让“小课题”成为课内向课外延伸桥梁论文
课堂延伸论文
课堂延伸论文：曲终收拨当心划余音绕梁久未绝摘要：课堂延伸是课堂教学中的一个重要环节，一个好的课堂延伸，就是课堂教学的生命继续，也是课堂教学效果的巩固与最大化。
教师应有效把握《思想品德》学科的课堂延伸活动，体现有效性、生活性、行动性、情感性，实现课堂延伸对学生情感、价值观及能力提升等方面的促进作用。
关键词：课堂延伸；技巧课堂延伸是课堂教学中的一个重要环节，一个好的课堂延伸，能激活学生的兴趣，启发学生的思维，推动学生的思想波澜，进而对学生掌握知识、形成技能、发展能力起到积极作用，因而被视作是课堂教学的生命继续，也是课堂教学效果的巩固与最大化。
平时，只要我们仔细观摩那些高质量的公开课或展示课就不难发现，有些精心设计、处理过的课堂延伸活动，往往成为该堂课的一个“画龙点睛”的教学亮点所在，能让课堂产生“曲终收拨当心划，余音绕梁久未绝”的神奇魅力，回味无穷。
然而，在平时的教育教学过程中，我们的教学或在完成课堂小结后戛然而止，或以检测题来检测提升课堂效果，索然无味。
也有一些教师为了增加课堂的亮点，花大量的教学时间进行形式多样、内容丰富的课堂延伸，却没有有效地把握好思想品德课堂延伸的度，致使知识与情感脱节，课堂延伸活动显得不是那么自然到位，无法真正发挥出其应有的“意犹未尽”“余音绕梁”的作用。
那么，如何来有效把握课堂延伸的这个度呢？下面笔者就结合近几年的《思想品德》教学实践，谈谈自己是如何依据新课程理念，尝试从有效性、开放性、生活性和情感性等多个层面，来有效掌控课堂延伸尺度，提高教育教学效果的一些探索。
一、课堂延伸体现新课程理念新课程强调教育教学要改变单一的传授和接受式的学习方式，既要关注学生的知识与能力，又要关注学生学习的过程与方法，更要关注学生的情感、态度、价值观等。
思想品德课程追求的是帮助学生做负责任的公民，过有意义的生活，注重学生的情感体验和道德实践，充分体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的价值取向。
让新课程架起学生心灵桥梁论文
让新课程架起学生心灵的桥梁审读新课程的编写，不难发现，在内容上更关注学生学习兴趣的提高，更关注如何促进学生学习方式的改变。
如增添了许多彩色画面，提供了一些简单的实习活动和一些探究性实验，设置了部分阅读材料等。
新课程下的教材设置与学生的生活和心理贴近了，可读性也大大增强了，这可以使学生提高自主学习能力、养成乐于探究习惯的同时，逐渐形成受益终生的可持续发展能力。
一、新课程突出教材的启发性和导学性学生对某一方面的知识了解越多，其思维越活跃、越清晰、越敏锐，对知识的理解也越深刻。
学会积累知识，学生就会拥有丰富的知识背景，就会带着一种高涨的情绪进行学习和思考，对教材中呈现的知识感到惊奇、惊喜，从而激发学习的兴趣，并感觉到自己的智慧和力量，体验到成功和创造的快乐，为探究提供理论基础和心理支持，并促使学习向着自主、探究、合作的方向发展。
在这样的环境中，学生就会想学、爱学，并主动成为知识的探索者、发现者。
例如，“光合作用”部分学生可以积累到的补充信息有：光合作用发现过程；叶绿体结构是怎样与光合作用相适应的；光合作用中的化学反应；光合作用与呼吸作用的关系；探究影响光合作用强度的环境因素；化能合成作用；光合作用的启示和最新研究进展等等。
学生在学习过程中，要弄清知识产生、发展的过程和价值取向。
除了要让学生进行思考、实践、探究等感悟活动外，还要多渠道地通过阅读来获取有关的知识信息。
由于学生在校期间的学习任务很重，自由支配的时间不多，很少有机会到图书室、阅览室或上网查询、阅读有关资料信息，因此所获得的知识基本上都是教材陈述的、极为有限的知识，哪还能顾及弄清知识的产生、发展的过程和价值取向。
这样一来，就会导致他们知识面狭窄和对知识理解得不透彻的结果的产生。
由于教材这些知识信息的存在，就能比较顺利地解决这一问题，节省了学生通过其他途径获取相关信息的时间，从而使他们有更多的时间和机会去品尝知识的甘露，提高了学习效率，使学习越来越轻松。
巧设作业延展课堂论文
巧设作业延展课堂论文巧设作业延展课堂论文《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
时下，虽然很多教师在课堂上注重了“生活化教学”,然而，这种生活化却又止于课堂，仍然忽视引导学生在课堂之外接触社会、了解社会、参与社会，忽视在实际生活中的品德提升。
为了实现《品德与社会》课程真正回归生活，“品德与社会作业”是实现本课程向课外延伸的最有效的途径，它能从只重视学生的知识培养到真正深入学生的生活，是一种实践性的作业，是一种长知识、长德性、长智慧的作业。
因此，让《品德与社会》课程同语文、数学课程一样也有“作业”,才能在课程实施中自觉的、有意识的将学生课内课外，校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，从而塑造学生健全的人格。
在平时的教学实践中，我是这样努力的。
一、留心生活，留意素材新课标指出：“儿童生活是课程的基础，以儿童生活为基础，就要求课程内容关注儿童的生活。
教师应有意识地开展调查，参观访问，社会服务等活动，让学生走进社会大课堂，积极参与社会生活实践。
我在教学六年级下册”春天的故事“时，给学生布置了一道特殊的作业：调查访问爷爷奶奶、爸爸妈妈与你同龄时的生活情况，详细列出生活吃用等清单。
学生从未留意过这些生活细节，兴趣很浓，纷纷回家做好调查记录。
在检查学生的记录清单时，我补充说：”从三张清单中你们体会到了什么？“学生深深感受到三代人在同龄时生活的巨大差异，体会到解放前、解放后及改革开放后祖国的巨大变化。
学生谈得格外认真，似乎长大了许多。
这样，学生亲自参与调查研究，把学生从课堂推向历史，推向现实生活，实现了从课堂教学回归生活这一理念，从情感上增深了对自己所处时代的幸福感，对未来的向往。
二、关注喜好，增强有效陶行知先生曾经举例：”我们从小孩说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甘甜的，碰过石头才知道石头是硬的……“在设计作业时，教师要设计一些让学生喜爱的活动，鼓励学生积极参与体验才能对所学印象深刻。
课堂教学实践延伸(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教师与学生进行知识传授、技能培养、情感交流的重要场所。
然而，传统的课堂教学往往局限于课堂四十分钟，难以满足学生全面发展的需求。
因此，将课堂教学实践延伸至课外，拓宽教学空间，丰富教学内容，提高教学效果，成为当前教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨课堂教学实践延伸的策略。
二、课堂教学实践延伸的意义1. 培养学生的自主学习能力课堂教学实践延伸有助于培养学生自主学习的能力。
在课外，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容，自主安排学习时间，从而提高学习效率。
2. 丰富教学内容，提高教学质量课堂教学实践延伸可以丰富教学内容，拓宽知识面，提高教学质量。
教师可以根据学生的实际情况，将课堂所学知识与课外实践相结合，使学生在实践中深化理解，提高运用知识的能力。
3. 增强学生的综合素质课堂教学实践延伸有助于培养学生的综合素质。
在课外活动中，学生可以锻炼自己的组织能力、沟通能力、团队协作能力等，为今后的人生道路奠定基础。
4. 增进师生互动，营造良好氛围课堂教学实践延伸可以增进师生互动，营造良好的教学氛围。
在课外活动中，教师可以更加了解学生的个性特点，针对不同学生进行个性化指导，提高教学效果。
三、课堂教学实践延伸的策略1. 制定合理的课外活动计划教师应根据课程内容和学生特点，制定合理的课外活动计划。
活动计划应包括活动主题、活动形式、活动时间、活动地点、活动目标等，确保课外活动有序进行。
2. 创设丰富的课外活动形式课外活动形式应多样化，以满足不同学生的需求。
以下是一些常见的课外活动形式：（1）参观考察：组织学生参观博物馆、科技馆、企业等，拓宽学生的视野。
（2）社会实践：开展社区服务、志愿服务等活动，培养学生的社会责任感。
（3）兴趣小组：根据学生的兴趣爱好，组建兴趣小组，开展各类活动。
（4）户外拓展：组织学生参加户外拓展训练，锻炼学生的团队协作能力和意志品质。
3. 强化课外活动指导教师在课外活动中应发挥引导作用，关注学生的需求，给予必要的指导。
设计“引桥”课程,激发物理学习兴趣
设计“引桥”课程，激发物理学习兴趣“引桥”本意是指从正桥伸向岸边的过渡桥，用来连接正桥和陆地，使桥和岸上的路平稳衔接。
在长期的教育教学实践中，笔者发现，孩子的校园生活及学科知识的学习，也都需要这样的引桥。
“引桥”课程，就是为了更好地破解学科教学难点，在学习该知识点前进行引桥的搭建，对与之相关的前置知识进行补充或拓展，并进行有的放矢的教学设计，从而让学生顺其自然地接受，起到事半功倍的作用。
初中物理是起始学科，但由于许多学生在进入初中前就听高年级学生说过：“物理是所有学科中最难的，头脑不灵活是不可能学好的。
”就在无意中就形成了一种恐惧心理。
因而遇到挫折时，不能理智地查找原因，寻找解决问题的正确途径，而是直接归因于自己智力的高低。
这种阴影常常伴随他们的中学学习生活，甚至影响其一生。
我们将初中物理学科所有的的知识点设计了调查问卷，找出学生和老师普遍认为理解起来有难度的知识点。
2010-2011年，我校物理组通过学习其他学校的先进经验，利用初一年级的综合实践课，开展物理学科的“引桥”课程。
课程由以下几部分组成：一、以小课题为“引桥”，提前的“物理研究性学习”初一新生一进校，就由物理组的老师设计担任了综合实践课老师。
设计了很多既简单有趣，又方便在学校、宿舍进行的小实验课题。
每个小课题都是先设计一个与学生生活相关的情境，然后引导他们对某个现象进行有意观察或者是对某一个现象进行探究。
问题涉及声、光、力、热、电、磁等研究范围，在方法上包含了列表格、画图像、控制变量等方法。
为学生在学习物理过程中可能遇到的难点铺设了“引桥”。
例如：针对凸透镜成像规律，设计了《奇妙的放大镜》这个小课题。
从常见的放大镜引入，首先引导学生观察放大镜，发现凸透镜的结构特点，然后将凸透镜放在阳光下，观察它对光线的作用，了解凸透镜成像的几种情况等。
这样凸透镜就给学生留下了深刻的印象，为初二学习凸透镜及其成像规律打下基础。
为了培养学生对控制变量法的应用，设计了《谁的冰糖化的快》这个小课题。
小学科学课外探究有效延伸探究
小学科学课外探究有效延伸探究新课程标准中要求要保护、呵护小学生的好奇心，培养他们的科学兴趣。
而课外探究教学具有很强的趣味性、探究性，符合小学生活泼、好动的性格。
同时能够有效地弥补课内教学的时间、空间局限性的不足，让学生的知识、思维得以更广泛地延伸。
教师应结合实际情况，对小学科学课外探究的有效延伸进行探讨科学本身就具有很强的神秘色彩，对小学生具有很强的吸引力，而课堂的教学时间是有限的，只是依靠课堂教学，很难满足学生对科学知识的需求。
因此，教师需要将课题延展到课外，引导学生开展课外探究活动。
作为科学教师，在课内教学结束后，要更加注意将科学知识延伸，引导学生更深入探索，进而提高学生的探究能力，使学生在课外探索中有更全面的发展一、基于学生兴趣延伸探究内容，激发学生探究动力如果以“兴趣”作为学生的老师，将会收到不可思议的教学效果。
教师在小学科学教学中，需要下意识地从学生角度思考问题，基于学生的兴趣爱好角度，延伸课题内容，以激起学生的学习兴趣，进而激发学生的探究动力。
教师在教学中可以依据具体的教材内容和学生实际学情延伸探究内容，让学生能够将理论应用于实践中，以其实践性激发学生探究能力，进一步提高学习效率例如：在教学“指南针”后，教师在引导学生学习完指南针的相关知识内容后，发现学生对指南针的知识还有很大的兴趣。
但由于课堂时间的有限性，不能够很好地满足学生的求知欲、好奇心，于是教师就利用学生对指南针的浓厚兴趣，引导学生在课后继续探究，延伸探究内容。
师：同学们，现在我们已经对指南针的知识有了一些了解和认识，相信你们在生活中也经常看到指南针，现在给你们布置一个小的实践作业，根据自己的知识经验，自己动手制作一个小指南针，下节课向大家展示自己的作品，看看哪位同学制作最完美。
在兴趣的推动下，学生都很兴奋地制作指南针，并根据自己的知识经验，选择了磁化钢针作为指南针的制作材料，并确定钢针的南极、北极。
之后，学生开始安装磁针，在安装的过程中不断地尝试寻找让磁针水平旋转的方法。
让“小课题”成为课内向课外延伸的桥梁
《 全 日制 义务 教育 科学 （ ３ ～６ 年级 ） 课 程 标准（ 实验 稿） 》 明确 指 出 ： “ 科学 课 程 应 向学 生提 供 充 分 的科 学探 究机 会 ，使 他 们像 科
提 出 自己进 行 种植 植 物 ，这 一 想法 一 提 出 之 外还 有 。例 如三 年 级 的 学生
在学完《 土壤里有什么》 一课后 ， 有 的学 生 就提出 “ 这些 普 通 的土 壤原 来 有 这 么 多 的 年 级下 册 《 春 季 星 空》 ， 短 短一 节课 的时 间 ， 成 分组 成 ， 它 还 有 哪些 秘密 呢 ？ ” 很 多 同学 没 有 学 生 提 前 的 观 察 专 门 通 过 老 师 的讲 都 觉得 非 常好 奇 ，看 到 学 生 对这 一 问题 这 解， 学生 所 了解 的 内容是有 限 的 。为 了让 同 么 感兴 趣 ， 于 是 我们 开 展 了 “ 土壤 我 知 道你 学们 真 正 的认识 春 季 星空 了解 春 季星 空， 我 的 秘密 ” 活动 ， 让 学生 利 用 课后 的时 间 去对 首 先组 织 他 们在 春 季 之初 就 开始 每 晚 观 察 土 壤进 行 探 究 ，很快 就 有好 消 息 传来 ： “ 牛 次 星空 ，并 通 过搜 集 资 料 找 到春 季 星 空 顿 ”小 组 的学 生 他们 发 现 有 的土 壤 中 沙粒 中的 主要 星 座 ，针对 春 季 星 空 中主 要 星 座 比较多 、有 的土 壤 中沙 粒相 对 来 说 要少 一 的变 化 来 观 察 春 季 星 空 并 做 好 观 察 记 录 ， 些 ，于 是他 们 就 通过 搜 集 资料 知 道 了 土壤 时 间 是一 个 月 ，渐 渐 的学 生反 馈 回来 的 信 的 种 类 ， 然后分别从小河边 、 田野 里 、 泥塑 息越 来 越 多 ， 有 的学 生 “ 老 师 我知 道 了春季 班 找到 了砂质 土 、 壤 土 和黏 质 土 ， 进行 比较 星 空 中最主 要 的星座 是狮 子座 。” 有 的学 生 证 实 了根 据 含沙 量 的 多少 可 以把 土 壤 氛 围 “ 老 师 我 知道 了我 国古 代 ， 把 春季 的 星 象 归 砂质 土 、 黏质 土 、 壤 土三 类 ； “ 爱 因斯坦 ” 小组 结 为 四句 话 ， “ 参 横 斗转 ， 狮子 怒 吼 ， 银 河 回 的 同学 通 过搜 集 资料 了解 到 由于 土壤 的形 家， 双 角 东守 。” 在 交 流 的过程 中 明显 的 可 成 过程 不 同 ，所 以 自然 界 的 土壤 是 多 种多 以感 受 到 学 生们 满 满 的成 就感 。这 样 既在 样 的 ， 我们 山东 半 岛土 壤 主要 是棕 壤 ， 除此 探 究 过 程 中 培 养 了 学 生 自身 的 科 学 素 养 ， 又 加 强 了对 概念 的理解 ， 知识 的掌握 ， 是 一 举两 得 、 事半 功倍 的好 举措 。
小学低年段课内外阅读桥梁论文
小学低年段课内外阅读桥梁论文概要：以《端午粽》一课的教学为例，端午节作为中国的四大传统节日之一，是学生学习中国传统文化——传统节日的良好契机。
借此机会，我们展开了一次关于中国传统节日的课外阅读，并布置学生制作了读书卡。
通过学生们图文并茂的绘制，中国传统节日的文化魅力深入人心。
今年，笔者新接手一年级的语文教学，初次接触统编教材。
在使用过程中，发现统编教材在课外阅读方面做了很大的补充，同时在课文篇目的选择上，更能体现小学生的年段特点，具有较强的课外延伸性，学生学起来兴趣盎然。
于是，把握统编教材的编写特点和意图，立足课内阅读，自然渗透课外阅读，丰富学生的阅读体验，在课内外阅读中提高学生对语言文字的理解和运用，逐步提升阅读素养，便成了一年级阅读教学的重难点。
梳理平时的阅读教学实践，笔者主要从以下三个方面具体开展了课内外阅读，并进行了粗浅的思考。
一、用好“和大人一起读”和“快乐读书吧”，激发阅读兴趣一年级统编教材，在每个单元的园地里分别设置了“和大人一起读”的读书环节，而“快乐读书吧”在上下两册书里各出现了一次。
两种读书形式的编排，为学生推荐了多样的阅读方式，提供了展示课外阅读的平台，直接把课外阅读请进了教材，以此显明课外阅读的重要性。
“和大人一起读”，顾名思义，小孩子需借助大人的指导，共同完成一次读书活动。
这样的安排，完全符合一年级小学生的认知特点。
毕竟刚进入一年级的小学生，识字量少，缺乏自主阅读能力，需要借助“和大人一起读”这块跳板，培养起阅读课外书的习惯和能力。
在教学过程中，笔者鼓励学生在不同场合寻找不同的大人合作读书，例如，在家里，便是爸爸妈妈、爷爷奶奶或者比自己大的哥哥姐姐，在学校里，则是与老师一起。
在朗读形式上，形式不拘。
或是大人带着小孩一句一句读；或是你一句我一句，你一段我一段，你一遍我一遍；或是小孩单独完成朗读，再回答大人的提问……进行亲子课外阅读时，也可采取相似的做法，丰富了亲子阅读的形式，激发了学生的阅读兴趣。
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让“小课题”成为课内向课外延伸的桥梁
《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》明确指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
”由此可见课程改革的最终目的就是开展以学生探究为主的实践活动，培养学生的科学素养，为他们终身的学习和生活打好基础。
因此我觉得在基于课本的基础上开展课外探究，把课本的科学知识引伸到生活实践，把学生探究的活动由课内向课外延伸是十分必要的。
小课题的开展不但可以促进学生对所学知识的理解和运用，而且还可以激发学生的求知欲和培养学生终生探究的兴趣。
一、根据课本内容，开展课题研究
在日常教学过程中，我们往往会遇到这样的情况：有时候学生提出许多很有值得研究探讨的问题，但是由于课堂时间和空间的限制，我们无法一一进行探究。
“请同学们课后继续进行观察……”“因为课堂里的时间不够，同学们在课外要继续观察，继续探究……”这样的话会经常挂在我们科学老师嘴边，而小课题的开展就可以很好地解决这一问题。
在进行教学的过程中可以根据教学的实际需要。
如：小学科学四年级下册《春季星空》，短短一节课的时间，没有学生提前的观察专门通过老师的讲解，学生所了解的内容是有限的。
为了让同学们真正的认识春季星空了解春季星空，我首先组织他们在春季之初就开始每晚观察一次星空，并通过搜集资料找到
春季星空中的主要星座，针对春季星空中主要星座的变化来观察春季星空并做好观察记录，时间是一个月，渐渐的学生反馈回来的信息越来越多，有的学生“老师我知道了春季星空中最主要的星座是狮子座。
”有的学生“老师我知道了我国古代，把春季的星象归结为四句话，“参横斗转，狮子怒吼，银河回家，双角东守。
”在交流的过程中明显的可以感受到学生们满满的成就感。
这样既在探究过程中培养了学生自身的科学素养，又加强了对概念的理解，知识的掌握，是一举两得、事半功倍的好举措。
二、结合日常生活，进行课题研究
小学科学要贴近学生的生活情况，引导学生发现生活中的科学，能用所学到的知事解释生活中的科学现象，为他们的学习和生存打好基础。
因此，小课题研究的课题要与学生的日常生活紧密结合。
例如，在学习《我们身边的动植物》时，有的学生就提出自己进行种植植物，这一想法一提出得到同学们热情地响应。
学生们带来了各种各样的种子有绿豆、黄豆、花生等，把它们放到培养皿中，然后浇上适量的水经过观察学生们发现，过了几天种子上就长出嫩嫩的豆芽，随着时间的变化豆芽越来越长，种子开始脱掉外面的“袍子”，露出白白的“内衣”，过了一天左右，小豆便开始逐渐地裂开，裂口越来越大。
不用一两天，裂口里伸出了两片嫩绿的叶子，叶子一天又一天地变大，变绿，直到最后植物长出长长的根。
经过一系列的观察和研究，学生们知道了植物种子的萌发都需要水分、空气和适宜的温度；知道了植物要经过受精，胚胎，发育，成熟，繁衍，
死亡这些过程。
在这次长达1个多月的活动中，学生运用了许多科学研究的方法，培养了严谨踏实的科学精神，增强了综合实践的能力，锻炼了他们的科学实验能力。
三、根据“学生爱好”开展课题研究
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”学生的兴趣是其学习的原动力，学生有了兴趣，才能从内心深处想要参与到探究活动中，因此我觉得让学生选择自己喜欢的问题进行研究一定会事半功倍。
例如三年级的学生在学完《土壤里有什么》一课后，有的学生就提出“这些普通的土壤原来有这么多的成分组成，它还有哪些秘密呢？”很多同学都觉得非常好奇，看到学生对这一问题这么感兴趣，于是我们开展了“土壤我知道你的秘密”活动，让学生利用课后的时间去对土壤进行探究，很快就有好消息传来：“牛顿”小组的学生他们发现有的土壤中沙粒比较多、有的土壤中沙粒相对来说要少一些，于是他们就通过搜集资料知道了土壤的种类，然后分别从小河边、田野里、泥塑班找到了砂质土、壤土和黏质土，进行比较证实了根据含沙量的多少可以把土壤氛围砂质土、黏质土、壤土三类；“爱因斯坦”小组的同学通过搜集资料了解到由于土壤的形成过程不同，所以自然界的土壤是多种多样的，我们山东半岛土壤主要是棕壤，除此之外还有东北地区的黑土、青藏高原上的冰沼土、北纬22°以南地区的砖红壤、长江以南的大部分地区以及四川盆地周围的山地的红壤和黄壤等，学生们还了解的不同土壤的不同特点；“爱迪生”小组的同学知道了不同的土壤适合种植不同的植物，并向“牛顿”
小组借了三种土壤，在三种土壤上都种植了大蒜然后邀请“牛顿”小组的成员和他们一起观察大蒜在三种土壤中的生长情况……
在探究的过程中同学们不断有新的问题、新的发现。
科学小课题活动有利于学生培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步形成良好的科学素养。
通过小课题研究不仅使学生学会了分析问题，还使学生体会到开展研究性学习时，应该有细心严谨的态度，应该从适当的角度来研究问题；再次使学生能从日常的学习、生活中找到适合自己研究的课题。
通过“小课题研究”，学生的知识视野开阔了，获得的知识更全面了，既有书本上的知识，又有从实践活动中得来的经验知识。
科学小课题活动使学生的观察力、注意力和想像力等得到提高；探究问题、分析问题、解决问题的能力也得到了提高，有利于学生养成良好的科学素养。