“问题化学习”在宝山
第三届“明远教育奖”人物志 王天蓉：永无止境的问题化学习研究之路
第三届“明远教育奖”人物志王天蓉：永无止境的“问题化学习”研究之路王天蓉，现任宝山区教育学院科研员，上海市特级教师，2013年上海市教书育人楷模，上海市宝山区问题化学习研究所学术领衔人，上海市宝山区拔尖人才。
01记得是2002年的秋天，我去祝智庭教授那儿汇报几个信息化教育基地的研究进展.在他的办公室里，他给我看了他在宝山实验小学听课的记录，是一位数学老师（周吉）设计的“有趣的余数”，教学过程的设计是一个从解决老问题到解决新问题，再到解决疑难题的闯关游戏。
他跟我解释，这是他看到的关于自己“问题化学习”猜想的实践例证。
接着他补充，如果最后让学生自己编题目则更好，也许还会发现新的问题。
祝教授说，创新教育需要大量实践来验证，目前他的想法只能算是一个猜想。
他邀请我参加该课题，利用我具有一线教研实践的优势，在中小学各个学科开展问题化教学实验。
当时我的脑子里没有多少关于问题解决学习的认知背景。
唯一的印象，就是关于加涅的累积学习理论中关于智慧技能的类型：辨别、概念、规则、问题解决（高级规则）的学习。
于是，我回去进一步查阅了学习理论中关于问题解决的定义，发现与祝老师所谈的“解决老问题、解决新问题、解决疑难题、发现新问题”里的问题解决在内涵上有很大的差异。
再说，诸如“是什么”“为什么”这类的问题也许还没有涉及到学习论中的问题解决。
“是什么”的问题也许只涉及到事实性的知识，还不涉及思维的高级层次，即问题解决。
由于受到这个问题的困扰，我并没有马上开展实践。
祝教授后来解释说：可以说是解答问题，是一种广义的问题解决。
于是我开始寻求研究的伙伴，我问他们在教学中是否思考过这些问题，他们说没有刻意的想过，但可能碰到过，我建议他们做教学设计。
我先做了一份问题类型的基本说明。
包括是什么、为什么、怎么样、假如、由何的说明，还赋予了案例。
如何区别老问题、新问题与疑难题呢，我遇到了困难。
2002年的冬天，我们在月浦新村小学一个温暖的会议室中进行了问题化学习的第一次研讨，基本确立了以“解决老问题—解决新问题—解决疑难题—发现新问题”为学习链的设计模式。
“为问题化学习者”学习感受
以问题研究为对象提升教和学水平————参观宝山”问题化学习”有感庄士忠“问题化学习”是宝山区教师进修学院、教科员王天荣老师经历十三年潜心专研的一项课题，以“问题”为线索，从导入、行动到解答引领教师一步步实现“问题化学习”，课题研究具有很强的理论指导意义和实践操作借鉴。
这个课题从最基本的问题出发，展现一名教师每天遇到的最常见问题，如：1.有没有这样的职业困惑？如：面对新课改，为什么我总是不能在自己的经验与新的要求之间找到平衡点呢？为什么学生总也学不会、记不住我强调过的N 次的教学内容和知识要点呢？面对新课程的学科教材，为什么我老觉得教学课时不够用呢？2.是否曾经问过自己这些关于“问题”的问题？如：放手让学生提问题与追求课堂教学效率之间仿佛永远是两难的问题，有没有办法突破这个对矛盾？我需要知道学生对问题是如何理解的，如何解开他们的思维密码？3.学生其实也有他们的“问题”。
老师的答案是怎么出来的？我为什么不能做到这么去想、去思考？我也知道这些知识，为什么我就不能运用这些知识去解决这个问题呢？通过参观活动，感觉提升了自己的视角，勾起了我对课堂教学的回顾，很有一种亲近感和熟悉感。
一：研修沙龙——“感知问题化学习”的体会。
1.活动记录。
这个记录表，活动主题较为突出，项目设置较为科学，过程记录容易操作，是份比较理想的活动记录。
其中包括：研修主题、主要形式、活动时间、研修目标、沙龙议题、研修记录及自我评估。
这个评估包括：我对本次从研修活动的态度、达成度、参与度、表现及对本次研修布置任务的态度等。
2.头脑风暴。
以各个学员发现意见，谈论了以下几个问题：一是什么是问题，二是问题具有什么样的功能？三是你在教学中如何运用问题教学？四是在你的教学中，有哪些类型的问题？五是你是怎样理解我们提出的“问题化学习”的？最后是类似小结“智慧共享”：“问题化学习”，就是通过系列的问题来推动持续性学习行为活动，它要求活动以问题的发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，追求学习的有效迁移，实现知识的连续建构。
问题化的课堂推动学生的发展
用问题化的课堂推动学生的发展2014年11月23日，我区100名教师在方略集团的组织下，赴上海进行了为期一周的访学，在方略集团的精心组织安排下，我们用心聆听了宋林辉教授《基于“乡土课程”的学校特色创建》的报告，分别赴金山区金盟中学，民办师大实验中学，山阳镇山阳中学，宝山区海滨二中感受名校风采，感受教育新思潮的熏陶，头脑中固有的教育理念受到冲击，崭新的教育理念让我们感到震撼，收获实在是太多。
其中印象最深、对我触动最大的是海滨二中的课改模式 :“问题化学习”，“问题化学习”是海滨二中最突出的特色，下面是我对该模式的理解和思考。
一、基于学材的问题化学习的确立海滨二中自2010年开始，在徐谊校长的带领下，强力推行课堂教学改革，致力于“基于学材的问题化学习”的研究和实践，取得了巨大成功，获得上海市新优质学校称号。
在课改实施过程中，面对硬件条件落后，队伍年龄老化，实践方式粗放，质量增长停滞等诸多问题，海滨二中的领导和教师认识到，老学校要焕发青春，必须选择艰难的项目，如果不创新，死路一条。
他们高举创新旗帜，走问题化学习的课堂教学改革的路子，勇于面对挑战，实现学校内控式发展。
他们认为，只要思想不滑坡，办法总比困难多，如果课堂没有变化，那么问题就没有解决，如果课堂的变化只是变化，那么问题还是没有解决，课堂的问题，不只是需要从课堂解决，要架起课堂与课程的桥梁，使教材“教程化”，教程“学材化”，通过学材开发实现问题化教学。
学材开发过程中，变学科集体备课为课程开发，努力使国家课程校本化，开发所有中考科目的学材，通过顶层设计与草根行动相结合的校本研修，促进教师专业发展。
二、问题化学习的课堂确立以“问题学习”为中心改变过去以教师、学生或教材为中心的局面，它强调激发学生学习内驱力，并且对学习充满了积极的体验和持续的热情，让学生有终身学习的愿望，从基于“教”的视角与方式转向基于“学”的视角与方式，以“学习方式”转变倒逼“教学方式”的变革。
基于学习方式变革的课堂转型探索——问题化学习之一
2019/10A施代永歹聚焦.学习科学探索历经16年的深入探索，上海市宝山区问题化学习研究所探索出了一条中国特色研究之路，形成了具有创新价值的两条基本经验，构建了具有鲜明中国特色的新的学习方式。
本刊将以连载形式从问题化学习的理论层面、学校行动、新型课堂构建、学科教学实践、教师团队建设等方面进行深入探讨。
基于学习方式变革的课堂转型探索——问题化学习之一文/上海市宝山区教育学院王天蓉上海市教育学会宝山实验学校徐谊【摘要】多年的问题化学习研究历程孕育出了中国特色研究之路，直击基础型课程的课堂学习方式变革,形成了两条基本经验，强调核心问题与问题系统在知识建构与问题解决中的双重意义。
【关键词】问题化学习学习方式课堂转型一、研究缘起1.“创新教育猜想”的提出1984年5月，著名华人物理学家、诺贝尔奖获得者李政道教授在拜访邓小平时,提出了国内大学应该办博士后流动站的建议。
邓小平问:“博士已经很博了，为什么还要办博士后呢？”李政道解释道:“在大学阶段老师出题目给学生做，学生按老师教的方法去答题；到了研究生阶段，老师给学生出了题目，让他们按照各自的想法去解决问题,老师并不一定有预设答案。
博士后不是一种学位，而是一个过程,让学生学习和锻炼如何自己找方向、找方法、找结果出来。
”可是,有多少人能经历博士和博士后呢？到了高等教育再来让学生发现问题就太晚了。
为此,华东师范大学教授祝智庭曾提出“创新教育猜想”，倡导在基础教育阶段让学生经历''学解老问题、学解新问题、解决疑难题与发现新问题”的学习循环,找到创新教育的突破口。
我们以祝教授“创新教育猜想”的思路为起点，一路探索前行。
从一开始单个问题的解决，走向探索系列化问题的解决；从“问题化的教”走向“问题化的学”；从学习方式的变革促进课堂转型，优化课程实施,最终走向培育面向未来的问题化学习者。
2.学与教的方式依然陈旧课程改革三十年，学校课程的结构与体系不断发展，但在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式,学生总体上被动学习的局面并未改变。
开展问题化学习的基本方略
问题 化 学 习 有 一 条 首 要 原 理 ，即 “以 学生 的 问 题为 起点 ，以学科 的 问题 为 基础 ，以教师 的 问题 为 引 导 ”，这 样 三 位 一 体 的课 堂 能 够 产 生 有 效 的 学 习 问题 。 问题化 学 习有 一个核 心特征 ，即是一种 “基于 问题系 统优 化 的学习 ”，学 生在 教师 与 同伴 的帮助 下 持续提 出问题 ，自主建构 问题 系统，在 问题系 统化、系统 图式 化 、图式 可视 化 中建构 知识体系 ，寻找 学习路径 ，发展 学科思维 。这两条 ，构 成 了课堂实施 的逻辑起 点。
专题研究 一
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开展 问题化学习的基本方略
文／上海市宝 山区教 育学院 上海市宝 山区问题 化学 习研究所 王天 蓉
【摘 要 】问题化 学 习研 究与 实践 １５年 ，立足 学生学 习方 式变革 ，建构课 堂教 学新形 态，区域推进 实 现课 堂转型。１５年 来历经全 国教 育科 学 “十五”规 划重点课题 等 ５个省部 级课题研 究，７个研 究阶段 ， 最 终建构起 以学 习方式转 变倒逼教 学方式 变革、促 进课 堂转型 以及 学校 系统 改进 的基本 完整的理论 体 系与 实现路 径 。通 过成 立研 究所 ，创 建母体 实验 学校 ：上海 市教 育 学会 宝山 实验 学校 ，在全 国 １６个省 市 ３５个实验基地推 广 实践研 究成果 ，创建 了具有全 国影响 力问题 化学 习研 究千名教 师活力团队。
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专题研究
找学习路径 ，建构学科 思维。 ＰＢＬ模 式是结 构不 良的真 实性 问题 解决 ，基 本学
习方式对应 国内的研究性 学习 ，学 习的结 果在 一定程 度上 会遭遇 知识碎 片化 风 险。 问题 化学 习在起 步阶 段从知识结构 良好的学科 教学开始实 践，问题 系统优 化兼 顾学生 自主提 问与知 识整体 建构 。随着研 究进 展 ，问题 系统 除 了解 决知 识 结构化 的 问题 ，也解 决学 科 思维建构 的 问题 。随着 问题 化学 习在跨 学科 课程 中的实施 ，问题 系统一方面承 担 了与分科课程 的知识 链接 ，另一方面 又实现解 决真实 问题 的认 知结构化功 能 。因此，问题 化 学习 １５年 的研 究形 成 了具有创 新 价值 的两 条中国经验 ，即强调核心 问题和 问题 系统在 学习者知识建 构与问题解 决中的意义；突破 了ＰＢＬ（基 于项 目／问题 的学 习）模式在基 础型学科课程 中的实 施难题 ，构建了具有鲜 明中国特色 的新 的学习方式 。
永无止境的“问题化学习”研究之路
永无止境的“问题化学习”研究之路作者：王天蓉来源：《中国教师》2017年第22期记得是2002年的秋天，我去祝智庭教授那儿汇报几个信息化教育基地的研究进展。
在他的办公室里，他给我看了他在宝山实验小学听课的记录，是一位数学老师（周吉）设计的“有趣的余数”，教学过程的设计是一个从解决老问题到解决新问题，再到解决疑难题的闯关游戏。
他跟我解释，这是他看到的关于自己“问题化学习”猜想的实践例证。
接着他补充，如果最后让学生自己编题目则更好，也许还会发现新的问题。
祝教授说，创新教育需要大量实践来验证，目前他的想法只能算是一个猜想。
他邀请我参加该课题，利用我具有一线教研实践的优势，在中小学各个学科开展问题化教学实验。
当时我的脑子里没有多少关于问题解决学习的认知背景。
唯一的印象，就是关于加涅的累积学习理论中关于智慧技能的类型：辨别、概念、规则、问题解决（高级规则）的学习。
于是，我回去进一步查阅了学习理论中关于问题解决的定义，发现与祝老师所谈的“解决老问题、解决新问题、解决疑难题、发现新问题”里的问题解决在内涵上有很大的差异。
再说，诸如“是什么”“为什么”这类的问题也许还没有涉及学习论中的问题解决。
“是什么”的问题也许只涉及事实性的知识，还不涉及思维的高级层次，即问题解决。
由于受到这个问题的困扰，我并没有马上开展实践。
祝教授后来解释说：可以说是解答问题，是一种广义的问题解决。
于是我开始寻求研究的伙伴，我问他们在教学中是否思考过这些问题，他们说没有刻意的想过，但可能碰到过，我建议他们做教学设计。
我先做了一份问题类型的基本说明。
包括是什么、为什么、怎么样、假如、由何的说明，还赋予了案例。
如何区别老问题、新问题与疑难题呢，我遇到了困难。
2002年的冬天，我们在月浦新村小学一个温暖的会议室中进行了问题化学习的第一次研讨，基本确立了以“解决老问题—解决新问题—解决疑难题—发现新问题”为学习链的设计模式。
同年12月，在祝教授的指导下，我们申报了课题“基于网络的问题化学习”，结果被立项为全国教育科学“十五”规划国家重点课题。
问题化学习者的理想课程——上海市教育学会宝山实验学校课程建构之逻辑
20152016年第12期年第5期王天蓉摘 要 面对目前“碎片化的课程结构模式”“浅层化的课程学习模式”“工业化的课程实施模式”，努力实现让科学世界与生活世界紧密连接、让基础学力与个性潜能紧密连接、让身心逻辑与认识逻辑紧密连接的课程连续体是上海市教育学会宝山实验学校课程建构之逻辑。
关键词 问题化学习 课程设计 课程连续体问题化学习者的理想课程——上海市教育学会宝山实验学校课程建构之逻辑一、问题化学习者与学校课程(一)学校要培育怎样的人对于上海市教育学会宝山实验学校而言，作为问题化学习的母体实验学校，着力培养的是“面向未来的问题化学习者”，即培养有教养又有未来适应性能力的人，努力让学生们拥有“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，包括有德行、有知识、会学习、善应对、能合作、爱创造。
(二)问题化学习者需要怎样的课程上海市教育学会宝山实验学校将问题化学习界定为通过系列的问题来引发持续性学习行为的活动。
它要求学习活动以学习者对问题的自主发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、能持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，追求学习的有效迁移，实现知识的连续建构。
问题化学习者不断延展的问题把学习带进了无限可能的“生活世界”与“科学世界”。
学校需要怎样的“课堂结构、课程结构、学校结构”来支持学生无边界的学习，又应该以怎样全新的视角、更大的空间动摇学科的边界、班级的边界、教室的边界与组织的结构，从而释放孩子们的潜能，激发教师们的创造，建设一个充满无限可能的学习时域？于是，课程设计的逻辑，包括课程建构的方式，内容呈现的方式，以及学习的进程，都需要通过问题以及问题解决的过程被深度重构。
课程领导(三)目前的课程如何不适应目前的课程与教学结构，学习还没真正展开就已被迫结束；问题还未充分解决，就已关闭大门。
学习者延展的问题，跨界的问题，自己感兴趣的问题，被“碎片化的课程结构模式”“浅层化的课程学习模式”“工业化的课程实施模式”扼杀在摇篮中。
【课例】年月日问题化学习课例
《年月日》问题化学习课例王力明：浙江省杭州高新实验学校教师，现任教数学学科。
在教育教学中遵循“爱与尊重是教育的出发点”，全心全意为孩子服务，注重从兴趣教学入手，根据孩子们不同的特点，推崇个性和能力的培养，不断探索和积累，使学生乐学、爱学。
亚里士多德曾经说过：思维是从疑问开始的。
一个人能不能成功，就是现在能不能面对问题，一个孩子问得越多，就越显示他有更大的潜力去发现问题，因为他想得更深，现有的答案不能满足他的好奇心。
问题化学习的课堂就在关注孩子们的问题。
数学教学应将知识性传授和能力性培养合二为一。
在传统课堂中，知识性传授会占到比较大的比重，老师在课堂中充分展现着巧妙的设计和精湛的教法，扮演着主要角色，通常学生只要跟着老师学就可以了，渐渐地会忽视了学生能力的培养。
而“问题化学习”的课堂，将学生置于问题情景中，倡导学生敢于自主提出问题，以学生问题为起点，聚焦核心问题，形成问题系统，以小组为学习形式，在解决问题的过程中不断进行新知建构，从而得到学习能力的提升。
这个学习过程，不仅能达成知识性传授，还能实现学生能力性培养，合二为一。
这是课堂转变后的结果，也是学生成为主体的结果，所以“问题化学习”是一种创新。
问题，问题化学习的起点。
基于重难点，准确定位核心问题。
核心问题就是有利于学生思考并揭示事物本质的问题。
它既要符合问题特征，又要围绕教学重难点、满足教师教学目标需要。
问题化学习核心问题一般跟课时中的教学重点、难点紧密相连。
【课例】《年月日》本课是人教版三年级下册第六单元第一课时，本课的教学重点是认识时间单位年月日，了解它们之间的关系，知道大月、小月、闰年和平年。
教学难点是记住每个月天数和平年、闰年的判断。
同时这节课是在认识了时分秒的基础上进行学习的，并且，学生在日常生活中也积累了年月日方面的感性经验，有关年月日的知识也越来越多的出现在生活和学习中，有了形成较长时间观念的基础，学生能提出我们需要的问题。
所以最终将“一年的天数为什么不一样？”和“一个月的天数为什么不一样？”两个问题定为本节课的核心问题。
面向未来的问题化学习者——上海市教育学会宝山实验学校课程建构之基石
课程领导徐 谊编者按：上海二期课程改革已进入深化阶段，如何在新的发展阶段找到新的突破点，为学校课程建设提供实践视角，值得教育界探讨。
有这样一所梦想学校:在这里，着力培养面向未来的问题化学习者；在这里，“让智慧养成，让智慧生长”；在这里，“学以聚之，问以辨之”。
这个梦想学校，就是上海市教育学会宝山实验学校，是上海市宝山区教育局2016年开办的全日制公立九年一贯制学校。
它是上海市教育学会的实验校，也是宝山区问题化学习研究的母体实验学校，承载着宝山区问题化学习研究探索12年之后的学校变革重任。
本刊将分两期详细介绍这所学校的课程建设思路与课程方案，为课程改革提供鲜活的实践样例与视角。
本期刊登校长课程领导、课程设计逻辑与学校课程方案三篇文章，下期将刊登学校课程重构的学习领域课程方案样例。
摘 要 学校课程建构的基石在于要办一所怎样的学校，培养怎样的学生，以及怎样去培养。
未来的学校课程将更加个性化，以适应每个学生的学习需求；课程是学生成长的“通道”，而非固定的“跑道”。
就校长的课程领导而言，要探索如何领导学校课程从叠加型的学校课程，走向体系型的学校课程；如何从自上而下的课程，走向真正聚焦于学生、聚焦于学习的自主高效自适应的学校课程。
就“基于问题化学习的课程体系构建”而言，围绕着问题、问题化学习，让孩子无穷无尽的问题成为上海市教育学会宝山实验学校教育和课程体系升级的源代码。
关键词 问题化学习 课程领导 核心理念面向未来的问题化学习者——上海市教育学会宝山实验学校课程建构之基石20152016年第12期年第5期一、这是一所怎样的学校筹建一所学校，应贯穿这样一条思考的逻辑主线，即办怎样的学校，培养怎样的学生，怎样去培养。
而每一个逻辑节点上，又都需要回答至少这样三个问题：是什么、为什么和怎么样。
这也就意味着，对于崭新的“上海市教育学会宝山实验学校”而言，它必须集中回答这样几个核心问题，即这是一所怎样的学校，为什么要办这样的学校，学校要培养怎样的学生，为什么要培养这样的学生，怎样去培养这样的学生。
《问题化学习》读书笔记
《问题化学习—教师行动手册》读书有感——问题化学习与有效教学桥墩小学朱碧辉《问题化学习:教师行动手册》全篇以“问题”为线索，从导入、行动到解答引领教师一步步实现“问题化学习”，使研究中的理论、理念首先在《行动手册》的编写体例、文字呈现上得以完整的体现，也让读者从拿到《问题化学习---:教师行动手册》的一开始，在形式上就对“问题化学习”形成感性认识。
《问题化学习---:教师行动手册》分为三个部分：准备部分、行动部分和总结部分。
学习了王天蓉老师的问题化学习感觉收益匪浅，结合自身小学英语学科的教学，对小学英语课堂有效教学有了一些的想法和疑问。
一、有效的课堂提问1.“问题化教学”提出了一个非常重要的概念——教学问题集，即系列的、丰富的、精心设计的有效问题集合，在问题化学习中我们称之为“问题系统”。
在平时的词汇和对话教学中基本采用直观法开展的教学，结合趣味活动操练巩固。
而对于对话或阅读教学，其实我有时候也会以问题来设计和展开自己的教学。
一节课设计下来，我感觉知识点被梳理得很有层次，思路很清晰，并且从学生的反映来说，似乎一容易学好，有兴趣学。
可是我并没有一直把这个教学方式运用于每一节课上。
原因之一，很多课很难找到“问题”，即使找到一些牵强附会的问题，感觉提出来也意义不大，学生也没有什么兴趣来回答，起不到应有的效果。
原因之二，有时候设计好的问题，循着自己的思路能很好的完成教学。
但对于我们小学英语学科来说，如果问题太多太细太直，学生不需要思考就轻而易举的作出回答，表面上课堂气氛活跃，实际思维含量低。
若问题空间太大，学生无从思考，也就谈不上培养思维。
问题难度太大，空间太广，对于大部分学生来说，无从思考，没有方向。
因此在解决问题的过程中，应充分锻炼和发展学生的观察、猜想、分析、推理等能力。
2.以“提问——回答”来组织教学在具体方法上体现为“提问教学法”，它是教师们经常采用的一种教学方法。
老师通过问题来教授知识，启发学生的智慧。