在游戏中学数学
幼儿园游戏中的数学教育课程 幼儿园数学教育
幼儿园作为儿童在人生早期接受教育的重要阶段，数学教育课程在其中的作用不可小觑。
在幼儿园的游戏活动中，数学教育不仅可以培养幼儿的逻辑思维能力，还可以激发他们对数学的兴趣，打下良好的数学基础。
本文将从幼儿园游戏中的数学教育课程进行深入探讨，旨在探索如何将数学教育融入到幼儿园的游戏活动中，为幼儿的数学教育提供有效的途径。
一、游戏中的数学教育意义重大1.1 培养幼儿的逻辑思维能力在游戏中，幼儿可以通过各种玩具、积木等物品进行操作，从而培养他们的逻辑思维能力。
通过搭积木、拼图等活动，可以让幼儿感受到空间、形状、大小等数学概念，培养其整体观念和逻辑思维能力。
1.2 激发幼儿对数学的兴趣通过游戏中的数学教育，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中接触数学知识，激发他们对数学的兴趣。
游戏活动中的数学教育不再是枯燥乏味的学习，而是变成了寓教于乐的过程，让幼儿在快乐中学习数学。
1.3 打下良好的数学基础幼儿期是数学教育的关键时期，通过游戏中的数学教育，可以为幼儿打下良好的数学基础。
在游戏活动中，幼儿可以逐步掌握数学基本概念，为以后的学习奠定坚实的基础。
二、幼儿园游戏中的数学教育活动2.1 数学概念的启蒙在游戏中，老师可以利用各种游戏和玩具向幼儿介绍简单的数学概念，如形状、颜色、大小等。
可以利用彩色积木教幼儿区分颜色，利用各种形状的玩具教幼儿认识不同的几何形状，通过实物操作让幼儿对数学概念有直观的感受。
2.2 数学游戏活动在幼儿园中，可以设置各种数学游戏活动，如数学拼图、数学猜谜、数学迷宫等，通过这些游戏活动，可以让幼儿在玩中学，潜移默化地掌握数学知识。
2.3 数学教育的日常融入除了专门的数学游戏活动外，幼儿园的日常活动中也可以融入数学教育。
在日常生活中，可以让幼儿参与到购物清单的制定、食物分配的活动中，让他们在生活中感受数学的重要性。
三、幼儿园数学教育课程的优化3.1 培训教师的数学教育专业知识幼儿园的老师应该接受专业的数学教育培训，了解幼儿数学教育的特点和规律，掌握有效的数学教育方法和技巧。
幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学,学中玩,快乐成长
幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学，学中玩，快乐成长幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学，学中玩，快乐成长幼儿园是孩子们接触数学教育的第一步，而游戏化的数学教育活动在幼儿园中占据着重要的地位。
这种教育方式既能激发孩子们对数学的兴趣，又能让他们在快乐游戏中学习到数学知识，为他们未来的学习打下坚实的基础。
在本文中，我将就这一主题进行深入探讨，希望能够为您呈现一篇富有价值的文章。
一、玩中学：游戏化数学教育的优势游戏化数学教育活动让孩子们在愉快的游戏中学到数学知识。
通过丰富多彩的游戏方式，孩子们可以不知不觉地培养数学思维，提升解决问题的能力。
在玩具积木中，孩子们可以学习到空间和形状的概念，通过玩数字拼图，他们可以掌握简单的加减法运算。
这些游戏既有趣又能激发孩子们的好奇心，让他们在玩中学，轻松掌握数学知识。
二、学中玩：如何设计游戏化数学教育活动设计一个成功的游戏化数学教育活动需要考虑到孩子们的芳龄特点和数学学习的重点。
可以通过制作数学拼图、玩数字游戏等方式，让孩子们在学习中获得乐趣。
游戏中需要融入实际生活中的数学应用，让孩子们在游戏中体会到数学的实际意义，从而提高学习的积极性。
另外，游戏化数学教育活动还需要注意团队合作和竞争的平衡，在游戏中培养孩子们的合作精神和竞争意识。
三、快乐成长：游戏化数学教育的影响游戏化数学教育活动能够让孩子们快乐成长，培养他们的数学兴趣和学习动力。
通过游戏，孩子们不再觉得数学学习枯燥乏味，相反，他们会期待着每一次的数学游戏。
在快乐的游戏中，孩子们不仅学会了数学知识，还培养了解决问题的能力和自信心。
这种积极的影响会伴随孩子们成长的每一个阶段，让他们在数学学习中不断取得进步。
总结与回顾通过本文的探讨，我们深入了解了幼儿园游戏化数学教育活动的重要性及影响。
孩子们在玩中学，学中玩的过程中，既能享受快乐的成长，又能够掌握数学知识，提升解决问题的能力。
我们应该重视游戏化数学教育活动，为孩子们打造一个快乐学习的环境，让他们在成长的过程中充满乐趣。
我们身边的数学
我们身边的数学数学就在我们身边老师，学了x+y=3有什么用？我爸爸妈妈说，为了今后有好的工作和生活，就必须考入好的学校，要考入好的学校，就必须学好数学，要学好数学，就必须学好x+y=3。
学生有这种困惑，说明数学老师平时过多的注重了纯粹数学知识的传授，较少对学生心理活动的研究，尤其缺乏对发生在学生身边的数学知识应用的研究。
下面就本人在教学实践中的几点认识，供大家借鉴、参考。
一、游戏中学数学古人云：“教人未见其趣，必不乐学。
”教育家赫尔巴特也说：“教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授教材就易入睡眠状态。
” 游戏是学生经常玩的一项活动，在数学课中如能适时掺入一些游戏活动，这不但能调节学生情绪，同时也为教学探究如何进行奠定基础。
如抢“31”：规则：第一个人先说“1”或“1、2”，第二个人接下去说下面的一个或两个自然数，然后又轮到第一个人，再接着说下面的一个或两个自然数，这样，两个人反复轮流，每个人说一、二个，谁先抢到“31”谁就获胜。
初中学生好强好胜，这样的游戏乐于参与。
此游戏本人教学中曾与学生玩过。
但不管如何，学生总败在手下。
当学生迫切想知道为什么时，可与学生一起探索。
原来要抢到“31”，只要抢到“28”即可。
比如甲先抢到“28”，那么乙只能说“29”或“29、30”：如乙说“29、30”，则甲说“31”，如乙说“29”，则甲说“30、31”；都是甲胜。
同样道理，抢“28”，实际就是抢“25”，以此类推，抢“22”，抢“19”，抢“16”……抢“7”，抢“4”，抢“1”。
因此，只要掌握上述要领，谁先说谁就获胜。
这个游戏事实上培养了学生的一种分析、推理能力，同时也使学生感到，游戏活动中居然有数学。
二、日常生活离不开数学根据学生心理特点和审美需求，选取密切联系学生实际而新颖、奇特、有趣的问题容易引起学生的学习兴趣。
因此教师在教育中应创设引发学生好奇心和求知欲的问题背景，促进学生积极参与。
如：星期天，小明和张老师提着篮子（篮子重0.5斤）去集市买10斤鸡蛋，当张老师往篮子里放称好的鸡蛋时，感觉比过去买10斤鸡蛋时个数少很多。
浅谈在游戏中学数学
游戏的魅力是 巨大 的， 是不可阻挡的 。 存这种游戏 中，
培 养 了学 生 的竞 争 意 识 ， 也培 养 了学 生 挑 战 困难 的 良好 品
教学《 认钟表 》 这一课时 ， 笔者 让学生 比一 比， 的时 准
问拨 得 快 、 。在 笔 者 的 报 时 中 ， 生 不 断 地 摆 弄 小 闹 钟 准 学 摆 弄 中 ， 们 知 道 了 “ 时 ” 知 道 了“ 约 ／ ”理 解 了 他 几 ， 大 Ｌ－ ， ｒ ］ ， ；
友” 的游 戏来 巩 固 １ 内数 的 组 成 。游 戏 之 前 ， ０以 笔者 给 每
一
位 学生 的头 上 戴一 张 数字 卡 片 ，每 一 张卡 片上 是 ０
１ 的 任意 一 个 数 。当“ 呀 找 呀 找 朋 友 ， 到 一 个 好朋 ０中 找 找
～
狼 。请 １ ０人上 台表演“ 小红帽” 其余的学生一起说 ： ， 老狼 老狼几点了？教师说 ： ４点了。１ ０个学生每 ４人抱在一起 ， 请其余的学生列 出除法算式 ：０ ＝ （ ） ｌ ÷４ ２ 组 ……２ 人 ） （ 。如 上不断变换 “ 小红帽” 的人数和点数进行游戏。这样 ， 教室 立 即活跃起 来 ， 学生精神振奋了 ， 思维积极了 ， 不仅掌握 了 有余数除法的知识与技能 ，而且提高了学习的积极性 ， 培
养 了思 维 的灵 活 性 与 敏 捷 性
友， 敬个 礼来 握 握 手 ， 我们 都 是 好 朋 友 ！” 的歌 声 响起 来 的
时候 ． 笔者说 ：卡 片上的数合起来 是 ｌ “ Ｏ的就是好朋友 。” 学生就开始随着歌声找 自己的好朋友 ，当歌声停止 的时 候 ， Ｊ的数合起来是 １ 头 Ｏ的两个小朋友手拉手站在一起 。
天 中有 两 个 ６时 ” 整 堂课 中 ， 生人 人 动 起 来 ， 个积 。 学 个
让学生在游戏中感受数学的魅力
《 数学课程标 准》 指出： 数 学 教 学 要 紧 密 联 系 学 生 的生 活 环 境 ．从 学 生 的 经 验 和 已 有 的 知 识 出发 ．创 设 生 动 有 趣 的情 境， 引 导学 生 开 展 观 察 、 操作 、 猜想 、 推理 、 交流等活动 ， 使 学 生 通过数学活动 ， 获 得 基 本 的知 识 和技 能 。对 于 小 学 生 而 言 ， 数 学是一门很“ 理性 ” 的学 习科 目 。 由 于 小 学 生年 龄 小 ． 抽象思维能力 差 ， 就 需 要 依 靠 直 接 的 兴趣来进行数学学习 。 兴趣越高 ， 学 习 的 积 极 性 和 主动 性 就 越 强． 学 习 的效 果 也 就 越 好 。 激 发 学 生 学 习 兴趣 的一 种 有 效 方 式 就 是 教 师 在 数 学课 堂 教 学 中 开 展 学 生 喜 爱 的 活 动 ，而 游 戏 正 是 小 学 生 喜 爱 的 活动 之 一 。 游 戏 在 数 学 课 堂 教 学 中 的作 用 １ ． 用 游 戏 营造 轻 松 氛 固 。 给 学 生 带 来 良好 的情 感 体 验 。在 数学教学中 ． 营造宽松和谐的游戏环境 ． 可 以 消 除 传 统 数 学 课 堂 教学 中学 生 的 紧 张 、 厌 烦 等 不 愉 快 的情 绪 ， 让 学 生 在 数 学 活 动 中产 生 轻 松 愉 快 的情 绪 体 验 。成 功 时 ， 学 生会 产 生 自豪 感 ， 体会 到成 功 的 快 乐 ； 失败 时 ， 也不 会 受 到 教 师 的 责备 ， 而是 得 到 启 发 和 鼓 励 。 针对 小 学 生 以 形象 思 维 为 主 的 特点 ， 在学 习新 知 识时。 充分运用设置游戏场景的直观手段 ， 丰 富 学 生 的 感 性 认 识， 让 他们的眼 、 耳、 ２ １ １ 、 手、 脑 等 多 种 感 官 都 参 与 到 学 习 活 动 中。 充 分感 受 生 活 中 数学 的魅 力 。 例如在教授《 元 角分 的认 识 》 课时． 因 为 学 生 在 日常 生 活 中对 元 角 分 有 所 接 触 ， 简 单 地 讲 解 认 识 不 能 满 足 学 生 的学 习需 求 。 因此 ， 我 组 织 了“ 争 当 优 秀 售货员 ” 的 游戏 。 学 生 在 游 戏 活 动 中动 手 选 商 品 ， 动脑算价钱 ， 动 口回答 应 付 款 和 剩 余 款 ，变 枯 燥 乏 味 的 简 单货 币 的 转 换 为 丰 富多 彩 的学 习 活 动 。学 生 学 起 来 兴 趣 盎 然 。 积极性很高 ， 在 游 戏 中把 数 学 知 识 运 动 到生 活实 践 中 。 获得 了成 功 的 自豪 感 。 ２ ． 让 游 戏 进 入 数 学课 堂 。 激 发 学 生 的 学 习热 情 。儿 童 注 意 的特 点 是 无 意 注 意 占优 势 ， 容 易被 一 些 新 奇 的 刺 激 所 吸 引 ， 而 新颖 、 活动 、 直观 、 形 象 的 刺激 物 ， 最 容 易 引 起 儿 童 大脑 皮 层 有 关 部 位 的兴 奋 。形 成 兴 奋 灶 ，从 而 使 儿 童 更 好 地 建 立 暂 时联
让幼儿在游戏中学习数学
让幼儿在游戏中学习数学《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求，即：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……”依据这一理念，我们对幼儿园的数学教育有了新的看法：应注重在游戏情境中的数学学习；应注重幼儿对数学的兴趣；让幼儿在游戏中体验数学的重要和有趣。
中班初期的幼儿在操作中仍带有强烈的情景性特点，而游戏可以反复多次进行，能起到“强化”作用，所以在中班初期的数的正式教育活动中，我们适宜采用游戏方式，调动幼儿在生活中以及在数非正式活动中积累的经验，唤起回忆，进行重现、交流，帮助他们建构数概念。
结合中班数学活动《小猫晒鱼》，下面谈一些我的体会：一、在游戏情境中融入教育目标在游戏情境中学习数学，就是要借助游戏情节，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。
在活动中教师要淡化目的，强化手段，看轻结果，重视过程。
我们在选择与设计数学游戏时，不仅要根据内容选择游戏方式，还应考虑到所选择的游戏是否具有趣味性、是否符合幼儿的需求。
有趣的游戏才能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数知识。
在《烤小鱼》的活动中，以夹鱼比赛、烤鱼、送鱼、吃鱼这几个贴近幼儿生活的、连贯的游戏情节贯穿整个活动，凸显了幼儿的生活情趣，在轻松的游戏中，活动的目的已悄然融入了游戏的内容和规则中。
活动中选用的木夹子和筷子都是幼儿平常熟悉、喜欢玩的物品，既能让幼儿在活动中满足夹夹子的兴趣，锻炼手部小肌肉的灵活性，又能把数学中数物的匹配练习融入其中，使数学活动更具有情趣性。
有趣的游戏激发了幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，而教学的目的性却是隐性地蕴藏在游戏中。
活动中幼儿坐的方式也进行了大胆的尝试，平时幼儿的学习活动一般都是坐在小凳子上的，就地而坐的方式也使得师生之间更为亲近，活动气氛更为融洽，二、在游戏情境中体现各环节安排的层次性幼儿的个体差异决定了他们操作学习的层次性，因此，在数学活动中，应根据幼儿的个体差异，合理安排各个游戏环节，让不同层次的幼儿都能在活动中有所提高。
马小跳玩数学学到的数学知识
马小跳玩数学学到的数学知识马小跳是一个热爱数学的小学生，他在玩乐的过程中也学到了很多有趣的数学知识。
在这篇文章中，我们将以马小跳为主角，介绍他在游戏中学到的数学知识。
一、数的认知与计数马小跳最早接触的数学内容就是数的认知与计数。
他从妈妈那里学会了数字0到100，并且能够熟练地进行计数。
在玩具车的帮助下，马小跳通过连续计数的方式，掌握了数数的技巧。
随着时间的推移，马小跳的数的概念逐渐深入。
他了解到数能表示物品的数量，也可以表示时间、年龄等概念。
通过与朋友合作玩玩具积木，马小跳掌握了数的基本操作并理解了数与实际生活的联系。
二、形状与几何在与朋友一起玩积木的过程中，马小跳逐渐对形状产生了兴趣。
他在玩具箱里找到了各种各样的形状，如正方形、三角形和圆形等。
马小跳和朋友们在摆放积木时，发现积木的不同形状会有不同的组合方式和稳定性。
通过这样的游戏，马小跳学会了认识和区分各种几何形状。
接下来，马小跳开始探索几何的基本性质。
他发现，在正方形中，四条边的长度是相等的；而在长方形中，每对相邻边的长度也是相等的。
通过实际操作和观察，马小跳逐渐理解了几何形状的特点和属性。
三、加减法与数的运算在游戏中，马小跳经常需要计算各种情况下的数量变化。
通过与朋友们玩“找零钱”的游戏，他学会了加减法。
马小跳通过卖东西和购买物品的过程，开始理解加法和减法的原理。
马小跳还运用数学运算解决了许多棘手的问题。
在玩接龙游戏时，他需要按照一定规则接龙，每次接的字必须以上一个字的尾音开头。
通过思考并计算，他能够高效地找到正确的接龙答案。
四、测量与单位马小跳在度假时，玩沙子堆沙城的游戏，渐渐对测量与单位有了了解。
他使用尺子测量沙堆的高度和宽度，并尝试用不同单位进行测量，例如用米和厘米测量长和宽。
通过这些活动，马小跳学会了如何测量长度、重量和容积，并掌握了一些常用的测量单位。
通过这些有趣的游戏，马小跳不仅在玩乐中度过了快乐的时光，还学到了许多数学知识。
以学生为主体在游戏中学习数学
以学生为主体在游戏中学习数学作者：李家明来源：《读与写·下旬刊》2012年第03期摘要：对于刚入学不久的一年级小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。
在课堂教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。
关键词：一年级；课堂；数学；活动；游戏中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0154-01陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”对于刚入学不久的一年级小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。
在课堂教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。
根据以上观点，我在一年级第一学期的数学课堂教学中经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让小朋友在游戏中学数学，达到了很好的教学效果。
通过一学期的数学教学实践，我对如何有效地在数学课堂中开展游戏活动有了以下一些体会：1.游戏教学法符合小学生的心理特点著名儿童心理学家皮亚杰曾经对小学生做过大量的实验研究,最终得出了小学生学习过程中的“活动理论”,主要提倡学生“在做中学,在实践中学”。
他指出,如果在游戏教学的过程中结合一些竞技和益智的因素的话,不仅更能激发学生的好奇心,发挥他们的主观能动性,而且能让学生收获成功的喜悦,体验劳动的成果。
他还说,对游戏的兴趣来源于小学生的天然倾向,这是他们与生俱来的,尤其是在心智还不成熟的情况下,他们更容易接受心灵的召唤,所以游戏就成了他们喜欢做的事情。
2.游戏活动应具有灵活性游戏是对孩子最具吸引力的活动，如果让游戏贯穿拥抱于整堂课堂教学中，尤其是数学教学这种易让学生感到枯燥无味的课。
那么如何让学生在快乐的游戏中把知识接受得更好呢？为此，我精心设计了一个这样的游戏：上课之前我宣布做游戏的规则，如必须让学生在学习中取得做游戏的资格才可做游戏。
让学生在游戏中学数学论文
让学生在游戏中学数学走进儿童,首先就意味着一种宽容,一种理解和欣赏。
当孩子与众不同的想法、思想以及思考问题的视角展现在你面前时，你是否首先能保持一种审慎的态度，是否善于从孩子们的角度去换位思考，是否能排除自我交流、沟通、协商？其次，作为教师，我们是否具有自我批判的勇气与气度。
一个善于进行自我批判和深刻反思的教师是难真正看清孩子眼中那片美丽的风景的。
当孩子们的想法与你发生冲突时，你首先考虑的是什么？是否定、改造他们的想法，还是更愿意相信他们思维的合理性，更愿意从肯定、理解、揣摩的角度去对待？事实上，这当中面对的恰恰是一种教育的抉择，而抉择的背后映射的正是为师者思想和人格的魅力。
是生活丰富了儿童的世界，而儿童世界的丰富又能拓展了我们的数学和教育。
充分认识到这一点之后，我们的数学教育必将走向一个更为开阔的高原，数学课堂亦将走向一个更加开放更加流动不居、更富理智挑战的崭新历程。
童年的数学可以是直觉的、模糊的，它强调准确性和科学性，但同时也能包容错误与偏颇。
它用一个宽阔的胸怀包涵着孩子们并不完整、科学、精确的数学思考，叭独怕自己的苛求磨灭了孩子们探索的激情与冲动。
数学活动“复习5以内加法”后，我发现学生在平时的过家家游戏中，都喜欢“买东西”，连原来较受冷落的小银行也倍受欢迎，幼儿都很喜欢去小银行换钱后去买东西然后饶有兴趣地去各个“场所”消费。
我想，这不就是一个发展幼儿数学能力的绝好机会吗？于是，在接下来的“复习6以内加法”的活动中，我请幼儿和我一起设计我们的“数学角色游戏”。
我请学生自己订一下可以用钱消费的角色区，为大家找了很多可以消费的地方，如：去医院看病要用钱、去小餐厅吃饭可以用钱、到小超市买东西要用钱、到理发店洗头也要用钱……。
但是如果我们只有6元钱，怎么样来分配到这些地方消费用的钱呢？我把这个问题又抛给学生，请他们自己去商量解决。
a说：“我们只要把这些地方分出1块钱、2块钱、3块钱、4块钱、5块钱就可以了啊。
在“玩”中学数学
在“玩”中学数学【摘要】在这篇文章中，我们探讨了在“玩”中学习数学的重要性。
通过儿童如何在游戏中学习数学、游戏和数学教育的关联、数字游戏的教学方法、角色扮演游戏中的数学教育以及数字拼图游戏的应用等内容，我们发现玩乐是促进孩子学习数学的有效途径。
通过在实践中培养孩子的数学兴趣和能力，可以更好地促进数学学习的效果。
玩乐中学习数学也能够激发孩子的学习热情，培养其数学思维和解决问题的能力。
我们应该重视玩乐中学习数学的方式，为孩子提供更多有趣的数学学习机会，让他们在愉快的氛围中掌握数学知识，从而更好地发展自身潜力。
【关键词】玩中学数学, 儿童, 游戏, 数学教育, 数字游戏, 教学方法, 角色扮演游戏, 数字拼图游戏, 培养兴趣, 实践, 效果, 重要性1. 引言1.1 引言概述当提到数学学习，许多人可能会想到枯燥的课本和繁琐的计算。
玩乐是一种非常有效和有趣的方式来帮助儿童学习数学。
通过在游戏中探索和实践，孩子们能够更好地理解抽象的概念和提高他们的问题解决技能。
在当今社会，越来越多的家长和老师意识到了在“玩”中学习数学的重要性。
游戏可以提供一个轻松愉快的氛围，让孩子们在不知不觉中掌握数学知识。
玩游戏还可以培养孩子们的想象力、创造力和团队合作能力，这些都是数学学习中至关重要的因素。
本文将探讨儿童如何在“玩”中学习数学，探讨游戏和数学教育的关联，介绍数字游戏的教学方法，讨论角色扮演游戏中的数学教育以及数字拼图游戏的应用。
最终，我们将总结玩乐中学习数学的重要性，以及如何通过在实践中促进数学学习的效果来培养孩子的数学兴趣与能力。
让我们一起探索如何在嬉戏中享受数学学习的乐趣吧！2. 正文2.1 儿童如何在“玩”中学数学儿童在玩耍中学习数学是一种非常有效和有趣的方式。
通过各种各样的数学游戏和活动，儿童可以在轻松愉快的氛围中探索数字、形状、空间和逻辑等数学概念。
儿童可以通过玩数字游戏来学习数学。
数字游戏可以帮助儿童掌握数字的概念、认识数学符号，并培养他们的计算能力和逻辑思维。
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在游戏中学数学
本学期响应学校特色课程的开发和建设，我设计了《立体数学》这门特色课程。
开始了文化路一小六年级3、4班数学特色课程的探究之旅。
课程开发之初，大家都处于懵懂状态，什么叫课程开发呢？我们要开发什么呢？我们要如何开发？在学校领导给我们看广文中学校长的报告视频，经过一系列的培训之后，我渐渐明白了一点，后来我很有幸跟随学校团队到潍坊参观学习，亲眼见到了一些学习资料才豁然开朗。
课程开发不是说从头设立一门新的课程，是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
我经过上网学习，对学生的分析和调查，发现学生们感兴趣的更多是一些游戏类的或者能活动的内容。
但是，作为六年级的特色课程不能仅仅停留在玩的表面，什么样的活动能让学生在玩的过程中训练数学思维呢？这个问题，我想了很久，感觉一时半会也没有好办法，于是我退缩了，又考虑能不能更见到那一点，六年级学生面临小升初的显示情况，那何不开设一个桥梁课程，以奥数题为载体渗透一些中学的知识。
可是，这样做我虽然松弛多了，不用看那么多的书，找那么多的资料，学生呢？他们能学到什么？孩子们在课外报的都有奥数班，平时完成在学校的任务后，还要上课外辅导班，本来心情就不怎么好，我还在上数学课的时候再给孩子们讲奥数，不符合前期对孩子们兴趣的调查，那就辛劳一些吧，我下定决心要开设《立体数学》这门特色课程。
课程设计理念是这样的：本课程中以思维游戏为载体，为全方位训练学生思维而设计，从缜密思维、发散思维、创新思维、逻辑思维、综合思维等方面出发，锻炼游戏者综合运用逻辑、心理和概率等多种制式的能力，兼具挑战性、趣味性与科学性。
让学生在动手、动口、动脑的三位一体的游戏活动中体会数学的魅力。
最终我想达到的课程目标是：
1、以游戏为载体，激发学生对数学学习的好奇心、求知欲。
2、学生在游戏中探索解决问题的方法，享受欢乐的同时，提高思维活跃性。
3、学生在游戏中通过观察、操作、讨论、交流、猜测、验证，提高解决问题的能力。
基于以上的思考，我设计了这些浓缩了思维训练精华的游戏，将使学生在享受欢乐的同时，全面发掘孩子的大脑潜能，让孩子越玩越聪惠。
具体内容安排如下：
1、形象思维游戏，需要调动机敏的洞察力，一眼发现事物的关键点。
2、逻辑思维游戏，需要以已有的事实为起点，沿着归一或单一的方向进行推导。
3、立体思维游戏，将帮助学生培养结构化智能。