人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第4课《蜀相》教案
《蜀相》教案学情分析对于杜甫及其诗歌学生已经接触了很多，采用以意逆志、知人论世的方法进行赏析，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。
感受诗歌意境，把握主旨。
教学目标：1 知识与技能了解诗歌常见的表现手法2 过程与方法了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌，体味意境。
分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3 情感态度与价值观感受诗人忧国忧民的强烈的爱国主义情感和壮志未酬的苦闷。
教学重点了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
把握重点词语，理解诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学难点运用知人论世的方法来领会杜甫忧国忧民的情怀。
教学方法1. 反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2. 充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3. 点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学课时1课时教学过程：一、导入中国文人自古以来就是多情的典范。
柳永的离情寄托在“杨柳岸，晓风残月”间；苏轼的悲情彰显在“遥想公瑾当年”上；元稹的幽情体现在“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”中。
在文人墨客的眼中，景、人、物、事无一不承载着他们心中那份沉甸甸、滚烫的情感。
于是，外界的山川草木、历史的点点滴滴，皆可做壶，装载诗人心中的那杯酒、那份情。
那么，忧国忧民的大诗人杜甫又用了一把什么样的壶来装载他那颗心、那份情呢？一起欣赏《蜀相》。
黑板上展示相关文学常识部分，请一个学生填空。
①杜甫，字子美，号少陵野老，世称“诗圣”②杜甫作品如“三吏”《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》等关注现实，反映民生，有“诗史”之称③李白诗风俊逸豪放，杜甫诗风沉郁顿挫④杜甫工于律诗，精于语言，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”通过我们的梳理，展现在我们眼前的是一位坎坷的诗人；一位颠沛流离的诗人，一位关注民生的诗人，一位壮志难酬孤苦的诗人。
展示学生在学习中外传记作品选读《杜甫“万方多难”中成就的“诗圣”》时，所创作的“我对杜甫的认识”的绘画作品。
加深本首诗歌的理解。
二、指导诵读、初步感知。
（参见课后第一题诵读提示，仔细体会。
）今天，我们再次走进《蜀相》，按照一单元导读提供的“以意逆志知人论世”的方法，走进这一位伟大的诗人，体悟他的所见所闻所感。
①先请一个同学范读强调字音：柏好强调节奏：讲究平仄，声调和谐“顿挫”首先是音节上的抑扬顿挫②齐读，强调情感介绍写作背景后入情入境自由读。
同学们齐看注释1：这是公元760年的春天，这个饱经风霜、两鬓苍苍的老人，步履蹒跚地走到数里之外的武侯祠。
此时的他，心情沉重。
从个人处境上看，政治上很不得志，处处遭受打击；生活上颠沛流离，艰难困苦从社会现实看，安史之乱持续了五年没有平定下来，人民大量死亡，唐王朝仍在风雨飘摇之中从政治前景看，唐肃宗昏庸无能，猜忌贤臣，打击人才当这一切投影于诗人那颗饱经忧患的心灵时，当他推开武侯祠的这一扇古老而厚重的大门时，他看到了什么，听到了什么，想到了什么？带着这样的情境，自由读。
三、走入文本、品析赏读1、题目：《蜀相》思考：作者是到武侯祠凭吊，可否换为“武侯祠”或“游武侯祠”？明确：题目是文章的眼睛，如此安排题目，应有深意。
武侯祠，是名胜古迹，是个地方，而蜀相，跟人有关，我们可以得知，本诗重在记人、怀人。
思考：换为“诸葛亮”，不是更明确吗？明确：不能换。
蜀相，指的是蜀国的丞相。
诸葛亮是人名，而相，是官职名，侧重政治领域，我们可得知，本诗重在突出政治作为、政治成就。
【小结】根据题目，可知本诗是诗人凭吊武侯祠而作，重在凭吊历史人物诸葛亮，所以，从题材上说，是咏史怀古（人）诗。
从而引导学生体会本首诗的感情基调：哀伤，伤感。
请同学泛读，读出节奏，读出感情。
全班齐读，体会诗歌情感。
2、诗句解读以前后排为一小组，我们分4组分别讨论4个问题，组数与联数一致，每组自主赏析一联，主要从内容、表达技巧、情感三个方面进行讨论，组长做好记录。
强调知人论世。
再将第一题换成：开篇写了什么内容，有何用意？首联：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森【内容】起句，开门见山，点明武侯祠的位置。
【表达技巧】形式：设问句式，一问一答，近于乐府民歌（如木兰诗），如：“问女何所思，问女何所忆？女亦无所思，女亦无所忆，”“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，这样可以避免诗歌形式上的平铺直叙，增强内涵。
A“寻”有何深意？换为“找”或“在何处”，可以吗？为什么？明确：客观上：“寻”目的性强，诗人初到四川，环境生疏，因而有目的性的找；直奔武侯祠而来心思其人，寻访其庙同“寻声暗问弹者谁”主观上：“寻”的目的性强，也反映了诗人的急切、爱慕之情，为后面的歌颂埋下伏笔。
B“柏森森”柏：松柏，象征坚强忠贞。
在中国古典文化中，松柏往往和坚贞不屈，气节高尚相联系。
森森：树木茂盛繁密的样子（这里的树有的有几百年的历史，百年大树，气度不凡，庄严肃穆。
如：黄帝陵遍植柏树。
）这三个字表明：高大茂密的柏树是丞相祠的标志，也是诸葛亮伟大人格的象征，也是历代人们爱戴诸葛亮的见证。
杜甫在夔州时写了《古柏行》：“君臣已与时际会，树木犹为人爱惜”。
【情感】：急切、景仰、肃然颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音【内容】承接上联，写武侯祠内的绿草、虫鸣。
【表达技巧】对仗工整，韵律和谐角度多变：由视而听、由静而动炼字：自、空：妄自地，白白地、徒然地，自顾自地。
若改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”有何不同？明确：本写春草绿意盎然，鸟鸣婉转清脆，似乎展示了赏心悦目的大好春光，而加了这两个表否定的字，就是另外的味道：掩映台阶的草自顾自绿着，无人观赏，树阴里鸟儿徒然唱着，无人赏听，说明这里少有人来；我来了，但是没有心思赏花赏草；时过境迁，物是人非，这里快成了被人遗忘的角落了吧！写出了武侯祠的荒凉、萧条、冷落；再是恰逢乱世，这无疑都会勾起诗人的悲凉之感。
“我心伤悲，莫知我哀”。
满园萋萋碧草，为谁绿？数声黄鹂啁啾，为谁鸣？自然的春天已经来临了，而国家中兴的希望又在哪里呢？以乐景衬哀情，倍增其哀“自”、“空”蕴含了深沉的感慨。
结合高考题进行讲解。
例如：05年高考李华《春行即兴》：芳树无人花自落，春山一路鸟空啼李清照《一剪梅》：花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁都有异曲同工之妙小结：首联、颔联写“丞相祠堂”之景颈联：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心【内容】转而写人，写了诸葛亮的成就前句：刘备多次问天下大计，侧面烘托诸葛亮的雄才大略后句：写他的功业、忠贞，辅佐刘备刘禅，稳定刘家江山明君：求贤若渴、知人善任贤才：鞠躬尽瘁，忠心耿耿，忠贞不移（如柏树）【表达技巧】对仗工整，高度概括【情感】崇仰、敬佩、羡慕【补充】杜甫特别崇拜诸葛亮，写了许多首与之相关的诗，这首《蜀相》当推脍炙人口的一篇了。
而杜甫为什么崇拜、敬仰诸葛亮呢？①从诸葛亮来说，作为三国风云人物，其成就彪炳千古，政治上大有作为，且官至丞相，名声斐然，备受赏识②从杜甫来说，他的政治理想是：“致君尧舜上，再使风俗淳”，这便是“圣人”之心，以天下为己任，忧国忧民的体现。
③从结果、现实来说，直至两鬓苍白，诗人也未能实现远大抱负，而随着时日殆尽，晚年已至，越发悲伤，且社会动荡，前途堪忧，这些因素的相互交织，越发积淀了诗人丰富而复杂而又难以言尽的情感，郁结心头，增加了诗歌的厚度、“沉郁”之味。
尾联：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟【内容】承接上句并收束全文，写了诸葛亮的遗憾：未能一统天下、含恨终身前句：多次出师伐魏，未能取胜，而忧劳成疾，卒于五丈原后句：使得英雄们扼腕叹息，泪湿衣襟什么泪？惋惜、同情、慨叹、悲愤等“英雄”是谁？诸葛亮；杜甫；有雄心壮志而功业未竟者长：长久，长期，写出了英雄们事业未竟的痛惜，扩大了范围。
次句有极大地感染力，激起了爱国志士们的共鸣，唱出了普天下仁人志士们壮志难酬的心声，可谓万古同悲。
比如四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。
这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。
【表达技巧】与上联形成对比；意味深长，情深意切颈联、尾联：写丞相的成就与遗憾四、小结结构严谨，环环相扣对仗工整，韵律和谐语言精练，工于雕琢情感浓郁，蕴藉深沉五、作业1、背诵《蜀相》2、以颁奖词的形式穿越时空给你心中的杜甫写一段颁奖词。
范例：2004年感动中国人物：袁隆平他是一位真正的耕耘者。
当他还是一个乡村教师的时候,已经具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候,却仍然只是专注于田畴,淡泊名利,一介农夫,播撒智慧,收获富足。
他毕生的梦想,就是让所有的人远离饥饿。
喜看稻菽千重浪,最是风流袁隆平。
六、教学反思：本节课，引导学生自主交流、积极探究，在诵读、合作学习中，理解诗歌意义，品味诗中写景的诗句，体会炼字技巧，把握其中蕴涵的作者情感，提升思想境界，进一步培养对古典诗歌的兴趣。
我认为有以下几个地方做的还是比较合理：（一）重视诵读。
诗歌最好的学习、鉴赏方式就是诵读。
反复诵读，慢慢咀嚼，伴之以细细品味，心胸渐渐深入诗里，那诗歌的“滋味”才能涌现出来，诗歌形象的意味才能显露出来。
诵读是学习诗歌的基本切入点，是诗歌阅读的第一要素。
在诗歌教学中如果能成功地应用抑扬顿挫等各种朗诵艺术技巧来朗读或朗诵，能够把作者的“喜、怒、哀、乐”及其他极细微的“情绪”和“心情”表达出来，这样会使读者整个身心都受到影响，受到感染，让读者一下子浸入到诗的意境里。
为此我设计多个诵读环节，让学生加深体会。
（二）赏析诗歌前提出问题，引导学生自主探讨。
为了发挥学生的主观能动性、激发学生创造性学习，所以在讲析前先让学生自学，教师给出思路，并且限制时间，让他们在学习中体会作者的情感，整体感知诗歌魅力。
（三）注意运用知人论世方法鉴赏诗歌。
在了解诗人及写作背景时，成功地整合了人物传记教学中杜甫传的相关资料作为本堂课的辅助资料。
学生对诗人已经有了一定理解和认识，在自己理解的基础上，用手中的画笔谱画出了自己心目中的诗人杜甫，对世人杜甫的认识也相当深刻。
让我看到了学生的创造力，激发了他们学习的兴趣。
在《蜀相》教学时，只需点到即可，充分化繁为简，做好了先期的准备。
以下几方面有待进一步提高：（一）在启发学生的过程中，有些环节应该给学生更充分的时间讨论和思考，达到更活跃的课堂气氛。
（二）上课时有些教学环节应放手让学生探讨，充分发挥学生自主学习的能力。
（三）在教学过程中，应更加强化教学重难点。
人教新课标版-语文-高二选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第4课《蜀相》公开课教学设计
《蜀相》教学设计【教学目标】一、情感目标：能把握作者的感情，有感情地朗读诗歌。
二、知识目标：学会从炼字的角度把握诗歌的内容，品味语言。
三、能力目标：掌握诗歌鉴赏题的炼字题型答题方法。
【教学重点】学习用“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法，去理解作者的思想感情。
【教学难点】从炼字的角度，品味诗歌的语言，理解作者的思想感情，欣赏诗歌的意蕴美。
【教学方法和手段】多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
【教学时数】1课时【教学过程】导入：师：中国古代的优秀诗歌，其中有星光般璀璨，有一位诗人的诗被称为“诗史”，其人被称为“诗圣”，他是谁？生：杜甫。
师：今天我们来一起欣赏他的诗作《蜀相》。
一、初读，【整体感知，觅得诗心】师：诗歌赏析第一步，整体感知，觅得诗心，大家一起来读一遍《蜀相》，看看杜甫诗中写的是谁？诗歌属于哪种题材？全班齐读。
生：写的是诸葛亮。
师：你知道关于诸葛亮的哪些事情，或者哪些功绩？生：“三顾茅庐”“草船借箭”“借东风”“火烧连营”……师：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，取西蜀，定南蛮，东和北拒……诸葛亮就是这样一位屡建奇功，鞠躬尽瘁的军师，为后人所仰望、所称颂。
师：这首诗歌属于哪种题材？生：怀古咏史诗。
（幻灯片展示怀古咏史诗：怀古咏史诗：诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
）师：很好，刚才大家读准了字音和节奏，但是读出感情和韵味了吗？下面我们一起来欣赏一下张本义先生的吟唱，再次感受一下，诗的整个意境带给大家的感觉。
听读过程中，思考一个问题：这首诗的诗眼是哪两个字？哪个字表明诗人去做什么，哪个字直接能反映出诗人的心情？（学生基础薄弱，问题的设置很关键，细化、多引导才能回答出来）音频播放张本义先生的吟唱。
《蜀相》教案(精选8篇)
《蜀相》教案（精选8篇）从陆游和杜甫两位诗人的一生经受和爱国情怀导入，引导同学理解作者与作品的关系。
下面是我整理的《蜀相》教案，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！《蜀相》教案篇1【教材内容】唐诗是古典诗歌进展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚，继承了中国诗歌浪漫主义和现实主义两大传统，在同学充分的学习解读这两首诗之后，再次让同学走进这两首诗，利用本节课的比较阅读，更加深化的从四个角度去理解李白豪放飘逸的风格和杜甫沉郁顿挫的风格的不同，并通过写作沟通呈现自己的理解。
【教学目标】1、品尝涵咏诗歌，深化理解李白和杜甫诗歌的不同风格【教学重难点】1、探究理解李白和杜甫诗歌的不同风格【课时支配】一课时【教学过程】导入：唐代是一个诗人辈出的时代，其中消失了两位宏大的诗人，他们是（同学齐声回答）李白、杜甫。
韩愈在他的诗中写道“李杜文章在，光焰万丈长”赐予他们的诗歌以的高度赞扬，今日我们再次走进他们的诗歌，感受他们不同的风格，不一样的情怀。
（过渡语：首先我们看一下这节课的学习目标，大家齐读一下）一、教学目标1。
品尝涵咏诗歌，深化理解李白和杜甫诗歌的不同风格二、合作探究涵咏诗歌就需要朗读，古人云“三分诗靠七分读”，包含情感的吟诵，可以加深我们对诗歌的理解，然我们再次倾听关于《蜀道难》和《蜀相》的朗诵1、诵读品韵味（设置朗读情境）找四名同学分别跟着音乐来朗诵这两首诗。
朗读结束之后同学们谈出听后的感觉总结出李白和杜甫不同的风格。
老师板书：豪放飘逸沉郁顿挫老师提问：那么我们可以从几个方面来区分他们的这种不同风格呢？同学思索回答出四个方面。
老师板书：意象手法情感意境老师布置任务：下面我们就分成四个分别从这四个方面进行争论。
一组分析意象，二组分析手法，三组分析情感，四组分析意境。
相互争论完成下面的表格2、细读文本，多角度分析李杜诗歌风格的不同，完成表格同学充分的争论之后，沟通争论结果。
1、一组同学联系诗句，找出意象，分析李白笔下的意象“吞吐山河，包孕日月”，体积巨大，而杜甫的诗句写了平常微小的事物。
高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教案
高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》教案教学目的：1、知识与技艺：了解杜甫的其人其事及诗歌创作的时代背景。
熟习诗歌鉴赏的步骤和重点。
2、进程与方法：了解罕见的艺术手法并运用其解读现代诗歌、体味意境。
掌握剖析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3、情感与价值观感受诗人忧国忧民的、剧烈的爱国主义感情和壮志未酬的苦闷。
教学重点：了解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
掌握重点词语，了解诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学方法：朗诵法、解说和讨论相结合法、点拨法教学进程一、导入。
我们感受过浪漫主义诗人李白的作风，其中大胆的想象和夸张所塑造的华美神奇的现象给我留下了深入得印象，接上去我将要看法的是一位生活在唐朝由盛转衰时期的理想主义诗人——杜甫，经过他的作品，去解读他的思想。
明天我们将要学习的是安史之乱时期作者在成都时所写的一首«蜀相»。
二、知人论诗知世论诗杜甫，字子美，世称杜少陵、杜工部，自号〝少陵野老〞，他的终身正好赶上了安史之乱，备尝了人生坎坷的艰辛。
这也使他构成了忧国忧民的思想，并且在他得作品中失掉表达。
可以说他把自己的生活形状都写进了诗歌，所以他的诗历来被称为〝诗史〞，而他那么被称为〝诗圣〞。
作于杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未停息，唐王朝仍处于摇摇欲坠之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
杜甫阅历了一系列仕途坎坷，其〝致君尧舜上，再使习俗淳〞的理想彻底落空。
内心的苦闷和焦虑只能借瞻仰武侯祠来聊以自慰。
三、课文朗诵〔1〕、先生试读、正音〔2〕掌握基调，正确朗诵①基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是依据诗歌的写作背景和主要内容来掌握的。
所以，首先就请同窗们结合刚才教员引见的写作背景，迅速阅读诗歌，掌握诗歌的感情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？明白：抒发的是感伤、叹惋的心境，这也正是全诗的基调。
②诵读指点：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得消沉，是读得如奔腾瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌；是读得如〝间关莺语花底滑〞，还是读得如〝幽咽泉流冰下难〞？要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
课文《蜀相》的教案（精选10篇）
课文《蜀相》的教案课文《蜀相》的教案（精选10篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家整理的课文《蜀相》的教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
课文《蜀相》的教案篇1知识目标：1、掌握诗歌诵读的基本方法。
2、了解诗歌常见的表现手法。
能力目标：1、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。
2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。
3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
情感目标：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
教学重点：了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
教学难点：把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学方法：1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学时间：1课时教学过程一、导语设计1、聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，说《梦回唐朝》，介绍大唐盛世和写作背景，明确教学任务。
同学们知道老师刚才给大家放歌曲的原因吗？(缓解紧张情绪)想让大家知道我也曾和你们一样的年轻，不过现在老了;我也很喜欢流行音乐不过老师比较喜欢那些有一定文化底蕴的。
所以老师很喜欢唐朝乐队的歌。
唐朝乐队是中国当代最著名的摇滚乐队。
老师最喜欢他们的成名曲《梦回唐朝》。
喜欢这首歌，不仅仅是因为它好听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。
大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。
这时国家统一，经济繁荣，政治开明，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信，民族的自信心、自豪感，以及气度都达到了前所未有的高度，社会生活的各个方面无不呈现出活跃的状态。
其国势之强盛，气象之恢宏，确是令人叹为观止，她不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史上也是值得我们骄傲的一片辉煌。
语文公开课蜀相优秀教案
语文公开课蜀相优秀教案语文公开课蜀相优秀教案（通用6篇）《蜀相》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第四篇课文，即自主赏析篇目。
下面是小编为您收集整理的蜀相教案，希望对您有所帮助。
语文公开课蜀相优秀教案篇1教学目标：1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
教学方法：1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学重点：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
教学难点：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
课时安排：1课时教学过程一、导入新课中国是诗的国度，一提起诗，我们就会想到李白，想到杜甫，李白代表诗歌浪漫主义的高峰，杜甫代表着现实主义的高峰。
大家想想我们曾经学习过杜甫哪些诗篇?记得哪些诗句?(师生共同回顾)今天让我们走进杜甫，学习他的另一篇名作《蜀相》。
二、参读资料，了解诗人。
他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。
他的诗歌反映了唐代安史之乱时期的政治黑暗、人民疾苦的广阔社会生活，其诗作被誉为“诗史”三、诵读感知，觅得诗心1、学生自读诗歌。
2、纠正字音。
3、教师范读。
4、集体再次齐读。
5、把握诗歌情感基调。
悲凉、伤感。
读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
6、请我们班朗读水平最高的同学来读一读。
同学们推荐一位。
7、诗言志。
我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。
如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字?学生归纳：“寻”字。
因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。
“泪”字。
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元第4课《蜀相》教学设计方案
（二）重难点
1.重点：a.掌握关键的字词句，基本文学常识和作者概况
b.掌握情景交融的表达手法，学会鉴赏。
2.难点：a.品味格律诗的表达技巧
三、学习者特征分析
学生已经学习了不少杜甫的诗歌，对杜甫也有一些初步认识，对于理解诗歌的主旨就降低了难度。其次，学生们提前预习，并且熟读背诵了该诗，因此，学生们对诗歌也有了大概的印象。
发挥学生们的主观能动性，让学生自己在诵读中感受诗歌之美，学会鉴赏诗歌。
5.整体感知
该环节从整体上鉴赏诗歌的情感肯表达技巧，以探究问题的形式展开，设置4个问题。
1.诗歌首联采用什么句式，有何作用？
2.欣赏颔联中“自”“空”二字的妙处，对于意境的表达上起到了怎样的作用？
3.诗歌颈联写了那些内容，试着总结
7.揭示诗歌主旨。
8.素质拓展。赏析《武侯祠》，比较它与《蜀相》之异同。（课下思考）
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1．三顾茅庐导入
展示一张图，让学生们自己讲三顾茅庐的故事
学生积极回答
锻炼学生的语言组织能力，并且引出学生对诸葛亮的好奇心。
2．学习目标
•1、通过以意逆志，知人论世的方法，把握诗歌的思想内容。
4.都说尾联椒本诗胡点睛之笔，试赏析它胡作用
1题表3题相对简单，给学生们适当提示，然后叫同学回答。2题和4题，先叫几名基础较好的学生试着回答，然后在此基础上讲解答题技巧。
培养学生发现问题、提出问题、分析问题、有创造性地解决问题的能力
6．揭示诗歌主旨
向学生们明确概括主旨的方法，并给出适当提示（诗歌是作者拜访诸葛祠堂，全诗都充满着对蜀相的敬仰之情，同时也体现出诗人忧国忧民的思想情感）
高级中学人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第4课《蜀相》 教案
《蜀相》教学设计【学情文本定位】《蜀相》是《中国古代诗歌散文欣赏（选修）》中的诗歌，是第一单元“诗歌之部”中自主赏析的第三首诗歌，本单元教学的重点事“以意逆志知人论世”。
高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，我将本模块的教学定位为：通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，加强诵读涵养，在诵读中感受和体验作品的内容和主旨，获得情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。
引导学生丰富对作品的理解，积淀自己的文化素养。
【教学目标】根据学生情况、文本特点、单元教学要求和本课教学侧重点，制定如下教学目标：1、反复诵读，从中体会诗歌的韵味。
2、分析景物意象，锤炼字句，理解诗歌内容和主旨（有才无命，壮志难酬）。
【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，联系诗人的人生经历欣赏诗歌（内容和主旨）。
【教学课时】1课时【教学方法】诵读法学生主体对话交流合作探究【教学环节】学生课前预习，做导学案。
一、导入新课问：古人为什么要写诗？（写诗的动机是什么？）《毛诗大序》:“情动与中而形于言。
”《礼记》：“人心之动，物使之然也。
”叶嘉莹的“兴发感动说”简单来说，诗人写诗：物象和事象——诗人兴发感动——形之于言。
那么很多年前，杜甫在安史之乱的第五年，辞官入蜀，探访武侯祠。
他有哪些兴发感动呢？这是我们今天要学习的内容。
二、初读诗歌整体感知蜀相杜甫丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。
映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。
三顾/频烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。
出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟。
1.学生自由读，读准字音、节奏，读出情感（学生揣摩感情基调）。
（1）注意：字音“柏”bǎi “好”hǎo（2）诗歌的感情基调：伤感、叹惋请同学朗读，其他同学作点评（表达伤感的字眼：自、空、死、泪等）。
朗诵指导：读得稍慢，读得深沉，读出感伤。
前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，“死”要读得沉痛，“泪满襟”要读出感伤的语气等。
2024年人教版高中语文蜀相教案
2024年人教版高中语文蜀相教案一、教学目标知识与技能：让学生了解《蜀相》这首诗的作者杜甫以及相关的历史背景。
掌握《蜀相》中的生字新词，理解诗中的意象和比喻。
分析《蜀相》的艺术特色和表达技巧，提高学生对古代诗歌的鉴赏能力。
过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方式，引导学生深入理解和感悟《蜀相》的诗意。
培养学生独立思考、合作探究的学习习惯，提升他们分析文本的能力。
情感、态度与价值观：感受诗人杜甫对历史人物诸葛亮的敬仰与缅怀之情，培养学生对历史人物的尊重和敬仰。
通过学习《蜀相》，激发学生对古代诗歌的兴趣和爱好，培养学生对中华优秀传统文化的热爱。
二、教学重点和难点教学重点：《蜀相》中的生字新词以及诗意的理解。
诗歌的艺术特色和表达技巧的分析。
教学难点：深入理解杜甫对历史人物的感慨以及对时局的思考。
把握诗歌的情感色彩和隐含的深层含义。
三、教学过程1. 导入新课通过展示诸葛亮和杜甫的相关图片和简介，激发学生对历史人物和诗人的兴趣。
提问学生对诸葛亮和杜甫的了解，并简要介绍《蜀相》的创作背景。
2. 自主学习学生自主阅读《蜀相》，标记出不懂的字词和句子。
学生通过查阅字典或相互讨论，解决字词问题，并尝试理解诗句的大意。
3. 合作探究分组讨论《蜀相》中的意象和比喻，探讨诗人如何通过这些手法表达情感。
每组选取一位代表汇报讨论成果，其他组进行点评和补充。
4. 教师讲解教师详细讲解《蜀相》中的生字新词，解释诗句的深层含义。
分析诗歌的艺术特色和表达技巧，如运用典故、对仗工整等。
引导学生理解杜甫对诸葛亮的敬仰和对时局的感慨。
5. 课堂练习设计填空题、选择题等题型，检测学生对《蜀相》诗句的掌握情况。
让学生尝试用现代汉语复述《蜀相》的内容，并评价其复述的准确性和流畅性。
6. 拓展延伸介绍其他与诸葛亮或杜甫相关的诗歌作品，引导学生进行比较阅读。
鼓励学生课后自行查找资料，深入了解杜甫和诸葛亮的历史背景。
7. 总结归纳回顾《蜀相》的主要内容和艺术特色，总结学习成果。
蜀相教学教案（精选5篇）
蜀相教学教案蜀相教学教案（精选5篇）蜀相教学教案篇1【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
【教学方法】多媒体教学，诵读、讨论、探究、点拨式教学【教学时间】1课时【教学过程】一、导入从陆游和杜甫两位诗人的一生经历和爱国情怀导入，引导学生理解作者与作品的关系。
二、赏析示例：《书愤》1、整体感知、融入体验（1）（看题目，明大意。
）先赏诗题，引导学生明白诗歌大意，弄懂感情基调。
请一生初读，达到读准字音、读懂大意的境界。
（2）（看意象，明意境。
）重点介绍中间两联，颔联六意象连用，创雄壮豪迈之意境；颈联塑造自己壮志未酬、衰鬓先斑的爱国者形象。
（3）(看诗眼，明感情。
)自由讨论，分联探究，融入体验，分析概括。
补充诗眼的作用。
答案可能丰富多彩，让学生课后探讨。
老师概说。
哪一联最能体现作者的抑郁、悲愤之情？让学生用原文词句或用自己的话概括回答。
板书：愤空自许（壮志未酬）、鬓先斑（英雄老迈）然后进入自由讨论探究环节，时间三分钟。
请学生探究这种抑郁、悲愤之情还在那些地方体现出来，找出来，并说说理由。
请一生融入体验，朗读该诗。
情感没有充分读出，引出知人论世法。
让学生知其人（看作者，明风格）和论其世（看注释，明缘由）。
请大家推举一位同学情读此诗。
点评后老师做诵读示范。
2、把握内容主旨请同学们齐读这首诗，品味感情。
读得好，是因为解得妙，是因为不自觉地运用了以意逆志，知人论世法。
三、赏析指导（一）先了解什么是以意逆志和知人论世法，再指出其作用。
（二）小结：诗鉴五看五明与以意逆志，知人论世的关系。
四、自主赏析《蜀相》（一）知人论世（二）自主赏析四问自由组合小组，讨论探究，畅所欲言，三分钟后每小组推举同学代表发言。
1、此诗颔联的诗眼是什么？2、颈联中诸葛亮形象有何特点？3、尾联的英雄指谁？有没有包括自己？4、颈联尾联各包含作者怎样的感情？5、把握内容主旨请同学们齐读此诗，不仅要音读，意读，更要情读，用声音来表达美。
人教新课标版-语文-高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第一单元第四课《蜀相》教学设计秦志华
人教新课标版-语文-高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第一单元第四课《蜀相》教学设计秦志华人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第一单元第四课《蜀相》教学设计三维目标：知识与能力1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
过程与方法1、反复吟诵，梳理作品脉络，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
情感、态度与价值观感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
教学重点难点：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
课时安排：１课时教学内容一、新课导入杜甫曾在一首诗中这样描述一位三国人物：功盖三分国，名成八阵图。
江流石不转，遗恨失吞吴。
这说的是哪位历史人物？前两句讲功绩，最后一句讲遗憾。
而诸葛亮一生最大的遗憾是什么呢，为什么杜甫屡屡写到诸葛亮呢？让我们一起来学习杜甫的《蜀相》。
二、解题1、诗歌题目“蜀相”向我们暗示了哪些信息？（1）暗示了诗歌题材：怀古咏史诗(诗人借历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
)（2）暗示了吟咏的人物政治身份,传达了仰慕之情。
三、整体感知1、朗读诗歌（齐读）强调字音：柏（bǎi）好（hǎo）2、朗读指导（1）明确朗读节奏七言句的节拍有两种方式：二二二一和二二一二。
请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。
丞相／祠堂／何处／寻?锦官／城外／柏／森森。
映阶／碧草／自／春色，隔叶／黄鹂／空／好音。
三顾／频烦／天下／计，两朝／开济／老臣／心。
出师／未捷／身／先死，长使／英雄／泪／满襟。
（2）明确感情基调伤感、叹惋（要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤）。
3、学生示范朗读4、全班齐读思考：如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？明确：“寻”字,因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。