研究论文：小学生(低年级)告状行为的调查研究
小学低年级学生告状行为的现状
深入研究个体差异
通过对小学低年级学生告状行为的个体差异进行研究，可以更深入地了解该行为 在不同个体之间的特点和差异，为有针对性地开展教育干预提供参考。
研究成果的应用和推广
小学低年级学生 告状行为的现状
汇报人： 2023-11-26
目录
• 研究背景和意义 • 小学低年级学生告状行为现状分
析 • 小学低年级学生告状行为的干预
措施
目录
• 小学低年级学生告状行为的研究 展望
• 结论和启示 • 参考文献
01
研究背景和意义
研究背景
小学低年级是学生成长的关键阶段，此时他们的社交技能、 情感认知和自我调节能力都在快速发展。在这个阶段，学生 开始与同伴建立关系，形成自己的社交圈子，同时也开始出 现告状行为。
在日常教育中，教师和家长需要关注学生的告状行为，因为 这不仅是学生的一种表达方式，也反映了他们的情感状态、 人际关系和道德观念等方面的问题。
研究意义
通过研究小学低年级学生的告状行为 ，可以深入了解他们的情感认知、社 会适应和道德发展等方面的特点，为 教育实践提供理论依据。
研究结果可以帮助教师和家长更好地 理解学生的内心世界，为教育策略的 制定提供参考，有助于促进学生的全 面发展和提高教育质量。
建立良好的师生关系
教师应当与学生建立良好的关 系，倾听他们的想法和问题， 并给予积极的反馈。
培训社交技能
教师可以组织一些社交技能培 训活动，帮助学生学会如何处 理冲突和问题。
鼓励自我解决
教师应当鼓励学生尝试自己解 决问题，培养他们的独立性和
谈谈正确处理低年级学生的“告状”问题(共12页)
谈谈正确处理低年级学生的“告状”问题[模版仅供参考，切勿通篇使用]篇一：小学生“告状”行为的原因及教育对策-小学生“告状”行为的原因及教育对策?【摘要】小学生的告状行为受学生心理和生理发展、社会文化环境以及成人教育教养方式等内外因素的共同影响，具有次数频繁、内容琐碎、类型多样等特点。
教师要在掌握小学生“告状”的心理动机基础上，培养小学生正确的道德观念和自我教育能力，促进他们的心理健康成长。
【关键词】小学生;告状行为;类型;教育对策一、小学生告状小学生的“告状”行为是指小学生向老师报告自己受到侵害、他人违反学校或班级规范的事件，并希望得到老师帮助或处理的行为。
在小学生成长过程中由于环境改变会出现各种行为偏差，其中向老师告状是小学生发生的最普遍的一种行为偏差。
低年级小学生在学校里向老师告状次数多，告状的内容、形式多样，常常令老师应接不暇，增加了老师的工作负担，使教师感到烦躁。
有些教师在处理小学生告状时缺少耐心和必要的教学艺术，通过批评告状的小学生解决问题，这导致师生间的心理距离被拉大，部分学生还因被批评出现逆反心理，影响了小学生的心理发展和人格形成[1，2]。
如果教师能够合理地处理学生的告状行为，引导告状的学生大胆地表达自己的观点，锻炼学生的表达能力。
则有利于促进小学生道德判断力的发展以及健全人格的养成，保证学生的心理健康发展。
因此正确认识和处理小学生的告状行为，对从事小学教育的教师具有重要意义。
二、小学生告状的内容和类型1.告状的内容小学生告状的内容大致分2类：一类是小学生向老师举报自己利益受到侵犯的事件，如下课后经常有学生向老师告状：“老师，某某刚才打我了”，“老师，某某把我的铅笔盒弄地上了”，“老师，某某在我作业本上写字了”等;另一类是向老师报告发现其他同学的某种言行违反了学校或班级的规定，如语文老师要求学生用铅笔听写生字，某某发现同桌在用圆珠笔听写就向老师告状：“老师，某某用圆珠笔听写了”;学校规定学生午饭不准剩饭菜，有学生吃午饭时来告状：“老师，某某剩午饭了”等。
小学生低年级“告状”心理的分析与对策
小学生低年级“告状”心理的分析与对策摘要：年幼的孩子们都会经常向老师“告状”，只要有一点点矛盾就告到老师处，要老师评判处理。
其实，孩子们的“告状”在心理学上是有理论依据的。
作为一名教育者，我们也不能轻视敷衍，而应该认真对待。
要摸清他们的心理动机，利用课堂教学同时也要联合家长及社会的力量，培养小学生正确的道德观念和自我教育的能力，促进他们心理的健康成长。
关键词：小学生告状行为不良行为心态类型道德品质道德观念从事小学低年级教学的班主任或者教师也许都会有这种体验：年幼的孩子们都会经常向老师“告状”，有的孩子甚至非常喜好“告状”，只要有一点点矛盾就告到老师处，要老师评判处理。
这些“告状”总会有意无意的打断你的讲课，令许多老师非常头痛。
其实，孩子们的“告状”在心理学上是有理论依据的。
小学生的告状行为，其表现形式各种各样，就其告状时的心态主要可以分为以下几类：1.求助性行为例如，下课时，一个学生的语文书找不到，哭了。
另外的学生就跑来说：“老师，老师，她哭了。
”显然这是学生的求助信号。
有时候，学生意外受伤，另外的学生跑来告诉老师，神情紧张，甚至添油加醋。
其实这时，学生的意思很明显，就是——老师，你快来帮我们解决。
2.观念性行为小学阶段的学生，思想观念还不成熟，成长过程中对一些事物的看法受到社会环境、家庭环境的影响，出现的一些错误，也会在“告状”时显露出来。
比如：为减少内在焦虑，当把那些令自己讨厌的或不能接受的想法，推诿给他人，来进行欺人或自欺。
3.妒忌性行为妒忌心理产生的原因是多方面的。
从内部原因来说，年龄较小、知识较少、认识水平较低是最主要的。
从外部原因来说，家长和教师错误的教育观点以及教育方法可以触发妒忌心理。
4.报复性行为有些学生受到一点委屈或碰到一点很小的得失便斤斤计较、耿耿于怀。
产生这种行为的动机，后天环境具有决定性的影响，家庭成员与他人交往的方式，对其起了潜移默化的作用。
在报告老师的过程中，他们“以牙还牙”，通过“告状”来反击，甚至会无中生有、添油加醋。
小学生(低年级)告状行为的调查研究
小学生(低年级)告状行为的调查研究概述小学生是社会的未来，他们的行为举止受到大人的关注。
在日常生活中，小学生经常会使用告状来解决矛盾，这种行为会受到家长和教师的关注和评价。
本文主要通过实地调查来探究小学生(低年级)告状行为的各种情况。
实施方法本次调查采用问卷的形式，调查对象为小学生低年级学生，共计发放问卷200份，有效问卷198份。
问卷涵盖了小学生告状的原因、告状的方式、家长和教师的评价等问题。
数据统计后，进行分析和总结。
调查结果告状的原因学校内部矛盾在小学生低年级中，在学校内部的矛盾演化成告状的比例较高，占到了46.5%。
常见的原因有：抢玩具、插队、打闹等。
家庭矛盾在调查中，小学生低年级告状的第二大原因为家庭矛盾，占到了29.3%。
常见的原因有：家长不公平对待、兄弟姐妹争吵等。
告状的方式口头告状在小学生低年级中，口头告状是最常见的方式，占到了80.3%。
这种方式常出现在课堂上或者校园内，这样可以立即得到教师的处理。
书面告状在小学生低年级中，书面告状是比较少见的方式，仅占到了19.7%。
这种方式常用于对长时间未被解决的问题再次强调，要求家长或教师给出明确的解决方案。
家长和教师的评价家长评价在调查中，69.7%的家长认为孩子会主动对矛盾进行沟通解决，30.3%的家长认为孩子过于依赖成年人的判决和决定。
教师评价在调查中，56.5%的教师认为学生的告状是解决矛盾的重要途径，43.5%的教师认为双方互相沟通解决是更好的方法。
总结小学生低年级的告状行为是个普遍现象，其中主要原因为学校内部矛盾和家庭矛盾。
大多数小学生通过口头告状来解决矛盾，少部分学生采用书面告状的方式。
家长和教师对于学生的告状行为存在着不同的评价。
告状作为一种情境下的解决方式，对于小学生的成长发展有一定的积极意义，但是应该在引导学生如何有效交流和处理矛盾问题的同时，逐渐建立学生自我解决问题的能力。
小学生告状行为的原因及对策研究
-014-2020年第22期（总第222期）理论探索LILUN TANSUO引 言告状行为是小学生日常交往活动的常见行为之一，教师处理“告状行为”是否合理，不仅影响着师生关系，还会对小学生明辨是非、分析问题、解决问题及形成独立判断能力产生重要影响。
因此，正确认识和处理小学生的告状行为，对小学教育工作的有效开展有重要意义。
一、小学生告状行为的内涵小学生“告状”行为，是指小学生在学校日常生活中，遇到自己无法认可或者无法接受的情况向教师报告，并希望得到教师帮助或解决的相关行为。
告状行为是指小学生自身或同伴遇到麻烦或者发现同伴言行不符合学校及班级规则时，向教师发起的一种互动行为，其主要目的是想借助教师的权威力量，改变同伴的行为，满足自己的需要，是一种社会化现象[1]。
二、小学告状行为的类型1.试探型这类告状行为主要是学生用以试探教师对某一行为做出的反应。
这类告状行为并无恶意，在小学生群体中非常常见，其特征是在并不知道别人或者自己的行为对错的情况下进行试探性的告状，向教师试探自己的行为是否合乎规定。
2.求助型这类告状行为在学生的告状行为中占有很大比例，一般是指学生在人身安全和利益受到威胁，自己又无法解决时，就会向教师求助，希望得到教师公正的判决或寻求教师的帮助和保护而产生的一种行为。
3.检举型这类告状行为是学生为了伸张正义、惩恶扬善，积极、负责地揭发同学的不正当行为而产生的告状行为。
小学阶段的学生已经具备了较为初级的行为道德观念，在生活中也有了区分是非的能力，他们能分清生活中的正确行为和错误行为。
4.逃避型这类告状行为主要是有的学生自己先欺负了同学，害怕受到教师的批评，于是在教师面前“恶人先告状”，其主要目的是逃避责任。
5.表现型在同学和教师面前表现自我，是学生较常见的一种心态。
这种告状行为的特征是拿别人的错误行为和自己的正确行为进行对比，来凸显自己是个好学生，希望得到教师的关注或表扬。
三、小学生告状行为的归因分析1.内因分析（1）儿童的自我中心阶段瑞士儿童心理学家皮亚杰用“自我中心”这一术语来指明儿童不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把一切都看作与他自己有关，是他的一部分。
小学生(低年级)告状行为的调查研究
小学生(低年级)告状行为的调查研究【摘要】本研究旨在探讨小学生(低年级)告状行为的现状及影响因素。
通过对小学生(低年级)告状行为的定义、影响因素、表现以及家庭教育和学校教育对其影响的研究，揭示了小学生(低年级)告状行为的特点和行为表现。
家庭教育和学校教育对小学生(低年级)告状行为有着重要影响，应正确引导和处理小学生(低年级)告状行为，促进其良好发展。
未来研究可探讨更具体的告状行为特点和更有效的引导措施，以更好促进小学生(低年级)的健康成长。
本研究对于家庭、学校和社会具有一定的指导意义，有助于提升小学生(低年级)的行为品质和发展水平。
【关键词】小学生(低年级)、告状行为、调查研究、定义、影响因素、表现、家庭教育、学校教育、特点、引导、处理、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育水平的提高，小学生(低年级)告状行为逐渐成为一个备受关注的话题。
在日常生活中，我们常常可以听到或看到小学生在学校和家庭中进行告状的情况。
这种行为不仅仅是单纯的举报他人的行为，更多的时候是小学生在面对困难和不公平待遇时的一种自我保护和求助的方式。
小学生(低年级)告状行为的背后隐藏着许多复杂的心理和社会因素，因此有必要对该行为展开深入的研究和分析。
了解小学生告状行为的定义、影响因素、表现形式以及教育对其影响将有助于帮助家长和教师更好地引导和处理小学生的告状行为，提升学生的综合素养和心理健康水平。
本研究旨在对小学生(低年级)告状行为进行系统的调查和分析，探讨其特点和规律，为教育实践提供科学依据和建议。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨小学生(低年级)告状行为的特点及影响因素，分析家庭教育和学校教育对该行为的影响，旨在为家长、教师和教育机构提供有效的指导和处理策略。
通过研究小学生(低年级)的告状行为，可以更好地理解孩子们的内心需求和行为动机，有助于增强教育者对儿童行为心理的认识，提高教育质量，构建和谐的家庭和校园环境。
幼儿告状行为毕业论文
幼儿告状行为毕业论文幼儿告状行为毕业论文 700 字导言：幼儿告状行为是指幼儿在幼儿园或家庭中向成人举报同伴的不良行为或举止。
这种行为在幼儿群体中很常见，但对于幼儿发展和幼儿团体关系的影响却备受争议。
本论文旨在探讨幼儿告状行为的原因、影响以及教育干预的有效性。
一、幼儿告状行为的原因幼儿告状行为的原因可以从个体和群体层面进行分析。
个体层面，幼儿告状行为可能源于以下几个方面。
首先，幼儿在告状时能够获得成人的关注和帮助，这让他们感到被重视和保护。
其次，幼儿可能通过告状来宣泄自己的不满情绪，获得内心的满足感。
此外，幼儿在发展过程中逐渐形成的正义感和道德观念也可能促使他们告状。
群体层面，幼儿告状行为可能与幼儿团体动态有关。
幼儿团体对于维持秩序和规范行为起着重要作用，幼儿通过告状来维护自己的权益并保护群体的稳定。
二、幼儿告状行为的影响幼儿告状行为对个体和群体产生的影响不尽相同。
对个体来说，幼儿告状行为有一定的积极影响。
首先，幼儿能够获得成人的帮助和支持，解决自身遇到的问题，提高自信心。
其次，通过参与告状过程，幼儿能够理解和学习社会规则和道德观念，培养正义感和责任感。
对群体来说，幼儿告状行为可能产生一定的负面影响。
首先，幼儿之间的信任和友谊可能受到影响，幼儿团体的凝聚力和和谐性可能遭受破坏。
其次，过多的告状行为可能导致成人对幼儿的过度干预，剥夺幼儿自主解决问题的机会，限制其发展。
三、教育干预的有效性针对幼儿告状行为的教育干预可以从以下几个方面进行。
首先，成人应以身作则，树立良好的行为榜样。
成人在幼儿团体中的行为对幼儿的行为模仿起着至关重要的作用，成人应当积极引导幼儿的行为表达方式，帮助他们培养积极的解决问题能力。
其次，幼儿园和家庭应建立良好的规则和秩序。
规则和秩序的建立有助于维护幼儿团体的稳定和和谐，以及帮助幼儿自主解决问题。
同时，成人也应积极引导幼儿理解和遵守社会规则。
最后，家庭和幼儿园应在幼儿告状行为发生时，采取适当的教育和引导措施。
小学低年级学生“告状”现象的心理分析与疏导
小学低年级学生“告状”现象的心理分析与疏导如果把小学生比作含苞待放的花蕾，把教师比作辛勤的园丁，那么一位好的园丁绝不会让自己精心培育的花朵沾染坏习惯；如果把今天的小学生比作我们交给21世纪社会的一份答卷，那么它的失分之处也许不是他们才智不佳、知识贫乏或体质虚弱，而是他们没有真正学会怎样做人。
在本人从事低年级教育工作多年积累的经验中，发现学生们经常向教师打报告。
要减少低年级学生的这种“告状”现象，就必须根据实际情况，掌握其心理活动变化规律，采取心理干预的方法，着重进行心理矫治与调控。
一、“告状”行为调查分析发展心理学告诉我们，影响小学生心理发展的主要条件有两个：一是个体的生理发展条件；二是客观环境的变化。
而在客观环境变化方面，他们刚刚步入小学，刚刚离开父母的呵护，独立处理问题的能力还很差。
由于个体心理和环境的改变，“告状”在低年级小学生中非常普遍。
本人曾对100例“告状”事件作了调查，根据他们不同的心理变化，作了简单的分析。
（见表1、表2）从心理学的角度，我们可以根据低年级小学生“告状”的行为动机、行为目的归结为三大类：妒忌性行为、报复性行为、表现性行为。
1.妒忌性行为妒忌是面对他人的优越地位，在心中产生的不愉快情感，也是不甘心自己落后于别人而烦恼的情感，以及由此所导致的相应行为。
妒忌心理产生的原因是多方面的，从内部原因来说，年龄较小、知识较少、认识水平较低是最主要的；从外部原因来说，家长和教师错误的教育观点以及教育方法也可能触发妒忌心理。
2.报复性行为有些学生受到一点委屈或碰到一点很小的得失便斤斤计较，耿耿于怀。
具有这种性格的学生，又极易受外界的暗示，特别是那些与自己有关的暗示，极容易引起心理内部冲突，为求心理平衡而做出“告状行为”。
产生这种行为的动机，后天环境具有决定性的影响，家庭成员的交往方式，对其起了潜移默化的作用。
如在家庭中，如果父母心胸狭窄，不肯吃一点亏，则其行为必然会潜移默化地影响其子女的性格；在与同学的交往中，如果有人不拘小节，随便使用、糟蹋别人的东西，也会从另一角度强化某些人的狭隘性格。
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89197 基础教育论文
小学生(低年级)告状行为的调查研究
在小学阶段的教学中，教师经常会遇到学生调皮捣蛋的现象，而有些学生就会将这些事情报告给老师，很多告状的内容都是令人哭笑不得的，尤其在低年级的小学办公室更是不断会有学生进出打小报告，这已经是一种普遍现象。
不仅是告状的频率高，其具体内容也是不尽相同，虽然这是学生们的童心作祟，使得教师也能从中获得很多乐趣，但是当过多的告状出现时教师还是难免会应接不暇，这就使得教师的教学压力大大增强，并且这么多问题的出现可能对学生来说也是一种负担，会影响到他们身心的健康发展。
而且教师对告状问题的处理，还会影响到教师与学生之间的关系，如果处理得当会对学生产生很多正面的影响，反之则会产生负面影响。
这就导致教师在遇到告状的时候会左右为难，如果不加以处理可能会让学生觉得自己在多管闲事，以后不再去很热情地指出别人的不足，而如果处理了有可能会因为得到表扬而让孩子们更加热衷于将问题丢给老师来解决，这样不能锻炼学生的自主能力，不会想着自己解决问题。
所以在帮助孩子解决问题的时候
首先要注意尺度，要有耐心对其解释以及进行适度的处理。
一、告状行为的解析
告状行为是学生在遇到不顺心意或违反规则的事情的时候判断自己无法解决，因此来寻求老师的帮助，希望老师可以帮助自己解决问题。
老师处理小学生告状行为的过程其实也是教师的教学内容之一，因为教师不仅是来给孩子讲授知识的，更重要的是要教会他们做人处事的道理，以此来促进其身心的发展。
教师在处理这类问题的时候，要对学生进行积极的引导，还可以收集以往案例作为借鉴，总之，要对学生的问题有足够的重视。
据统计，低年级的小学生告状的频率更高，而这种情况也使得教师往往会对告状行为产生厌烦情绪，就会失去应有的耐心。
教师一旦失去了耐心就不会对这些问题进行处理，而本来兴冲冲地去报告老师却遭到了无视的学生积极性就会受到打击，对于孩子来说老师的重视程度是很重要的。
在实际处理问题的时候应该多用引导的方式，这样不仅可以与学生近距离沟通，深化彼此的关系，而且可以锻炼学生自主解决问题的能力，令其能够更好地发挥出自己的天赋和明辨是非的能力。
二、告状行为的处理
1.家长联合教师解决
对于孩子来说，老师和家长是对他们影响最深的人，所以在引导学生的时候教师可以与学生家长进行沟通交流，共同分析孩子的身心发展，使得解决方法更具合理性。
条件允许的话还可以去请教儿童教育方面的专家教授，借鉴他们的经验来解决自己的问题。
2.树立正确的价值观和道德观
孩子在小学阶段是可塑性最强的时期，外界环境以及教师、家长的引导会令其树立起自己的价值观和道德观，教师在授课之余还要积极地引导学生们互相之间建立友好的关系，促进学生互相之间的帮助，这样还可以培养孩子们的友好竞争意识，引导他们在正确的道路上使用正确的方法取得成就。
3.锻炼孩子自主解决问题的能力
这一过程也被称作自我教育，指的是学生在遇到问题的时候会有很多可行的解决方法，但是这些方法不一定都是对的或者行之有效的，因此才需要用告状的方式来寻求老师的帮助，这时候教师要做的就是引导其自我思考，将
最适合的解决问题的办法找出来。
以下是几种可行的方法：
（1）自我分析。
学生告状有很多情况都是由学生之间的矛盾所引起的，教师可以根据事情的起因将当事者集合起来还原事情经过，让双方都能冷静思考当时出现的情况，各自总结出自己不对的地方，有利于事件的解决。
孩子在发生争执的时候往往会失去冷静而发生更激烈的冲突，教师在缓和矛盾的时候最先要做的就是让他们冷静地思考几分钟来自我分析，从而缓解矛盾。
（2）正确引导。
当矛盾产生的时候，有时候会出现双方都各持己见并且都无法说服对方的情况，这是由于小学生的年纪还小，很多问题不能进行到位的分析，这时候教师就应该出面将问题的本质进行剖析，然后引导学生自主思考。
由上可知，小学生告状的现象必须要严谨看待，不能轻视，才能促进学生的身心健康发展。