利用地域文化资源开发园本课程
基于地域文化资源的校本课程开发与实践
基于地域文化资源的校本课程开发与实践作者：李鸽来源：《天津教育·上》2022年第04期近年来，校本课程教育模式受到越来越多的关注，从校本课程的开发到校本课程的教育实践再到校本课程教学的应用效果，无论是社会实践还是理论研究，均取得了瞩目成果。
随着校本课程教育理论的不断完善，教育领域逐渐形成了关于校本课程的教育共识，即校本课程应充分突出地方差异化特征，明确本校的教育哲学，将当地具有社会影响力和文化塑造力的地域性文化资源作为核心内容，通过采编、改编、新编等方式，进行校本课程的开发与创新，才能真正发挥校本课程在教育人、影响人、塑造人方面的重要意义。
随着校本课程教育理論的不断完善，教育领域逐渐形成了关于校本课程的教育共识，即校本课程应充分突出地方差异化特征，明确本校的教育哲学，将当地具有社会影响力和文化塑造力的地域性文化资源作为核心内容，通过采编、改编、新编等方式，进行校本课程的开发与创新，才能真正发挥校本课程在教育人、影响人、塑造人方面的重要意义。
一、校本课程开发过程中的地域文化资源价值（一）地域文化资源与校本课程拥有较高契合度校本课程顾名思义，是以学校为单位，根据学校教学理念、教育哲学为导向进行的独立课程教材编纂，学校在开展校本课程开发时，更多时候有着明确的教学方向目标，一般性标准化教材无法满足当前学生群体的学习需求，学校教学需要立足于本校、本地区的教育情况和学生的学习观念，进而选择通过校本课程开发形式进行教学创新。
可以认为，校本课程本身便是地区差异化教学的产物。
而地域文化是文化系统中具有鲜明地区特征、同时是经历长期历史沉淀所形成的文化现象。
中国国土面积辽阔，在数千年的文明历史中，形成了多种多样的鲜明地域文化，素有“十里不同风”的文化特征。
不同地区的地域文化差异显著，相应的文化习惯和文化滋养人、塑造人的方式也千差万别。
现代教育在面向青年、青少年学生群体推进教育实践过程中，教育内容和教育方法无法真正脱离教育对象的文化背景而独立存在，高质量的教育工作一定是与学生自身的文化习惯、文化认知相适配、相融合的。
地域文化园本课程开发与实施研究
地域文化园本课程开发与实施研究
地域文化园本课程是一项旨在促进本地民间文化传承保留和发展的课程。
这门课程由一些专业人士经过研发制定，旨在提高学生对本地文化的认知和理解，加深他们对本地文化的记忆和追求，以引导其在本地文化的表现上更大胆和更有创意。
本课程的目的在于让学生通过学习和实践，了解当地的文化传统和特色，让学生能够更深入的了解本地的历史、文化、古迹，并学会以文化形式进行表现，积极参与到本地传统文化的传播和保护当中。
为实现其初衷，本课程分三个阶段：知、行、思。
第一阶段，学习及理解本地文化，包括考察及学习本地文化景观，熟悉本地文化名胜古迹等。
第二阶段，实践，把学习的结果付诸实践。
实践活动有：参加古迹考察、结交当地居民，学习本地习俗及文化，参加艺术活动如团队形象表演、舞蹈、体育社交等，开展文化主题思想交流活动，最后参观考察本地旅游景点，学习传统文化。
最后一阶段，主要是让学生以有思想和创新的方式利用所学知识，分享本地文化，在个人习作中把所学好的东西用上。
例如：参加传统歌手比赛、组织彩票大赛、参加颁奖典礼等等。
因此，本课程不仅能够提高学生们本地文化的知识掌握，同时也能够让学生获得一种良好的本地文化关怀，积极参与到本地文化发扬光大中。
并且，本课程开展的活动丰富多彩，也是学生们欣赏美极大的一个机会，也使他们更加的接近本地文化。
最后，本课程的开发实施能为培养学生的社会责任感，为本省社会文化发展尽一分力，更加热爱本地文化、携手共建和谐的团结精神。
基于地域文化视野的校本课程资源开发
•成果分享基于地域文化视野的校本课程资源开发三明市列东中学纪小华校本课程是学校相关人员联合学生及家长或社区人员等自主或合作开展的、目的在于满足本校学生学习需求和发展要求的一切形式的课程开发活动，是一个持续动态的课程创生的过程。
校本课程开发在当前课改背景下具有非凡的意义。
校本课程在加强课程对于地方、学校以及学生的适应性，加快学生个性化发展、教师专业化成长、学校特色发展。
一、校本课程开发融入地域文化的意义地域文化是某个地域的人们在特定范围内，长期的生产生活中创造出来的具有地方特色的一种文化形态。
地域文化具有丰富内涵和重要的语文课程价值。
1.可以丰富课程资源。
陶行知先生曾经提出“社会即学校、生活即课堂”的观点，大语文观亦认为语文的外延就是生活，这种观点里面显示出一种广义的课程资源观点o教科书并不是唯一的课程资源,地域文化作为校本课程开发的一个非常宝贵的资源理应成为学校校本课程开发中必不可少的内容。
充分开发地域文化，扩大视野，把能作为教学之用的多姿多彩的课程资源纳入其中。
校本课程能够发挥地域特点，把生活融入课堂，使语文学习贴近生活,充满生活趣味，生动活泼可知可感。
因学校所处的地理环境不同、所在地域的文化也各不相同。
选择学校所在地域文化作为课程资源进行开发，更能凸显学校特点。
2.可以传承地域优秀文化。
地域文化承载着某个地域的文化形态，具有地方特色。
如若不学习、发扬，年轻一代就会对其慢慢淡漠。
一线教师通过收集、思考，把地域文化进行系统地筛选、提炼，同时在国家课程框架下，把地域文化要素融入到校本课程中去。
通过教师组织开展的各种活动，原来抽象、模糊的地域文化才能变成学生可以接受的、具体的、明确的、可触摸的概念。
校本课程的实施,使地域文化有可能参与到学校教育中去，地域优秀文化得以通过校本课程得到传承。
3.可以提升学生综合素养。
对于本地的地域文化，由于就在学生身边，学生感到既亲切又熟悉，对于这样的课程资源，学生乐于接纳，容易响应。
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究一、前言幼儿园期是儿童成长和发展的重要阶段，本土课程资源的开发与利用对于幼儿园的教育工作具有重要意义。
本文将围绕幼儿园本土课程资源开发与利用展开研究，探讨本土课程资源对于幼儿教育的积极作用及其在教学实践中的应用方法，旨在为幼儿园教师提供一定的参考和借鉴。
二、本土课程资源的概念及特点本土课程资源是指以幼儿园所在地区文化、地理、历史等为基础所开发的教育资源，主要包括人文景观、自然景观、民间艺术、传统手工艺、民俗活动等，是幼儿园教育中的一种有益资源。
通过本土课程资源的引导和利用，可以丰富幼儿的视野，增强他们的文化自信心，促进其个性化的发展。
本土课程资源具有以下几个特点：（1）具有地域性：本土课程资源是基于幼儿园所在地区的文化和传统而进行开发的，具有鲜明的地域性和民族性。
（2）丰富多样：本土课程资源丰富多样，包括人文景观、自然景观、民间艺术、传统手工艺、民俗活动等多种形式，能够满足幼儿多样化的学习需求。
（3）教育性强：本土课程资源融合了地方文化和传统，能够通过教育活动的方式向幼儿传递丰富的文化信息，增强幼儿的文化自信心。
1. 丰富教育资源开发本土课程资源可以为幼儿园的教育活动提供丰富多样的资源，使幼儿在学习过程中获得更多的材料和信息，有利于启发幼儿的兴趣，激发他们的学习热情。
2. 增强地域文化认同感通过开发和利用本土课程资源，幼儿可以更多地接触和了解自己所在地区的文化和传统，增强对本土文化的认同感，形成对家乡的亲切感和热爱之情。
3. 促进幼儿发展本土课程资源开发与利用可以引导幼儿积极探索本土文化，激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿的全面发展，培养他们的民族自豪感和文化自信心。
四、幼儿园本土课程资源的开发策略1. 调研本土资源幼儿园开发本土课程资源的第一步是进行调研，了解当地的人文景观、自然景观、传统手工艺、乡土风情等，确定可供开发利用的资源。
2. 合理规划在开发本土课程资源时，需要进行合理规划，确保资源的质量和功能。
挖掘地域文化优势，建构园本特色课程
挖掘地域文化优势，建构园本特色课程摘要：地域文化资源蕴含教育价值，是重要的课程资源。
开发融入地域文化的园本课程，有利于从中拓展视野与汲取营养，构建与提升校园文化，同时，有利于优秀地域文化的传承，丰富园本课程资源，培养幼儿的文化兴趣，对幼儿的发展具有重要的价值取向。
关键词：地域文化；园本课程；齐鲁文化是先秦时期齐鲁国地盘对照至今山东形成和发展的一种地域文化，包括道家文化、兵家文化、法家文化、墨家文化以及阴阳、纵横、方术、刑、名、农、医等。
其中最核心是儒家文化。
据当代作家田茂泉说，进入秦汉以后，齐鲁文化逐渐由地域文化演变为一种官方文化和主流文化。
从独具特色的海洋文化、东夷文化出发，日照向传统文化要动能，通过一批“世界眼光、国际标准、日照特色”的文化产业项目塑造城市的气质和内涵，点亮高质量发展的新名片。
一、用“心”体验．引入本土文化资源传统文化是在古老历史沉淀中形成的，具有较强的时代性。
震泽在民风民俗、家乡特产、文化遗产等方面颇有特色，但是，随着现代文明的推进，有许多地方特色文化逐渐消失。
幼儿难以有相关经验。
融入幼儿园教育的传统文化不可能完全是为幼儿所创造的。
要从幼儿兴趣、情感体验出发，确立适宜的内容，这样才会把灿烂的文化思想进行传承，让孩子们受益匪浅。
（一）深入民间生活地方文化来自民间。
我们深入民间生活．了解有关民间文化的起源、种类、特征，观察民间工艺程序．掌握制作的方法要领等。
我们还走过许多乡村田野、新村社区，龙门崮，浮来山等文化遗产地都留下了我们寻访的足迹。
通过寻访．我们不仅亲眼领略了民间文化的魅力，而且还收集了更多更宝贵的教育资源。
通过龙神庙、祈愿阁、戏台、茶楼、书院等小镇特色建筑的日常展演，把日照的民俗文化、东夷文化、渔文化发扬出去。
（二）富有特色的园本课程“园本课程”是指幼儿园从自己实际出发，开发最大限度地提升幼儿园教育成效的课程。
与幼儿园的师资、资源等条件相一致。
我园在实践中不断探索、总结，努力构建适合幼儿发展的园本课程，积极引发、释放和最大限度地挖掘幼儿的潜能，培养富有个性的、全面发展的新一代。
幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用
幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用一、引言在幼儿园教学活动中，本土资源的开发与利用具有重要的意义。
本土资源指的是幼儿所身处的地域环境中具有特色和优势的自然、人文和社会资源，如当地的风土民俗、传统手工艺、地方文化等。
充分利用本土资源可以增强幼儿对本地区的认同感和自豪感，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习内容和体验，培养幼儿的实践动手能力和创造力。
本文将探讨如何在幼儿园教学活动中进行本土资源的开发与利用。
二、本土资源的开发1. 调研与发现在开发本土资源之前，教师需要进行地域性调研与发现。
通过实地考察、与当地居民交流等方式，了解本地的特色和优势资源。
这可以帮助教师全面了解本土资源的存在与价值，为后续的开发工作提供基础。
2. 挖掘与整理根据调研与发现的结果，教师需要挖掘和整理本土资源。
这包括编制地方文化故事集、整理传统手工艺品制作方法、收集当地特产食材等。
教师可以结合幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合开展的本土资源。
三、本土资源的利用1. 丰富课程内容教师可以将本土资源融入到日常的课程内容中。
例如，在讲授自然科学的课堂上，教师可以结合当地的自然景观，开展户外实地考察和观察；在艺术课或手工课上，教师可以引导幼儿制作当地的传统手工艺品。
2. 创设情境与角色扮演通过创设情境与角色扮演活动，教师可以让幼儿更加深入地了解和体验本土资源。
例如，在学习传统节日时，可以组织幼儿扮演相应的角色，制作节日道具，参与有关的庆祝活动。
3. 组织社区参观与交流教师可以组织幼儿到社区进行参观与交流活动。
这可以帮助幼儿更加亲身地感受和体验本土资源，增强对本地区的认同感和自豪感。
同时，社区居民的参与也可以丰富活动内容，提供更多的资源支持。
四、注意事项在幼儿园教学活动中，教师需要注意以下事项：1. 注重安全在利用本土资源时，教师需要确保幼儿的安全。
例如，在户外实地考察时，教师需要提前了解路况和安全隐患，并进行必要的安全防范和教育。
2. 尊重本土文化在开发和利用本土资源时，教师需要尊重本地的文化传统和价值观。
幼儿园园本主题课程案例 涉及家乡
幼儿园园本主题课程案例一、引言幼儿园是儿童接受启蒙教育的重要场所，园本主题课程是幼儿园教育活动的核心内容之一。
本文将以幼儿园园本主题课程为主题，结合家乡的文化资源和地域特色，探讨一种丰富多彩的主题课程设计方案，旨在促进幼儿的全面发展，提升幼儿园教育质量。
二、家乡介绍1.江南水乡家乡位于中国江南地区，是一座典型的水乡小镇。
这里风景优美，水网密布，是中国优秀的旅游城市之一。
2.独特的民俗文化家乡有着丰富的民俗文化，传统手工艺品和民间艺术在这里得到了很好的传承。
3.美食之乡家乡以美食闻名，各种传统特色小吃被誉为中国的美食之乡。
三、主题课程设计1.主题：《发现美丽的家乡》设计理念：通过家乡的特色文化和地域资源，引导幼儿发现身边的美，增强对家乡的归属感和文化自豪感。
2.活动内容（1）户外实地考察：组织幼儿走进家乡的街道、小巷，与当地居民交流，感受家乡的风土人情，了解当地的发展历史和文化传承。
（2）手工制作：利用家乡的传统手工艺品或特色元素，进行手工制作活动，如剪纸、绣花等，让幼儿亲身体验家乡的民俗文化。
（3）美食品鉴：组织幼儿参观当地的传统小吃店，品尝家乡的特色美食，了解食材的来源和制作工艺。
（4）表演展示：让幼儿学习家乡的民间艺术，进行简单的舞蹈、唱歌或表演，展示家乡独特的文化魅力。
3.学习目标（1）情感态度目标：培养幼儿对家乡的热爱和感情，树立家乡自豪感。
（2）知识目标：了解家乡的历史、地理和文化特色，促进幼儿的地方意识和文化意识。
（3）能力目标：培养幼儿的实地调查能力、动手能力和表演表达能力。
四、实施方案1.时间安排第一周：开展家乡文化知识的讲解和图片展示，引导幼儿了解家乡的历史和地理环境。
第二周：组织户外实地考察活动，走进家乡的街道、小巷，了解当地的风土人情。
第三周：进行手工制作活动，让幼儿亲自制作家乡的传统手工艺品。
第四周：参观当地的特色小吃店，进行美食品鉴活动。
第五周：组织幼儿进行民间艺术表演，展示家乡的文化魅力。
基于地方文化资源在园本课程中开发与利用的实践研究
08
完成任务的可行性分析
任务请输可入行你性的题分目析
1.基于课题实践研究基础。 2.基于丰厚的历史文化底蕴。
感谢聆听
请多指导
核心概念的界定
园本课程中开发利用：是指幼儿园组织及其成员，根据 国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发 展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课 程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。
03
国内外同一研究领域 现状与研究价值
（一）国内外研究领域现状
欧美等国在20世纪70年代开始以学校为基地进行课 程开发的探索。 我国90年代末，新的一轮基础教育课程改革，明确 提出基础教育的课程由三个部分组成：国家课程、 地方课程、校本课程。地域文化资源经过开发,可以 转化为可利用的社会教育资源,转化为地方课程,以满 足不同幼儿园和教师的需要,满足幼儿多样化发展的 需要,促进课程与生活、课程与社会的联系,建立适合 本地区实际的课程体系。
的结构、模式与途径
03
策略的研究。。
课程资源开发的社会支持
系统的探索。。
05
01 地方文化幼儿园课程内涵、
02 价值的研究。。
04 教师开发课程资源的素质 要求与培训机制的建设探 索。。
请研输入究你重的点题目
形成园本化特色课程，把 丰富多彩的地方文化资源 渗透到各项活动中，丰富 幼儿关键经验。
Байду номын сангаас5
探索整合社区资源， 进行地方文化的师 资培训和社会支持 系统。
本课题研究势图进一步完善 幼儿园课程结构，形成园本 化的特色课程，同时进一步 丰富现有的幼儿园园本课程， 促进幼儿园文化建设与内涵 发展。
请输研入究你内的题容目
尝试开发利用多样的地方文 化资源对不同年龄段的幼儿 进行教育活动。
充分利用地方资源 开发校本课程
充分利用地方资源积极开发校本课程广水市实验小学作为湖北省课程改革实验基地之一，荣幸承担了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题（教规办[2002]6号文件）《课程资源的开发和利用》子课题《地方课程的开发和利用》课题研究任务。
为此，学校根据自身优势和特色向湖北省教研室《地方课程的开发和利用》总课题组申报了《地方课程资源开发利用和校本课程研究》的课题研究，正式启动了校本课程开发的探索历程。
在一年多的实践活动中，参入校本课程开发的教师积极探索校本课程开发的新思路、新方法，取得了可喜成绩。
一、盘点资源，实施研究定位。
校本课程开发并非一定要有雄厚的经济实力，它更需要对现有课程资源的充分利用。
（一）校内资源1、师资力量：广水市实验小学是一所具有百年校史的老校，创建于1906年，现有学生3319 人，48个教学班，130名教师（其中小学特级教师1人、中学高级教师2人、小学高级教师86人）。
其中有省级骨干教师5人、大市学科带头人.骨干教师16人，还有一批各学科省市教学研究会会员等。
2、办学条件：广水市实验小学占地面积四十多亩，建筑面积三万多平方米（办公楼1栋、综合楼1栋、教学楼2栋），各教室均配有校园闭路电视、学校建有校园网、阶梯教室、体育室、音乐室、图书室、微机室、语音室、演播厅、实验室、劳技室、器材保管室、多媒体电教室、春蕾电视台、远程教育接收、广播室、舞蹈教室等。
学校操场面积五千多平方米，有标准化的蓝球场2个，羽毛球场2个、毽球场2个，体育器材设备完善；学校绿化率达15%，有专业人员2人管理苗圃、温室、绿化带；学校办有学生食堂、豆奶厂等。
3、特色教育：广水市实验小学是广水市境内唯一获省考试院批准并挂牌的剑桥少儿英语培训基地，拥有经过省考试院培训、持有剑桥少儿英语培训上岗证的专业英语教师15名，学校把剑桥少儿英语编入课程体系，每周安排6课时的剑桥少儿英语课；学校2001年获得“广水市艺术学校”命名，是广水市少儿体育舞蹈培训基地，拥有专业舞蹈教室，拥有专业舞蹈教师5名，并聘请省体育舞蹈协会会员郭春和夫妇作指导教师，每年“六一”举行一届“春蕾艺术节”活动，学校是全国少儿科普创新示范学校，每年12月举行一届“春蕾科展周”活动。
本土文化视域下幼儿园园本课程的建构与探索
本土文化视域下幼儿园园本课程的建构与探索目录一、内容概要 (2)二、本土文化视域下的幼儿园教育 (3)1. 幼儿园教育中本土文化的地位和作用 (4)1.1 传承本土文化的重要性 (5)1.2 幼儿园教育中本土文化的独特价值 (6)2. 幼儿园教育中本土文化的现状分析 (7)2.1 幼儿园教育中本土文化的融入情况 (8)2.2 存在的问题与挑战 (9)三、幼儿园园本课程建构的理论基础 (10)1. 幼儿园园本课程建构的概念及意义 (11)2. 幼儿园园本课程建构的理论依据 (13)3. 幼儿园园本课程建构的原则和方法 (14)四、本土文化视域下幼儿园园本课程的建构 (15)1. 建构策略与路径选择 (16)1.1 以本土文化为核心，融入课程内容 (17)1.2 结合地域特色，设计特色课程活动 (19)2. 实施步骤与实施过程 (20)2.1 制定详细课程计划，确保课程实施质量 (22)2.2 加强师资培训，提升教师本土文化素养 (22)3. 课程评价与反思 (24)3.1 建立课程评价体系，不断完善课程结构 (24)3.2 及时总结经验教训，持续改进课程实施策略与方法 (26)五、本土文化视域下幼儿园园本课程的探索实践案例分享与分析 (26)一、内容概要本文档主要探讨本土文化视域下幼儿园园本课程的建构与探索。
文章首先介绍了本土文化的重要性及其对幼儿园教育的影响，强调在全球化背景下保持和传承本土文化的必要性。
阐述了幼儿园园本课程建构的背景、意义及目的，指出园本课程应与幼儿的生活经验和实际需求相结合，以促进幼儿的全面发展。
文章将重点分析本土文化视域下幼儿园园本课程的建构策略，包括课程目标的设定、课程内容的选择与组织、课程实施的方法与途径、课程评价的标准等。
探讨在建构过程中可能面临的挑战，如师资培训、资源整合、家园合作等问题，并提出相应的解决策略。
文档还将结合具体案例，介绍幼儿园园本课程探索的实践经验，包括本土文化元素的融入方式、课程实施的具体操作、幼儿的学习成果展示等。
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利用地域文化资源开发园本课程
地域文化资源经过开发, 可以转化为可利用的社会教育资源, 转化为地方课程, 以满足不同幼儿园和教师的需要, 满足幼儿多样化发展的需要, 促进课程与生活、课程与社会的联系, 建立适合本地区实际的课程体系。
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出: 要建立新的基础教育课程体系, 试行国家课程、地方课程和学校课程。
当前, 我国幼儿园的国家课程,实质上就是2001 年 6 月29 日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》, 其对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定, 并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。
对于大多数的幼儿园和教师而言, 课程资源的匮乏, 仍是困扰新课程推进的重要障碍。
然而, 幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间, 不仅可以有独特的教育理念和课程目标, 还可以利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容, 尝试各种富有特色的组织形式和方法, 建立适合本地区实际的课程体系。
因此, 园本课程的自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。
1 开发利用地域文化资源的意义
淮安人杰地灵, 具有丰富的课程资源, 如独特的民间艺术、人文景观、历史名人、民俗风情、农村资源等。
但是现有的幼
儿园课程对淮安地域文化资源的开发与利用远远不足。
一方面是由于地方课程资源意识薄弱; 另一方面, 地域文化的课程资源开发机制还没有真正建立, 结果造成课程资源的闲置和浪费。
因此, 充分利用地方资源, 开发适合本园实际的园本课程, 对于完善课程结构, 增强课程的选择性, 以满足不同幼儿园和教师的需要,满足幼儿多样化发展的需要, 促进课程与生活、课程与社会的联系, 都有重大的实践意义。
同时, 对于地方课程建设与园本课程开发, 以及教师课程意识与课程开发能力的提高具有相当大的推动作用。
2 地域文化课程资源开发利用的价值
2.1 开发利用地域文化资源, 促进幼儿全面发展在教育资源相对匮乏的苏北农村幼儿园, 积极开发利用本土化自然资源, 对孩子的发展和幼儿园的可持续发展有着极大的推动作用。
因为乡土课程资源与其他课程资源相比具有自身的特点: 一是亲历性、具体化; 二是实践性、可操作性强。
因为乡土课程资源就是幼儿每天生活于其中的周围现实世界, 幼儿可去观察、调查、访问, 可触摸、临摹描绘、感受体味, 操作起来经济简便易行, 可以优化教学内容和过程, 提高幼儿的学习兴趣。
乡土课程资源的开发利用, 可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步的了解, 更
能激发幼儿热爱家乡的思想感情, 使爱国主义教育和社会责任教育具体化, 奠定幼儿爱祖国、爱家乡的思想情感。
2.2 挖掘与优化地方资源, 丰富课程内容利用本地教育资源
设计具有乡土气息的教育活动, 并通过正规的或非正规的活动形
式来实施, 可以使孩子们的好奇心得到满足, 在实践活动中积累相关知识经验, 同时也培养了孩子关注环境、爱护自然的情感
2.3 开展形式多样而有效的教学活动, 增强教学活力乡土课程资源以人们的生活为起点,由近及远,内容设计具有可扩展的宽广空间。
在利用身边资源开展活动中, 教师跟随幼儿的兴趣, 让幼儿通过参观、讲述、讨论、操作等形式使教育活动不断走向深入,并逐渐建立起持久的学习和探究动机。
2.4 转变教师的角色地位, 促进教师专业发展园本课程的实施需要教师转变角色, 具备新的知识结构和技能。
教师要从传授者、管理者转化为促进者、引导者、学习者和研究者。
如何才能更好地引导教师实现这一“转换”呢?从实践来看, 开发利用乡土课程资源是重要而有效的途径之一。
在开发和利用乡土课程资源的过程中, 促使教师广泛阅读, 关注淮安的自然和人文环境的发展变化。
3 地域文化课程资源开发利用实施原则
3.1 目标性原则园本课程开发必须符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神,要有科学的理论基础, 具有先进性; 其次, 必须是幼儿园经过长期的实践摸索而逐渐形成的独特的价值追求。
同时,这个思想又是具体的, 贯穿于幼儿每日活动中;更是活的, 能与时俱进,不断创新。
明确课程目标和教学
目标的要求, 根据需要来选择乡土课程资源, 不能随便滥用。
3.2 经济有效原则开发利用乡土课程资源应比选择运用其他课程资源更简便易行、省时高效。
而且, 它与教材内容的配
合,
更能有效地促进幼儿全面、多样化的发展, 甚至于整体素质的提
3.3 和谐性原则乡土课程资源与课本知识和幼儿的认知、技能、情感进行整合, 使之和谐统一。
开发与利用地域文化资源, 可以形成独具特色的地方性园本课程,使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化, 扩展幼儿的生活和学习空间; 使幼儿课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然;使幼儿在受到情感陶冶的同时, 增强对社会与自然的感知与了解。