估算教学不容忽视教学案例
三年级上册数学人教版2、乘法的估算优秀教学案例
（一）导入新课
1.利用多媒体课件展示生活场景，如购物、烹饪等，让学生观察并思考其中涉及的乘法问题。
2.引导学生发现这些场景中存在乘法估算的需求，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
3.向学生提出问题，如：“在生活中，我们为什么需要进行乘法估算？”“你曾经遇到过需要进行乘法估算的情况吗？”让学生畅所欲言，发表自己的观点。
3.总结本节课的学习内容，让学生明确本节课的收获。
（五）作业小结
1.布置课后作业，让学生运用所学知识进行乘法估算的练习，巩固乘法估算的方法。
2.鼓励学生在生活中尝试运用乘法估算，将所学知识与实际生活相结合。
3.教师对学生的作业进行批改，了解学生对乘法估算方法的掌握程度，为下一步的教学提供有力支持。
五、案例亮点
（二）讲授新知
1.介绍乘法估算的概念和意义，让学生理解乘法估算的重要性。
2.讲解乘法估算的方法，如“四舍五入法”、“固定数法”等，并通过实例进行演示。
3.引导学生跟随教师的讲解，动手进行乘法估算的实践操作，加深学生对估算方法的理解。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组学生共培养，引导学生从不同角度思考问题，发展学生的创新思维能力。
4.通过对乘法估算方法的实践与应用，提高学生的计算能力，培养学生的数学素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生积极的学习态度，使学生能够主动参与课堂活动，体验数学学习的乐趣。
2.通过对乘法估算的学习，使学生感受到数学在生活中的重要性，提高学生对数学学科的认同感。
在教学过程中，我采用情境教学法，结合生活实际，引导学生发现乘法估算的必要性，并通过小组合作、讨论交流的方式，让学生自主探究乘法估算的方法，培养学生的合作意识与自主学习能力。同时，我还注重对学生的激励评价，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的自信心和自尊心。
“小数乘法估算解决问题”教学案例
“小数乘法估算解决问题”教学案例“小数乘法估算解决问题” 教学案例一、学生的估算现实分析：在数学估算的教学过程中，你也许口沫与粉笔齐飞，习题与教鞭共舞，竭尽全力教授学生用估算的方法解决一道又一道现实问题，然而学生用估算解决问题的方法却总是如昙花一现。
每当这个学习内容翻篇之后，学生依然是“我行我素”，仍然使用更具普遍性的精确计算解决所有问题，这样总会让教师感受到深深的挫败感。
因此我对本校177名六上的学生进行了一次关于“估算”的测查（测查题目及结果如下）。
题目1：一只蚂蚁从起点出发，沿着一个长方形边框爬行（如下图），它以6.3米/分的速度爬了9.5分钟。
你觉得它能再次经过起点吗？——选自《人教版五上数学作业本》题目2：学校食堂准备购买下面这些水果，100元够吗？苹果：38.2元/箱，梨：9.6元/箱，香蕉22.8元/箱（共2箱）。
——选自《人教版五上数学书本》题目3：汽车的邮箱里有28kg汽油，每千克汽油可供汽车行驶5.8km。
司机前往200km远的农场中途要加油吗？——选自《人教版五上数学作业本》测查结果表明，面对在五上已经学习并解决过的问题，学生用估算解决的比例仍然不大。
尤其面对的是非现实问题，孩子仍然不喜欢用估算去解决，大部分学生习惯于直接采用精算的方法算出6.3×9.5的值与长方形的周长比较。
面对真实可感的现实问题，用估算解决问题的学生所占比例有所上升，但从整体来看，自主运用估算个性分析问题的学生依旧占少数，这说明学生解决问题时自觉估算的意识处于较弱水平。
同样的题目2和3，我将问题改为“大约需要多少元？”和“估一估需要多少千克汽油？”，这样选择估算解决问题的学生人数占比就有了明显上升。
这也反映了学生将估算视作一种要求而没有将估算形成一种自觉意识。
二、微项目学习推进估算教学: 从上面的分析可以得出学生在学习《小数乘法估算解决问题》时只简单地通过1—2课时的学习很难有效形成自觉的估算意识，也无法熟练地运用估算解决生活中的现实问题。
数学估算教案【优秀7篇】
数学估算教案【优秀7篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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四年级数学上册《三位数乘两位数的估算》优秀教学案例
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会先给学生讲解三位数乘两位数的基本概念，然后通过具体的例子，演示如何进行估算。我会采用步骤分解法，将估算过程细化为几个简单的步骤，例如：
（二）问题导向
在教学过程中，我将注重问题导向，引导学生围绕问题展开思考。设计具有启发性和挑战性的问题，让学生在探究问题的过程中，掌握三位数乘两位数的估算方法。同时，鼓励学生提出自己的疑问，培养他们敢于质疑、勇于探索的精神。通过问题导向，让学生在解决问题的过程中，不断提高自己的数学思维能力。
（三）小组合作
2.问题导向，培养数学思维能力
本案例注重问题导向，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生围绕问题展开思考。这种教学策略有助于培养学生的数学思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。同时，鼓励学生提出自己的疑问，培养他们敢于质疑、勇于探索的精神。
3.小组合作，促进交流互动
案例中充分利用小组合作学习，让学生在互动交流中掌握知识。小组合作不仅有助于培养学生团队协作的能力，还能提高他们的沟通技巧。学生在合作学习过程中，相互启发、共同进步，实现了学习成果的最大化。
（五）作业小结
最后，我会布置一些与课堂学习相关的作业，让学生在家中进行巩固练习。作业会包括基础题、提高题和拓展题，以满足不同层次学生的需求。同时，我还会要求学生在作业中记录自己在估算过程中的思考，以便在下次课堂上进行交流分享。
五、案例亮点
1.生活情境导入，激发学生兴趣
本教学案例以学生熟悉的生活情境为切入点，将数学知识与学生实际生活紧密结合，使学生感受到数学的实用性和趣味性。通过情境导入，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到课堂学习中，为后续的教学打下良好的基础。
三年级上册数学人教版第4课时用估算解决问题优秀教学案例
1.估算方法引入：通过具体情境，引导学生发现估算的方法，并讲解估算的基本步骤。
2.估算方法讲解：让学生通过观察、分析、操作，理解估算的方法，并能够运用到实际问题中。
3.估算方法巩固：通过典型例题，让学生运用估算方法解决问题，巩固所学知识。
（三）学生小组讨论
1.问题提出：给出具体问题，让学生运用估算方法解决问题。
2.小组讨论：学生进行小组讨论，共同探究问题解决方法。
3.讨论分享：各小组分享讨论成果，交流解题思路和方法。
（四）总结归纳
1.估算方法归纳：引导学生总结估算方法，明确估算的基本步骤。
2.解决问题策略归纳：让学生归纳解决问题时的方法和技巧，提高解决问题的能力。
3.小组合作归纳：总结小组合作过程中的优点和不足，提高团队协作能力。
2.小组分享：让学生小组分享解决问题的过程和成果，培养学生的团队意识和沟通能力。
3.小组评价：对小组合作过程进行评价，关注学生的团队精神和协作能力。
（四）反思与评价
1.自我反思：让学生对自己的学习过程进行反思，发现自己的优点和不足，提高自我认知。
2.同伴评价：让学生互相评价，关注同伴的优点和进步，培养学生的关爱他人意识。
2.培养学生积极解决问题的态度。在解决实际问题的过程中，让学生体会到成功的喜悦，培养学生的自信心和积极解决问题的态度。
3.培养学生关爱环境、关爱他人的情感。在教学过程中，引导学生关注身边的人和事，培养学生关爱环境、关爱他人的情感。
4.培养学生的团队精神。在小组合作、交流分享的过程中，让学生学会尊重他人、理解他人，培养学生的团队精神和协作能力。
三年级上册数学人教版第4课时用估算解决问题优秀教学案例
一、案例背景
本教学案例围绕人教版三年级上册数学第4课时“用估算解决问题”进行设计，旨在通过生活情境的创设，让学生在实际问题中感受估算的价值，体会数学与生活的紧密联系。在教学过程中，我以“花园里的花”为情境载体，让学生在解决实际问题的过程中，掌握用估算解决问题的方法，提高学生的数学应用能力。
《估算》示范教学方案
第二章实数《估算》教案一、教学目标1.会用平方法估算一个无理数的大致范围，比较两个无理数大小，会利用估算解决一些简单的实际问题；2.掌握估算的方法，形成估算的意识，发展学生的数感；3.经历实际问题的解决过程和平方根、立方根的估算过程，培养学生学习数学的主动性，体会数学知识的实用价值，激发学生的学习热情.二、教学重点及难点重点：掌握估算的方法，提高学生的估算能力．难点：通过估算比较两个数的大小．三、教学准备多媒体课件四、相关资源五、教学过程【复习回顾】复习回顾，引入新课1．36的平方根是 ；16的算术平方根是 ； 2．8的立方根是 ；327-＝ ； 3.=-2)4( ；=-33)6( ； 2)196(＝ .设计意图：通过计算练习，回顾平方根、立方根的有关知识，为本节课的学习作铺垫. 板书：4.估算【新知讲解】合作交流，探究新知探究一：估算无理数的范围活动1.学校有一个正方形的花坛，面积为20平方米．（1）花坛的边长为多少？（2）如果要求精确到1米，请估计其边长大约为多少米？分析：要想知道花坛的边长大约是多少，首先应根据已知条件求出已知量与未知量的关系式，那么它们之间有怎样的联系呢？因为已知正方形面积为20米2，根据面积公式就能找到它们的关系式．解：（1）设花坛的边长为x 米，由面积公式得x 2＝20．∴x =引导学生利用平方法进行估算.∵220=，而42=16,52=25，16＜20＜25, ，∴4 5.∴边长在4-5之间.∵要求精确到1米，要看十分位的数字，∴继续利用平方法进行估算.4.12=16.81；4.22=17.64；4.32=18.49；4.42=19.36；4.52=20.25.∴4.4 4.5继续利用平方法进行估算，我们可以算出更准确的数值.设计意图：从现实情境引入，一方面让学生初步建立数感，另一方面让学生体会生活中的数学从而激发学习的积极性.活动2.房子盖好后，要架梯子粉刷外墙，根据生活经验表明，靠墙摆放梯子时，若梯子底端离墙的距离约为梯子长度的13，则梯子比较稳定．现在有一个长度为6米的梯子，当梯子稳定摆放时，它的顶端能达到5.6米高的墙头吗？要特别注意条件“当梯子稳定摆放时”，教师应引导学生充分进行交流、讨论与探索． 此练习的目的在于让学生利用前面所学的知识综合解决问题，变式练习，发散思维．解：设梯子稳定摆放时的高度为x 米，此时梯子底端离墙的距离恰为梯子长度的13，根据勾股定理，有x 2＋（13×6）2＝62，即x 2＝32，x ＝32． 因为5.62＝31.36＜32，所以32＞5.6．因此，梯子稳定摆放时，它的顶端能够达到5.6米高的墙头．设计意图：在实例中巩固了平方法估计无理数的范围，与勾股定理相结合，体现了无理数在数学应用中的广泛性.探究二：比较无理数的大小 在公园两侧分别有一柱状花塑，高度分别是5－12与12（单位：米），通过估算，试比较它们的高矮．你是怎样想的？与同伴交流．本题有一定的难度，教学中宜采用分析法讲解，此处不要求学生统一书写解题过程，只要能说明理由即可．不同的学生可能有不同的做法．分析：因为这两个数的分母相同，所以只需比较分子即可．解法一：因为（5）2＝5，22＝4，而5＞4，所以（5）2＞22，即5＞2，解法二：因为5＞2，所以5－12＞2－12，即5－12＞12． 所以5－1＞1，因此5－12＞12． 设计意图：两种不同的解法，【典型例题】例1.（1）下列计算结果正确吗？你是怎样判断的？与同伴交流．0.066≈96≈60.4≈．（2）你能估算下列数的大小吗？1）（误差小于0.1）．例2.估计下列各数的大小：（1）≈15 （精确到0．1） （2）≈39 （精确到0.1）（3）≈700 （精确到个位） （4）≈3700 （精确到个位）解： （13.9≈（精确到0.1） （22.1≈（精确到0．1）（326≈（精确到个位） （49≈（精确到个位）例3．（1）已知：19的整数部分为a ，319的整数部分为b ，则ba 的平方根为 16 ； （2小的无理数：例4．比较下列各对数的大小：（1）5 ，2．4 （2）35，1．6（3） 1012，89； 解：（1）5 ＜ 2．4 （2）．6（3）2应为大于1的数，而89 小于1，所以：1012＞89；【随堂练习】1.（1）估计88的值是（C ）A ．在9.1和9.2之间B ．在9.2和9.3之间C ．在9.3和9.4之间D ．在9.4和9.5之间（2）估计204+的值是（ C ）A ．在6和7之间B ．在7和8之间C ．在8和9之间D ．在9和10之间（3）如图，数轴上点P 表示的数可能是（ B ） Ａ．7 Ｂ．7- Ｃ． 3.2-Ｄ．（4）估计68的立方根的大小在（ C ）A ．2与3之间B ．3与4之间C ．4与5之间D ．5与6之间2.正三角形的边长为6cm ，高为h ，则h = ，若精确到个位，那么h 约 为 cm． 5.2；3.比较大小：32；215- <0.62 4.a 的整数部分为b ，求a +b.解：a 2，b =6，∴a +b 六、课堂小结本节课你学到了哪些知识？有哪些收获？主要引导学生从以下两个方面总结：一、无理数的范围；二、无理数的大小比较.（一）估算⎩⎪⎨⎪⎧ 1.方法：两边逼近法2.误差小于多少就估算到哪一位3.步骤⎩⎪⎨⎪⎧ ①先确定位数②由高位到低位顺次进行 估计（二）比较大小⎩⎪⎨⎪⎧ 1.乘方法2.作差法七、板书设计。
《估算》教案（精选5篇）
《估算》教案（精选5篇）《估算》篇1估算教学目标：1.会进行相应的除法估算和验算。
2. 在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。
教学重点、难点：抽象对算式进行估算。
教学过程：一.新课导入（听算）：8÷480÷4800÷48000÷410÷22×560÷320×3由情境引出估算这个生活中的数学，引导学生知道估算是生活中的需要。
二、新授课1.出示例题2，“你有什么样的解答方法？”2.学生一边说，教师一边列示124÷3≈,让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。
3.让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。
三、练习提问：（1）要求“小丽每星期大约看了多少页？”是求精确的商还是求近似的商？（2）被除数最高位4够不够除？教师指出：432百位上的4除以4，够商1，求432的近似数要省略百位后面的尾数，约等于400。
（3）400除以4得多少？这个商在算式中用什么符号表示？为什么？板书：432÷4≈100（页）答：小丽每星期大约看了100页。
（4）如果把问题改为小丽平均每星期看了多少页？又应怎样算呢？432÷4=108（页）（5）比较估算结果和实际除得的结果，看是不是接近。
432÷4≈100（页）432÷4≈108（页）集体订正时，让学生说一说估算的过程，第一步求什么，怎样省略被除数的尾数，第二步算什么。
四、说一说：自己在除法口算中自己有些社么体会，你有什么发现想和大家一起分享。
五、总结：大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？《估算》教案篇2加法估算教学目标：1、在解决简单的实际问题的过程中，体会估算在日常生活中的应用，学会加法估算的方法，认识“≈”，会用“≈”表示估算的结果；2、结合具体生活情境培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，能运用估算来解决一些实际问题。
3、培养合作、交流的意识以及对数学的积极情感。
《估算》教案
《估算》教案数学估算教案篇一教学目标：1、使学生体会估计的现实应用，理解估算的方法，并学会用表示估算的结果。
2、使学生体会到估算在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估算，增强估算意识和能力。
教学重点：使学生理解估算方法，并能正确运用。
教学难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。
教具准备：课件教学过程：一、谈话导入：师：同学们，这节课我们来进行当小营业员活动。
请问大家，想不想当小营业员呀？生：想。
[课前测评想想做做第1题]师：想当小营业员必须经过测试，合格者才能入选。
请看测试题，说出卡片上的数各接近哪个整百数？（出示卡片，生口答）问：503接近几百？答：503接近500。
207接近几百？207接近200师：同学们真棒，欢迎大家成为小营业员。
二、新授：1、出示例题：（课件展示书上商品图）师：谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。
生：一部电话机206元，一辆自行车604元，一台取暖器292元，一台电风扇195元。
师：你们的口才真好。
咱们来听听顾客的问题吧。
（课件出示字幕：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元？）师：求这个问题，你会列式吗？（生答，师板书206＋292）师：这道题需要我们求出准确的钱数吗？为什么？（生：不需要，因为问大约需要几百元。
）师：大约需要几百元，就是让我们求出整百数。
四人小组讨论怎样解决这个问题？指名口答，师板书：206元接近200元，292元接近300元，200＋300＝500（元）2 、引出课题师：刚才大家求出买一台电话机和一台取暖器大约需要500元。
就用到了我们这节课学习的内容加法估算。
（板书课题）3、认识约等号师：加法估算在生活中购买物品时经常用到。
简便的写法是这样的（师板书）这个像波浪线的符号是约等号，读作约等于。
请同学们伸出右手食指，跟老师一起写约等号。
指尖像在爬山一样，先上坡再下坡又上坡。
在你的桌面上练习写几个。
我们来齐读算式。
206＋292500（元）4 、小结：师指算式问：500元是怎样得来的？算式中为什么不写＝而写？我们在进行估算时，一般先把某个数看作与它接近的整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用＝，而要用表示。
三年级数学上册《一位数乘三位数估算》优秀教学案例
本案例注重学生的自我反思和总结，帮助他们认识到自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进。教师及时给予积极的评价和鼓励，帮助学生建立自信，培养良好的学习习惯。此外，小组互评和总结性评价，有助于巩固知识，提高学
本案例在教学内容与过程的设计上，充分考虑学生的年龄特点、认知水平和心理需求。采用人性化的教学语言，关注学生的个体差异，尊重他们的学习节奏，使学生在轻松、民主、和谐的氛围中主动学习、乐于探究。同时，教师适时引导和激励，让学生在成功体验中感受到学习的快乐，培养他们积极向上的情感态度。
2.教师对学生的学习过程和结果进行评价，关注学生的个体差异，给予积极的反馈和鼓励。
3.开展小组互评活动，让学生在评价他人的同时，学习他人的优点，促进自我提升。
4.定期组织总结性评价，检验学生对估算方法的掌握程度，为下一步教学提供依据。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课的环节，我将通过以下方式激发学生的学习兴趣，为新知识的学习做好铺垫：
（二）注重过程与方法，培养思维能力
本案例注重引导学生主动探究、发现和总结估算方法，培养学生的数感和逻辑思维能力。通过多样化的估算方法，如“四舍五入法”、“近似法”等，让学生在解决问题的过程中，学会灵活运用不同的策略和方法，提高创新意识和解决问题的能力。
（三）小组合作，提升团队协作能力
本案例充分利用小组合作学习，让学生在互动交流中共同成长。在小组活动中，学生学会了分享、倾听和尊重他人意见，提高团队协作能力。同时，小组间的竞赛和评价，进一步激发了学生的学习积极性，增强了集体荣誉感。
4.培养学生具备良好的数学素养，认识到数学在生活中的重要性，形成正确的价值观。
三、教学策略
（一）情景创设
三年级上册数学人教版6.5用估算解决问题整体教学)优秀教学案例
5.教学策略灵活运用：教师根据学生的实际情况，灵活运用情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等教学策略，提高教学效果。同时，教师注重教学拓展，设计有趣的估算游戏和实践活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的估算能力。
（二）问题导向
1.提出问题：教师提出具有挑战性和引导性的问题，激发学生的思考，引导学生自主探究估算的方法和技巧。
2.自主探究：学生根据问题，通过观察、分析、归纳等方法，自主探究估算的方法和技巧。
3.问题解决：学生运用估算方法，解决实际问题，巩固和提升估算能力。
（三）小组合作
1.小组讨论：学生分组讨论，共同探讨估算的方法和技巧，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.创设情境：以购物场景为例，展示一份购物清单，让学生观察并思考如何快速估算总价。
2.激发兴趣：引导学生思考估算在生活中的重要性，激发学生对估算学习的兴趣。
3.引出课题：引导学生提出问题：“如何快速估算购物清单的总价？”从而引出本节课的课题：“用估算解决问题”。
（二）讲授新知
三年级上册数学人教版6.5用估算解决问题整体教学）优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以人教版三年级上册数学第六章第五节“用估算解决问题”为例。本节课的主要内容是让学生掌握利用估算方法解决实际问题的技能，培养学生的估算意识和能力。在教学过程中，我以教材为依托，结合学生的认知规律和兴趣，设计了一系列具有针对性和实用性的教学活动。
五、教学拓展
1.估算游戏：设计有趣的估算游戏，让学生在游戏中提高估算能力。
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估算教学不容忽视
莫旗尼尔基第二小学韩艳红《数学课程标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
”估算，是估计数值的意识，其主要思想是把握数的大致范围。
生活中很多时候都用到估算，而不需要精确计算。
估算具有开放性，学生可以依据自己的经验，采取不同的估算方法，但对结果和采用的方法进行交流是十分重要的。
不同的学生可能有不同的估算方法，鼓励学生进行讨论、交流、比较，看哪种估计结果比较接近准确值，是十分必要.
下面就我在教学《乘法估算》一课作以分析：
一、从学生的生活经历引入：
师：班级61人购书，每本书按2元、8元算，估算钱数,（回顾旧知）
《数学课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”数学只用与现实生活密切联系，才能激发学生独立思考与自主探索的动力。
师：按18元算。
800元够吗?（导入新知）揭示乘法估算. （教学中，我没有局限于书本，而是从学生的生活实际出发，着力开发身边的教学资源，创造性地改编教材。
创设了这些情境使学生从周围的事物中学习和理解数学，体会到数
学就在身边，感受到数学的作用，对数学产生亲切感。
）
二、探究新知
尝试估算、合作交流，反馈学生的方法.
方法一:61×18≈60x20≈1200
方法二:61×18≈60x18≈1080
方法三:61×18≈61x20≈1220
方法四:61×18≈61x15≈900
师:同学们用不同的方法来估算,在这些估算方法中，你认为可以分几类,为什么?
(小组内交流,引发讨论,先阐述理由)
师:同学们要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算.
三、巩固应用估算
1、学校运动会快要举行了，学校准备给前18名的班级颁发一个篮球，每个篮球78元。
请你帮忙算一下，出纳大约要带多少钱呢？
学生口答：18≈20 78≈80 20乘80得1600元
2、口答下面问题：
（1）小明1分钟拍球58下，16分钟大约拍_____下。
生：1200下
（2）小军1分钟跑108米，18分钟大约跑_____米。
生：2000米
（3）小程1分钟跳绳61下，12分钟大约跳_____下。
生：1200下
3、小明计算了两道题，请你用估算的方法帮他判断一下是否正确。
64×82=4758 209×19=2171
在这些情境中，让学生从生活中体会数学，原来数学就在身边，感受到生活与数学的作用。
学生自己质疑、释疑，明白了估算的方法。
学生的表现达到了本节课的高潮。
学生估算习惯的培养与能力的提高很大程度上取决于教师的估算意识。
在平时的教学中，我就充分挖掘估算题材，在教学中重视进行估算示范，使学生认识到估算的必要性和优越性。
在学生学习的过程还是存在着一定的困难，这有待今后努力，进一步提高课堂教学效率。
四、谈感受.收获.
[分析]:
1.创设情况,体现数学内容的应用性.
计算是枯燥的，为了使数学内容生活化,有趣味,整节课在联系实际的情况中，提高了学生的计算兴趣,让学生在乘法估算中感受着数学的应用价值,一开始,创设"读书角'的场景,让学生们自己运用已有的估算知识自然导入新课,正确的运用了知识迁移的规律,接着利用价格问题吸引住了学生,课的结尾,创设“班级红花评比”的情况,联系了学生,体现了数学
内容的应用性.
2.突出重点,抓住数学内容的本质.
本节课的教学设计,抓住学生的心理特点,设计有趣的教学内容，又抓住了数学内容的本质.本节课的乘法估算,不是单纯的估算,它的要求是按照实际情况选择合理的估算方法,为了突出这一点,采用了先独立思考,再小组合作,最后总结交流的学习方法,在交流过程中，学生能畅所欲言,各抒己见,这一环节的安排不仅培养了学生语言表达的能力。
而且还培养了学生的思维灵活性,有序性.让学生们在交流中体会要选择合理的.符合实际的方法来进行估算.抓住了数学内容的本质,正如布鲁姆所述: “人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果教学也就不成一种艺术”.学生们的交流所展示的智慧就说明了这一点.
3.搭设平台,促进学生个性发展.
本节课的每一个环节都体现了“说”,“算”,的平台.。