《阿房宫赋》《六国论》群文阅读学案
《六国论》《阿房宫赋》联读教学设计-统编版高中语文必修下册
理性的表达，深情的呼唤——《六国论》《阿房宫赋》01【教学目标】1.梳理结构，培养学生归纳概括和批判思辨性阅读能力；2.研读文本，体会“灭”“一”二字的艺术魅力；3.体会情感，感悟作者藏于理性中的深情及借古讽今的写作特征。
02【教学重点】把握两篇文章的观点，理清文章思路，学会辩证分析。
03【教学难点】回归文本，比较两位作者不同的理性表达和相同的深情呼唤，培养学生的担当精神。
04【教学准备】1.提前下发导学案，学生了解写作背景。
2.学生熟练掌握《六国论》《阿房宫赋》字词，能准确把握文章内容并有所思考。
05【教学方法】比较教学法；导学教学法；思维导图法。
06教学过程风云激荡，战国时期秦灭六国，气势如虹，摧枯拉朽，何等的强盛！然而不可一世的秦朝二世而亡，让多少后世之人发出了深沉的浩叹和感慨。
“人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。
”今天就让我们一起走进其中的两篇代表作品《六国论》和《阿房宫赋》。
任务一：完善导图，体会逻辑之精巧这两篇文章通过写六国和秦王朝灭亡的史实，分别表达了什么观点？逻辑明确：《六国论》：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”《阿房宫赋》：“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
”两位作者是怎样得出这样的观点的？此前请同学们梳理《六国论》，将文章结构转化成一张思维导图，哪位同学可以为大家展示一下，请投屏到白板上，并说说绘制原因。
预设：两位学生分别展示并讲解作品。
追问：《六国论》全文是什么结构？二、三段能否调换顺序？老师为大家准备了《阿房宫赋》的思维导图，但其中留下了一些空白，请小组讨论两分钟，将这幅思维导图完成。
小结：通过梳理，我们发现《六国论》作为史论，阐发观点逻辑严密，论证方法多样，兼具雄辩的力量和充沛的气势；《阿房宫赋》作为一篇文赋，注重手法，铺排描写，夸张扬厉，具有震撼人心的感染力，同时还有着清晰的结构。
不论是哪种文体，都使这两篇文章结构充满了“精巧之美”，令人印象深刻。
任务二：推敲字词，品味用字之精准我们将目光再次对准文本，文章的字词也值得推敲。
《阿房宫赋》《六国论》比较阅读 教案
理性表达论历史兴衰，勇于担当彰家国情怀——《阿房宫赋》《六国论》比较阅读教学目标1.厘清作者的观点及论述的思路，体认不同文体说理的思路特点。
2.鉴赏课文语言及艺术表达，比较不同文体的艺术特点。
3.理性分析观点，感受文章雄辩力量。
4.结合写作背景明确写作目的，体悟古代士人心怀家国的责任与担当。
教学重点比较文章的文体特点，探究不同文体中艺术手法与表达效果。
教学难点结合写作背景，理性分析文章观点，体悟士人的责任担当。
教学方法任务驱动教学法、合作探究法。
教学过程课前预习1.借助课下注释与工具书疏通两篇课文的内容大意。
2.查阅资料，了解《阿房宫赋》和《六国论》这两篇课文的写作背景。
一、课堂导入——以史为鉴倾听忧思之怀1.展示史实：秦国与六国的地图战国末期，秦国通过几代君王的励精图治与变法改革实现了自身的富强，以不可抵挡之势吞并了其他六国，建立了中国历史上第一个统一的封建王朝——秦王朝。
秦王朝建立后，秦始皇憧憬着“子孙帝王万世之业也”，但是秦到二世即走向灭亡，可谓是兴于几代，毁于顷刻之间。
在这一过程中，自古以来的仁人志士从未放弃对历史的思考，既感叹秦国的强大，也思索六国的失败缘由，更在探究着强秦灭亡之因。
杜牧与苏洵正是这些思考者中的杰出者。
今天就让我们一起走进《阿房宫赋》和《六国论》两篇文本，看看两位作者是怎样思考并表述他们的思考结论的。
2.明确学习目标。
二、课堂活动任务一：厘清观点思路，把握中心论点《阿房宫赋》与《六国论》两篇课文都是在分析国家灭亡的原因，表达从秦朝灭亡与六国破灭中得到的启发。
两篇课文是如何进行议论分析、表达说理的呢？请先理清课文的观点思路，把握课文的中心论点。
活动：梳理文章观点，明确行文思路1.问题引导同是议论类文章，《阿房宫赋》与《六国论》均是在剖析历史，分别揭示强秦灭亡与六国破灭的历史。
请同学们梳理两文内容思路，把握作者观点。
2.学生分组汇报。
3.展示总结4.对比小结两篇课文同在论述政权覆亡的问题，分析覆亡原因，表达借古鉴今之意。
统编新版必修下册《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计
统编新版必修下册《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计教学目标1.掌握积累重要文言词语和句式，体会“赋”“史论”的不同特点。
2.理解作者的观点；学习安排文章结构的方法。
3.借鉴借古讽今、描写议论结合、分析说理方面的写作方法。
4.认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶；学会审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，同时提高认识社会的能力。
教学重点文本解读和写作方法借鉴。
教学难点结合赋体“铺采摛文”的特点，体会文章的语言风格；分析和评价作者在文中提出的的观点。
教学时数共6课时。
第一部分示范精读教学要点师生合作探究学习《阿房宫赋》。
教学目标语言建构与运用掌握常用文言词语的含义和用法；通过反复诵读，体味“赋”的语言特点；学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。
思维发展与提升理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用；了解赋的特点，学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
审美鉴赏与创造鉴赏文章的语言美和结构美。
文化传承与理解体会认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶；了解作者作本赋借古讽今的目的。
教学重点结合写作背景，梳理文章内容；学习在铺叙基础上引发议论的写作方法；积累文言知识。
教学难点结合赋体“铺采摛文”的特点，体会文章的语言风格。
教学时数 3课时。
教学过程一、“赋”是一种什么样的体？1.“赋”是由先秦诗歌派生出的一种文体。
2.“赋”的名称据说起于战国赵人荀卿《赋篇》：“赋者，铺也；铺采摛（舒展；散布；铺陈）文，体物写志也。
”3.赋体的流变：短赋——先秦诸子散文中；骚赋——屈原为代表；辞赋——汉代，赋的体制便正式确立；骈赋——魏晋以后，赋日益向骈文方向发展；律赋——唐代又由骈体转向律体；文赋——宋代多以散文方法作赋，别创一格。
4.代表作品：东汉张衡的《二京赋》，三国时王粲的《登楼赋》、西晋左思的《三都赋》、唐杜牧的《阿房宫赋》，宋苏轼的两篇《赤壁赋》等。
16.《阿房宫赋》《六国论》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
本节课的教学对象为高一年级的学生，他们已经具备了一定的语文基础和阅读理解能力。在学习《阿房宫赋》《六国论》这两篇文章之前，学生已经学习了《诗经》《楚辞》等古代文学作品，对古代文学的基本形式和特点有一定的了解。同时，他们也学习了一些批判性思维和文学鉴赏的方法，这为本次课程的学习打下了良好的基础。
核心素养目标分析
本节课旨在通过《阿房宫赋》《六国论》的联读教学，提升学生的高中语文核心素养，具体分为以下几个方面：
1.文化传承与理解：《阿房宫赋》《六国论》均为中国古代文学作品，通过学习，使学生能够理解作品中的传统文化内涵，把握作者的观点和态度，进一步传承和弘扬中华优秀传统文化。
2.语言建构与运用：通过阅读、分析、讨论等方式，提高学生准确、熟练地使用语言文字表达自己的观点和情感的能力，培养学生良好的语感和文学鉴赏能力。
结合《阿房宫赋》《六国论》内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习《阿房宫赋》《六国论》的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的《阿房宫赋》《六国论》内容，强调《阿房宫赋》《六国论》重点和难点。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
在知识方面，大部分学生对于中国古代文学有一定的认识，能够理解并运用一些基本的文学术语，如诗歌、散文、赋等。但是，对于《阿房宫赋》《六国论》这两篇文章的背景和历史环境，部分学生可能了解不多，这对他们的学习可能会产生一定的影响。
在能力方面，学生的阅读理解能力较强，能够快速把握文章的大意。但是，对于文章的深层次含义和作者的观点态度，部分学生可能把握不准。此外，学生的批判性思维和文学鉴赏能力还有待提高，这也是本次课程需要重点培养的能力。
《阿房宫赋》《六国论》群文阅读学案
《阿房宫赋》《六国论》群文阅读学案【梳理案】【学习目标】1.了解作者及背景，整体感知课文内容；2.积累重要文言字词，翻译重要语句。
【知人论世】1.作者简介① 杜牧，字牧之，有《樊川文集》。
他不但是晚唐时期的杰出诗人，也是那个时期著名的“文赋”和古文大家。
诗歌方面，人称为“小杜”，与李商隐并称为“小李杜”。
诗风：清丽自然。
《阿房宫赋》：历来被人们视为“文赋”的开先河之作，典范之作。
①苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（“苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”）,唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。
后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。
2.时代背景①杜牧所处的时代政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，加重了人民的痛苦，大唐帝国已处于崩溃的前夕。
穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。
对于这一切，杜牧是愤慨而又痛心，他在《上知己文章启》中说：“宝历(敬宗的年号)大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。
”这是一篇借古讽今的赋体散文，作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直文人的忧国忧民、匡世济俗的情怀。
①北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。
北宋建国后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。
这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。
3.文体知识①“赋”赋体以《楚辞》为滥觞，至荀况《赋篇》始有定名。
它出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制；赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段；唐宋古文运动兴起,一些文人用古文的写法写赋,使之由骈俪趋向散文化,称为文赋，本文是一篇文赋，历来被人们视为“文赋”的开先河之作，典范之作。
《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计(二)高一语文(统编版必修下册)
《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计（二）教学目标语言建构与运用了解作者及其写作背景、了解“赋”和“论”这两种不同的文体；理解常见文言词语的含义和用法。
思维发展与提升体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法；学习《六国论》始终围绕中心论点展开论述的方法，感知本文论证严密的特点。
审美鉴赏与创造了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”手法并体会作者借古讽今的用意。
文化传承与理解引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭的历史教训。
课时安排五课时教学重难点1、理解常见文言词语的含义和用法。
2、体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法。
学习《六国论》始终围绕中心论点展开论述的方法，感知本文论证严密的特点。
3、了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”的手法；了解苏洵借史抒怀、借古讽今的用意。
4、引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭的历史教训。
第二部分自读研讨教学要点：合作探究学习《六国论》；比较阅读落实群文学习任务。
教学课时两课时。
教学过程一、创设情节，导入新课同学们，唐太宗李世民曾感慨地说过：“以古为鉴，可以知兴替。
”以古为鉴，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄并立是如何演变为秦一统天下的，我们来学习苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二、检查预习1.请学生介绍自己眼中的苏洵。
苏洵(1009一1066)，字明允，自号老泉，眉州眉山（今属四川)人，北宋著名散文家。
相传“苏老泉，二十七，始发愤”，经过多年的闭门苦读，学业大进，达到通六经百书、下笔顷刻数千言的程度。
他的论文大多针对时政而发，能切中时弊。
后人因其子苏轼、苏辙也都以文学闻名，故称他为“老苏”，父子三人合称“三苏”，三人均被列人唐宋八大家。
2.其他同学补充。
3.点名让学生介绍时代背景。
《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计(一)高一语文(统编版必修下册)
《阿房宫赋》《六国论》群文阅读教学设计（一）教学目标语言建构与运用了解作者及其写作背景、了解“赋”和“论”这两种不同的文体；理解常见文言词语的含义和用法。
思维发展与提升体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法；学习《六国论》始终围绕中心论点展开论述的方法，感知本文论证严密的特点。
审美鉴赏与创造了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”手法并体会作者借古讽今的用意。
文化传承与理解引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭的历史教训。
课时安排五课时教学重难点1、理解常见文言词语的含义和用法。
2、体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法。
学习《六国论》始终围绕中心论点展开论述的方法，感知本文论证严密的特点。
3、了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”的手法；了解苏洵借史抒怀、借古讽今的用意。
4、引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民生死的罪恶；并领会六国破灭的历史教训。
教学过程第一部分示范精读教学要点分析鉴赏《阿房宫赋》教学时间三课时。
一、创设情境，导入新课孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。
乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。
”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。
水则载舟，水则覆舟。
”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。
秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。
在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。
二、作家作品及相关知识杜牧(803一约852)，字牧之，号樊川，唐代京兆万年(陕西西安)人，晚唐杰出的诗人和散文家。
与李商隐合称为“小李杜”。
杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。
他的散文质朴清新，其中的《阿房宫赋》曾得到“古来之赋此为第一”的声誉，长期流传，成为脍炙人口的名篇。
背景资料唐敬宗宝历元年(825)，藩镇割据，拥兵自重，宦官专权，民不聊生，唐王朝已是大厦将倾，摇摇欲坠。
16《阿房宫赋》《六国论》群文阅读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
16《阿房宫赋》《六国论》群文阅读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《六国论》《阿房宫赋》群文阅读教学设计教学目标语言建构与运用：结合文本背景，梳理文章说理观点。
思维发展与提升：对比阅读，比较观点异同。
审美鉴赏与创造：赏析文章的语言，体会文章的现实意义。
文化传承与理解：学习古代良臣贤士有担当、忧国忧民、心怀天下的精神，形成正确的价值观。
教学重难点重点：赏析文章的语言，体会文章的现实意义。
难点：学习古代良臣贤士有担当、忧国忧民、心怀天下的精神，形成正确的价值观。
教学课时数2课时教学方法+工具讨论法、提问法、合作探究/PPT+课本教学内容课程导入：我们都知道，吞并六国的秦国，最终落得灭亡的下场。
今天让我们继续走进《阿房宫赋》和《六国论》，进一步探究为何强大的秦王朝会最终走向灭亡，以及两篇文章对我们有什么现实意义。
知人论世杜牧：字牧之，唐京兆万年人。
杜牧出身高门士族，祖父杜佑是中唐著名的宰相和史学家。
与李商隐并称“小李杜”，是晚唐诗人的主要代表之一，亦能文，散文气势雄浑，多针砭时事。
苏洵：字明亮，号老泉，宋朝眉山人。
与苏轼、苏辙合称“三苏”，文学史上著名人物，“唐宋八大家"之一。
苏洵长于散文，善用比喻。
他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉祐集》。
文学常识：赋”，是古代一种文体，它讲究文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。
其特点是“铺采摛文，体物写志"。
《阿房宫赋》主要是通过描摹事物来抒发情志，寄托讽喻之意。
“论”，是古代散文的一种文体，以论证为主，长于析理。
“论"又分为两种：政论和史论。
本文主要通过评论六国灭亡的历史，总结教训并为当时统治者提供治国方面的借鉴。
梳理文章思路，两位作者的观点是什么？明确：《阿房宫赋》在最后一段，杜牧：不爱其人《六国论》在第一段苏洵：以地赂秦思考：两位作者是怎样得出观点的？有何不同？明确：《阿房宫赋》先铺叙阿房宫的奢华及毁灭，后得出观点。
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《阿房宫赋》《六国论》群文阅读学案【梳理案】【学习目标】1.了解作者及背景，整体感知课文内容；2.积累重要文言字词，翻译重要语句。
【知人论世】1.作者简介① 杜牧，字牧之，有《樊川文集》。
他不但是晚唐时期的杰出诗人，也是那个时期著名的“文赋”和古文大家。
诗歌方面，人称为“小杜”，与李商隐并称为“小李杜”。
诗风：清丽自然。
《阿房宫赋》：历来被人们视为“文赋”的开先河之作，典范之作。
①苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（“苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”）,唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。
后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。
2.时代背景①杜牧所处的时代政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，加重了人民的痛苦，大唐帝国已处于崩溃的前夕。
穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。
对于这一切，杜牧是愤慨而又痛心，他在《上知己文章启》中说：“宝历(敬宗的年号)大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。
”这是一篇借古讽今的赋体散文，作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直文人的忧国忧民、匡世济俗的情怀。
①北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。
北宋建国后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。
这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。
3.文体知识①“赋”赋体以《楚辞》为滥觞，至荀况《赋篇》始有定名。
它出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制；赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段；唐宋古文运动兴起,一些文人用古文的写法写赋,使之由骈俪趋向散文化,称为文赋，本文是一篇文赋，历来被人们视为“文赋”的开先河之作，典范之作。
“赋”的特点：《文心雕龙·诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛（chī）文，体物写志也。
”1、在形式上多用对偶、排比、比喻、夸张等修辞手法，用华丽的辞藻描写事物。
2、在内容上多采用托物言志、借古讽今的手法。
②论，是古代散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理。
分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。
（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。
【预习准备】根据课文，读准字音，并有感情的朗读课文。
①《阿房宫赋》缦回（）囷囷焉（）不霁何虹（）辇来于秦（）妃嫔媵嫱（）（）（）焚椒兰（）辘辘（）杳不知（）尽态极妍（）摽掠（）鼎铛（）逦迤（）（）锱铢（）（）架梁之椽（）在庾之粟粒（）横槛（）呕哑（）（）参差（）骊山（）鬟（）②《六国论》赂（）秦六国互丧（）率（）赂秦耶（）小则获邑（）思厥（）先祖父暴（）霜露无厌（）草芥（）下咽（）与（）嬴而不助五国洎（）牧以谗诛革灭殆（）尽当（）与秦相较或未易量（）悲夫（）为（）秦人积威之所劫日削（）月割苟（）以天下之大【自主学习——朗读课文】1、读字音。
注意形声字、形近字、多音多义字、通假字、古音字的读音。
2、读节奏。
要读清节奏关键得翻译好文句，只有明白了语句的含义才能划分好节奏，因为节奏是以意义为单位来划分的。
3、读语气。
请同学们借助翻译参考书把文章的翻译通读一遍，然后根据自己对文章内容的理解，再把文章朗读一遍，把文章的语气读出来。
【文言知识】①《阿房宫赋》1.解释下列重点字词六王毕：直走咸阳：廊腰缦回：钩心斗角：盘盘焉：不霁何虹：复道行空：歌台暖响：而气候不齐：辇来于秦：朝歌夜弦：绿云扰扰：腻：雷霆乍惊：杳不知其所之：缦立远视：燕赵之收藏：韩魏之经营：鼎铛玉石金块珠砾逦迤：人亦念其家：庾：直栏横槛：函谷举：可怜焦土：族：鉴：2.词类活用1.数词活用为动词：六王毕，四海一2.动词活用为名词：燕、赵之收藏韩、魏之经营2.名词活用为动词：朝歌夜弦鼎铛玉石金块玉砾3.名词直接做状语：骊山北构而西折廊腰缦回蜂房水窝辇来于秦坐车。
朝歌夜弦鼎铛玉石金块珠砾3.一词多义（1）一1、六王毕，四海一。
2、楚人一炬，可怜焦土。
3、黄鹤一去不复返。
4、而或长烟一空，皓月千里。
5、上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
（2）爱1、秦爱纷奢，人亦念其家。
2、使秦复爱六国之人。
3、不爱珍器重宝肥饶之地。
4、晋陶渊明独爱菊。
（3）取1、奈何取之尽锱铢，用之如泥沙。
2、青，取之于蓝，而青于蓝。
3、今入关，财物无所取。
4、留取丹心照汉青。
（4）族1、族秦者秦也，非天下也。
2、是士大夫之族，曰诗曰弟子云者。
3、山东豪俊，遂并起而亡秦族矣。
【拓展归纳：“焉”】1、盘盘焉2、且焉置土石《愚公移山》3、积土成山，风雨兴焉。
《劝学》4、焉用亡郑以陪邻《烛之武退秦师》5、三人行必有我师焉《论语》3.通假字缦立远视通，译为4.古今异义燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英古：今：5.特殊句式①明星莹莹，开妆镜也。
（）②灭六国者，六国也。
（）③管弦呕哑，多于市人之言语。
（）④有不得见者三十六年（）②《六国论》1.解释下列重点字词非兵不利：破灭之道：或曰：率赂秦：盖失强援不能独完：以赂者丧：以攻取之外：大则得城：其实百倍：诸侯之所亡：则秦之所大欲：固不在战矣：思厥先祖父：以有尺寸之地：视之不甚：举以予人：秦兵又至：奉之弥繁：侵之愈急：胜负已判：至于颠覆：以地事秦：此言得之：终继五国迁灭：与赢而不助：始有远略：兵之效也：始速祸焉：秦击赵者再：洎牧以谗诛：用武而不终：革灭殆尽之际：智力孤危：诚不得已：向使三国：刺客不行：胜负之数，存亡之理：当与秦相较：或未易量：封天下：以事秦之心：而为秦人积威之所劫：以趋于亡：为国者无使为积威之所劫：势弱于秦：犹有可以：苟以天下：下而从六国破亡之故事：是又在六国下矣：2.古今异义（1）其实百倍（2）思厥先祖父（3）后秦击赵者再（4）始速祸焉（5）可谓智力孤危（6）从六国破灭之故事（7）至于颠覆，理固宜然：（8）六国破灭（9）然后得一夕安寝（10）刺客不行3.通假字①暴霜露通，译为②暴秦之欲无厌通，译为③当与秦相较，或未易量通，译为④为国者无使为积威之所劫哉通，译为4.词类活用日割月削小则获邑，大则得城义不赂秦不能独完李牧连却之惜其用武而不终也以事秦之心礼天下之奇才下而从六国破亡之故事5.一词多义（1）灭（2）向六国破灭薪不尽，火不灭向使三国各爱其地并力西向（3）兵非兵不利而秦兵又至矣斯用兵之效也（4）始（5）终燕赵之君，始有远略始速祸焉终继五国迁灭惜其用武而不终也（6）得较秦之所得此言得之诚不得已（7）以不赂者以赂者丧秦以攻取之外以地事秦洎牧以谗诛至丹以荆卿为计以赂秦之地封天下之谋臣以天下之大以有尺寸之地以趋于亡举以予人5.特殊句式1.有如此之势，而为秦人积威之所劫为国者。
（）2.无使为积威之所劫哉！（）3.洎牧以谗诛。
（）4.六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
（）5.赂秦而力亏，破灭之道也。
（）6.是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。
（）7.较秦之所得与战胜而得者。
（）8.思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘。
（）9.子孙视之不甚惜，举以予人。
（）10.奉之弥繁。
（）11.侵之愈急。
（）12.赵尝五战于秦。
（）13.苟以天下之大。
（）【文本研读】①《阿房宫赋》1.第一段和第二段分别运用了哪些手法？2.第三段最突出的手法是什么？3.秦皇荒淫奢侈的后果如何？4.前三段分别从哪些方面描写阿房宫？5.读前三段，你认为秦朝灭亡的原因是什么？6.第四段指出秦（包括六国在内）灭亡的原因到底是什么？作者写作的目的又是为了什么？②《六国论》1.第一段哪句话概括了六国破灭的原因？作者是从哪两个方面加以论述的？2.第二段采用什么样的论证方法从哪个方面来论述六国破灭的原因？3.第三段从哪个方面论证六国破灭的原因？齐、燕、赵灭亡的原因是什么？4.作者评价六国的灭亡，由此得出怎样的历史教训？5.作者为什么将六国的情况和北宋的情况做对比？【论证方法】引证法，引用古人的话，以加强论证的说服力。
例证法，列举六国灭亡的史实，以论证观点的正确性。
对比论证，用秦国与六国对比，六国之间的对比，以证明六国破灭的历史必然性。
此外还用了因果论证、假设论证。
【探究案】【学习目标】1.语言建构与运用：细读课文，总结作者的观点及论述的思路。
2.思维发展与提升：鉴赏《六国论》论证结构，弄清论点和论据的关系，感受文章的雄辩力量和充沛气势。
3.审美鉴赏与创造：理解《阿房宫赋》中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。
认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。
4.文化传承与理解：思考作者撰文反思历史的现实针对性，领会其中所表现的古代士人家国天下的情怀。
【重点难点】1.重点：鉴赏《六国论》论证结构，弄清论点和论据的关系，感受文章的雄辩力量和充沛气势。
2.难点：理解《阿房宫赋》中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。
认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。
【文本归纳】（一）梳理两文行文思路，构建思维导图。
1.《阿房宫赋》2.《六国论》（二）分别概括两文主旨1.《阿房宫赋》：2.《六国论》：【合作探究】(一)初读课文1．《阿房宫赋》末出现了四个“后人”，都分别说的是什么人？2．《六国论》在写齐和燕、赵时，分别使用了表示不同感情色彩的词。
说说作者对齐和燕、赵的态度各是什么。
（二）精研课文1.《阿房宫赋》中运用暗喻和夸张的写作手法达到教化意义，请结合文本加以分析。
2.一个曾经破灭的六国有何可论之处呢？请结合文本谈谈你的看法。
（三）体会作品的文格特点。
1.结合《阿房宫赋》的文本内容，谈谈是如何体现赋的文体特点的。
2.《六国论》语言论辩性、说理性，足以体现苏洵的文风特征，请结合文本加以分析。
（1）故用设问，立论周密。
（2）善用夸张，感染力强。
（3）巧用比喻，说理透彻。
（4）对比鲜明，论证有力。
【综合探究】1.《阿房宫赋》《六国论》两篇文章有何共同特点?各篇立论的独创性表现在哪里?2.本课两篇文章都通过论史针砭时弊,体现了知识分子的责任与担当。
请借鉴两文的论证方法,谈一谈你对居安思危的看法,300个字左右。