人教版折扣教学设计.doc

篇一：折扣教学设计(原创)--六年级

折扣——教学设计

教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级上册第97页的内容

【设计理念】

“打折”这个概念，在我们日常的社会生活和生产实践中，经常要用到。“打折”应用于很多商品经济领域。可以说，学生对这个概念并不陌生，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、购物等多少有所接触与了解。但学生的这些认识还只是停留于感性认识，如打折，学生都知道是便宜了，比原价少了，但真正能够解释清楚的并不多，对折扣的知识并未真正理解。因此，本人在设计教案时，从学生熟悉的日常购物行为引入新课，通过实际的例子，在师生的互动与讨论中，帮助学生逐步修正对“折扣”的认识，从日常的感性认识上升为科学的理性认识。沟通折扣与百分数知识之间的联系，进一步完善百分数的知识体系。

数学最终是要为生活服务的，回归生活的数学才是有用的数学。本课内容和日常生活密切联系，学了就可以学以致用，可以让学生真正体会到数学的价值。

【教学目标】

（一）知识与技能

1、使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会以及折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。

2、了解“打折”在日常生活中的应用，学会联系“求一个数的百分之几是多少”的知识，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型，能应用这些知识解决一些简单的生活实际问题。

（二）过程与方法

培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力。（三）情感态度与价值观

1、鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生学习数学的热情。

2、进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，体会到数学的价值。

【教学重点】

【教学难点】

能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，培养学生与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。

【教学准备】

教师搜集有关数据，并制作课件。

【教学过程】

一、谈话激趣，引入新知

1、一件衣服的故事引入----标价2700元实际打2折买到，引入打折。

2、有些同学提到了“打折”这个词，你们都见到过哪些商品打折，打的是几折？

3、今天，我们就来学习一下与我们生活紧密相关的数学问题——打折。

（板书课题：折扣）

【设计意图：购物学生都经历过，从学生感兴趣的事情入手，用拉家常式的谈话方式展开全课的教学，在平淡之中见真实。】

二、尝试交流，探索新知

1、认识“打折”。

（1）让学生交流，关于折扣已经知道些什么？

（2）概括：“打折”的含义，商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。（3）看到“打折”这个词，你想到了什么？（价钱便宜了）

2、教学例4。

（1）课件出示小雨和他爸爸逛商场的情境。让学生观察画面，从中得到什么数学信息？定价在广告横幅上：店庆五周年，电器九折，其他商品八五折。

（2）让学生说一说：九折是什么意思？八五折表示什么意思？

归纳：几折表示十分或百分之几十。板书：九折=90% 八五折=85%

【设计意图：利用学生在日常生活中触手可及的商场购物这一事例，创造教学氛围，让学生体会到数学知识来源于生活。】

（3）练习：说一说下面的折扣表示原价的百分之几？（同学互说后，教师小结）八折二折九五折六八折七二折

（4）填空（口答）

1)四折是十分之(),改写成百分数是().

2)七五折是十分之( ),改写成百分数是().

3)按原价的70%出售也就是打（）折

4）降价15%就相当于打（）折。

【设计意图：学生理解了折扣的含义后，立马做个小练习进行巩固，为后面的例题和练习打下一个坚实的基础。】

4.基本练习---通过练习时学生理解现价、原价，折数之间的关系。

a、一种衣服原价每件500元，现在每件450元，你知道商场正在打几折吗？

b.一种衣服现在按九折优惠出售，每件只要450元，你知道这件衣服的原价是多少吗？

c、现价、原价，折数之间有什么关系？

学生总结：现价=原价×折数

（5）一种衣服原价每件500元，现在打九折出售，你知道每件便宜多少元吗？（相当于例4的第二小题）学生先独立思考完成，两学生板演。

（6）小结：解答这类应用题时，关键是理解打折的含义，把折数化成百分数，再按解百分数应用题方法解答。

【设计意图：教师将学生熟悉的生活情景引入课堂作为教学切入点，引导学生进行知识迁移，学生便能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地去观察、去分析、去思考，并在理解折扣的意义上生发不同的解题方法，进行方法的优化。】

三、应用拓展，深化认识

谈话：“折扣”这一现象在我们的生活中太普遍了，因此应用好这一知识就能帮我们很好地解决生活中的一些实际问题。

1、爸爸去买油，看到同一种金龙油在三个超市有不同的促销策略。他要买5瓶金龙油，去哪个超市买合算呢？

甲超市乙超市丙超市

每瓶60元每瓶60元每瓶60元

满100元送20元

八折

买四送一

2.若换成6瓶呢？

3.讨论：各种促销方式之间的不同点

【设计意图：利用这道题让学生联系打折的知识，了解各种促销方式之间的区别，培养学生选择最佳方案的数学思维。

4、想一想：商家只想用打折来吸引顾客的眼球而不想减价，她会怎么办?

5、一件衣服原价200元，现商家想用打八折来吸引顾客，而按200元出售，那么他应把原

价提到多少元？

【设计意图：设计这道题主要是向学生灌输不要盲目相信打折的理财观念】

四、拓展提高，解决实际问题。（时间不够，可以留到课后分小组完成）

广告策划,我能行!

天气渐冷,买羽绒服越来越多.为进行促销,某商店老板准备将原价400元一件的羽绒服以300元的价格出售.请你综合折扣知识,为该店老板设计一个简单的广告.

【设计意图：练习设计围绕本节课的教学目标，具有层次性。同时，开放性练习的设计——采用小组合作，让学生设计广告方案，使学生进一步理解和运用打折等促销方式为实际所用。达到学以致用的目的】

五、课堂总结。

同学们，通过这节课的学习，你有什么感想？你们今天的表现都很出色。其实生活中还有许多问题需要我们用数学知识去发现、去思考、去探索，希望大家能做个有心人！最后送给大家几句富有哲理的话-------

? 重要提醒：天上不会掉馅饼---小心上当。

? 便宜没好货，好货不便宜。

? 货比三家不吃亏。

? 打折不一定更便宜。

? 虚假打折是欺诈。

? 投诉可打12315。

六、板书设计：

折扣（打折）

几折表示十分几或百分之几十。九折=90% 八五折=85%

例4、（1）2700×20％＝2700×0.2=540（元）答：买这辆自行车用了540元。

现价=原价×折数

（2）第一种算法：500－500×90％＝50（元）

第二种算法：500×（1－90％）＝50（元）

答：比原价便宜了50元。

教学设计自我评析：

新课程标准指出：“数学源于生活、寓于生活、用于生活。教师应重视从学生的生活经验和以有的知识中学习数学和理解数学。”本节课是从学生熟悉的生活情境中，选择教学材料，把新知识、旧知识与日常生活紧密联系在一起，让学生在以有的知识和生活经验的基础上去感受数学、学习数学、应用数学。在教学过程中，为学生提供了自主活动的空间，让每个学生尽可能积极主动地参与，尽可能地满足了学生求知的需要、参与的需要、成功的需要、交流的需要。

篇二：人教版小学六年级数学折扣教案

折扣

西峡县城区二小赵明军

教学内容：

教材第97页折扣及例4。

教材分析：

折扣是教材新增加的内容，是商品经济中经常使用的一个概念，

与人们的生活联系密切。教材通过设置商场店庆，商品打折销售的情境引入“折扣”，说明打折的含义，并指出：几折就表示十分之几，也就是百分之几十。然后通过例４教学与折扣有关的实际问题，由于学生在前面已经学习过这种问题的解答方法，因此教材在这里没做过

多的分析和说明，而是让学生在理解“折扣”的基础上自主解决问题。教学目的：

1、理解打折的含义，会解决与折扣有关的实际问题。

2、会利用已经学过的百分数的知识解决与折扣有关的各种问题，

感受数学知识与生活的密切联系。

3、能积极主动的参与合作与交流等学习活动，在活动中培养分

析、比较、判断的能力。

教学重点：

在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与

“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。

教学难点：

能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题,培养学生与日

常生活的密切联系,体会到数学的应用价值。

教学方法：

三疑三探教学模式。

教具学具：

多媒体课件

教学过程：

一、设疑自探（10分钟）

1、激趣导入：

同学们,请看大屏幕（商品打折的情境图），从图片中你发现了什

么共同现象？（都在打折），这些都是商家为了招揽顾客采用的促销手段。

“打折”是什么意思？

我们今天就来学习折扣的有关知识。（板书课题：折扣）

２、学生看课题质疑，教师进行简要板书。

看到“折扣”这个课题,你想到了什么？

（问题预设：①什么是打折？②有什么作用？③怎样计算打

折？）

３、归纳整理，出示自探提示。

自学课本第97页的内容，思考以下问题，并将课本中的空白部

分补充完整。

（1）什么叫做打折？举例说明几折表示什么？

（2）例4（1）题中的“打八五折”是什么意思？是把什么看作

单位“1”的量？该怎样解答？

（3）例4（2）题中的“打九折”是什么意思？是把什么看做单

位“1”的量？请你试着用两种方法解答。

（4）原价、现价和折扣之间有怎样的关系？

学生自探，教师巡视指导。

二、解疑合探（15分钟）

（一）检查自探情况

1、指名汇报，得出：

（1）商店有时降价出售商品,叫做打折扣销售,通称打折.这是

商家的一种促销手段。

（2）几折就表示十分之几，也就是百分之几十。

找学生举例说一说，教师板书：

“六八折”是 68%，表示现价是原价的68%。把“原价”看作单

位“1”的量。

（3）即时练习：（出示图片）说一说下面的折扣分别表示原价的

百分之几

八折二折九五折七二折

2、例4（1）爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商

店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？

“八五折”表示 85%，就是现价是原价的85%。把“原价”看作

单位“1”的量。求买这辆车用了多少钱就是求（原价）的（85% ）是多少。 180×85% = 153（元）

答：买这辆车用了153元。

指名汇报，师生共同总结，得出：

折扣原价的百分之几或几十，要求折后的价钱，只要用原价乘折

扣就可以了。

3、例4（2）题中的“打九折”就是现价是原价的85%。把“原

价”看作单位“1”的量。

便宜的价格=原价×（1-90%）

160×（1–90%）

=160 ×10%

=16（元）

答：比原价便宜16元。

便宜的价格=原价–现价

160- 160×90%

=160 - 144

=16（元）

答：比原价便宜16元。

4、原价、现价和折扣之间有怎样的关系？

原价×折扣=现价

现价÷折扣=原价

现价÷原价=折扣

学生回答，教师板书。

5、小结:解答这类应用题时,关键是理解打折的含义,把折数化成

百分数,再按解百分数应用题方法解答。

三、质疑再探（5分钟）

回顾课前提出的问题，你是否已解决？

再次打开课本，看一看本节所学的知识，并勾画出重要内容，你

还有哪些不明白的或产生了什么新的疑问，提出来，大家共同解决。

四、运用拓展（10分钟）

（一）学生根据本节课的知识出一道题目，题目类型不限。

小组内交流，然后选出有价值的题目全班交流。

（二）教师供题练习。

1、填空：

（1）五折就是十分之（），写成百分数就是（）%。

（2）某商品打七折销售，就表示现价是原价的（）%，现

价比原价降低了（）%。

（3）某商品售价降低到原价的83%销售，就是打（）折。

2、某商场元旦期间全部商品打八折优惠，小明有会员卡，还可以再打九折优惠，小明现在要买一套价格为300元的运动服，小明要花多少钱？

3、真假辩论：这则广告欺骗消费者了吗？问题：东方家电城将每台进价为1800元的电视机按如下广告销售：“原价3000元，7折优惠，亏本大甩卖。”该家电城是否真亏本，若未亏本，每台利润是多少？

4、天气渐冷,买羽绒服的人越来越多.为进行促销,某商店老板准备将原价400元一件的羽绒服以300元的价格出售.请你综合折扣知识,为该店老板设计一个简单的广告.

5、折扣顺口溜：消费打折实惠多，物美价廉心头乐。折扣购物都说好，其中陷阱也不少。虚折扣、假甩卖，积分赠券难实在。劝君消费擦亮眼，货真价实在眼前。

（三）全课总结。

板书设计：

折扣

六八折表示现价是原价的68%

原价×折扣=现价

现价÷折扣=原价

现价÷原价=折扣

篇三：人教版六年级数学《折扣》教学设计

实际问题例7《折扣问题》

一、教学内容：

北京版数学六年级上册第四单元《实际问题》第69页。

二、教学目标：

1、理解打折的含义，了解打折在日常生活中的应用，体会打折问题和有关百分数问题的内在联系，加深对百分数表示的数量关系的理解。

2、在探索解决问题方法的过程中，进一步提高收集、分析和处理信息的能力及运用所学知识解决实际问题的能力。

3、在合作交流的过程中，进一步提高独立思考、自觉检验的习惯，体验成功的乐趣，感受数学的魅力，增强学好数学的信心。

三、教学重点：理解打折的含义，能够解决相关的百分数应用的问题。

四、教学难点：利用所学知识解决实际问题。

五、教学过程：

一、情境引入，明确折扣数的含义。

课前出示：数学中的哲理和名人名言

师：生活之中，无处不用数学。今天我们就一起到生活中找数学，学数学，用数学。

师：那天老师逛街，发现同样一顶帽子在第一家店打七折，在第二家店七五折。你能解释一下这两个折扣数的含义吗？

生说，师引导理解

（出示图片）师：在这几张图片中都出现了折扣数，你能举例说明一下这些折扣数的含义吗？生举例

二、学习新知，新旧联系。

1、出示例题

师：你获得了哪些信息？你能提出哪些数学问题？

预设：生提的问题可能有：

（1）《趣味数学》现价多少元？

（2）《趣味数学》便宜了多少元？

（3）《成语故事》原价多少元？

（4）《成语故事》便宜了多少元？

2、请同学们分组解题，说明解题思路，独立列式计算。

3、全班交流

（1）已知原价12元，打八五折，求现价多少元？八五折就是85%，求现价多少元就是求原价的85%是多少，用原价×85%=现价

（2）已知原价12元，打八五折，求便宜了多少元？求便宜了多少元就是求原价的（1-85%）是多少，用原价×（1-85%）=便宜的价钱

（3）已知现价11.9元，打八五折，求原价多少元？求原价多少元就是“1”，原价的85%是11.9元，用原价×85%=11.9，也可以用11.9÷85%

（4）已知现价11.9元，打八五折，求便宜了多少元？求便宜了多少元要先求“1”，在用“1”的量-11.9=便宜的价钱；也可以用“1”的量（原价）×（1-85%）=便宜的价钱。

4、根据这四道题的解题思路，你能给它们分一下类吗？

生：（1）（2）一类，“1”已知，都是求原价的百分之几是多少。

（3）（4）一类，“1”未知。

师：第一类与“求一个数的百分之几”的解题思路是一样的。

第二类与“已知一个数的百分之几，求这个数”的解题思路是一样的。

师：我们在解题的同时先把折扣数转化成了百分数，这样就把折扣问题转成了百分数问题，就可以利用我们所学的旧知识解题了。

三、联系实际，巩固新知。

（1）买一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车少用了多少钱？（2）一件衣服原价每件50元，现在每件45元，你知道商场正在打几折吗？

（3）有一家服装店的门口写着全场六折, 爸爸看中了一件标价200元的上衣,售货员说要160元。算一算售货员有没有欺瞒顾客。如果有，算算这件衣服应该卖多少钱，160元是打几折的。

四、课堂总结。

同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？

师：正像我们课前看的华罗庚先生的名言，生活中无处不用数学。只要我们有一双会发现的眼睛，相信你一定能灵活应用自己做学的知识帮助自己或周围的人解决问题的。

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