皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论如下是有关皮亚杰的认知发展阶段理论：让·皮亚杰（1896年—1980年），男，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学有长足的发展。
1.认知发展的实质认知发展的实质就是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
皮亚杰认为，个体从出生到成熟的发展过程，不是一个数量的简单积累的过程。
一方面，由于环境的影响，有机体会产生一定的变化来适应环境，另一方面，有机体又不完全是消极适应，整个适应过程也是有机体内部积极构建的过程，个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程，并在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。
2.影响认知发展的因素（1）成熟：机体器官和系统的发育成熟水平直接影响着认知发展，是认知发展的必要条件和基础。
特别是神经系统和内分泌系统。
（2）练习和习得经验：指个体对物体施加动作的练习和习得的经验。
（3）社会性经验：社会情境中人与人之间的相互作用和文化的传递。
（4）平衡化：调节个体与环境之间的相互作用，从而引起认知发展的新建构。
3.认知发展的阶段他把人的认识发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
（1）感知运动阶段（0-2岁）儿童的认知发展主要是感觉动作的分化，主要通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成。
在这些活动中形成了一些低级的行为图式，逐渐获得客体的永久性概念，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
这个阶段的儿童还不能用语言和抽象符号命名事物。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
皮亚杰认知发展理论四个阶段
皮亚杰认知发展理论四个阶段皮亚杰认知发展理论是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一个关于儿童认知发展的理论。
这个理论提出了儿童从婴儿到青少年的认知发展可以分为四个阶段，每个阶段具有特定的认知结构和特点。
这四个阶段依次为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
1.感知运动期：这一阶段发生在出生后的头两年里。
在这个阶段，儿童通过感官运动与环境进行交互，逐渐发展出一些基本的认知能力。
婴儿在这一阶段主要通过感觉和运动来探索世界，通过感觉来感知物体的存在和运动，并通过运动来产生作用和反应。
2.前运算期：这一阶段发生在2岁到7岁之间。
在这个阶段，儿童开始使用符号表征和语言来表达和思考，并且开始形成一些初步的概念。
他们能够使用符号来代表物体或者事件，并且能够运用简单的逻辑思维解决问题，但他们的思维还是非逻辑的，即他们不能使用转换思维。
例如，他们不能理解物质在外观上改变后依然保持其基本属性。
3.具体运算期：这一阶段发生在7岁到11/12岁之间。
在这个阶段，儿童开始具备逻辑思维能力并且可以进行具体的思维运算。
他们可以理解并应用概念，并能够运用逻辑推理解决问题。
例如，他们能够进行加减乘除的算术运算，并且能够理解数量的保持、类别的分类和序列的排列等概念。
4.形式运算期：这一阶段发生在12岁及以后。
在这个阶段，儿童开始具备抽象思维的能力，并能够进行形式逻辑推理。
他们能够进行假设、推理和抽象的思考，能够理解和运用复杂的数学和科学概念。
他们也能够思考和解决抽象和复杂的问题，表现出更高层次的智力发展。
总体来说，皮亚杰的认知发展理论强调了儿童从感知到逻辑运算的认知能力的逐步建立和发展，并提出了四个阶段的认知发展过程。
尽管这个理论有一些限制和批评，比如忽略了个体差异和文化差异，但它仍然为认知心理学、教育学和儿童发展领域提供了重要的理论框架和指导。
皮亚杰认知发展的四个阶段口诀
皮亚杰认知发展的四个阶段口诀
皮亚杰认知发展理论四个阶段：
(1)感知运动阶段(出生-2岁)。
相当于婴儿期。
在感知运动阶段，儿童仅仅是依靠感觉和动作去适应外界环境的。
通过摸爬滚打的感觉和动作形式逐渐获得了低级的行为图式。
(2)前运算阶段(2-7岁)。
随着孩子的年龄增大，认知发展也进入到了一个关键阶段-前运算阶段。
这个时期的孩子首先具有的一个特点叫做万物有灵论即世间万事万物都是有灵性的。
(3)具体运算阶段(7、8-11、12岁)。
此阶段孩子的特点都是与上一个阶段相反的。
这个阶段的标志性特征是孩子具有了守恒性，在思维发展上的一个重要特征是思维具有了可逆性。
(4)形式运算阶段。
亦称命题运算阶段。
在这个阶段孩子能够根据逻辑推理、归纳或者演绎的方式解决问题，能够理解符号的意义并且思维具有了可逆性、补偿性和灵活性。
皮亚杰认知理论口诀
1.口诀一：我们要去记准确每个阶段的顺序，口诀“敢牵巨星”。
“敢”——感知运动，“前”——前运算阶段，“具”——具体运算，“星”——形式运算。
2.口诀二：我们要通过记忆年龄段的时间，去反向推出所对应的阶段，口诀“爱奇艺”。
“爱”——是感知运动阶段的截止时间2岁，
“奇”——是前运算阶段的截止时间7岁，“艺”——是具体运算阶段的截止时间11岁。
皮亚杰儿童认知发展阶段理论
皮亚杰儿童认知发展阶段理论一、运算（Operation）运算是皮亚杰理论的主要概念之一。
在这里运算指的是心理运算。
什么是运算？运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。
从这个定义中可看出，运算或心理运算不四个重要特征：1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。
例如，把热水瓶里的水倒进杯子里去，倘若我们实际进行这一倒水的动作，就可以见到在这一动作中有一系列外显的，直接诉诸感官的特征。
然而对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做这个动作，而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。
这种心理上的倒水过程，就是所谓"内化的动作"，是动作能被称之为运算的条件之一。
可以看出，运算其实就是一种由外在动作内化而成的思维，或是说在思维指导下的动作。
新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是一些没有思维的反射动作，所以，不能算做运算。
事实上由于运算还有其它一些条件，儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。
2、心理运算是一种可逆的内化动作。
这里又引出可逆的概念。
可以继续用上面倒水过程的例子加以解释，在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中，事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去，这就是可逆性（reversibili ty）,是动作成为运算的又一个条件。
一个儿童如果在思维中具有了可逆性，可以认为其智慧动作达到了运算水平。
3、运算是有守恒性前提的动作。
当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。
所谓守恒性（conse rvaion）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。
装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍是1 00毫升，一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。
自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都是具体的例子。
当儿童的智力发展到了能认识到守恒性，则儿童的智力达到运算水平。
皮亚杰的认知发展阶段理论
⽪亚杰的认知发展阶段理论⼀、⽪亚杰认知发展理论的基本内容1.⽪亚杰的认知发展阶段论 个体在从出⽣到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁) 此阶段⼉童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图⽰。
⼿的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要⼿段。
这⼀时期，⼉童的认知能⼒也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。
本阶段⼉童还不能使⽤语⾔和抽象符号来命名事物。
(2)前运算阶段(2-7岁) ⼉童在感知运动阶段获得的感知运动图⽰在这⼀阶段开始内化为表象或形象图⽰，由于语⾔的发展，使得⼉童的表象⽇益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
此阶段⼉童的⼼理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把⾃⼰和外部世界区分开来。
认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。
(3)具体运算阶段(7-11岁) 此阶段⼉童的认知结构已发⽣了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进⾏逻辑推理。
其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运⽤表象进⾏逻辑思维和群集运算。
但此阶段⼉童的思维仍然需要具体事物的⽀持，因此，这⼀阶段⼉童应多做事实性的技能性的训练。
(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维 此阶段⼉童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进⼊形式运算阶段(⼜称命题运算阶段)。
本阶段⼉童的思维是以命题形式进⾏的，并能发现命题之间的关系，能⽤逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。
此阶段⼉童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符⽽拒绝规则。
以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，⽽存在质的差异。
前⼀阶段的⾏为模式总是整合到下⼀阶段，⽽且不能互换。
每⼀⾏为模式源于前⼀阶段的结构，由前⼀阶段的结构引出后阶段的结构。
皮亚杰认知发展的四个阶段教资
皮亚杰认知发展的四个阶段皮亚杰认知发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的。
他的理论主张在儿童发展过程中，认知的结构和功能会随着年龄的增长而逐渐改变。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知发展可以分为四个阶段，包括感知期、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
本文将详细介绍每个阶段的特征和儿童在该阶段的认知能力。
1. 感知期感知期是儿童认知发展的第一个阶段，大约出现在出生后的0-2岁。
这个阶段的儿童主要通过感知和运动来认识和理解世界。
以下是感知期的主要特征：•感知和行动是儿童学习和认知的主要来源。
儿童通过感知周围的事物，例如触摸、听觉和视觉，来获取信息和认识世界。
•儿童的思维主要是以感性为基础的。
他们缺乏逻辑推理能力，只能凭直觉去认识和解决问题。
•儿童的注意力短暂且容易分散。
他们对新颖的刺激更感兴趣，容易分心。
•儿童的行为是以需求为导向的。
他们通过操作物体来满足自己的需要，例如拿起玩具来玩耍。
在感知期，儿童主要通过感知、触摸和操作来与周围的事物进行互动和认知。
这时的儿童对世界的认知是基于感性经验的，还没有形成抽象和逻辑的思维能力。
2. 前运算阶段前运算阶段是儿童认知发展的第二个阶段，大约出现在2-7岁。
这个阶段的儿童开始展示出一些基本的逻辑思维和符号运算能力。
以下是前运算阶段的主要特征：•儿童具备了一些基本的逻辑思维能力，例如分类和序列。
他们能够将一些相似的物体进行分类，并按照一定的顺序排列。
•儿童开始使用符号来表达思维，例如通过绘画来描述自己的想法和经历。
•儿童的思维仍然是以直觉为主要特征的，他们还没有形成具体的逻辑推理能力。
•儿童的记忆能力有限，容易忘记之前学过的东西。
在前运算阶段，儿童开始展示出一些逻辑思维和符号运算的能力。
他们能够简单地将事物分类和排序，但仍然缺乏具体的逻辑推理能力。
3. 具体运算阶段具体运算阶段是儿童认知发展的第三个阶段，大约出现在7-11岁。
简述皮亚杰关于儿童认知的发展阶段。
皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最著名的儿童心理学家之一，其理论对儿童认知的发展阶段影响深远。
皮亚杰提出了一套关于儿童认知发展的理论，认为儿童的认知能力随着芳龄的增长呈现出一系列的阶段性变化。
在他的研究中，皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段，分别是感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
第一阶段：感知运动期在皮亚杰的认知发展理论中，感知运动期是最早的阶段，通常发生在诞辰后的前两年。
在这个阶段，儿童主要通过感觉和运动来认知世界，他们开始学会使用感官来认知事物，观察事物的形状、颜色、大小等，并且通过运动来感知事物的存在和位置。
婴儿在这个阶段逐渐建立起对世界的认知，通过摸索、感知和运动，逐渐形成对世界的基本认知模式。
第二阶段：前操作期前操作期一般发生在2岁到7岁之间。
在这个阶段，儿童开始逐渐具备语言能力，思维逐渐向内部化发展，但他们的认知能力仍然受到自我的限制，不能从别人的角度去思考问题，只能从自我出发。
孩子在这个阶段会出现“偏向中心”的认知倾向，即只关注事物的某忽略了整体。
第三阶段：具体操作期具体操作期一般发生在7岁到11岁之间。
在这个阶段，儿童开始具备了逻辑思维能力，能够进行简单的推理和判断。
他们开始学会进行分类、排列、组合等思维活动，能够逐渐理解抽象概念，并且能够进行简单的数学运算。
具体操作期是儿童认知发展的重要阶段，孩子在这个时期开始能够理解逻辑概念，开始具备了一定的认知抽象能力。
第四阶段：形式操作期形式操作期一般发生在11岁到成年之间。
在这个阶段，儿童的思维能力得到了进一步的发展，能够进行更为抽象的思维活动，能够进行更为复杂的逻辑推理和问题解决。
儿童在这个阶段开始具备了较强的抽象思维能力，能够进行更为复杂的数学运算和逻辑推理，开始具备了自我批判和自我反省的能力。
形式操作期是儿童认知发展的最后阶段，也是儿童进入思维成熟的标志。
皮亚杰提出的儿童认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期，对我们深入了解儿童的认知发展过程和规律，对于教育教学和家庭教育都有着重要的指导意义。
简述皮亚杰认知发展理论及特点
简述皮亚杰认知发展理论及特点一、皮亚杰认知发展理论1。
皮亚杰所处的时代是近代科学革命蓬勃兴起的时代，也是世界各地历史剧烈变化的时代。
他所研究的领域是儿童心理学，也就是心理发展问题。
2。
皮亚杰（瑞士）的理论成果最多，在很大程度上奠定了现代儿童心理学的基础。
3。
皮亚杰的理论特点二、皮亚杰认知发展阶段理论，就其结构来看，共包括三个部分。
即感觉运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段。
感觉运动阶段（ 0— 2岁）感觉运动阶段也称感觉—动作阶段。
此阶段的年龄范围是0— 2岁，其心理特点为：（ 1）、自我中心性：在感知觉和动作中以自我为中心，忽视外部客观存在。
（ 2）、无守恒性：只注意物体的个别属性而忽略它们之间的关系。
（ 3）、不可逆性：物体永远按原样消失。
4。
心理过程有：（ 1）、直接运算思维，也叫感知运动阶段思维，在这个阶段的儿童能把具体形象与其表面特征相对应，并以此去理解事物或环境。
（ 2）、形式运算思维，也叫前运算阶段思维，是皮亚杰最重要的理论。
这种思维具有逻辑性、顺序性、刻板性等特点。
皮亚杰说，儿童获得了以下五个主要规则：（ 1）、同一律；（ 2）、矛盾律；（ 3）、可逆性；（ 4）、可教性；（ 5）、守恒性。
皮亚杰在《儿童的语言与思维》一书中第一次提出了儿童心理发展经历“四个主要阶段”的著名理论。
在他看来，儿童的思维总是先从一些比较简单的形式开始，逐步过渡到抽象的逻辑思维，然后才进入对物体和动作的守恒性、可逆性和可教性等概念的掌握，逐渐发展成完善的逻辑思维。
这四个阶段从低级到高级发展的次序，大致是在出生到两岁之间，然后逐渐过渡到小学阶段。
第一阶段：从出生到2~3岁，这是动作思维的形成时期，这一时期的儿童用动作表达思想，但还不懂得使用词句，他们的思维还没有摆脱具体事物的束缚。
儿童在2-3岁期间，处于这一阶段的儿童的思维仍是直接的，缺乏抽象性，只是单纯的模仿，因而难以掌握概念，更不会转化为判断。
但是，他们已经具备了认识周围事物的初步能力。
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期停滞感
完
善感
老反省和自我接受感和满足感达固着于陈年往事，在绝望
年期接受生活到顶点，安享晚年中度过余生
对
绝望感
埃里克森关于人格发展的八个阶段是相互依存、紧密联系的。个体每一阶段危机的解
决方式对其自我概念和价值观念有着重要影响。后一阶段发展任务的完成依赖于前一阶段
（或前几阶段）冲突的解决，而早期冲突也可能推迟到后期发展阶段中得到完全解决。如果
个体发展的阶段性危机没有得到较好解决，就会影响个体的人格和社会性发展。
人格发展理论的教育含义
人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性。特别是埃里克森的理论从个体出
生到青春期、成年期直至晚年，体现了人的全程发展观，对转变教育观念具有重要意义。
适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力，促进个体的发展，不适当的教育则会
度的交叉和重叠。认知发展的一般规律为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提
供了理论依据。
埃里克森的人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性，且各个阶段又有其独
特性，或者说是主要矛盾与危机。教育就是要了解学生人格发展中的主要问题，通过设置大
量的问题情景，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的矛盾，顺利渡过发展危机，以免儿童
系统的研究。他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同
化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
1.认知发展观
皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。他
用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。图式，是指儿童对环境进行适应的
认知结构。人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吸吮反
第三，学生必须积极主动地参与活动。认知发展的过程是一个内在结构连续不断地组
织和再组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构。只有当所教的东西能够引起儿
童积极探究和进行再创造的愿望和行动时，才会有效地被儿童所同化。
第四，教学应引导并促进学生的发展。维果斯基等人强调教学对认知发展的促进作用。
他认为，一方面，教学必须符合儿童的年龄特征，必须以儿童一定的成熟为基础；另一方面，
始显现，女生智力较优于男生。
（二）学习动机发展的性别差异
小学阶段，女生的成就动机中的认知动机高于男生，说明女生更愿意学习、喜欢学习，
倾向于通过学习增长知识、提高能力等；男生在附属动机上高于女生，主要表现在为满足家
长的要求或为完成老师的任务而学习。
中学阶段，男生成就动机中所含的竞争性、新奇性等成分高于女生，女生成就动机中
成的性别差异。男女生的性格，各有所长，各有所短，要教育他（她）们以人之长，补已之
短。
8.要树立正确的观点，既要承认性别差异给学生身心发展带来的特点，又要明确男女
学生智力发展能达到的高度是相同的，关键是教育要切合学生实际，有效促进其发展。
改变传统观念，对男女学生一视同仁，要彻底改变男尊女卑的封建思想。对女生的进
体的学习效率产生影响，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智
力发展阶段，并提出适当的目标。
教学促进学生的认知发展，大量的研究已经表明，通过适当的教育训练来加快各个认
知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加
速认知发展的作用。
6.认知发展理论的教育启示
和社会文化的传递。主要涉及教育、学习和语言等方面。平衡具有自我调节的作用，是心理
发展的决定因素。
3.发展阶段论
皮亚杰的认知发展阶段论
阶段特征发展成就
（1）客体永恒性。即当某一物体从
通过探索感知觉与运动之间
的关系来获得动作经验。语言和表
象尚未完全形成
感知运动
阶段（0～2岁）
儿童视野中消失时，儿童知道该物体仍然
穿衣、如厕训
开始出现符合社会要求
缺乏信心，产生羞愧感
的自主性行为
～
怯练
3岁
主
动感3
独立活儿童对周围世界更加主形成退缩、压抑、被动的
～6岁
动动和好奇，更具自信和责任感人格，产生内疚感对
内疚感
6
勤
～奋感
学习知识，发展能力，学产生自卑感和失败感，缺入学
会为人处事，形成成功感乏基本能力1
对
2岁
自卑感
1角同伴交在职业、性别角色等方面难以始终保持自我一致
“教学应当走在发展前面”，要创造最近发展区。
第五，教育教学要适应个体差异。
三、埃里克森的人格发展理论
埃里克森是美国现代著名的精神分析理论家。他认为，个体发展是持续一生的，而不
是在成年早期就结束了。他提出了著名的心理社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展
的每一阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛
阶段（7～11（2）去自我中心主义
但运算还离不开具体事物的支持
岁)
（运算指内部的智力或操作）
（3）进行群集运算
思维不依赖于具体的可感知
的事物，可通过假设推理来解答问
形式运算
儿童思维发展已接近成人的水平
题。
阶段（11～16
岁）
（1）假设演绎推理
（2）青春期自我中心
5.认知发展与教学的关系
认知发展制约教学的内容和方法，制约学习内容的深浅，制约学习方法的选择，对个
以皮亚杰的认知发展理论为例。第一，每一个发展阶段都具有代表该阶段特征的主要
行为模式；第二，各阶段出现的年龄特征可因个体和个体环境的差异有所不同，或提前，或
推后。但是，无论差异有多大，都不能改变智力发展的阶段性和顺序性；第三，前一阶段的
思维模式总是要整合到后一阶段的思维模式之中，为后一阶段做准备。前后阶段具有一定程
步注意表扬，增强其自信心和自尊心，对女生学习上的失败不要过多地归咎为其本身的原因，
应热心指导，帮助他们与男生驾齐驱。
教育作为一种有目的的培养人的活动，它制约并规定着人的心理发展的过程和方向，
对儿童的认知发展与人格发展起着主导作用。同时，教育必须以学生心理发展、特别是认知
发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则。
发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进，在发展过程中每一阶段
的初期和后期都包含着前后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整
合在一起的。à连续性
在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的
心理特征。à阶段性
2.定向性与顺序性
在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。发展
第一，皮亚杰的认知发展阶段理论强调认知发展对学习的制约作用，在教育教学中应
依据儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。
第二，学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的
经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心
组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。
的获取知识因素高于男生。此外，在诸如完成老师要求等附属动机上男生也高于女生，说明
附属动机对男生学习的支配作用比女生大。
（三）性别差异与教育
7.依据性别差异教学，既要根据男女各自的特点，发挥各自的优势，因“性”施教，又要
使男女间相相互补充，取长补短。既应“扬长”，更应“补短”，缩小因社会要求不当而人为造
顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展每
个阶段。
3.不平衡性
指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发
展模式。个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成分在发展速度、起始时间、
达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。
4.差异性
虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，
发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。个体
差异非常明显，每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会完全重合。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。他对儿童认知发展进行了
盾与危机。如果个体能顺利解决每一阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积
极影响；相反，则会产生消极影响。具体内容如下表所示。
埃里克森心理社会性发展的八个阶段
危机描述年发重要事
危机未得到彻底解决的龄展任务件发展顺利的表现
表现
出
生～
信
任对怀
的爱与信任，获得安全感
1
疑焦虑
8个月
1
8个月
自
主对羞
吃饭、
的人格发展出现障碍或者迟滞。
一是生物因素,二是社会因素
（一）智力的性别差异
一是男女智力的总体水平大致相等，女性智商分布较均匀，但男性智力分布的离散程
度比女性大。二是男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。三是男女智力发展
速度和水平也有所不同。一般而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚。在不同的年龄
阶段有不同的表现。如学龄前男孩和女孩的智力差异不太明显。从童年期开始，智力差异开
阻碍个体的发展，因而，教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性。特别是中小学生
和大学生，正处于人格发展最为重要的第四、第五、第六阶段，更需要教师在了解这三个阶
段的主要矛盾与危机的基础上，通过设置大量的问题情景，在活动和交往中，因材施教，帮
助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。
四、性别差异与差异。
性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模