 文 ， 一言 以蔽之 ． “ 大
我们的学生“ 思” 起来 ， 让我们的学生心灵有所 涵养 ． 不
同 制定 高 中语 文校 本课 程 开发 方 案 ．具 体 明 确 指 导 思 想、 开发依据 、 课 程设 置 、 教学设计 、 评 价 管 理 等方 面 内 容 。并 且 要设 置课 程 开 设 的 中 长 期 目标 ． 使 之 形 成 内 在
★作者单位 ： 江 苏江 阴市 澄 西 中学 。
在 日常 的 生活 和 学 习 中 ．高 中 学 生 对 语 文 阅读 的 学 习 和理 解 离 不 开 教 师 的 引 导 、 教 育． 教 师 的价 值 取 向
பைடு நூலகம்
会 直 接 影 响 学 生 价 值 观 的 发 展方 向 ． 也就 是说 ． 教 师 的 价 值 取 向 会 左 右 学 生 的 价 值 判 断 和 选 择 方 面 的建 设 学 生 阅 读 课 文 的 过 程 中 ．会 涉 及 很 多 价 值 观 导 向 的 教
开发 的主 体 地 位 不 容 忽 视 。在学 校 层 面 ， 要 制 定 理 论纲
思 考 的空 间 ， 这种僵硬 的教学方式 ， 缺 少 学 生 的加 入 ， 忽 略 了学 生 的 主 动 性 ．将 课 堂 发 展 动 态 抛 之 一边 ． 严 重阻碍 了学生价值 观多样化 的发展 。一些教 师 ， 由 于 长 期 从 事 语 文 阅读 教 育 工 作 ． 在 一 定 程 度 上 受 到 固 定 思 维模式 的影 响 ． 在教 学 中墨守 陈规 ． 注 重 强 调 语 文 词 义 和 段 意 的教 学 和 理 解 ． 教 学 中 缺 乏 对 学 生 价 值 观 的建 设 和 发 展 ． 固定 、 重 复的教学 内容 。 导 致 语 文 阅 读 教学 效果不理想 ． 缺 少 价 值 观 引 导 的语 文 阅 读 教 学 不
高 校 本 课 程 开 发 的 质 量
二、 结 合 地 区与 学 校 特 色
校 本 课 程 开发 强 调 以 学校 为 开 发 主 体 ．各校 可 根 据 自 己 学校 的 具体 特 点和 条件 ． 结合地 区资源特点 ． 充
分 发 挥 学校 的 优 势 和 特 长 ．使 学 校 拥 有 更 为 自 由的 发 展 空 间 ．为 更 快 、更 多 地 培 养 高 素 质 的 人 才 提 供 了 保 障 学 校 可 根 据 自身 的校 情 特 点 开 设 课 程 ． 创建学校 的 特色， 培养学生的鲜明个性和独创性 。开发校本课程 ．
身条 件 特 点 及 地 区环 境 ． 由教 师 参 与 决 策 编 制 的 适合 本 校情况的课程 ． 它也称“ 学 校 本位 课 程 ” 或“ 学 校 自 编课
程” ． 是 我 国三 级课 程 制 的有机 组成 部 分 。在 我 国 ， 长 期 以 来 ． 由专 家 编 纂 的 国家 课 程 一 直 居 于 教 育 的 主 导 地
一
验积累． 吸 纳 不 同 的观 点 ， 学会辩证、 全面 的崽 考 问题 。 在评价形式上 ． 要避免教师 一人评判 、 学 生 之 间 毫 无 交 流 借 鉴 学 习 的单 一 评 价 方 式 ．可 以 采 取 学 生作 业
互评 、 小 组互 评 ． 家长参与评价 、 成果发 表展示等形式 ， 注 重 学 生 实 践 探 索 的情 感 体 验 养成 ．让 学 生学 会 形 成 并 培 养 互 相 学 习欣 赏 、 全员参 与的意识 ， 以鼓励 为主 ．
三、 注 重 学 生 素质 能 力培 养 。 课 程 形式 灵活 多样
位． 这 种 一 刀切 的教 育 模 式 非常 不 利 于 学 生 个性 化培 养
与教 育 多 元 化 的发 展 需 求 ． 不能充分利用地 区、 学 校 的 课程 资源 ． 造成 教 育 单 一 化 的弊 病 。而 语 文 学 科 由 于 其 自身 的学 科 特 点 ． 教 学 内 容 广泛 ． 教学形式丰富多样 ， 学 科 优势 更 应 被充 分 发掘 。《 高 中语 文 课 程标 准 》 在 课 程 资 源 的 利 用 与 开 发 一 节 中提 出 。 各地区 、 各 学 校 的 课 程 资
纳 总结。
源 是 有差 别 的 ． 应 该 认 真 分析 和 充 分 利 用 本 地和 本校 的
资源 特 点 ． 积 极 开发 潜 在 的 资源 。 在 此 背 景下 ． 如 何 充 分 立足 校 情 及 地 区 自然 人 文 资源 ．开发 凸显 学 校 特 色 、 区 域特 色 的 校 本课 程 ． 对 推 进课 程 改 革具 有 重要 意 义 。
程 纲 要 和 基 本 精 神 为 指 导 ．依 据 学 校 自 身 的 性 质 、 特 点、 条件 以及可利 用和开发 的资源 ， 由学 校 成 员 自愿 、
自主 、 独 立或校外团体或个人合作开展 的、 旨在 满 足 本
校 所 有 学 生 学 习 需 求 的一 切 形 式 的 课 程 开 发 活 动 。 是
校本课程开发的实践与反思
校本课程开发的实践与反思校本课程开发的实践与反思三陵学校2021年9月,我校参加了全国根底教育课程改革实验.几年来,我们切实转变观念,大胆实践,努力落实课程改革的各项要求.这个过程带给我们观念上的冲击、思想上的提升、行为上的改变,伴随着发现的惊喜、成功的愉悦、问题的困扰、体验的深刻,都成为我们的经验和收获.下面主要就校本课程开发的实践进行回忆和总结.一、专业引领, 走进校本课程校本课程开发对于大多数学校和教师来说是一项全新的工作：理念新、难度大；范围广、任务重；无根底、无经验.学校和教师普遍熟悉准备缺乏,心理准备缺乏, 技术准备不足.因此,我们认真学习了教育局的有关文件精神,并进行了分析、探讨,首先在思想上达成共识一定要积极进行校本课程开发的探索, 并成立了以校长为组长的校本课程开发小组,指导学校课程开发工作.这种共识和组织是我们取得成效的重要基石.为了能对校本课程整体上有一定的把握和本质理解,在2003年9月我们特别邀请市教师进修学校牟主任,高主任作了题为?校一级教育行政、业务部门可以替代的, 践的主角. 必须促使学校、教师成为实本课程开发? 的专题讲座.2006 年在镜泊中学主任研培会议期间中教部牟主任对校本开发又做了进一步的辅导, 中学立即进行了重新部署与辅导,通过几次讲座,学校教师熟悉到以下几点：首先校本课程是本次课程改革的重要内容,不能回避.否那么,就无法全面落实新课程；其次,要克服依赖、畏难、消极等思想, 不等不靠, 主动攻关,大胆探索.再次,校本课程开发是本次课程改革的亮点, 也是一个难点, 但它在形成学校特色, 实现自己的办学理想方面, 有不可替代的作用.二、大胆探索,学会开发课程基于以上熟悉, 我们把工作的重点放在了如何在实践中学会课程开发.〔一〕在态度上我们强调放、要先进入.我们首先明确：大家起点一样, 没有权威,没有统一模式,也没有裁判长；答案在实践中、在共生中.有了设想, 先付诸实践, 在实践中生成适合本校的新课程体系,而不是先拿出一个完美的体系来执行.这是我们放的过程.由于,在这个过程, 不是哪一个专家可以替代的,也不是哪教师的思路宽了, 步伐迈出去了.〔二〕积极实施,放中求严.放是一种策略,是前提,为了让教师解放思想, 解放手脚, 而在具体的工作中要严格要求、明确具体.1、学校组成研究组, 教师之间要形成合作研究共同体.独立思考、互相交流,动手实践,做中深思,反复互动,促进生成.2、针对教师只考虑上一节什么课,搞一个什么活动, 而忘掉课程目标的问题.因此我们要求在开发设计上一定要从宏观着眼时刻不忘课改新理念,立足学校的办学特色、开展、学生的需求、教师的成长.结合实际我们开展了五个人人有〔学生人人有自己喜爱的校本课程、教师人人有自己开发的校本课程、教师人人有思想、学生人人有收获、校本骨干人人有绝活〕的办学特色,结合学校学生的实际需求、办学条件以及师资力量,开设了舞蹈课, 并布置并装修了舞蹈室, 开设了篮球课、乒乓球技战术并新购置了乒乓案子两副,分别开设了微机---图象处理和手工制作深受学生喜爱.中学结合本乡逐步形成了南牛北羊中间猪以烤烟、甜菜等为主导产业的特点曾开设了实用母猪养殖技术实用养猪新技术、烤烟栽培技术要点、绿鸟鸡养殖实用技术、五味子栽培技术要点等课程作为必修校本课,利用绿证课进行理论讲解,校本课进行实习实践,把绿证课和校本课很好的整合在一起,我们进行了大胆的尝试.收到了很好的效果,促进了当地烤烟产业和养猪事业的大发展.3、课程内容的开发上一定要从身边着手.要充分挖掘利用现有的教育资源, 立足身边和可行,课程设计时要有相对明确的内容界定, 预防大而不当或过于狭小, 这一点对于课程的开展至关重要.不立足身边和可行这两个条件的课程是万万行不通的.学校所在地的兴华村是黑龙江省小有名气的母猪专业村, 大部分学生家长都曾经饲养过母猪, 尝到了养猪带来的甜头, 也品尝过由于不懂科学技术而遭受经济损失的惨痛教训, 家长们非常支持孩子学习养猪技术.同时三陵乡养猪生产者联合会就设在兴华村,为学校教材的编写及授课提供了方便,养猪联合会的两位理事长为实践提供了场所〔有相当一局部学生自家就是实验基地〕,已具备了相应的师资和条件,学校开发了实用母猪饲养技术逐步改成实用养猪新技术课.随着经济产业结构的不断调整,近年来悄然兴起的五味子栽培热激发了当地人的种植热情, 学校审时度势及时开发了五味子栽培技术这本课程, 并开辟了实验实习基地, 已初见成效很受欢送.中学地处农村, 逢年过节, 喜庆日子, 必少不了对联, 因此学校以前曾在七、八年级开设了春联课程,让学生通过多种途径去搜集对联,积累对联, 学习中国的传统文化.三陵乡以具有美丽传说的三陵坟命名,历史教师充分利用这一优势开设了三陵坟的传说这门课程.学校与勃海国古城遗址毗邻结合对学生进行五爱教育开设了民俗风情这门课程.中小学爱好棋类的学生众多,同时学校又有具有专长的教师,学校在中小学同时开设了棋类课,深受喜爱.根据学生的需求调查, 学校开设了校园舞蹈班和小小管乐队两门课程,并购置了乐器根本满足学生的需求, 装修布置了舞蹈室, 供同学们学习练功.开设了乒乓球技战术等学生喜闻乐见的校本课程近二十种.〔三〕把握开发方向,立足学校开展、学生需求、教师成长校本课程开发不是简单的开一门或几门课的问题,也不是活动课、选修课、兴趣小组的简单重复.从我们实践这陆年多, 这个问题至今还在困扰着学校、教师对校本课程的熟悉, 影响着校本课程的开发.对学校、教师来说,开几门课,搞一些活动, 没一点问题, 但要使学校的教育理想、办学思想在课程上得以表达,却很困难.我们不少教师在最初的开发中就是简单设计了几门课,有些课由于理解不够甚至用省颁的计算机或是心理健康课, 但是从某种意义上说是这个过程是课程开发中大多会经历的,跨越这个阶段, 熟悉得到提升, 才是真正的课程.学校层面的课程开发一定要有把我们的学校办成什么样的学校,把我校的学生培养成什么样人的思考.开发课程的时候从特色特长入手,小学低年段开设诗歌欣赏、舞蹈、英语朗读、手工课,中年段开设电子琴、书法、手工课, 中学开设技术技能类的母猪养殖技术、烤烟栽培技术要点、甜菜栽培技术、绿鸟鸡养殖、五味子栽培.既有考虑到人文素养的熏陶,又有技能类的培养.在同一个爱好之间开展, 打破班与班、年级与年级的界限,让学生自由选择两门课程, 学校根据情况至少满足学生一门, 每周一节课.〔四〕动态生成、反思调整, 逐步提升.校本课程不是一成不变的, 不是无限重复, 更不是一劳永逸的.那种认为开发几种课程以后就万事大吉,可以按部就班上课的想法是错误的.校本课程要始终把握一个根本开发方向不变、学校的框架设计稳定,目标清楚,内容形式却要不断地进行调整的研究、发现、深入创造.根据学生的年龄特点和兴趣爱好,我们开发的校本课程大多是非学科类的, 因此课程形式以活动为主,强调主体参与、体验和感悟,实施的过程就是师生互动、共同创造的学习过程.传统教育教学中一些好的课程形式如班队会、兴趣小组、校外实践、科研课题等都可以创造性地融合到课程中.〔五〕选用、改编、新创,聚合力编教材.为了让课程的开发更具有一定的系统性,教材的编写非常必要的.但是,仅凭任课教师的力量那任务未免太过艰巨, 学校就组成了一个教材编写组, 聚集更多教师的力量、智慧,编教材时我们确定了编写的方法：选用〔选取适合课程的内容, 照搬下来,为我所用〕、改编〔对选取的内容进行适当修改, 让它更符合我们的需求〕、新创〔凭自己的智慧走创造之路〕 .例如亢文彬老师主编了书法教材.老师们集体编写了绿鸟鸡养殖教材.刘贵群为主的母猪养殖技术编写组在参考已有资料的根底上, 走访了大量的本地养殖专业户,深受学生及家长喜爱.翻开扉页,首先就是教材简介, 接下来是课程实施建议〔包括班级设置、教学方式、评价建议〕还有各年段的教学目标, 同时还有整个教材的目录,一目了然, 非常清楚.学期末,书法、手工课还举行了作品展览,同时,诗歌欣赏课就举行一次诗词朗诵会,每学期都举行校本开放日活动,丰富多彩的校本课受到了前来参观的领导和教师的肯定通过校本课课的开展,给学生一个交流的平台,一次体验成功的喜悦.三、实践校本课程的思考.陆年多的校本课程实践,有经验,更有教训；有收获,更有困惑.1、开发与实践校本课程,提升了学校的办学品位, 提升了教师的专业化水平.校本课程的出现了打破了教育千校一面的僵化现象,能考虑到乡村之间、学校之间、学生之间的差异,能挖掘学校的潜在资源, 照顾学校和学生的个性,赋予了学校、教师一定的专业自主权,最大限度地切合学校和学生实际,表达学校的教育哲学思想, 表达学校理念和特色, 提升学校的办学品位, 实现教师成为课程的主动建构者,引导教师走专业化成长之路.2、开发与实施校本课程, 激活了学生学习的内驱力.教育主要发生在学校,教师最能充分了解自己学生的知识、能力、兴趣等,并尊重学生的差异来设计教育活动, 落实到学生这一级,也最容易被学生认可和接受.我们深切地感受到学生对校本课程的热爱, 在课堂上, 他们思维活泼, 学习兴趣浓厚.3、开发与实施校本课程和我们农村学校的师资状况之间存在较大的矛盾.小学教师编制较紧,造成教师闲暇时间少,工作压力大,与开发校本课程需要投入大量时间和精力之间是一对矛盾,教师素质存在的参差不齐与课程开发需要的较高素质的教师队伍之间又是一对矛盾.所以,加大教师培训力度并提升培训的质量,仍是十分必要的.4、校本课程开发是一个动态过程,要在动态中治理, 在动态中开展, 在动态中完善提图.5、我们实行校本课程开发的根本作法是：学校成立校本开发委员会---下设校本课程审议评审小组---首先起草校本课资源和学生需求评估材料----学生自愿申报自己喜爱的校本课程---教师结合自身特长和学生申报情况填写校本课程申请表------学校初步汇总后学生填写学生校本课需求表----学校制定校本课程修订方案----学校校本课程审议小组填写校本课程审议评审表----学校填写校本课程选修目录供学生重新选择----学校校本课程开发委员会定出本校开发的校本课程-----学校安排校本课程活动地点-----教师撰写课程纲要----教师编写教案----校本课程开发委员会进行过程性评价、阶段性评价、终结性评价.尽管我们考虑的比拟细致,做了大量的工作但也存在很多缺乏与疏漏,有待于在今后的实践中不断总结不断完善.一、校本课程建设要突出三个更多所谓校本课程,是学校在执行国家课程和地方课程的同时, 根据当地经济、社会开展的具体情况, 结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需要, 开发和实施的适合本校的课程.它与国家课程、地方课程相互依存、相互促进,共同构成学校教育教学所必需的课程体系.端正校本课程建设的指导思想,要突出三个更多.一是更多地关注学生的个性开展,在成认学生个体差异的同时,满足每个学生的不同开展需要, 充分发挥学生的个性特长, 促进学生最大限度的开展；二是更多地从挖掘学校自身和周边环境、社区教育资源出发, 继承发扬学校的办学传统和优势, 充分表达学校的教育思想和办学理念, 通过开发、实施独特的课程, 促进办学特色的形成；三是更多地考虑学校教师的特点与专长,充分发挥教师在课程建设中的主体作用, 在课程开发与实施的实践中, 增强教师的课程意识, 提升教师队伍整体水平.因此,校本课程的开发与实施突出三个更多,是开展学生个性、形成学校特色、提升教师素质的重要途径.二、校本课程开发要注意六个预防一防随意性.校本课程开发的主体是教师, 其开发活动的质量和效果与教师的素质息息相关.而每所学校的师资水平是有差异的,即使是同一所学校的教师,其素养也是有差异的.为此,在校本课程开发过程中必须以国家确定的教育目标为课程建设活动的准那么与导向,当用共同的教育目标来标准和引导整个开发活动, 在设计校本课程时,学校要根据本校特点,凸显本校特色,将校本课程的特殊目标与国家课程、地方课程所应到达的一般目标结合起来, 以减少开发中的随意性, 增加其科学性.这是校本课程开发应然的选择与追求,可预防或预防校本课程开发沦为教师自编课程或教师本位的课程,预防或预防校本课程开发中偏重于学术性的倾向.既保证国家对根底教育的根本要求,又表达学校教育的独特性、针对性和多样性.二防简单重复.校本课程建设必须在国家课程方案框架内,立足于弥补国家课程之缺失的基点上, 作为国家课程和地方课程的补充, 谋求与国家课程、地方课程的协调一致和均衡开展, 预防校本课程与国家课程、地方课程的简单重复,预防校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展.预防国家课程、地方课程相割裂.促进国家、地方、校本三级课程间的均衡协调, 使之从内容难度、选择与组织都应该相互协调、相互平衡,成为相互联系、相互影响、相互转化的有机整体.切不可抛开总的要求和目标另搞一套.那种把国家课程、地方课程和校本课程机械割裂开来的做法是错误的。
校本课程开发的实践与反思
校本课程开发的实践与反思【摘要】开发校本课程的主要目的是增强课程对于地方、学校和学生的适应性，在课程的宏观结构上为尊重和满足地方、学校和学生的差异性创造条件。
校本课程使学校真正拥有了课程选择余地，切实地体现办学特色。
本文主要阐述校本课程对学校办学的重要性和近年来我校在校本课程开发上的点滴做法及体会。
【关键词】开发校本课程实践与反思《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程相结合。
”这标志着我国课程改革和课程管理已经进入了一个新的阶段。
开发校本课程的主要目的是增强课程对于地方、学校和学生的适应性，在课程的宏观结构上为尊重和满足地方、学校和学生的差异性创造条件。
校本课程使学校真正拥有了课程选择余地，切实地体现办学特色。
当前，随着基础教育课程改革的深入，许多中小学在校本课程开发方面进行了卓有成效的探索，在取得经验的同时也产生了不少困惑、疑问甚至偏差。
通过本次宣城市第二期骨干教师华师大高级研修班学习，我收获很大，对校本课程有了全新的认识，理解了什么是校本课程、校本课程开发的意义及如何开发校本课程等问题，走出了校本课程开发的误区。
我们宣城三中是一所艺体特色高中，下面谈谈校本课程对学校办学的重要性和近年来我校在校本课程开发上的点滴做法及体会。
1.开发校本课程的意义1.1弥补了国家课程的不足。
国家课程因其自身的特点与局限，没有也不可能充分考虑各地方、各学校的实际，既不可能照顾众多学习者的认识背景及学习特点，也无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。
1.2教师成长的需要。
如今，建设一支高素质的教师队伍是立校之本，教师早已不是传统意义上的教书匠，应该是研究者。
校本课程的开发需要一批特别能战斗的教师队伍，需要青年教师的尽快成长，需要一批骨干教师。
在学生成长过程中，教师的影响力和示范作用是无穷的，不同的教师都有各自的鲜明个性和人格魅力。
高中语文校本课程开发的实践与思考
高中语文校本课程开发的实践与思考高中语文校本课程开发的实践与思考伴随着新课改的深入推进，要求高中语文教育的转变。
为了更好地适应新形势下的教学需求，许多学校开始积极探索高中语文校本课程开发。
高中语文校本课程是高中语文课程的有机补充，可以引导学生树立正确的品格观、价值观和人生观，增强思维能力和创新意识，为培养学生全面发展的人才提供了有益的途径。
一、高中语文校本课程开发的现状高中语文校本课程开发的现状并不乐观，主要表现在以下几个方面：（一）缺乏深入的教育理念目前，许多学校开展的高中语文校本课程开发内容比较单一，往往局限于积累词汇、讲解语法知识等。
这可能与缺乏深入的教育理念有关，学校要深入探讨高中语文校本课程的前提、目标、内容以及运作方式等问题。
（二）缺乏科学的评估方法高中语文校本课程开发缺乏科学的评估方法，学校往往采用比较粗略的测验或小结评估，难以真正了解学生的学习效果。
因此，学校需要建立一套科学的高中语文校本课程评估系统，从而更好地评估学生。
（三）缺乏创新性高中语文校本课程开发缺乏创新性，往往仍然停留在传统的语文教学模式上。
教师们的教学方法较为单一，开发的内容缺乏深层次的思考和创新。
学校应该尽可能地发挥自身优势，推进高中语文校本课程教学的创新性。
二、高中语文校本课程开发的实践为了解决以上问题，学校要积极探索高中语文校本课程开发的实践路径。
（一）制定课程开发目标学校应该在制定高中语文校本课程开发目标的基础上，开展具体课程的制定和实践。
课程开发目标应与学校的教育理念和特点相适应。
（二）丰富课程内容高中语文校本课程开发的内容应该丰富多样，不仅可以涵盖词汇积累、语法讲解等基础知识，更要引导学生探索课程与实际生活的结合。
比如，可以结合社会热点事件开展讨论、实验研究等创新性的教学活动。
（三）采用多元化的教学模式高中语文校本课程开发的实践中，教师们应该尝试采用不同的教学模式来教授学生。
比如，针对不同的学生类型，可以采用dramagramps（戏剧图表）、squish（压缩和修改）和mindmapping（思维导图）等创新性的教学方法。
高中语文校本课程开发的实践与思考
高中语文校本课程开发的实践与思考高中语文校本课程开发是中国教育体制改革的一项重要举措，旨在培养学生的综合语文素养和创新能力。
通过对高中语文教育的改革和创新，我们能够更好地适应时代的发展需求，提升学生的综合素质和能力。
首先，高中语文校本课程开发需要秉承以学生为中心的教育理念。
高中生正处于人生的关键阶段，他们不仅需要学习知识，更要培养自主学习、合作学习和创新思维的能力。
因此，在校本课程的开发过程中，我们需要注重培养学生的主体意识和学习兴趣，引导他们自主思考和创造。
其次，高中语文校本课程开发需要紧密结合时事和实际。
语文是一门富有情感、思维和艺术性的学科，我们可以通过选取和组织一些具有时代特色的文本和话题，引导学生进行多角度的思考和讨论。
例如，可以选取一些热门社会问题作为阅读材料，让学生通过阅读和分析，了解社会变革对个人和社会的影响，培养学生的社会责任感和公民意识。
再次，高中语文校本课程开发需要注重跨学科融合。
语文学科与其他学科有着密切的联系和互动关系，我们应该利用这一特点，在语文教学中融入其他学科的内容，拓宽学生的视野和知识面。
例如，可以将历史、地理、科学等学科的文本与语文内容相结合，让学生在阅读理解和思考问题的过程中，积累更多的知识。
此外，高中语文校本课程开发需要注重培养学生的文化素养和审美能力。
语文学科是培养学生人文精神和审美能力的重要途径，我们应该通过选取优秀文学作品和经典文化材料，引导学生体验和理解不同文化背景下的情感和思绪。
同时，我们还可以通过组织文化活动、演讲比赛等形式，培养学生的表达能力和艺术欣赏能力。
最后，高中语文校本课程开发需要教师全力支持和参与。
教师是校本课程开发的关键和推动力量，他们应该具备教育创新和研究的能力，并积极参与校本课程的制定和实施过程。
同时，教师应该不断提升自身的教学能力和专业素养，为学生创造一个良好的学习环境和条件。
综上所述，高中语文校本课程开发是中国教育改革的重要内容。
高中语文教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言作为一名高中语文教师，我在教学实践中不断摸索、总结，力求提高教学质量。
然而，在反思自己的教学过程中，我发现还存在许多不足之处。
本文将从以下几个方面对高中语文教学实践进行反思，以期在今后的教学中不断改进，提高学生的语文素养。
二、教学目标设定1. 目标明确性在以往的教学中，我发现自己有时未能明确教学目标，导致教学内容零散，学生难以掌握重点。
例如，在教学《红楼梦》时，未能突出名著中的经典情节和人物形象，导致学生对这部作品的理解不够深入。
2. 目标适应性针对不同学生的学习能力和兴趣爱好，教学目标的设定应具有适应性。
然而，在实际教学中，我往往忽略了对学生个体差异的关注，导致教学目标难以满足所有学生的需求。
三、教学方法运用1. 注重启发式教学在语文教学中，启发式教学能激发学生的思维，提高他们的语文素养。
然而，在实际教学中，我有时过于依赖讲授法，未能充分运用启发式教学，导致课堂气氛沉闷。
2. 强化实践教学语文教学应注重实践，让学生在实际操作中提高语文能力。
然而，在实际教学中，我过于注重理论知识的传授，忽视了实践环节，导致学生的语文能力难以得到提升。
四、教学评价1. 评价方式单一在以往的教学中，我主要采用考试和作业评价学生的语文能力，评价方式单一，难以全面反映学生的语文素养。
2. 评价内容片面评价内容片面，过于关注学生的成绩，忽视了对学生语文素养的培养。
例如，在评价阅读理解时，过于关注学生对文章主旨的把握，而忽视了对文章写作技巧、修辞手法的分析。
五、教学反思与改进措施1. 明确教学目标在今后的教学中，我要根据课程标准和学生实际情况，明确教学目标，确保教学内容具有针对性。
2. 运用多种教学方法在教学中，我要注重启发式教学，激发学生的思维；同时，强化实践教学，让学生在实际操作中提高语文能力。
3. 完善教学评价我要采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，全面评价学生的语文素养。
在评价内容上，既要关注学生的成绩，也要关注他们的阅读理解、写作能力、口语表达能力等方面。
2023年《学校教师与校本课程开发》学习反思
（学校,教师与校本课程开发）学习反思
4月16日我校再次邀请到汪明帅教授培训（学校、教师与校本课程开发），通过学习我从中受益匪浅。
通过此次活动，我对校本课程有了新的认识。
1.校本课程的开发是课程实施的需要。
教师不仅是课程的开发者，还是课程的实施者和评价者，在一些特别的场合,教师还可以充当课程的决策者，这在校本课程开发中缺乏为怪。
教师如何指定校本课程，如何对课程进行评价，如何总结和进一步开发校本课程，教师要立足现实，发挥创新意识，大胆变革和实践，使校本课程开发能力不断提高。
2.学生开展的需要。
提倡在中小学实施校本课程，其目的之一是改变学生的固有思维模式，拓展学生的想象力，培养学生的创新意识和制造能力，树立自我开展意识，全面提高素养。
中小学生是一个充满活力和想象力，蕴涵着庞大潜质的特别群体，他们的成长、教育环境至关重要。
在新课程的理念中，促进和关怀学生个体的自由、健康开展，是新课程的主要立足点和着眼点。
所以，教师在校本课程开发的过程中应注意开发学生个体本身的创新“潜能〃。
3.校本课程开发要遵循的程序
背景分析：包含明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区开展需要等等。
确定方案（目标与方案）：包含确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。
组织和实施：包含选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项。
评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面；评价内容与方法、结果处理、改良建议。
通过这样一种理性的课程决策过程，并制定相应的制度和组织，才能保
证校本课程开发是一个延续性的、不断改良的过程。
对开发中学语文校本课程的反思论文
对开发中学语文校本课程的反思论文第一篇：对开发中学语文校本课程的反思论文关键词：中学语文；校本课程；反思摘要：校本课程开发已经成为当今世界基础教育课程改革的一种潮流，也是今后基础教育课程发展的一种基本取向。
语文校本课程的开发可以弥补国家课程“千人一面”的局限，满足学生对语文学习的需要。
高中语文课程是极具人文性的课程，各地各学校有着自己得天独厚的语文课程资源，有利于通过开发语文校本课程突出自身的特色。
但是在开发过程中，不可避免地出现了一些问题，影响了校本课程开发的质量和效果。
开发校本课程能帮助教师更好地理解课程计划，有利于专业的发展。
同时，还能激活和丰富语文课堂，有利于学生多方面素质和能力的提高，为学生提供了一个发展个性的广阔空间。
语文校本课程是以语文知识为载体，以促进学生发展为目的，使学生热爱语文学科，并形成良好的语文素养的一门课程。
它的开发为高中语文课程注入了新鲜的血液，但在前进过程中也存在不少问题：第一，不少学校对于开发语文校本课程不够重视，流于形式。
很多学校已经在如火如荼地进行语文校本课程的开发和实施工作，但实际上很多学校只是流于形式，重视不够。
不少学校领导干脆照搬其他学校的模式，制订的目标和内容并不是建立在对本校学生个性需求与本地资源特色的评估上，而是远离了校本课程开发的本质，没有将校本课程开发落到实处，导致语文校本课程开发的内容出现了两种不良倾向：一方面，有些教师一味地迎合学生的兴趣，却忽视了语文学科领域的学术性；另一方面，有些教师只从自己的角度出发，而不顾及学校的特色和学生的个体差异，学术性太强。
这样就会导致一些学生感兴趣的科目供不应求，而一些对学生要求较高的科目却无人问津。
开发校本课程对他们来说就是一种门面，为了应付上级的检查。
在他们看来，和开发校本课程比起来，高考和竞赛要重要得多。
第二，语文校本课程开发主体的课程意识薄弱，知识技能准备不足。
开发语文校本课程的主体是广大语文教师，但是多数语文教师更适应以前的角色，即被动地执行国家的课程计划，遵从学科专家编写的教材及教学要求，甘愿当一个“教书匠”。
高中语文校本课程开发的一点思考
关于高中语文校本课程开发的一点思考教育部《高中语文新课程标准》中强调：“学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求，有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系。
”这为学校在基础教育课程改革实验中对校本课程研究与开发提供了依据和必然性。
作为一名青年教师，我对高中语文校本课程的开发有一点自己的体会和思考。
一、要以学生为本《高中语文新课程标准》中说：“高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。
”校本课程开发是以有助于学生学习为终极目的的。
学校以学生为主体，校本课程本身亦是为学生的学习而存在的。
因此，以尊重学生个性，发掘学生潜能，适应学生能力、经验以及现实生活的需要，促进学生的个性全面和谐地发展来设计符合学生需求的课程，是校本课程开发的核心原则。
二、要充分体现语文的学科特点《高中语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”并且明确将高中语文课程定位为“必须充分发挥自身的优势”，学生通过“选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”“应增进课程内容与学生成长的联系”，让学生“学习认识自我、规划人生”。
因此，开发校本课程时，要以学科为基点，针对学生高中时期的需求，坚持在民主性气氛下，利用丰富的教学资源，在开放性课堂中，采用灵活性教学方式，以语文独具魅力的人文性和审美性，为学生一生的发展打好精神的底色。
高中语文教师校本课程开发能力提升的实践与反思
高中语文教师校本课程开发能力提升的实践与反思-中学语文论文高中语文教师校本课程开发能力提升的实践与反思梅彩华校本课程一词来源于西方教育术语“school-based curriculum development”，是以学校为依托，根据学校自身条件特点及地区环境，由教师参与决策编制的适合本校情况的课程，它也称“学校本位课程”或“学校自编课程”，是我国三级课程制的有机组成部分。
在我国，长期以来，由专家编纂的国家课程一直居于教育的主导地位，这种一刀切的教育模式非常不利于学生个性化培养与教育多元化的发展需求，不能充分利用地区、学校的课程资源，造成教育单一化的弊病。
而语文学科由于其自身的学科特点，教学内容广泛，教学形式丰富多样，学科优势更应被充分发掘。
《高中语文课程标准》在课程资源的利用与开发一节中提出，各地区、各学校的课程资源是有差别的，应该认真分析和充分利用本地和本校的资源特点，积极开发潜在的资源。
在此背景下，如何充分立足校情及地区自然人文资源，开发凸显学校特色、区域特色的校本课程，对推进课程改革具有重要意义。
一、校本课程开发的系统性、理论性当下高中语文校本课程开发过程缺乏理论知识与教学实践的结合，校本课程设置没有内在逻辑，没有形成体系，开发多于实践，缺乏校本课程开发理论的探索和指导。
我国课程开发专家把“校本课程开发”界定为：是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要和基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或校外团体或个人合作开展的、旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改革的过程。
这就要求学校组织教师或校外团体加强合作，共同制定高中语文校本课程开发方案，具体明确指导思想、开发依据、课程设置、教学设计、评价管理等方面内容。
并且要设置课程开设的中长期目标，使之形成内在逻辑性和统一性，避免以一学期为单位，每学期教学内容无承接联系，或由教师一时兴起凭个人偏好制定，造成学生不买账，开展效果不能达成预期目标。
语文高中教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言作为一名高中语文教师，我在教学实践中不断探索、总结和反思。
回顾过去的教学经历，我发现自己在教学过程中取得了一定的成绩，但也存在诸多不足。
本文将从以下几个方面进行反思，以期提高自己的教学水平。
二、教学反思1. 教学目标设定在教学过程中，我始终把教学目标作为教学的核心。
然而，在实际教学中，我发现自己在设定教学目标时存在以下问题：（1）教学目标过于笼统。
在制定教学目标时，我未能将目标细化，导致学生在学习过程中缺乏明确的方向。
（2）教学目标与学生实际需求脱节。
在教学过程中，我未能充分考虑学生的兴趣、爱好和需求，导致教学目标与学生实际需求脱节。
针对以上问题，我将在今后的教学中，更加注重教学目标的设定，力求做到以下几点：（1）将教学目标细化，让学生在学习过程中有明确的方向。
（2）充分了解学生的兴趣、爱好和需求，使教学目标与学生实际需求相吻合。
2. 教学方法在教学过程中，我尝试运用多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
然而，在实际教学中，我发现自己在教学方法运用上存在以下问题：（1）教学方法单一。
在教学中，我过于依赖传统的讲授法，未能充分运用其他教学方法，如讨论法、合作学习等。
（2）教学方法与学生实际需求脱节。
在运用教学方法时，我未能充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，导致教学方法与学生实际需求脱节。
针对以上问题，我将在今后的教学中，努力做到以下几点：（1）丰富教学方法，将讲授法、讨论法、合作学习等多种教学方法有机结合，提高教学效果。
（2）根据学生的认知水平和兴趣爱好，灵活运用教学方法，使教学更加贴近学生实际需求。
3. 教学评价在教学评价方面，我主要采用以下方式：（1）课堂提问。
通过课堂提问，了解学生对知识的掌握程度。
（2）作业批改。
通过批改作业，了解学生的学习情况。
然而，在实际教学中，我发现自己在教学评价方面存在以下问题：（1）评价方式单一。
在教学评价中，我过于依赖课堂提问和作业批改，未能充分运用其他评价方式，如观察法、学生自评等。