【化学教学中培养学生学习能力的研究】
基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略研究
基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略研究随着新课程改革的深入推进，高中化学教育也面临着新的挑战和机遇。
在新课程理念的指导下，如何培养学生的探究能力成为了化学教育改革的重要任务之一。
本文将围绕基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略展开研究，探讨如何通过创新教学模式和教学方法，促进学生的探究学习，提升学生的实践能力和创新意识，为学生的综合素质发展提供更好的支持与保障。
一、探究能力的培养意义和现状分析探究能力是新课程理念下强调的核心能力之一，也是高中化学教育改革的重要目标。
培养学生的探究能力，可以帮助学生养成主动探究、独立思考、能动学习的习惯和能力，提高学生的实践动手能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会和职业的发展需求。
当前我国高中化学教育中，学生的探究能力存在一些不足之处。
一方面，教师仍然以传统的“灌输式”教学为主，学生缺乏自主探究的机会和平台；学生的学习动机不够强烈，缺乏对知识的探究和深入理解，只注重对知识的死记硬背，对学科实际应用能力的培养较为薄弱。
1. 搭建探究平台，突破实验教学的局限。
实验是化学学科中必不可少的重要环节，但传统实验教学模式存在着固定的实验内容和步骤，缺乏学生主动探究的空间。
可以通过组建学生实验小组、开展探究项目等形式，激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的观察、实验设计、数据处理和问题解决能力。
2. 开展课程项目学习，促进学科整合和交叉应用。
化学学科与生活、科技、经济等领域有着密切的联系，可以通过设计跨学科的项目学习活动，引导学生深入思考和探索，培养学生的跨学科思维和创新意识。
通过化学与环境、材料、医药、食品等领域的项目学习，深化学生对化学知识的理解和应用能力。
3. 创新评价方式，营造宽松的学习氛围。
传统的考试评价往往是对学生知识的检验，而对学生探究能力和实践能力的评价相对较少。
可以通过开展探究性实验报告、项目学习成果展示、小组合作讨论等方式，引导学生进行自主探究和交流，充分展现学生的学科素养和实践能力。
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
情境教学在初中化学教学中的研究和实践
情境教学在初中化学教学中的研究和实践情境教学是一种由美国教育家杜威提出的教学方法，其核心是通过学生参与真实的情境中，自主探究、解决问题，从而提高学生的学习兴趣和能力。
在初中化学教学中，情境教学有着广泛的应用和研究，并取得了许多积极的效果。
情境教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的化学教学往往以知识的传授和记忆为主，让学生感到枯燥乏味。
而情境教学将知识与实践相结合，通过情境的营造，让学生身临其境地感受化学的魅力。
在学习酸碱中和反应时，可以设置一个实验情境，在实验中让学生亲自操作、观察和总结，激发学生的兴趣和参与度。
情境教学能够培养学生的解决问题能力。
化学是一门需要思维和实践相结合的学科，学生在解决化学问题时需要发现问题、分析问题和解决问题的能力。
情境教学通过给学生提供真实的情境和问题，引导学生积极思考和主动探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在学习离子化合物的配比时，可以设计一个情境，让学生在解决实际问题中掌握配比法则。
情境教学能够促进学生的合作与交流能力。
化学是一门需要实验和观察的学科，学生在实验过程中需要与同伴进行合作和交流，共同解决问题。
情境教学鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、合作和交流，学生能够充分发挥自己的优势，促进彼此间的学习。
在学习氧化还原反应时，可以组织学生进行情境实验，让学生观察、交流和解释实验现象，提高他们的合作与交流能力。
情境教学能够加深学生对知识的理解和应用能力。
传统的化学教学往往注重知识的传授和记忆，学生容易陷入死记硬背的困境。
而情境教学注重学生对知识的理解和应用，通过真实的情境，让学生将知识应用到实践中去。
在学习化学方程式时，可以设计一些情境练习，让学生通过解释和转化化学方程式，巩固并应用所学的知识。
情境教学在初中化学教学中具有重要的研究和实践价值。
它能够激发学生的学习兴趣、培养学生的问题解决能力、促进学生的合作与交流能力，加深学生对知识的理解和应用。
同样需要注意的是，情境教学的设计和实施需要教师具备一定的教学经验和专业知识，以确保学生能够正确理解和应用所学的知识。
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用一、研究性学习在高中化学课堂教学中的具体应用1. 问题导向的学习模式研究性学习强调学生的主动参与和问题导向的学习方式。
在化学课堂中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究和实践。
教师可以提出一个化学实验现象，并让学生自己设计实验方案，发现问题、解决问题，最终得出结论。
通过问题导向的学习，学生在实践中不断探索、实验，培养了解决问题的能力。
2. 创新的教学方式研究性学习注重培养学生的创新能力，教师可以通过设立一些创新性的实验项目或者化学探究课题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过组织学生进行科学探究项目，让学生自主选择研究方向，进行独立思考和实践，培养学生的科学研究能力和创新意识。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
3. 实践探究的学习活动在高中化学课堂教学中，研究性学习可以通过实验探究、科学项目设计等学习活动帮助学生更好地理解化学知识。
通过亲自动手操作、实验、观测、分析、总结，学生不仅能够掌握实验技能，而且可以深入理解化学知识，提高学习效果。
实践探究的学习活动也能够使学生在实践中培养观察力、思维能力和动手能力，有利于全面发展学生的个性特长。
二、研究性学习对学生学习的影响1. 提高学生的学习兴趣研究性学习能够深入学生的兴趣点和需求，培养学生的求知欲和探索精神，激发学生的学习兴趣。
通过自主设计实验和探究项目，学生能够在实践中体验到知识的乐趣和探索的乐趣，从而激发学生学习动机，提高学生的学习积极性和学习主动性。
2. 培养学生的实验技能研究性学习注重学生的实践能力和动手能力，通过实践探究的学习活动，能够帮助学生提高实验技能和实验操作能力。
在实验中，学生需要亲自动手进行操作、观察和分析，从而培养了学生的实验技能和动手能力。
3. 增强学生的科学研究能力研究性学习强调学生的探究精神和科学研究能力，通过开放性问题的提出和实验探究，学生能够培养批判性思维和创新意识，提高学生的科学研究能力。
化学教学培养学生的自主学习能力研究
化学教学培养学生的自主学习能力研究摘要：随着新课程改革的不断深入，课程内容更加注重学生的生活实践，社会，科技的发展，重视体现师生，生生之间的交流对话，使教学变成一种充满智慧的挑战，为老师提供了拓展创新的平台，这一切要求在教学中建立起体现师生交流互动，学生自主探索学习的新模式，从而满足学生发展的需要，达到新课程的要求，为学生终身学习的发展奠定基础。
关键词：化学课堂教学自主学习能力研究“自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。
“自主学习”在化学教学中的实施，充分体现了“以人的发展为本”的教育理念，因此，在课堂教学的全过程，培养发展学生自立学习的能力，使学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，提高学生的学习能力。
一、激发兴趣，培养学生自主学习的能力Berrell 说过：“一个伟大的教师，他并不是简单地把知识灌输给学生，而是应该去激发他们对所学专业的兴趣，使他们主动迫切地追求知识。
一个杰出的教师应该是智慧的‘插头’而不是‘输送线’”。
当人有了某种兴趣，就会主动参与某种活动。
兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。
由此可见,在教学过程中,培养学生的主动性、积极性,让学生在学习专业知识的过程中形成稳定的兴趣是非常重要的。
如，学习“钠”这一节时，讲钠跟水的反应，先做演示实验：向滴有酚酞试液的水中投入一小块金属钠，学生可以观察到以下实验现象：钠浮在水面上，熔化成闪亮的小球，小球不停地游动，发出嘶嘶的响声，同时溶液由无色变成红色。
观察到有趣的实验现象，学生的探究兴趣油然而生。
再例：在讲过氧化钠与二氧化碳反应时，我设计了一个“吹气生火”的实验：将纯度较高的过氧化钠包在脱脂棉中，插入玻璃管向其中吹气，一会儿升起一团火。
学生哗然，接着追问几个问题：为什么会有这种实验现象？本实验说明了什么问题？得到怎样的结论？学生的兴趣得到了极大的提高。
初中化学实验教学培养学生的科学探究能力
初中化学实验教学培养学生的科学探究能力摘要：初中化学新课标指出实验教学是一种重要的化学教学方式，是化学课程的重要内容。
本文从化学实验可以引发学生自主探究的动力、化学实验适当增加可激发学生的学习兴趣、化学实验过程适当改进实验方案培养学生探究意识等三个方面就创新初中化学实验教学、培养学生的科学探究能力进行了探究。
关键词：实验教学；学生；探究能力；研究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-190-01在化学实验教学中教师要按照新课标的要求，根据教材内容，结合学生实际，选好、做好实验，借以充分发挥化学实验的探索研究的功效，培养学生化学学科的科学探究能力。
一、化学实验可以引发学生自主探究的动力初中学生都喜动、好看、接受新生事物快等特点，在初中化学实验教学中培养学生良好的实验习惯，就必须按照新课标的要求，结合学生的这些特点进行化学教学，这是培养初中学生科学态度的重要措施之一。
一是在教学中要培养学生实验的科学态度、规范操作（这包括遵守实验室规则、如何观察、记录实验现象，填写实验报告）能力。
以此来保证课堂演示实验激发学生兴趣和学生探究实验的动力，培养学生观察能力、实验能力等。
二是初中化学实验的演示不但可以帮助学生认识和理解科学的发现过程，而且可以培养初中学生的创造性思维。
为此在化学教学过程中教师要尽可能地创设实验，用实验的过程和结果来激发学生学习的思维，引导学生自主探究。
在教学《二氧化碳制取的研究与实践》时，笔者先是让学生熟悉氧气和氢气的制取装置，然后在教师的引导下让学生根据以前学习过的“氧气和氢气”的制取过程，结合二氧化碳的反应原理，让学生自主设计并动手装配一套最满意的装置进行二氧化碳的制取。
这种教学方式能够激发和调动学生学习探究的意识，对培养学生的创造性思维和积极性有很好的作用。
当然在学生这些自主探究过程中，教师也要参与其中，要不时的对学生动作提出一些建议和激励性的评价语，以此来激发学生创造欲望和探究兴趣。
对于高中化学教学中培养学生反思性学习能力策略的研究
一
对 于高中化学教学中培养学生反思性学 习能力策略的
一 诵 的 目的 绝 不 尽 是 在 语 文
考试中拿分 ，它至少应包括在熟读的基础上 ， 进一步理解材料 ，积淀思想 ，丰富语言 ，感知 技巧，从而更好地反映现实生活 ，表达 自己的 思想情感 。按理 ，阅读背诵的材料数量越多越 好 ，范 围越 宽 越 佳 。 由此 衍 生 出来 的教 师 指 令 与包办下的背诵 ，锁定 的是 “ 芝麻”摒弃 的是 “ 西瓜”，这种锁定 ， 颠覆了学生的 自主地位 ，
和化学知识 了解不完善 ，是 由于老师在 高 彻 落 实。 我 们是 否 可 以从 考 试机 制 层 面 和 学校 强化了机械记忆的不 良习惯 ，阅读背诵 的多样 中化学教课里面缺乏思考性教学的研 究， 教 学层 面扭 转 目前这 种 读 背尴 尬 的局 面。 性严重失衡 。其后果是 ，除了要考试默写的语 因此对于高中学生的化学思考性的提 出战 革对 其 影 响性 实行 剖 析 。 【 关键词 】 功利性背诵； 失衡； 失真； 失态； 段外 ，学生对其他美文背诵 日渐冷落，对报刊 甘肃 省定 西市 安定 略 区 的改 魄 口中学 扭 转 尴 尬局 面 杂志上的佳篇视而不见 ，对现实生活大事件充 【 关键词 】高 中化 学；意识 战略；思想运 耳不闻。背诵 、默写缺失应有活力 ，几近僵化 ，
背诵被誉 为语文学习的 “ 千古真经”。将 名诗警句、精彩章节 、妙文华章等语文材料熟 读成诵 ，烂熟于心 ，无疑是掌握一 门语言的捷 径 。但是 ，当背诵拖上功利性 的阴影时 ，它就 尴尬无比！ 当下 ，有 这样 一个 被 忽视 的事实 ：课 改 前 ， 高 中语文课程 系统里，有 一 套 六 册 读 本 ，课 本 叠 起 来 一 尺多高 ，然而有几个老 师几 个学生 翻过它们？课 改后 ， 新课程体 系中，除 了必修 选 修课本 以外 ，还配有一套 精 美 的读本 ，可是它们都被 束 之高 阁！是 文章 内容不好？ 不 ！所 选 文 章 堪 称 古 今 中 外 经典 ， 短小 精悍 ， 语 言精 美 ， 形象 生动，说 理透彻 ，可谓 雅俗共 赏，很适合 当代 高中 学 生 的 年 龄 特 征 。 是没 有 时 间 去 读 ？也 不 ！语 文早 读 时 间事 实上足够 ，每周三个早 自习，全期至少有 ５ Ｏ 课时早 读， 无论采用哪种阅读方式 ， 读 一 本 读 本 应 该 说 时 间 绰 绰 有余。 那究竟是什 么原因让师 生都 不亲近这些好文章 呢？ 很 简单，原 来这些文章都没 有 考试 （ 尤 其 是 高 考 ）的 默 写 内 容 ！众 所 周 知 ，相 对 于 岳 其 他主观题 ，古诗文默写最 诚 客观 ， 考前大家都可以把握 ， 惟 其如此 ，谁在这题失分 ， 谁 就最易失败 ，所 以，背诵 默 写 要 考 的古 诗 文 ， 自然 成 了早 读 的 唯一 内容 。 于是乎， 语文早读有 了极强的排他性 ， 奇怪的现象在高 中三年六期 的 早 读 中周 期 性 的 出 现 ：对 要考的古诗文先读后 默，再 读再 默 ， 一来 二 去 ， 三番 五 次 ， 不倒背如 流，誓不 罢休 ！有 些课 文 ， 有 些句 子 ， 前前 后 后 ， 反 反 复复 ， 竞 达几 十遍 之 多 ！ 应该说这种带有强烈功利性的背诵 已经劣迹斑
高中化学教学中学生创新能力的培养策略研究
高中化学教学中学生创新能力的培养策略研究在高中化学教学中，培养学生的创新能力是非常重要的。
创新能力是指学生根据学习和实践中的问题，能够独立思考、创造性地解决问题的能力。
培养学生的创新能力，有助于提高学生的学习水平和综合素质。
一、建立良好的学习氛围。
在高中化学教学中，营造一个积极向上的学习氛围是培养学生创新能力的第一步。
教师可以通过讲解生动有趣的教学内容、激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和求知欲。
教师还可以组织一些化学实验和科学竞赛活动，鼓励学生勇于探索和实践，培养学生的观察力、实践能力和合作意识。
二、注重培养学生的思辨能力。
创新能力的核心是学生的思维能力。
在化学教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生进行思考和讨论。
教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生用自己的思维去解决问题。
教师还可以组织一些小组活动或课堂讨论，让学生之间互相交流、思辨和合作，培养学生的思维能力和合作能力。
三、培养学生的实践能力。
实践是培养学生创新能力的重要途径。
在高中化学教学中，教师可以通过组织实验课程，让学生亲自动手操作实验，探索化学现象和原理。
通过实践，学生可以培养自己的观察力、实验设计能力和问题解决能力，从而提高自己的创新能力。
教师还可以组织学生进行一些科学调查和研究，引导学生提出问题、收集资料、实施实验和撰写实验报告，培养学生的科学思维和创新能力。
四、开设创新教育课程。
为了培养学生的创新能力，学校可以开设创新教育课程。
创新教育课程可以包括创新思维、创新方法、创新实践等内容。
通过创新教育课程的学习，学生可以了解创新的基本概念和方法，培养自己的创新思维和实践能力。
学校还可以组织一些创新竞赛活动，鼓励学生积极参与，展示自己的创新成果，激发学生的创新潜能。
五、建立科学研究机制。
为了培养学生的创新能力，学校可以建立科学研究机制，鼓励学生参与科学研究活动。
学校可以设立科学研究基金，资助学生进行科学研究。
学校还可以组织学生参加科学研究项目，与教师和科研人员合作，开展创新研究。
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【化学教学中培养学生学习能力的研究】摘要新课程要求培养学生的自主学习能力，这是时代的要求，学生学习的目的亦是培养学生自重学习的能力。
学生开始接触化学知识是在初中时代，培养其自主学习化学的能力具有十分重要的意义。
关键词化学；自主学习；学习能力
一、前言
素质教育不在简单的要求学生“学会”知识，而是要求学生“会学”，即在培养学生自主学习的能力。
这为学生的终身学习提供了保障。
初中生刚开始接触化学，化学是与生活密切相关的基础课程。
化学这门课程以传授化学基础知识，通过化学基本使用实验操作，加深化学反应现象的认识和理解。
二、利用化学实验培养学生的学习能力
化学这么课程是一门一门通过科学实验，研究化学反应原理的实验课程。
通过充分利用化学实验的优势，激发学生对学习的兴趣，培养学生学习的能力。
第一，通过趣味性的实验，提高学生的注意力。
兴趣是学习的动力，没有学习的兴趣学生就无法主动学习化学，初中生刚接触化学这们课程，我认为应该在这个时候激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动的学习化学，使得学习化学成为学习的乐趣。
实践证明，保持注意力的长度，直接反应学生学习的能动性的强弱。
所以，在教学过程中，应该抓住学生的心理，培养提高学生的注意力。
鉴于化学教学实验比较多，教师可以充分利用实验课程，针对不同的教学内容，选择合适的趣味性实验，吸引学生的注意力，激发其学习的动力。
比如在讲解碱金属的性质时，选择碱金属的代表物——钠进行实验，将其放到水中，让学生观察实验现象，然后提出课前问题，比如“钠消失在水中的原因”等，在引导学生在新的课程内容讲解中获得答案，提高他们学习新知识的欲望。
第二，利用化学实验的直观性，提高学生的观察力。
通常，不同的实验现象隐藏着不同的化学原理，最为教师，应该多培养学生的观察力，从细微处观察实验现象，并对现象进行解释分析。
对于物质的化学性质，有些物质的性质的相近的，但不是相同。
例如同族元素，其化学性质既有相同的地方又有不同的地方，在化学实验中，产生不同的实验现象，最简单的表现在反应速度的快慢等。
教师培养学生多观察，总结相同与不同之处，提出疑问，带着疑问学习解决问题。
第三，利用实验的操作性，提高学生的探索能力和创新能力。
化学实验具有很强的动手性，而初中生同样处于好动的年纪，教师在教学中应合理安排学生实验，在实验操作中，培养学生学习化学的能力。
但是由于学生对知识的掌握不牢，对实验不熟悉，缺乏做实验的经验等原因，这就要求教师在实验之前，详细明确的讲解实验过程，实验内容，及实验过程中应该注意的事项，确保学生的安全。
例如，在进行高锰酸钾制氧气的实验时，教师不仅要讲述实验原理，操作过程等，还要提醒同学们酒精灯的使用，试管的使用等，避免在实验时烫伤等发生意外。
通过实践证明，将学生划分小组，进行分组实验，不仅可以提高学习效率，还提高学生动手能力，以小组为中心，对实验中产生的现象，发现的问题等展开讨论，并且寻找答案，加强学生对理论知识的掌握。
在条件允许的情况下，教师可以让同学们根据已有的实验，自己设计实验方案，研究物质的化学性质，设计对比实验，分析实验发生的条件等。
进一步加深知识的理解和灵活运用。
第四，利用化学实验的典型性，提高学生思维创造力。
教师通过在实验过程中，引导学生观察，分析化学实验现象，提高学生的观察现象和分析问题的能力，形成通过事物现象研究其本质的方法。
由于教学课时有限，要求教师根据教学大纲选择性的做实验，充分利用课堂时间，以最短的时间掌握最多的知识。
同时教师可以安排学生通过对已有实验的分析，设计新的实验方案分析物质的化学性质，研究物质的特性，分析不同实验方法的优劣。
提高学生的思维创造力。
实验是化学教学必不可少的内容，而化学实验具有趣味性，可操作性等，合理利用化学实验，提高学生学习化学的热情，通过自己动手实验，对实验现象分析研究，发现问题，解决问题，提高学生学习化学的能力。
三、小结
学习的主体是学生，教师的主要任务是培养学生学习的能力，让学生学会学习，而不是被动的接受知识。
化学这门课程是学生在初中才刚开始接触的课程，同时学生面临着中考的压力，不仅要在短时间内接受新课程，还要加强对原来课程的复习，如若学生能主动学习，具有较高的学习能力，可以适当的减轻学生的负担。
最为一名中学教师，在新课改的要求下和时代的要求下，教师应该不断提高自身的能力，不断创新教学理念，提高学生自主学习的能力，在教学过程中，鼓励学生多提问，积极思考，把时间留给学生，让他们自己主动思考，寓教于乐，在教学中与学生教学相长。
培养学
生自主学习的能力，不仅提高教学质量，还可以提高学生的综合素质，为学生终生学习提供的理论基础。
__：
[1]张明朝.采用自主学习法进行化学教学[J].科学大众（科学教育）,xx(6).
作者简介：李争祥（1977—），男，毕业于豫西师范，河南教育学院汉语言文学本科学历。
多年担任九年级化学教学工作，中学一级教师。
内容仅供参考。