新人教版五年级上册语文第二课《小苗与大树的对话》
《小苗与大树的对话》教案
《小苗与大树的对话》教案《小苗与大树的对话》教案（精选7篇）作为一名教职工，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们应该怎么写教案呢？下面是店铺为大家整理的《小苗与大树的对话》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小苗与大树的对话》教案篇1本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出：把文章写好，要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。
在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求;二是继续开展关于阅读的综合性学习，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
【学习目标】1、能借助字典认识三个生字，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活【学习重难点】把握访谈的主要内容，从对话中得到怎样读书和学习的启示，感受阅读的乐趣，进一步开展有关阅读的综合性学习活动教学。
【课时安排】一课时【教学过程】一、检查预习，导入新课1、同学们，你知道哪些著名作家吗?(叶圣陶、老舍等)，那么你们见过这些作家吗?有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
齐读课题。
提问：如果真的让小苗与大树的对话，那么你认为他们会说什么呢?学生展开想象，自由地说(不会时，老师加以引导)(引导学生从多方面进行思考，如：大树教育小树苗要学会坚强，学会勇敢地与风霜雨雪作斗争等)(设计图图：培养口头表达力和想象力)二、初读课文，整体感知1、课文中的小树苗、大树分别指的是谁呢?交流课前搜集到的有关季羡林的资料。
五年级上册语文教案2《小苗与大树的对话》_人教新课标版-文档资料
2、小苗与大树的对话[教学目标]1．指导学生认识3 个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
[重点难点]把握访谈的主要内容，懂得应该多读书、读好书，明晰健康成长的要求。
[教学准备]1．利用网络了解季羡林及其作品。
2．了解《水浒传》《施公案》《济公传》《古文观止》等文章。
3．搜集关于读书的名言警句。
[课时安排] 1 课时[教学过程]一、理解课题，激发兴趣1．结合课题质疑、解疑。
（板书课题，学生齐读课题。
）意图：通过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗，大树指的是季羡林。
2．为什么要把苗苗比作小苗，把季羡林比作大树呢？请大家带着这个问题学习。
我相信大家一定会找出答案来的。
3．交流课前对季羡林的了解。
二、初读课文，了解内容1．2019 年8 月21 日，苗苗同学采访了著名作家季羡林爷爷。
让我们去听听他们都谈了些什么。
2．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句子。
3．检查自读情况。
4．指名说说课文的主要内容。
三、精读课文，深入探究1．再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题？他们对读书各自有何见解？2．学生先自己思考，再与同桌交流。
（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。
）3．读了他们的对话，你有什么感受？他们之间的交流亲切自然。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。
季爷爷：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
他们的对话，使我们懂得了多读书、读好书的必要。
）4．本文是一篇访谈录，通篇都是对话，你认为应该怎样朗读？学生交流。
教师点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。
5．同桌分角色对话交流，朗读课文。
6．在苗苗与季爷爷交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。
人教版五年级上册语文第2课《小苗与大树的对话》课文原文及知识点
人教版五年级上册语文第2课《小苗与大树的对话》课文原文及知识点课文时间：1999年8月21日地点：北京大学季羡林家季羡林：苗苗，现在你是采访者，我是被采访者，你问我答，好吗？苗苗：好。
季羡林：那你就随便问吧。
苗苗：爷爷，您在《我的童年》里说，您小时候，最感兴趣的是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能将《水浒传》里的绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。
爷爷，我跟您太像了，我也最喜欢看闲书。
有一回上数学课，我低头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。
爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点儿都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。
季羡林：（笑）我小时候父母不在跟前，叔父不大管我，可是他不让看闲书。
怎么办呢？我放学以后不回家，偷偷藏在一个地方看闲书。
我看的闲书可多了，《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》我都看。
我是主张看闲书的，为什么呢？苗苗你说说，文章怎样才能写好呢？苗苗：我觉得，应该写真事。
季羡林：嗯，你再说说，从技术上讲，怎么才能写的通顺呢？苗苗：得多看点儿课外书。
季羡林：是这样。
文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。
（笑）苗苗：爷爷，我喜欢语文，数学不行，偏科。
季羡林：喜欢语文当然好，但语文要好，数学也要好。
21世纪的青年，要能文能理。
所以，不管你喜不喜欢，一定要学好数学。
最近清华大学办了一个班，选的是高才生，提出要培养中西贯通、古今贯通的人才。
我看，有这两个贯通还不行，还应该加一个文理贯通。
三贯通，这才是21世纪的青年。
苗苗：中西贯通，古今贯通，文理贯通，我记住了。
爷爷，有人让我妈妈赶快给我找一个好外语老师，说过了12岁再学外语就永远也说不准了。
爷爷，您会那么多种外语，您说，他们说得对吗？季羡林：倒不一定是12岁，当然早学比晚学好。
部编人教版五年级语文上册 2.小苗与大树的对话【新版】
手不离书。可读三年《易经》，背得滚瓜烂熟，却不明白 其中的道理。从表面上观之，“读三年《易经》”怕是够 从容的了，然而，不求审美体验、感情共鸣，不求甚解， 又怎与从容读书沾上边去？同是读书，亦喜背诵，文学巨 匠茅盾却从容得可以。他照样能熟练地背出120回的《红楼 梦》，茅盾在长篇小说创作上取得巨大成就，不就归源于 其从容读书，能够把书本知识转化为精神的养料？
的 ） 请教学外语——鼓励早学习
对
话 背诵古诗文——加大积累量
小苗：稚气、 直率、礼貌
大树：平易近 人、亲切幽默
课文主旨
本文记录了学生苗苗与北大著名学者季羡林关于 看闲书、偏科、学外语和积累古诗文等问题的对话， 从这一老一小的对话交流中让我们感受到苗苗的稚气 与礼貌，季老的亲切幽默、平易近人，更能感受到季 老对下一代的殷切期望和深深的关爱之情。
喜欢 ( 喜爱 ) ( 讨厌 )
三、我会给句子补充合适的词语，并用补充的词语造句。 我还能将《水浒传》里绿林好汉的名字背得 ( 滚瓜烂熟 )。 ( 滚瓜烂熟 )：__这__篇__课__文__我__背__得__滚__瓜__烂__熟__。___
2.“爷爷，您在《我的童年》里说，您小时候，最感兴
趣的是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能将《水
浒(hǔ)传》里绿[lù]林好汉的名字背得滚瓜烂熟。”
说说这段话的作用。
引出下文
引用季爷爷文中的话，巧妙地引出有关“看闲 书”的话题，从中可以看出苗苗的聪明机智，为这 次访谈做了充分的准备。自然引出下文。
2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。 3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关
五年级语文《小苗与大树的对话》原文及教案
五年级语文《小苗与大树的对话》原文及教案《小苗与大树的对话》原文：小苗：你好大树，你是怎么长得这么高的？大树：哈哈，小朋友，我是从一颗小种子慢慢长大的。
小苗：真的吗？那你是怎么变得这么粗的？大树：是的，我每年都会长出新的树木，一点一点地变得更粗壮。
小苗：太厉害了！那你是怎么长出那么多叶子的？大树：每年春天，我会长出许多嫩绿的叶子，它们给我提供养分和能量。
小苗：我也想像你一样长出高高的身子，粗粗的树干，和绿绿的叶子。
大树：只要你好好照顾自己，吃好喝好，也会长得高大有力的。
小苗：谢谢你大树，我会好好努力的！《小苗与大树的对话》教案：【教学目标】1. 通过阅读对话，了解植物的生长过程；2. 培养学生们对自然界的观察力和好奇心；3. 培养学生们的合作和表达能力。
【教学准备】1. 大树和小苗的图片；2. 课堂展示板；3. 学生之间的合作活动中小组。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾一下他们在春天学到的有关植物生长的知识。
2. 出示大树和小苗的图片，让学生提问和猜测他们之间的对话内容。
二、阅读原文（10分钟）1. 阅读原文，教师可以先引导学生自主阅读，再整理学生观点。
2. 帮助学生理解对话内容，引导他们关注植物生长的过程和需求。
3. 学生们可以分角色朗读对话。
三、探究交流（15分钟）1. 学生们分组，在小组内讨论并回答一些问题，比如：“为什么小苗要问大树这些问题？”，“你有没有类似的经历？”等等。
2. 每个小组选一位代表向全班陈述他们的答案和观点。
四、激发思考（10分钟）1. 引导学生思考自身的生长过程，他们是如何从婴儿变为现在的样子的。
2. 学生们可以自由发表自己的观点，分享他们自己的成长经历。
五、课堂总结（10分钟）1. 教师可以总结学生们的观点和发言，帮助他们得出结论：每个人都会经历成长，只需要好好照顾自己。
2. 引导学生进行自我评价，思考自己在课堂中的表现和学习收获。
【拓展延伸】1. 学生可以尝试绘制一幅描绘植物生长过程的画册；2. 邀请一个植物学家来学校进行分享，帮助学生深入了解植物生长的奥秘。
五年级语文《小苗与大树的对话》原文及教案
五年级语文《小苗与大树的对话》原文及教案《小苗与大树的对话》原文：小苗：大树，你好高啊！我好想长得和你一样高。
大树：小苗，你不要太着急。
每一棵树都有它自己的成长过程。
只要你努力，也一定能够长得高大。
小苗：可是大树，我觉得成长好慢，我等得好着急。
大树：小苗，成长是需要时间的。
我们每天都要接受阳光、空气、水分的滋养，才能够茁壮成长。
你也要耐心等待。
小苗：大树，你好厉害啊！我看你能够为鸟儿提供栖息的地方，还能够为我们提供阴凉。
我也想变得有用。
大树：每个人都有自己的用处，小苗。
你现在是嫩芽，将来一定能够长出叶子、开出花朵。
不要放弃对自己的希望和信心。
小苗：谢谢你的鼓励，大树。
我会努力成长的，希望有一天能够像你一样高大。
大树：我相信你一定可以的，小苗。
加油！教案：课程目标：通过让学生阅读《小苗与大树的对话》，培养学生的成长意识和耐心等待的品质。
教学重点：理解故事中的对话，领悟其中的寓意。
教学难点：引导学生从对话中提取寓意，并运用到现实生活中。
教学准备：课文原文、教学反思单。
教学过程：1. 导入学生的注意力，让学生观察并描述一棵树的特点。
2. 介绍故事《小苗与大树的对话》的背景，让学生猜测故事内容。
3. 让学生阅读《小苗与大树的对话》原文，并回答以下问题：- 小苗为什么想长得和大树一样高？- 大树是如何回答小苗的问题的？- 大树为什么说每个人都有自己的用处？- 小苗对大树的鼓励和自己的努力有什么想法？4. 引导学生思考故事中的寓意，并和学生一起总结故事中的主题，即成长和耐心等待。
5. 让学生讨论自己在成长过程中的困惑和迷茫，以及如何培养耐心等待的品质。
6. 结合教学反思单，让学生写一篇关于自己成长过程中的感悟和对未来的期望的短文。
7. 学生交流分享自己的短文，并互相给予鼓励和反馈。
8. 教师进行总结和评价，强调成长的重要性以及培养耐心的价值。
扩展活动：可以引导学生画一幅关于成长和耐心等待的插画，并在班级内展示和分享。
五年级上册语文《小苗与大树的对话》教案
06
CHAPTER
教后反思
教后反思 教学内容的反思
总结词：内容充实
详细描述：本节课的教学内容紧密围 绕《小苗与大树的对话》一文展开， 通过引导学生深入理解课文，培养了 学生的阅读能力和思维能力。
教后反思 教学内容的反思
01
总结词：重点突
02
详细描述：在教学过程中，教师 着重强调了课文中的重点和难点 ，帮助学生更好地理解和掌握。
五年级上册语文《小苗与大树 的对话》教案
汇报人： 2023-12-30
目录
CONTENTS
• 教学目标 • 教学内容与步骤 • 教学重点与难点 • 教学方法与手段 • 教学评价与反馈 • 教后反思
01
CHAPTER
教学目标
知识与技能
掌握本课的生字、生 词，能够正确读写、 运用。
了解季羡林先生的生 平和成就，了解当代 文化名人。
教后反思 教学内容的反思
总结词
教学策略得当
详细描述
教师采用了多种教学策略，如小组讨论、角色扮演等，激发了学生的学习兴趣 和积极性，提高了课堂效率。
教后反思 教学内容的反思
总结词
课堂氛围良好
详细描述
教师注重营造轻松愉快的课堂氛 围，让学生在愉悦的氛围中学习 知识，增强了学生的自信心和创 造力。
THANKS
，调整教学策略。
课外阅读
推荐与课文相关的课外 阅读材料，拓展学生的
知识面和阅读视野。
05
CHAPTER
教学评价与反馈
学生评价
01
02
03
课堂参与度
观察学生在课堂上的表现 ，是否积极参与讨论，是 否能主动表达自己的观点 和想法。
知识掌握程度
(人教新课标)五年级语文上册2《小苗与大树的对话》说课稿
2.设计小组讨论活动，让学生通过合作探究，提高他们对文章表达技巧的理解和运用能力；
3.创设情景，让学生模拟课文中的对话，增强他们对对话形式的学习兴趣；
4.结合学生的生活实际，让他们举例说明自然界中的生命现象，提高他们对生命意识的关注。
三、教学方法与手段
(人教新课标)五年级语文上册2《小苗与大树的对话》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课的教学内容为人教新课标五年级语文上册第二课《小苗与大树的对话》。这是一篇阅读理解课文，通过讲述一棵小苗与一棵大树之间的对话，引导学生理解并掌握文章的表达方式和技巧。本节课在整个课程体系中处于第二课的位置，主要知识点包括对话的形式、文章的表达技巧以及通过对话理解文章主题等。
（一）教学策略
在本节课中，我主要采用情景教学法和互动式教学法。情景教学法是通过创设情景，让学生身临其境，提高他们的学习兴趣和参与度。互动式教学法则通过师生、生生之间的互动，促进学生的思考和探究。这两种方法的理论依据是建构主义学习理论，即学习者通过主动建构知识，与他人互动，实现对知识的理解和运用。
（二）媒资源
1.复习课文，总结文章的主题和表达技巧，并撰写一篇读后感；
2.观察身边的自然现象，记录下自己对生命现象的理解和感悟，不少于300字；
3.结合所学内容，与家人或朋友进行一次关于生命意义的对话，并记录下来。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将以清晰、简洁为主要特点，布局合理，内容突出。板书主要包括课文标题、主要知识点、对话形式和生命现象等内容。通过板书，帮助学生把握知识结构，加深对课文内容的理解。在教学过程中，板书将作为辅助教学的重要工具，用于提示重点、引导思考和总结知识点。为确保板书的效果，我会注重板书的规范书写，使用清晰的字迹和适当的符号，使板书既美观又实用。
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《小苗与大树的对话》教学设计
教学目的
知识与能力：1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。
2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；
3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；
过程与方法：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
情感与态度：激发学生对读书学习的热爱之情。
一点：激发学生对读书和学习的热爱。
一线：紧扣对话，联系实际。
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
一、新课导入
童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。
今天我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。
二、初读课文
思考
1、“小苗”和“大树”分别指谁？（简介季羡林）
2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。
你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？（访谈录）
（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。
课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。
）
三、模拟采访
结合插图定好人物对话的基调：
苗苗：稚气、礼貌。
季老：亲切幽默、平易近人。
四、按部分朗读课文，逐层学习
1、他们谈了些什么内容？
（具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容。
）
学生自由读课文，然后思考、讨论与交流。
2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。
（学生自由回答，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。
）
预设
（1）“闲书”问题：
①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么到底“闲书”指什么，“正课”呢？能结合课文谈谈你们的理解吗？
②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处？（阅读能带来欢乐，帮助写作。
）结合自己的体会，还有什么益处？老师也特别喜欢阅读。
我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。
你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？
③教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。
”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
（2）偏科：结合自己的学习。
（3）学好外语：游学、交流、社会对人才的需求。
（4）古诗词积累：语文书上、中文经典。
3、你们现在知道题目的真正的意思了吗？
（表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。
实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容。
）
五、拓展延伸
采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。
交流采访要注意什么，怎样写访谈录。
板书设计
小苗与大树的对话访谈录
闲书不“闲”
不要偏科
学好外语
《小苗与大树的对话》教学反思
本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。
这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。
“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。
让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。
在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。
在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。