深化课堂教学改革
深化课堂教学改革的几点建议
深化课堂教学改革的几点建议课堂教学改革，既是深化素质教育的重点，也是难点。
及时把课堂教学改革列为攻坚的重点，明确提出以创新为课堂教学改革攻坚的核心目标，就能使素质教育直奔主题，取得改革的主动权。
课堂教学改革和学校的校本发展紧密相连，加强课堂教学改革的同时，既要十分重视发挥学生的主体作用，又要组建攻坚队伍，加强课题研究。
以创新教育为战略目标的课堂教学改革攻坚战是一次成功的系统工程。
一、教育观念再转变“以学生发展为本”是我们当前推进课堂教学改革的根本观念，具体落实到课堂教学行为中，则应重视以下几个观念的再转变:1.课堂教学要从以书为本向以学生发展为本转变。
2.课堂教学要从传授书本知识向培养创新能力转变。
3.课堂教学要从追求整齐划一向因材施教、有利开发潜能转变。
二、课堂攻坚再定位课堂教学改革攻坚的内容涉及方方面面，我们认为重点要定位在以下3点:11.注重师生关系的研究课堂教学，说到底是教师和学生的共同活动，所以研究课堂教学的改革就不能不涉及师生关系。
以创新精神培养为核心的课堂教学，师生是站在同一方向的探索者，只有在宽松和谐的气氛中，学生才能主动参与，真正成为课堂教学的主人。
2.注重思维能力的培养处理好基础知识，常规思维，创造思维的关系。
在课堂教学中要注意防止两种倾向:要么是为打基础而打基础，认为有了知识，能力自然会提高;要么是一提创造就一味创造，忽视双基。
这就需要学生获取基础性学习能力的同时，坚持以思维能力培养为重点，找准教学中的结合点，通过问题意识的培养，把创新意识的培养落到实处。
3.注重因材施教的探索加强对学生的分析研究是重要前提，而适当的教学要求，有针对性的教学策略和有效的教学措施，是在课堂内落实因材施教的重要内容。
三、课程教材的再整合1.从基础性、拓展性、研究性功能的角度对现行的必修、选修活动课程予以全面整合，从培养总学力的角度充分发掘现有课程的功能。
2.从德智体美全面提高学生素质的角度对现在的课堂教学进行整合，坚持全员全程全方位全面推进素质教育。
深化课堂教学改革的实施措施与方法的研究与实践
深化课堂教学改革的实施措施与方法的研究与实践一、引言随着社会的不断发展，教育改革和教学改革也显得尤为重要。
作为教育的核心环节，课堂教学的效果对学生的学习成果起着至关重要的作用。
因此，深化课堂教学改革成为当前教育领域的热点。
本文将探讨深化课堂教学改革的实施措施与方法，以期为教育改革者提供一些建议和借鉴。
二、完善课程设计深化课堂教学改革的第一步是完善课程设计。
传统的课程设置往往缺乏针对学生的个性化、差异化教学。
因此，在实施课堂教学改革的过程中，我们应当加强对课程设计的重视，推动课程的多元化发展，满足学生的不同需求和兴趣。
三、引入互动式教学传统的课堂教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识。
为了激发学生的学习主动性和积极性，我们可以引入互动式教学。
例如，教师可以采用小组讨论、问题解答等方式，促进学生之间的思维碰撞和知识交流，激发学生的思考能力和创造力。
四、培养合作学习能力合作学习是深化课堂教学改革的重要环节之一。
通过合作学习，学生可以在小组中共同探讨问题、解决问题，培养团队协作精神和沟通能力。
教师可以设计小组作业、小组竞赛等方式来促进学生的合作学习，并及时给予学生反馈和指导。
五、运用现代教育技术在实施课堂教学改革的过程中，教育技术的应用成为一个重要的手段。
教师可以利用多媒体、网络、VR等现代教育技术，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
例如，通过使用教育软件、教学视频等资源，学生可以更加直观地理解知识，提高学习效率。
六、关注学生的全面发展深化课堂教学改革的目的是提高学生的综合素质和能力。
因此，我们在实施课堂教学改革的过程中，应当关注学生的全面发展。
除了传授知识外，教师还应该培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神，引导学生形成正确的人生观和价值观。
七、注重评价方式的改革传统的评价方式往往以考试为主导，注重学生对知识的掌握程度。
在深化课堂教学改革的背景下，我们应当注重评价方式的改革。
例如，可以采取综合评价的方式，综合考虑学生的知识、能力、情感和综合素质，通过多种形式的评价来全方位了解学生的学习情况。
深化课堂教学改革行动实施方案
深化课堂教学改革行动实施方案一、背景和意义为适应时代变革的需求，进一步提升教育质量，我校决定深化课堂教学改革，以培养学生的创新能力和实践能力为目标，制定以下实施方案。
二、目标和任务1. 目标：通过深化课堂教学改革，提升教学质量，提高学生的创新和实践能力。
2. 任务：（1）制定课堂教学改革的具体措施和计划；（2）优化教学资源配置，提供更多创新教育的机会；（3）推进教师专业发展，培养教育创新人才；（4）建立评估体系，监测改革的实施效果。
三、具体措施1. 制定课堂教学改革方案：（1）明确改革的理念和原则；（2）梳理教学过程，去除教学中的繁琐环节；（3）推广开展合作学习和探究式学习；（4）引入新的教学方法和工具，如PBL、 flipped classroom 等。
2. 优化教学资源配置：（1）加大投入，建设现代化教学设施；（2）更新教学资料和教学工具；（3）引进优秀课程和教材，丰富教学内容。
3. 推进教师专业发展：（1）组织专题培训，提高教师的教育教学能力；（2）鼓励教师参与教学研究和教学实践；（3）建立教师交流平台，促进教师间的互相学习和交流。
4. 建立评估体系：（1）制定评估指标，定期对教学改革效果进行评估；（2）开展学生和家长满意度调查，了解教学改革的反馈意见；（3）根据评估结果，及时调整教学改革的方向和措施。
四、实施步骤1. 组织相关会议，明确改革方案的具体内容和时间表；2. 制定任务分工表，明确各部门和人员的具体责任；3. 开展学术研讨会和经验分享会，提升教师专业素养；4. 更新教学设备和工具，并对教师进行培训；5. 逐步推行新的教学方法和工具，并收集反馈意见；6. 根据评估结果和反馈意见，调整和完善改革方案。
五、保障措施1. 加强领导，确保改革方案的有效实施；2. 落实相关经费，保障教学资源的更新和维护；3. 组织教师培训和交流活动，提高教师的专业能力；4. 建立监测机制，定期评估改革效果，及时调整方案。
深化课堂教学改革的实践(3篇)
第1篇一、引言随着社会经济的快速发展，我国教育事业也在不断推进。
课堂教学改革作为教育改革的核心环节，对提高教育教学质量具有重要意义。
深化课堂教学改革，旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
本文将从以下几个方面探讨深化课堂教学改革的实践。
二、深化课堂教学改革的背景1. 新课程改革的推进新课程改革是我国教育改革的重要举措，旨在改变传统的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。
新课程改革要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高课堂教学质量。
2. 教育信息化的发展随着信息技术的飞速发展，教育信息化成为我国教育改革的重要方向。
教育信息化为课堂教学改革提供了技术支持，如多媒体教学、网络教学等，有助于提高课堂教学效果。
3. 社会需求的变化随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求也在不断变化。
深化课堂教学改革，培养适应社会发展需求的高素质人才，成为教育的重要任务。
三、深化课堂教学改革的实践措施1. 转变教学观念教师是课堂教学改革的关键，转变教学观念是深化课堂教学改革的首要任务。
教师应树立以学生为中心的教学理念，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 创新教学方法（1）启发式教学：启发式教学是深化课堂教学改革的重要手段，通过引导学生主动思考、探究，培养学生的自主学习能力。
（2）合作学习：合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
教师应引导学生进行小组讨论、合作学习，共同解决问题。
（3）探究式教学：探究式教学强调学生的实践操作和体验，有助于培养学生的动手能力和创新精神。
3. 优化教学评价（1）多元化评价：教学评价应从知识、能力、情感等多方面进行，关注学生的全面发展。
（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，关注学生的成长进步。
（3）学生自评与互评：鼓励学生进行自评和互评，提高学生的自我反思能力。
4. 利用信息技术（1）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案
关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案___实施进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的方案已经出炉。
该方案旨在全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。
以下是该方案的主要内容：一、指导思想该方案以转变课堂教学方式，引导学生自主研究为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量。
二、总体思路该方案要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。
具体来说，校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进。
全校所有师生都要参与课堂教学改革实验，学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平。
让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路。
课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则该方案要遵循借鉴性原则，对先进的课堂教学模式，结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。
要把教师和学生的利益作为推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。
四、“问题导学”——课堂教学模式改革组织机构为确保我校“问题导学”课堂教学模式、改革实验工作的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行，决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实施小组，负责对本校实验工作的组织管理和实施。
在“问题导学”模式下，学生在自主研究的同时也要展示研究成果。
这个过程分为自主探究和成果展示两个课时。
深化教学改革汇报发言稿
大家好！我谨代表全体教师，就我校深化教学改革工作作如下汇报。
一、工作背景近年来，我国教育改革取得了显著成果，但同时也面临着一些挑战。
为了进一步深化教学改革，提高教育教学质量，我校紧密结合国家教育政策，以培养学生核心素养为宗旨，积极探索教育教学改革新路径。
二、主要做法1.优化课程设置（1）坚持以学生发展为本，构建多元化课程体系。
我校根据学生兴趣和需求，开设了丰富多样的选修课程，如艺术、体育、科技等，以满足学生个性化发展需求。
（2）加强课程整合，提高课程教学质量。
我们将课程内容进行整合，减少重复教学，提高课堂教学效率。
（3）注重课程与实践相结合，培养学生的实践能力。
我校积极开展各类实践活动，如社会调查、志愿服务、创新创业等，让学生在实践中提升综合素质。
2.创新教学方法（1）实施“翻转课堂”，激发学生学习兴趣。
我们鼓励教师运用信息技术，将课堂与课外相结合，让学生在课前自主学习，课堂上进行互动交流，提高学习效率。
（2）采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
我们将学生分成若干小组，通过合作完成任务，培养学生沟通交流、分工合作的能力。
（3）开展探究式学习，培养学生的创新思维。
教师引导学生主动探究问题，培养学生的独立思考、解决问题的能力。
3.加强教师队伍建设（1）提升教师专业素养。
我校定期组织教师参加各类培训，提高教师教育教学水平。
（2）优化教师评价体系。
我们建立科学合理的教师评价体系，激发教师工作积极性。
（3）加强教师团队建设。
我校鼓励教师相互学习、共同进步，形成良好的团队氛围。
4.完善评价机制（1）改革学生评价方式。
我们采用多元化评价方式，关注学生综合素质发展。
（2）完善教学质量监控体系。
我校建立了教学质量监控体系，定期对教学质量进行检查和评估。
（3）关注学生心理健康。
我校开展心理健康教育活动，帮助学生树立正确的价值观，促进学生全面发展。
三、取得成效1.学生综合素质显著提高。
通过深化教学改革，我校学生在各类竞赛中屡获佳绩，综合素质得到全面提升。
深化课堂教学改革心得体会范文五篇
深化课堂教学改革心得体会范文五篇深化课堂教学改革心得体会范文1这次历时一周的上海培训转眼间结束了，这次培训内容很丰富，让我们在轻松与欢笑中享受了一场教育变革的盛宴。
通过这次培训，使我在教育教学过程中遇到的一些问题都得到了很好的解释，对新课改有了新的认识，接受了一次头脑风暴的洗礼，会为我们的课堂教学带来更大的升华。
在此次培训中无论是张民生老先生的核心素养教育，还是张人利校长的“后茶馆式”教学无一不强调学生在课堂上的主导作用，而教师的地位由主角降为配角，通过此次学习使得自己对此有了更深的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”。
下面我就谈一下我在此次培训过程中的收获简单做以总结。
一、什么是核心素养所谓核心素养，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力，是国家立德树人教育目标的具体化，突出表现在个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、创新实践等方面，主要包括三层含义：面向社会，包括社会关爱和家国情怀;面向个人，包括个人修养、自主发展和创新实践;通过多年学习获得的科学、人文以及审美。
这三层含义就构成了学生发展的核心素养。
“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。
其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。
二、“后茶馆式“教学“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”以效能为主导，通过_过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
“后茶馆式教学”强调的是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
自由、宽松、愉悦、和谐，这是“茶馆式”教学的特色。
落实新课程标准,深化课堂教学改革经验交流
落实新课程标准，深化课堂教学改革经验交流一、引言随着新课程标准的实施，课堂教学改革成为了教育领域的热点话题。
如何将新的教育理念转化为实际的教学行为，是每位教师都需要面对和思考的问题。
在此背景下，我们有必要对课堂教学改革进行深入的探讨，以期找到更有效的教学方法，提高教学质量。
二、新课程标准下的课堂教学新课程标准强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这就要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生主动学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
因此，教师需要转变观念，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和促进者。
三、深化课堂教学改革的措施1. 创新教学方式在新课程标准的指导下，教师应该采用多样化的教学方式，如小组合作学习、探究学习、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教师还应利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
2. 关注学生个体差异每个学生都是独特的个体，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，采用个性化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应关注学生的情感需求，营造良好的师生关系，促进学生的全面发展。
3. 建立科学的评价体系建立科学的评价体系是课堂教学改革的重要环节。
教师应采用多种评价方式，如过程性评价、表现性评价等，全面评价学生的学习效果。
同时，教师还应重视学生的自我评价和同伴评价，帮助学生认识自我，提高自我管理能力。
四、实践与反思在课堂教学改革实践中，我们应不断反思和总结经验教训。
对于成功的教学实践，我们应该总结经验并加以推广；对于存在的问题和不足，我们应该深入分析原因并寻找解决方案。
同时，我们还应该积极借鉴国内外先进的教育理念和教学方法，不断完善和提升自己的教学水平。
五、结语落实新课程标准，深化课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务。
我们需要不断探索和实践，找到适合自己学生的教学方法和策略。
只有这样，我们才能真正提高教学质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
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深化课堂教学改革方案（一般普通高中分类分层走班教学实验）北安三中二◦一五年十二月深化课堂教学改革方案（一般普通高中分类分层走班教学实验）北安三中2015 年12月为适应教育改革实践所提出的办学要求，面向全体学生，构建适合学生发展的教育教学模式，我校积极参与探索高考综合改革实践路径，深化课堂教学改革，关注差异，创新培养人才策略，实施“分类分层” 教学实验，特制定本方案。
一、指导思想全面贯彻我国的教育方针，大力推进素质教育，深化新课程改革，坚持育人为本，遵循教育规律，把促进学生健康成长成才作为出发点和落脚点，改变大一统的教学模式，为各层次学生提供适合的课程，充分发挥分层教学的优势，全面提高教学质量。
二、学校基本情况和特色优势北安市第三中学校，是一所完全中学，成立于1965年。
校舍占地面积60936平方米，教学楼面积8320平方米，宿舍建筑面积3918平方米，食堂建筑面积1760 平方米，全方位实现了学校的现代化、标准化。
学校现有34个教学班，其中，初中4个教学班，高中30个教学班；学生1927人，其中，初中162人，高中1765 人。
学校拥有教工160人；高级教师47人；一级教师73人；二级教师33 人；工人7名。
一线教师134人；高中教师110人；初中教师24人。
这是一支师德高尚，业务过硬的师资队伍。
领导班子，善于思考，勤于管理，积极谋划学校多样化特色发展。
广大教师爱生敬业，教书育人，勤奋工作，积极参与教育教学改革，为提高教育教学质量不断努力。
近年来，北安三中全面开展课程建设，形成了具有开放性、选择性和综合性特征的课程体系。
我们充分利用教师资源优势，开发特色课程，为不同潜能的学生发展创造条件，成立音美特长班、体育训练队、鼓乐队、合唱队、舞蹈队，满足学生个性发展需求。
自2010年开始，我校教师的改革意识进一步增强，积极尝试运行导学方式，打造导学课堂。
2012年我们总结形成了北安三中有效教学三大策略即目标牵动策略、导学策略、课后反思提升策略。
在2013至2014年将其运用于教学实践中并继续完善和发展，教学变革已经由讲授走进导学。
三、项目基础及探索目标内容（—）项目基础1、理论基础（1）因材施教思想是分层走班教学的思想基础。
因材施教的来源于我国古代教育家孔子的教育思想，直到今天孔子的思想仍指导着我国的教育。
因材施教是教学遵循学生身心发展特点和规律的反映。
在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
（2）“最近发展区”理论。
教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子” 。
（3）心理学研究表明，学生是有差异的群体，无论是在先天、还是后天都存在着不同程度的个体差异。
这些差异不仅表现在学生的学习活动中，而且深刻地影响着教学活动。
这些差异，有的属智力因素，有的则属非智力因素，在现代教学中，以培养素质为目标。
教师要以生为本，承认、尊重、调适和利用学生的差异，采取不同的教学方法，起到事半功倍的效果。
2、实践基础分层走班教学是比较人性化的教学方式，在上海大同中学、建平中学等国内一些先进学校，早有成功经验。
2014年秋季，作为一所一般普通高中我校以生本教育为出发点，面向差异，借鉴冯恩洪先生提出的“三分教育即分层教学、分组学习、分类指导”思想，以运行导学模式为基础，在高三年级实施了“分类分层教学”，即多层异步教学，主要有高职单招教学、优秀生薄弱学科（如英语、数学）教学、特长生文化课辅导、普通生班级整合辅导等。
根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次教学，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，促进每一层次的学生都得到最好的发展。
经过一年的分层教学，北安三中2015年的高考大获全胜，超额完成学校预定的各项指标。
一本上线共13人，二本上线共151人，其中艺体一本上线30人，二本上线50人，再创历史新高。
这说明多层异步教学，取得初步成功，为进一步深化课堂教学改革奠定了良好的实践基础。
3、物质和技术基础2013年秋季，北安三中迁入北安市铁西教学城，办学条件得到根本改善。
校园布局合理，教学区、活动区、生活区均达到标准。
2013年以来学校还加强了教育信息化建设，建立了校园网站，班班使用多媒体教学，实现了校本教研网络化，逐步推进信息技术与教育教学的深度契合，为深化课堂教学改革提供了有力的物质支持和技术支撑。
（二）探索目标根据当前社会人才培养和高校招生趋势，在高中各学段以“全面发展与个性鲜明兼修”为指导，探索实施“整体分类学科分层”（简称“分类分层”）教学模式，经过一定教学周期，完善人才培养机制，建立较为系统并且适应学生发展需要的分层教学和选课走班模式，探索开发在线课程，为不同潜质、不同水平的学生提供个性化、多样化学业帮助，使不同层次学生拥有个性化课表，学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高，有效激发学生兴趣和志向，发挥优势特长，促进各层面学生得到最优发展。
（三）探索内容基于学生的学习基础不同、个人特长的发展方向不同、个人潜能发挥的程度不同，学校立足现行课程标准，依据学科核心素养，科学制定教学目标，依据课程要求，有效组织“分类分层”教学实验，让不同教学起点的学生，在接受不同教学进度、不同教学难度后，逐步完成各学段教学要求，最终达到毕业生应有的基本素质要求，继而向更高层面发展；进一步探索如何让不同学生在高中阶段达到不同的最高发展目标。
创新人才培养方式，改进教育教学方法，积极开展分层教学，倡导启发诱导、有效导学和自主探究学习，让学生体验知识的诞生过程，体验学习成功的快乐。
大力开展教育信息化建设，推进信息技术和教育教学的深度契合，加快教育教学资源的开发利用，切实提高课堂教学质量和效率。
四、项目创意及示范意义、推广价值分析1、项目创意课堂教学是落实国家课程方案、实施素质教育的主阵地，深化课堂教学改革是提高教育教学质量的主渠道。
冯恩洪说过，“让差的学生吃好，让好的学生吃饱，是一百多年来缠绕着教育的哥德巴赫猜想级的难题”。
本项目的实施就是想破解这个难题，探求出学校层面上的课堂教学机制一一立足于各层次学生的发展，以课堂教学为基础，改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，为普通高中学生的成长探索出一条行之有效的实践路径。
2、示范意义我们认为作为一般普通高中实施分层教学的核心思想就是创办适合的教育。
它是一种适合的教学，强调面向全体，正视学生的个体差异，因材施教，使学生在自己原有基础上得到发展，它又强调了教师的教要适应学生的学，适度的教学, 广度、深度、难度、速度都要适合学生，这是落在最近发展区内的教育要求体来说，分类分层教学是让讲授课堂走进差异课堂，因材施教，促进个性发展的有效尝试，将为教学组织的丰富性、多样化以及促进学生发展发挥巨大作用。
3、推广价值分析普通高中教育上承高等教育，下连九年义务教育，要为高校输送素质较高的新生,同时为学生走向社会打下良好的就业基础，高中教育是学生成长的关键时期，学校和教师必须满足高中生的发展需要。
目前，整齐划一的课程和教学，制造了新的差距，这样的现实促使我们必须去改变。
以往在一般普通高中，教师一般按照课标要求统一授课，有的学生听不懂，有的听懂了也不会做题，不会运用，学生普遍反映，我也想学，我也想听，可就是听不进去、学不进去。
老师教得卖力，但成绩平平。
随着课程的推进和加深，按进度学下去，有的却越拉越远，只好用业余时间补课，奔波于各种补课班和学校之间，跟得很吃力，学得很辛苦，有的补完也不见效，越来越没兴趣、没自信，最后只求得结业考试通过就行，被动地学，还有的干脆放弃不学了。
这一现象引发我们思考。
问题出在哪里呢？我们执行的课标、教材不存在问题，与各校联考的题也够水平，教师也尽力，可是学生怎么就学不会，成绩不高呢？问题就出在“齐步走”上！在一般普通高中就读的学生与重点高中的学生本来在学习态度、习惯和基础上就有差距，我们却以同样的教学速度和相同的教学难度去要求他们，一味地按照课标要求的课时去授课，造成很多学生跟不上、听不懂！这就像让一个不会走路的人去奔跑，出现令人失望的结果是必然的。
这说明我们的备课、上课、测试等教学过程不适合学生的认知结构和水平，是我们的备课没有充分的备学生，也就是没有“以学定教”，只是一味的赶进度, 从形式上完成教学任务。
因此我们尝试分级递进方式开展“分类分层教学”。
高一年级实施局部分层, 按基础主要数学、外语等学科进行单科分层教学，这对于刚上高中的孩子是比较适合的，也是可以接受的；高二年级，上学期巩固高一成果，从下学期开始，把学生分成三大类，理科、文科、艺体特长，文理科又各分出三个层次：基本层次、中等层次、较高层次。
基本层次能达到课程标准、教学大纲的基本要求，学科考试成绩合格以上；中等层次全面达到课标目标要求，学科考试成绩良好并向较高层次发展，较高层次的学生在全面达到课标目标要求的基础上，强化能力拓展，向更高的目标迈进；高三年级按照学生发展方向，全面进行分类分层。
为了满足一般普通高中学生的发展需要，为了学生的发展，我们必须以坚决的教育行动去改变改变整齐划一的课程和教学现状，适应学生的个性特点，实施分层次教学策略，让他们在三年的学习过程中，从无兴趣到感兴趣，从不学习到想学习，从学会到会学，不断缩短与重点高中的学生差距，甚至超过一些中考时升入重点高中的学生，实现新发展。
一般普通高中学生在普通高中学生中，占据绝大多数，他们是高中生的主体部分，普通高中深化课堂教学改革，实施“分类分层教学”实验，如果取得成功，并得到推广，对于学生来说，学习改变命运，对于学校来说，提高教育教学效益，提高教育质量，对于教师来说，有效促进教师专业化发展，更好地完成培育人才的光荣使命。
对于教育来说促进社会人才均衡发展，对于家庭来说教育创造幸福。
五、项目保障、支持政策及进度安排（一）项目保障、支持政策1、确立可行的实施原则（1）针对性原则分层次教学，贴近各层学生的“最近发展区”，一切教学过程必须针对学生学习能力而提供最适合的教学。
教学目标设定及实施符合学生实际，教学设计、教学目标和内容的设定也要切实可行，要根据学生的实际情况、尊重学生的人格和创新潜力、保护学习热情和学习动力，有效调动各层学生的智力与非智力因素，达到课堂上绝大多数人都“听得懂”的效果，提高教学有效性。
教师通过各种渠道，能及时掌握学情信息，及时调整层次教学计划，提高课堂教学的可接受性。
（2）自主性、流动性原则学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权学生，选定适合自己的学习环境后，学生才能爱我所选，乐我所学，学有所得，才能真正感到学习的乐趣。