第二十一章 研究结果的解释
《常考题》初中物理九年级全册第二十一章《信息的传递》测试(含答案解析)(1)
一、选择题1．对下列四幅图的分析正确的是A．图中蓝牙耳机是通过超声波与手机进行信号传输的B．如图装置可用来探究电流产生的热量与通电时间的关系C．图中电路能探究电磁铁磁性强弱与电流大小关系D．图中电路可以探究导体电阻与导体材料的关系2．下列关于电磁波和信息技术说法正确的是( )A．由华为主导的5G技术不是利用电磁波进行信息传输的B．北斗卫星导航系统是通过电磁波进行定位服务的C．电磁波只能传递信息不能传递能量D．不同频率的电磁波在真空中传播速度不相同3．当你唱卡拉 OK 时，要用到话筒（麦克风）．如图所示为动圈式话筒构造示意图．当你对着话筒唱歌时，声音使膜片振动，与膜片相连的线圈也跟着一起振动，线圈在磁场中运动产生了电流，这样就将声音信号转化成电信号．图所示四个实验的原理与话筒原理相同的是A．B．C．D．4．关于信息、能源和材料，下列说法正确的是A．无线电广播、卫星电视、移动电话都是靠电磁波传递信息的B．在倡导“节能环保”“低碳生活”的今天，人类特别重视化石能源的利用C．光纤通信利用电信号传递信息D．光伏电池和光碟都应用了磁性材料5．下列关于声和电磁波的说法中正确的是A．人们小声说话时，一般声音的音调比较低B．声音在传播过程中遇到障碍物便停止传播C．电磁波看不见、摸不着，但它是客观存在的D．“共享单车”可以定位是通过超声波来传递信息的6．使用WiFi上网，它传递信息用到的是A．超声波B．次声波C．无线电波D．声呐7．下列关于新材料及信息传递的说法中，正确的是A．超导体主要用于制作电饭锅等电热器B．半导体可用来制作LED灯的发光二极管C．移动电话（手机）利用超声波传递信息D．卫星通信与光纤通信是现代通信的两种方式，前者利用了电磁波，后者没有8．下列说法正确的是（）A．负电荷的移动能够形成电流B．汽车导航仪在与“北斗”卫星联系时，利用的是电磁波C．提着桶从一楼走到五楼，人对桶不做功D．使弹起的足球落回地面的力是弹力9．下列关于光的说法正确的是（）A．影子和水中倒影都是由于光的直线传播形成的B．镜面反射和漫反射都遵循光的反射定律C．实像和虚像的成像原理相同D．红外线和紫外线的性质相同10．2020年8月3日，我国独立自主建立的北斗三号全球卫星导航系统建成，它可向全球免费提供全天候的高质量的定位、导航、测速和授时服务。
第二十一章 经济增长理论
第五节 内生增长理论
新古典增长理论将人均产出的长期增长归因 于技术进步，但在该理论中技术进步是外生变量 ，未能解释决定技术进步的经济因素，这在
“理 论上很难使人满意。（阿罗，1962）”为此，
保
罗.罗默，罗伯特.卢卡斯等经济学家试图通过适
当的解释变量对技术进步作出解释，建立解释技 术进步的模型，于20世纪80年代末90年代初出 现了“内生技术进步理论”，即新增长理论。该
y*
出
0
t0
t1
y 时间
总产
出的
∆Y/Y
增长
率
0
t0
t1
时间
（图21-4 稳态调整中的人均产出和总产出增长率随时间变化的 轨迹）
四、人口增长 人口增长率提高，会提高总产出的稳态增 长率。 人口增长率提高，会降低人均资本k的稳 态水平和人均产出y的稳态水平。
y
f(k*) f(k**)
f(k)
(n'+δ)k
六、有外生技术进步的新古典增长模型 在考虑技术进步的情况下，需要将技术进 步参数A引入生产函数， A可在若干位置中进 入生产函数。 假定技术为“劳动增强型”（新技术提高 劳 动生产率），则生产函数可表示为：
Y=F（K，AN） 式中， AN为有效劳动。令y=Y/AN， y为 按有效劳动平均的产出，k=K/AN，k为按有 效劳动平均的资本，则人均生产函数可表示
在稳态均衡中，总产出的增长率和总的资 本存量的增长率与人口增长率或劳动力的增长 率相同，即∆Y/Y=∆K/K=∆N/N=n。
根据新古典增长模型的基本方程 ∆k=s * y- (n+δ) * k= s * f(k)- (n+δ) * k，知：
当s * f(k)= (n+δ) * k时， ∆k=0， 经济处于 稳态；当s * f(k)> (n+δ) * k时， ∆k>0，k增 大，资本深化，随着时间的推移，经济将趋于 稳态；当s * f(k)< (n+δ) * k时， ∆k<0，k减 少，随着时间的推移，经济亦将趋于稳态。
第二十一章 奥地利学派的经济思想 《西方经济学思想史》PPT课件
（9）假定理性 （10）主张较少
的经济行为。
的政府介入。
第二十一章 奥地利学派的经济思想
第一节 边际学派的一般概况
三、基本立场
边际主义者通过推进对于市场体制能够有效地配置资源和促进经济自由的理 解，来寻求增进所有人的利益。
这种理论，通过反对工会和通过对人为高工资与向下不灵活的工资会造成失 业作出说明，而有利于剥削者（即使他们中的大多数并不真正理解剥削）。 边际主义也捍卫地主的利益而反对那些以李嘉图地租理论为基础的对地主的 攻击。
第二十一章 奥地利学派的经济思想
第三节 维塞尔和庞巴维克的经济思想
三、庞巴维克和维塞尔的主观效用价值 维塞尔以x、y、z代表三种生产要素。如果： x+y=100 2x+3y=260 4y+5z=590 则：x=40， y=60， z=70 这就是“归算”价值和分配份额的办法。
第二十一章 奥地利学派的经济思想
庞巴维克的“时差利息论”是错误的，还在于其这一理论基础的依据也是错 误的。
第二十一章 奥地利学派的经济思想
第三节 维塞尔和庞巴维克的经济思想
六、庞巴维克与维塞尔对马克思价值理论的攻击
庞巴维克和维塞尔在宣传自己的主观价值论和分配论的同时，分别直接攻击 马克思的经济理论，尤其是攻击马克思的劳动价值论和剩余价值论。
门格尔不仅一般阐述“抽象演绎法”，而且将其具体化。
第二十一章 奥地利学派的经济思想
第二节 门格尔的经济思想
二、门格尔的主观抽象演绎法 奥地利学派的抽象演绎法的特点表现为：
奥地利学派把对孤立的个人的 研究作为抽象演绎法的立足点。
奥地利学派是把对个人心理的 分析作为经济研究起点的。
奥地利学派强调个人消费，将 其与生产割裂开。
刑法分论第二十一章
三、研究刑法分论的意义
刑法分论的研究对象是规定各种具体犯罪及其刑 罚的法律规范， 罚的法律规范，研究刑法分论对于帮助司法机关 准确地适用有关刑法规范的内容，完善我国的刑 准确地适用有关刑法规范的内容， 事立法和促进刑法理论的发展都具有十分重要的 意义。 意义。 研究刑法分论的内容， 研究刑法分论的内容，不仅能对司法机关正确地 理解刑法分则规定的内容， 理解刑法分则规定的内容，准确地定罪量刑提供 科学的指导， 科学的指导，同时也是促进刑事立法适应社会发 展的需要而日益完善必不可少的条件。 展的需要而日益完善必不可少的条件。
高等教育出版社
（二）罪状的表述方式 刑法分则条文对罪状的描述方式， 刑法分则条文对罪状的描述方式，我国刑法理论一般 将罪状分为“简单罪状” 叙明罪状” 将罪状分为“简单罪状”、“叙明罪状”、“引证罪 空白罪状”四种情况。 状”、“空白罪状”四种情况。 简单罪状，是指只描述犯罪最基本特征， 1、简单罪状，是指只描述犯罪最基本特征，不对任何一 个构成要件的内容进行进一步说明的罪状。 个构成要件的内容进行进一步说明的罪状。 叙明罪状， 2、叙明罪状，是指对某一或某些犯罪构成要件的内容有 较为详细说明的罪状。 较为详细说明的罪状。 引证罪状， 3、引证罪状，是指引证刑法分则规定的其他犯罪罪状来 描述某一犯罪特征的罪状。 描述某一犯罪特征的罪状。 4、空白罪状，亦称“参见罪状”，是指在刑法条文中仅 空白罪状，亦称“参见罪状” 规定某一犯罪以违反某种法律、 规定某一犯罪以违反某种法律、法规或规章制度为构 高等教育出版社 成要件，不具体描述该犯罪构成要件特征的罪状。 成要件，不具体描述该犯罪构成要件特征的罪状。
高等教育出版社
并列罪名， 3、并列罪名，是指同一刑法分则条款的规定中 同时包含了对两种以上相对独立的具体犯罪罪 状的描述， 状的描述，但两种犯罪共有一个法定刑规范的 情况。 情况。 概括罪名， 4、概括罪名，是指刑法分则规定的某一种具体 犯罪的罪状中包含多种可以独立构成犯罪的行 为，但因各种行为之间的内在联系又不便于分 解为独立的犯罪而共用同一罪名的情况。 解为独立的犯罪而共用同一罪名的情况。
药物制剂技术 第二十一章 药物制剂的有效性 第1节 第2节
（3）药效学的相互作用
（一）药物方面的因素
5. 药物相互作用
（1）药剂学的相互作用 两种或两种以上的药物制剂可以发生各种物 理、化学反应，可以产生沉淀。 例如 20% 磺胺嘧啶钠注射液（ pH 约为 9.5 ～ 11）与10%的葡萄糖注射液（pH约为3.2～ 5.5 ）混合后， pH 值改变，可使磺胺嘧啶 结晶析出，进入微血管后可引起栓塞，导 致周围循环衰竭。
一、影响药物制剂有效性的因素
临床上发现，不同厂家生产的同一制剂，甚 至同一厂家生产的不同批号的同一产品， 都有可能产生不同的效果。
每一种药物被赋予一定的剂型，由特定的途 径给药，特定的方式和剂量被吸收、分布、 代谢和排泄，到达作用部位后又以特定的 方式和靶点作用，起到治疗疾病的作用。
一、影响药物制剂有效性的因素
（二）机体方面的因素
6.病理状态
肝功能严重受损时，在肝脏解毒的药物由于 代谢速率减慢而作用加强。 如氯霉素、甲糖宁等；在肝脏活化的药物则 作用减弱，如强的松、可的松； 肾功能不全时，使由肾脏排泄的药物排出减 慢，半衰期延长， 如庆大霉素t1/2由正常人2.3h延长至24h，可引 起积蓄中毒，应减少药物用量或延长给药 间隔时间。
它的研究目的主要是正确评价药剂质量，设 计合理的剂型及制剂工工艺以及为临床合 理用药提供科学依据，保证用药的有效性 与安全性。
（一）生物药剂学
生物药剂学作为一门体内的药剂学，它与医药 学中其它一些学科，如药理学、生物化学有 密切的联系，在内容上互相渗透、互相被充、 共同研究药物及其它生理有效物质与机体的 关系。
（一）药物方面的因素
4. 用药时间和次数
用药时间根据病情需要和药物特点而定。 饭前服药吸收较好，起效较快； 饭后服药吸收较差，起效较慢。 针对治疗目的，也应有相应的选择，如催 眠药应睡前服，降糖药胰岛素应餐前给 药。
第二十一章 量子论初步
第二十一章量子论初步
§21.1 光电效应光子
学习要求：
1.理解光电效应中极限频率的概念及其与光的电磁理论的矛盾
2.知道光电效应的瞬时性及其与光的电磁理论的矛盾
3.理解光子说及其对光电效应的解释
4.理解爱因斯坦光电效应方程并会用来解决简单问题
Heinrich Rudolf Hertz
1857－1894
普通光
教材P41例题 思考题：
在上图所示的光电效应实验中，已知G 表有示数。
（1）若将滑片P 逐渐向右滑动，
G 表示数如何变化？
（2）若将电源正负极反向再将滑片P 从最左边向右滑动，G 表示数又如何变化？ （3）在第（2）问中G 表示数稳定后，若增大入射光强度而频率不变，G 表示数又有何变化？
（4）在第（2）问中G 表示数稳定后，若增大入射光频率而强度不变，G 表示数又有何变化？
作业：
1. 再读教材，领会光电效应与波动理论的矛盾以及光子说对光电效应的解释
2. 阅读练习册讲解部分（含例题和变式训练）并完成课后作业。
第二十一章马卡连柯的教育实践与教育思想
护士分层级管理方案为进一步加强临床护理工作，更好地发挥护理人员的主观能动性，增强工作责任感，提高工作效率和工作质量，为患者提供连续，有效地优质护理服务，特制订护士分层级管理方案。
一、依据护士职称、学历、能力等多方面因素进行综合评估和考核后，对护理人员资源进行重新组合和分层次使用。
二、制定各层次护士岗位职责，严格落实岗位职责，并在工作中不断完善。
三、各病区认真落实基础护理项目，床位分配到人，按护理和技术要求，实施弹性排班，保证护理工作的连续性和有效落实。
四、实施护理责任包干制，基础护理责任到人，减少并逐步取消陪护。
五、病区护士长检查责任组长岗位职责落实情况，责任组长负责检查指导责任护士、助理护士工作，层层管理，增强科室整体管理力度，减少护理差错的发生。
六、科护士长深入病房，每月坚持示范病区基础护理质量，发现问题及时解决，对疑难问题组织讨论分析，提出改进意见并报告护理部。
七、护理部每月检查示范病区护理质量，听取科护士长、示范病区汇报，及时解决问题，逐步推广优质护理示范工作。
八、定期召开各岗位护士座谈会，了解护士分层级使用情况，以便不断改进考核标准。
九、护理部成立护士分层级使用考核小组，督促完成各级岗位职责，分层级考核模式，对照考核标准逐级进行考核，考核结果与绩效工资和奖金挂钩。
十、将护士的层次与职称晋升、外出学习和进行的机会结合，充分调动护士的积极性，实现护理人力资源的最优化。
各层级护士条件一、责任组长1、成熟专业护士，具有较高的本专科护理专业的知识和技能。
2、具有解决临床护理护理问题的能力，能够指导并参加各组护理工作。
3、能够协助护士长落实科室管理和和患者管理工作。
4、能够承担全院本专科患者的护理会诊，具有较高解决疑难问题的工作能力与临床带教能力。
二、责任护士1、规范化培训护士，具有扎实的专科知识，较强的独立工作能力。
2、具有独立完成各项护理操作及护理任务的能力，能够按照级别要求完成患者的各项护理要求。
【鼎尖教案】高中物理(人教大纲版)第三册 第二十一章 电子论初步 三、能级(第一课时)
第三节能级●本节教材分析第三节是这一章的重点，也是一个难点.能级是通过量子论成功地解释了微观世界的运动规律的重要内容.对微观世界能量不连续（能量量子化）的认识是学习能级概念的关键.由于微观世界规律的不可直接感知性，“量子化”的观念的形成需要一个过程，在教学中需要注意以下几点：1.重点描述“能量量子化”，突出玻尔理论中的“能级”的概念.这是玻尔理论成功之处.2.在“轨道量子化”的概念上，重在描述“量子化”的概念，淡化“轨道”的概念.氢原子中的电子是没有轨道的，只有电子云.这是玻尔理论的局限之处.3.重视由可直接感知的实验现象“原子光谱”反向验证“能级”假设的教学过程，增加直观性、增加对科学假设提出、验证过程的认识.●教学目标一、知识目标1.了解玻尔关于轨道量子化的概念.2.理解能级的概念.3.理解原子发射与吸收光子的频率与能级差的关系.4.知道原子光谱为什么是一些分立的值；知道原子光谱的一些应用.二、能力目标1.能够比较氢原子的能级的高低；计算能级差.2.学会利用公式hν=E m-E n计算辐射或吸收的光子的频率、波长.3.能够利用能级的概念解释线状谱.4.了解线状谱的应用.三、德育目标1.通过学习玻尔理论的成功与局限，让学生体会科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程，树立为科学献身的精神，刻苦钻研，勤奋好学.2.在学习利用能级的概念解释线状谱的过程中，让学生体会科学研究的一些基本方法——“实验——理论假设——进一步实验——修正理论或提出新的假设”.3.了解人类的认识就是从不断地纠正偏差错误中提高的.●教学重点能级概念、光子的辐射与吸收理论.●教学难点辐射与吸收公式的应用、用能级概念解释线状谱.●教学方法教学中利用自学后提问的方式引导学生学习本节.利用电教设备提高直观性、增加与周围生活的联系.能级示意图、原子光谱幻灯片、有关科技史的录像等都能起到这样的效果.充分体现学生的主动性，在阅读、讨论、归纳、总结的过程中得出结论.这样便于学生深刻体会有关概念和规律、牢固树立量子论的观念 .●教学用具投影片、原子光谱的彩色幻灯片、有关20世纪初线状谱的发现、研究过程的科技史录像.●课时安排1 课时●教学过程一、引入新课1.复习旧知回顾光电效应——量子论的应用带来的成功［教师］在量子论初步的第一节我们学习了光电效应及其理论解释，请问是谁，通过什么理论成功地解释了光电效应？［学生］成功解释光电效应的物理学家是爱因斯坦，他提出了光子说的，爱因斯坦光电效应方程解释了光电效应.［评论］最早提出微观世界能量是不连续的物理学家是普朗克.爱因斯坦是在普朗克的量子论的启发下提出光子说的，利用量子论不仅成功地解释了光电效应，还可以推断原子的结构.2.简单介绍19世纪末20世纪初原子结构的研究.［引入］19世纪末20世纪初，人类叩开了微观世界的大门，物理学家提出了关于原子结构的各种模型.其中玻尔因为引入能量量子化的概念取得了成功.我们今天来一起学习与此有关的《能级》这一课.二、新课教学（一）学生阅读全文（10分钟~15分钟）［课堂安排］学生阅读全文（10分钟~15分钟），并讨论、回答幻灯片中的问题.（二）（思考题投影片）A.什么是能级？［学生］原子的可能状态是不连续的，因此各状态对应的能量也是不连续的.这些能量值叫做能级.B.课文讨论的是原子．．的能级还是电子．．的能级？［学生］课本讨论的是原子的能级，这个能量值是原子和核外电子共有的.C.能级这个假设哪里可以体现量子论的应用？［学生］原子的能级对应的状态是不连续的，各状态对应的能量也是不连续的.D.原子的能量可以改变吗？是怎样改变的？［学生］原子的能量可以通过吸收或发射光子来改变，原子吸收光子能量增大跃迁到高能级，发射光子能量减小就会跃迁到低能级.E.以氢原子为例讲讲它何时能量最高？何时能量最低？中间状态是怎样的？怎样表示？［学生］氢原子被电离后能量最高，当它处于基态时能量最低，其他状态叫激发态.各态的量子数分别为n=1、2、3…，能量分别用E1、E2、E3…表示.F.如何计算原子跃迁时发射的光子的频率？［学生］利用公式hν=E m-E n可得：ν＝(E m-E n)/h(其中h为普朗克常数）投影练习［例］处于基态的氢原子在某单色光束照射下，只能发出频率为ν1、ν2、ν3的三种光，且ν1＜ν2＜ν3，则该照射光的光子能量为A.hν1B.hν2C.hν3D.h(ν1+ν2+ν3)［分析］基态的氢原子吸收照射光的能量后，跃迁到激发态，由于激发态是不稳定的，会自发地向较低能级跃迁，并且，从激发态向较低能级跃迁时有各种可能.由题意知，它只能发出频率为ν1、ν2、ν3的三种光，可见，原来处于基态的氢原子吸收能量后激发到n=3的能级，与这三种频率的光所对应的跃迁如图21—6所示.所以，该照射光的光子能量为hν3.图21—6［答案］CG.关于原子理论课文中提到哪几位物理学家？谁的理论更成功？（录像）［学生］课文中提到了卢瑟福、玻尔两位，其中玻尔的理论在继承了卢瑟福的成功之处后，加入了量子理论就更加成功.H.玻尔理论成功的原因是什么？玻尔理论的局限在哪儿？［学生］玻尔的理论在继承了卢瑟福的成功之处之后，加入了量子理论提出了能量量子化的理论，这是他的理论的成功之处.玻尔理论的局限在于，他仍然使用了“轨道”这样的经典理论解释电子的运动.I.什么是原子光谱？［学生］稀薄的气体通电后能够发光.利用分光镜可以得到气体发光的光谱.每种元素中的谱线分布都与其他元素不一样.这样我们就可以通过光谱的分析知道发光的是什么元素.这种分立的线状谱又叫原子光谱.［教师］这种光谱并不连续，它只是分立的几条亮线.也就是说，稀薄气体通电时只发出几种确定频率的光.不同气体光谱的亮线位置不同.这表明不同气体发光的频率是不一样的.经典的电磁理论认为原子的能量是连续的，所以它的发光谱线是连续谱.这样人们发现的这种原子光谱跟经典的电磁理论产生了矛盾，这说明了经典的电磁理论不适用于原子结构.［展示投影］彩色的各种元素的原子光谱［分析］我们将每个光谱进行对比看看其中的谱线是否相同？［结论］展示的几种光谱没有一种谱线完全相同.［思考］为何不同的原子发出的谱线不同？［讨论结果］由于不同原子的结构不同，能级也就不同，它们可能辐射的光子也就有不同的波长，所以各种元素光谱中的谱线分布都与其他元素不一样，这样我们就可以通过分析知道发光的是什么元素.J.原子光谱与能级假设的关系？［学生］当原子从高能级跃迁到低能级时，辐射光子的能量等于前后两个能级之差.由于原子的能级不连续，所以辐射的光子的能量也不连续，从光谱上看，原子辐射光波的频率只有若干分立的值.按照玻尔理论能级假设可以很好地计算光谱中的谱线的位置，与实验符合的很好.K.总结.“实验——理论假设——进一步实验——修正理论或提出新的假设”科学研究的一些基本方法.［录像］有关20世纪初线状谱发现、研究过程的科技史录像［讲授］总结.“实验——理论假设——进一步实验——修正理论或提出新的假设”是科学研究的一些基本方法.（三）课堂巩固训练［例1］一群氢原子处于n=4的激发态，它们可能发出的谱线A.只有1条B.只有3条C.可以有6条D.可以有无数条［分析］原子发光是能级间的跃迁，处于激发态的氢原子在跃向较低能级时就会辐射出一定频率的谱线.由于氢原子从高能态向低能态跃迁时有各种可能，如图21—7所示，因此这一群原子可以能发出6条光谱线.［答案］C ［例2］有一群处于n =4的激发态的氢原子，当它最终回到n =1的基态过程中，求：（1）可能放出几种频率的光？（2）其中光子的最低频率是多少？它属于哪种区域的光？［分析］根据氢原子的能级图，分析从n =4跃迁到n =1的可能方式有几种，那么放出的光子频率即为几种.根据跃迁假设：h ν=E 4-E 3，此种情况下放出光子的能量最小，即频率最低.通过查表可知此种光的范围.［解题方法］参照氢原子的能级图.6种频率的光子.根据跃迁假设h ν=E 4-E 3，此种情况下放出光子的能量最小，即频率最低.ν=(E 4-E 3)/h=［0.85-(-1.51)×1.6×10-19］/6.63×10-34 Hz=1.5×1014Hz通过查表可知属于红外光区域.（四）延伸拓展氢原子的核外原子从距核较近的轨道跃迁到距核较远的轨道的过程中A.原子要吸收光子，电子的动能增大，原子的电势能增大B.原子要放出光子，电子的动能减小，原子的电势能减小C.原子要吸收光子，电子的动能增大，原子的电势能减小D.原子要吸收光子，电子的动能减小，原子的电势能增大［分析思路］根据玻尔理论，处在定态的氢原子中电子绕核做匀速圆周运动.在离核越图21—7图21—8远的轨道上运动能量越大，必须吸收一定能量的光子后，电子才能从离核近的轨道跃迁到离核较远的轨道.且库仑定律、牛顿定律都成立.氢原子核外电子的绕核运动，由原子核对电子的库仑力作向心力，即ke2/r2=mv2/r，由r可判断动能.电子在不同轨道间跃迁时，库仑力做正功则电势能减小，库仑力做负功则电势能增加.［解题方法］玻尔理论，库仑定律和向心力，电势能等知识.［答案］D三、小结玻尔的原子模型是把卢瑟福的学说和量子论结合，以原子的稳定性和原子的明线光谱作为实验基础而提出的.认识玻尔理论的关键是从“不连续”的观点理解电子的可能轨道和能量状态.玻尔理论对氢光谱的解释是成功的，但对其他光谱的解释就出现了较大的困难，显然玻尔理论有一定的局限性.本节我们学习了：1.玻尔关于轨道量子化的概念.2.能级的概念.3.理解原子发射与吸收光子的频率与能级差的关系及公式hν=E m-E n的简单计算.4.学习了原子光谱为什么是一些分立的值；知道原子光谱的一些应用.四、布置作业课本练习三①、②、③五、板书设计六、本节优化训练设计1.根据玻尔的氢原子理论，量子数n越大，则A.电子轨道半径越大B.核外电子速度越大C.氢原子能级的能量越大D.跃迁时可能辐射的谱线越多2.一个氢原子由基态跃迁到n=4的激发态时，此氢原子的光谱中A.将出现一条明线B.将消失一条明线C.各谱线均无变化D.将出现连续谱3.设氢原子基态的能量为E1，某一激发态的能量是E2，当氢原子从这一激发态跃迁到基态时，它辐射的光子频率ν=________；在真空中的波长λ=________.（已知光在真空中速度为c,普朗克常数为h)4.氢原子从n=3跃迁到n=2时放出的光能使某金属发生光电效应，则以下跃迁中放出的光也一定能使此金属产生光电效应的是A.从n=2跃至n=1B.从n=4跃至n=3C.从n=5跃至n=3D.从n=6跃至n=55.要使基态的氢原子的电子变为自由电子，至少要吸收能量为________ eV的光子.参考答案：1.ACD 2.B 3.（E2-E1）h hc/(E2-E1) 4.A 5.13.6。
郑杭生《社会学概论新修》(第3版)章节题库-第二十一章 社会学研究方法概述【圣才出品】
第二十一章 社会学研究方法概述一、填空题社会研究的方法论有两种基本的哲学与价值取向，即的方法论和的方法论。
（中国青年政治学院2007年研）【答案】人文主义；实证主义二、概念题1．中层理论（中国青年政治学院2007年研）答：中层理论又称中观理论，社会学家罗伯特·默顿最早对中层理论进行了系统的阐释，他认为中层理论既不是具体研究中的操作性假设，也不是包罗一切的宏观巨型理论，而是针对某一方面社会现象或社会行为的分析框架，它由有限的几组假设或命题组成，并可通过逻辑推导产生可证实或证伪的具体的操作性假设。
比如，教育与社会结构再生产理论、市场分配与再分配权力的理论等，就是中观理论。
2．信度与效度（华中农大2011年研）相关试题：信度答：（1）信度是指测量数据（资料）与结论的可靠性程度，即测量工具能否稳定地测量到它要测量的社会现象的程度。
简言之就是测量的一致性。
若在同等条件下，对变量进行重复测量，其结果相同，那么测度是可信的。
（2）效度是指测量的内容是否同测量的要求（理论前提）相符合。
测量的效度有两方面的含义：①测量效度指的是所测量的指标内涵正是概念内涵，二者在内容性质上是一致的。
如用刑事立案率为犯罪率的指标是有效的，但如果用交通事故发生率为犯罪率则无效。
②测量指标应该尽可能涵盖概念，二者在程度上应尽可能重合。
3．社会指标（人大2007年研）答：社会指标是指一定社会过程的综合的质量和数量特征，是衡量社会状况的尺度，是预测社会后果的重要手段。
社会指标具有具体性、定量性、易于解释性、时间性、综合性及理论和实际相结合的特点。
三、简答题1．简述数据编码及其作用。
（人大2012年研）答：（1）数据编码的含义数据编码是指把需要加工处理的数据库信息，用特写的数字来表示的一种技术，是根据一定数据结构和目标的定性特征，将数据转换为代码或编码字符，在数据传输中表示数据组成，并作为传送、接受和处理的一组规则和约定。
（2）数据编码的作用①由于计算机要处理的数据信息十分庞杂，有些数据库所代表的含义又使人难以记忆。
第二十一章 量子论初步
需克服原子核的吸引而做功 脱离金属所需做功的最小值：逸出功W
Ek = hν – W
解释勒纳德实验结果 1.光电效应是否发生取决于光的频率； 2.对于同种频率的光，光电子的最大初速 度与光的强度没有关系； 3.光电效应瞬时发生。
Robert Andrews Millikan 1868-1953
由于对数学和物理学的成就，特别是对光 电效应的解释，爱因斯坦获得192ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ年诺贝 尔物理学奖 由于对基本电荷的研究以及对光电效应方 程的证实，密立根获得1923年诺贝尔物理 学奖
第一节 光电效应 光子
重庆市第一中学校 李忠相
光电子 光 G 电 流
G
V
A K
P.E.A.Lenard,1862-1947
S
1.光电效应是否发生竟然取决于光的频率！ 2.对于同种频率的光，光电子的最大初速 度竟然与光的强度没有关系！ 3.光电效应竟然瞬时发生！
Albert Einstein 1879－1955 1.光量子（光子） 光的发射、传播和吸收均以光子为基本单位 每个光子能量：E=hν h=6.63×10-34J•s，普朗克常数 2.光子被吸收过程 一个光子的能量一次性全部被吸收 一个电子一次只吸收一个光子的能量 3.电子逸出过程
G
A K
V P
S
在上图中，已知当开关S闭合时G表有示数。 （1）若将滑片P逐渐向右滑动，G表示数如何变化？ （2）若将电源正负极反向再将滑片P向右滑动，G 表示数又如何变化？ （3）在第（2）问中G表示数稳定后，若增大入射光 强度而频率不变，G表示数又有何变化？ （4）在第（2）问中G表示数稳定后，若增大入射光 频率而强度不变，G表示数又有何变化？
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第二十一章 研究结果的解释
人民卫生出版社
本章内容
第一节 概述 第二节 结果解释与理论构建
第一节 结果解释的概述
一、研究结果解释的意义 二、研究结果解释的内容 三、研究结果解释的原则和方法 四、研究结果解释与研究结论的概括性
第二节 结果解释与理论构建
一、理论构建的过程 二、变量间相互关系 三、理论构建的方法
一、理论构建的过程
进行理论分析，主要包括以下几个过程： （1）解释和说明变量之间的关系。 （2）检验研究的理论假设。 （3）总结出一般性的系统的理论认识。
外部维度的概括性
变量
方法
心理过程
被试之间
物种之间
情境之间
图 21-1 结论概括性的维度
1.内部维度的概括性
• 变量的概括性
是指某一研究结论涉及的某一特定的变量在 其他同类研究中产生一致效应的程度。
• 方法的概括性
是指某一研究所使用的某一特定的方法在同 类其他研究中发挥作用的程度。
二、变量间相互关系
• 正交关系
是指两个变量之间没有相互Байду номын сангаас响、相互制约的关 系，也就是从一个变量不可能推导或预测两一个变量 的情况。
• 相互关系
是指变量之间有相互影响的关系，表现在量上和 方向上。
• 因果关系
是指某一些变量的变化引起另一些变量发生变化 的关系。
三、理论构建的方法
• 归纳法 • 实验设计法 • 统计分析法
• 心理过程的概括性
是指某些研究关于心理过程及其原理的结论 在其他研究中同样存在的程度。
2.外部维度的概括性
• 被试之间的概括性
是指研究结论适用于其他被试的普遍性或代表性，即 从某一被试群体获得的研究结论推广到其他被试群体的可 能性及程度。
• 物种之间的概括性
一、研究结果解释的意义
• 通过结果的解释可以表达研究结果本身的意义 及相互关系，也可以对研究假设进行检验。 • 研究结果的解释是研究报告的组成部分，对研 究结果的解释有助于研究结果的呈现、交流和 评价。 • 研究结果的解释有助于理论的构建与完善。 • 研究结果的解释还有助于发现研究假设之外的 成果，从而发现新问题和新方法，推动心理科 学的研究发展。
（一）研究结论概括性的含义
• 研究结论的概括性是指根据研究结果及其 解释作出的研究结论可以应用或推广到其 他情境或人群的合理性程度，也就是研究 结论的普遍性、适用性和可推广性。
（二）研究结论概括性的内容
结论的概括性
内部维度的概括性
是指从一种物种获得的结论推广到另一种物种时的适 用程度。
• 情境之间的概括性
是指从某一研究情境作出的结论的普遍推广到其他不 同的情境的适用程度。
（三）结论概括性的评价
评价一项研究的结论的概括性，需要考 虑以下三个方面：
（1）要考虑所有与该研究有关的研究的结果的解 释，包括研究的理论基础、研究方法、测量手段、 数据资料等等可能影响结果解释的因素。 （2）考察研究结论所侧重的概括性的种类以及研 究所用方法和方法学的质量等等。 （3）考察重复研究获得的结果与先前研究结果的 符合程度，这是结论概括性的准确性指标。
二、研究结果解释的内容
1.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 研究者在揭示结果的意义时，需要考虑以下几个问题： 研究结果是否为证实研究假设提出了重要证据？是否 表现出假设的变量关系的模式？ 我们的研究结果是否与他人的研究结果相互矛盾？ 研究结果是否与已有的有关理论相符合？解释结果的 理论依据是否真实可靠？ 研究结果中是否有我们先前未考虑到的关系或非预期 的发现？ 从结果解释中引申出的推论是否合理？ 研究结果的普适性（即可推广性）如何？ 结果解释中能否指出有待深入研究和进一步探讨的问 题？
三、研究结果解释的原则和方法
（一）研究结果解释的原则 1.客观性原则 2.整体性原则 （二）研究结果解释的方法 推论法、演绎法、归纳法和因果法。
四、研究结果的解释与研究结论的概括性
（一）研究结论概括性的含义 （二）研究结论概括性的内容 （三）结论概括性的评价