浅谈中高职衔接课程体系构建与实施——以计算机网络技术专业为例
关于提高高职 院校青年教师执教 能力的思考
范彦 然 （ 杭州 万 向 职 业 技术 学 院 ’
摘要 ： 本 文 针 对 高职 院校 青年 教 师的 执 教 能力 提 升 问题 ， 在 界定 很 大 的不 同。 教 师 的教育理 念 、 知 识 结构 、 个人 兴趣和 教 师 教 师 执教 能 力 内涵 的基 础 上 ，提 出 了提 升 高 职 院 校 青 年 教 师 的执 教 对“ 培 养 目标 的要 求 ” 的理解 与执 行程 度 ， 都 强烈地 影 响着 能 力 的 两 方面 建 议 。 其 目的 是 使 高职 院校 青 年 教 师 能 成 为 一名 优 秀 教 师 对“ 教什 么 ” 的选择 和开 发。教学 内容开 发 能力是 教 师 的“ 教 育 家 ＋工 程 师” 。借 以希 望 能 引 起 高职 院校 的管 理 者 和 广 大 教
（ 上接第 ３ ０ ６页 ）
训 模块和 综 合布 线技 术实训 模块 。 计 算机 网络技 能模 块 主 职 的中职 生用 一年 时间完 成衔 接理 论课程 的教 学。需要 指 要 是 使 学 生 能够 比较 系统 和 全面 地 掌 握计 算 机 网络 的组 出的是 ， 要实施“ ２ ＋１ ＋ ２ ” 的衔 接 教学 模 式 ， 中职 进 行 两 年 建原 则 、 组建 方 法和 网络 管理 的主 要先 进而 实用 的技术 ， 的教 学后 必须 进 行 中高职 衔接 入学 考试 ， 考入 高职 的 中职 了解计 算机 网络 的主要软 硬 件 产 品的技 术特 点 、 区别、 发 生学 习衔 接 阶段 的理 论课 程 ， 加 强 公 共基础 课和 职 业基 础 展 和 实际 应用 情况 ， 具 备较 强 的对计 算机 网络软 硬件 的安 课程 的 学 习 ， 没 能考入 高职 的中职 生 用一 年时 间继 续强 化 满 足就 业 中职生 的需求 。后 一 装、 调 试和 运 用能 力。 综合 布 线技术 模块 主 要是 网络 布 线 计算 机 网络技 术 基础 技 能 ， ２ ” 是指 高职 用两 年时 间 完成高 职 阶段 的理 论课 程教 学 的基 本 方法 、 技 术要 求、 常 用工 具 的正确 使 用 ， 使 学生 能独 个 “ 以及 计 算 机 网络 安 装 与维 护 能 力和 网络 应 用软 件 的编 程 立 的进 行综 合布 线工 程 的组 织和 施 工。 “ １ ” 是指 高职 阶段 要 完成 一个计 算 机 网络技 术综 合 实 能力 。 整 合 中高 职 教 学资 源 ， 实 施 中高职 衔 接 教 学 ， 是 培 养 训模块 ， 此模 块 要 求学 生 以项 目的 方 式展 开 ， 主要介绍 了 构 建 中小 型 网络 和接 入 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 。 主要包 括组 建 Ｓ ＯＨＯ 型 高技 能人 才的有 效途 径。 中职 与 高职 院校 只 要加 强沟 通 ， 找准 自 己在 中高职 衔 接 教学 中 的定 位 ， 建 立层 次 化 、 模 块 网络 ， 构建 办 公 网络 ， 网络服 务 器 的搭建 ： 多办公 区 之 间的 科 学 有序 地 实施 中高职 一体 化 网络连 接 ， 部 门间 网络 的安 全 隔离 ， 全 网络 的互 联互 通。电 化 的 中高职 衔接 课程 体 系 ， 的专业 教 学 计 划 ， 就 能 实现 中高职 教 学 的 无缝 对 接 ， 培 养 话 拨号 技 术 ， ＡＤ Ｓ Ｌ接入 技 术 ， 专线 接入 技 术 ， 校 园 网接入
意 思。“ 教” 为启 蒙 ， 开化 ， 引导 之意 。亦 即教 师按 照培 养 目 学和 心理学水 平 。 标 的要 求 ， 对学 生进 行启 蒙 、 开化 、 引导 的能力 称 为教 师 的 １ ． ３ 启 蒙 开 化 引导 的必要性 学生是 学 习的主体 。“ 启蒙， 开化 ， 引导 ” 很 大程 度上 是 执 教 能力 。 这里 包括 四方面 的内容。 １ ． １ 培养 目标 要求 如 何 发挥 学生 的 学 习 自主 性 ， 积 极 引导 学生 将理 论知 识 与 具体 到一 门课 程 ， “ 教什 么 ” 是指 教 师对课 程 教学 内容 实践 动手 能力 有机 结合 ， 做 到知 行 统一 。教 师在 教学 环 节 如 何选 择和 开发 。 教 给学 生什么 ， 对于 不 同的教 师 ， 可以有 中 ， 一 方面 要 发挥 自身 的主导 作 用 ， 运 用 掌握 的专 业 知 识
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少， 导致 中职生学科知识和专业理论基础相 对薄勇 ， …ｘ ｌ ｌ ／
浅谈 中高职衔 接课程体 系构 建与 实施
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活动 中 发挥 作 用 的最 重要 的基 础 ， 是 指 教 师根 据 “ 培养目 标 的要 求 ” 和 学生 特 点 ， 将 现 有理 论 知 识和 技 能 方法 进 行 ２ ０ １ ４年 ３月 ２ ２ 日， 教育 部 副部 长鲁 听在 中 国发 展高 或者 从 专业 视角 出发 对 社会 现实 问题 进行 专题 峰 论坛 上指 出 ： “ 近期 ， 国务 院常务 会 议作 出了加 快发 展现 重新 组织 ， 研 究 ， 将其 作 为基 本素材 开 发和 有 效编排 成 教学 内容 的 能 代职 业 教育 的部 署 ， 明确 提 出要 牢 固确 立职 业教 育在 国 家
能 三 ｝ ］ 发 展 潜 力 有 限 ； ‘ 二 是 中 与 高 职 缺 乏 有 效 沟 通 ： 专 业衔 接 课 和 高 职 课 堡 三 阶 段 进 行 教 ， 三 模 块 是 指
一
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、
中高 职
关键 词 ： 高这 个 课题 的思 考和 研 究 。
执 教 能力 结构 中最 核 心的 成分 ， 也是 教 师执 教 能力在 教 学
其开 发和 编 排 的有效 性取 决于 教 师 人 才培 养体 系 中 的重要 地位 ， 构 建 以就业 为导 向的现代 职 力。 它具 有学 术特 征 ， 业 教育体 系。 ” … 这一体 系 的建 立必将促 使职 业教 育在质 量 本人 的专业 学术 水平 。 １ ． ２ 启 蒙 开 化 引导 和数 量上 进 入 快速 提升和 发 展 的新 时期 ， 为我 国 经济社 会 启蒙、 开化 、 引导 ， 即“ 怎么 教” 是指教 师落 实教育 理 念 快速 发展 提供 最根 本 的支撑 。 就 快速提 升职 业教 育质 量而 建 立在 一定理 论 基础 言， 教 师是 关键 。其核 心是 提高职 业教 育教 师 的执 教 能力 ， 所 采 取 的教学 策 略。教 学 策略 是指 “ 使 教 师的执 教 能力 与职 业教 育 的 目标 相 适应 ， 以 推动 高校 之上 ，为实现 某种 教学 目标 而 制定 的教 学 实施 总体 方 案 ， 包括 合 理选 择 和 组 织各 种 方 法 、 材 料 ， 确 定 师生 行 为 程 序 教 育事 业 的蓬 勃发 展 。 本 文尝试从 教 师的 执教 能力 的概 念 等 内容” ［ １ １ 。 教学 策略 是 实现 特定 的教 学 目标 而 采取 的教 学 入手， 探 索 高职 院校 教 师执 教 能力 提升 的途径 。 方法 。“ 教学 有法 ， 法无定 法 ， 贵 在得 法 ” 。它具 有教育 学 和 １ 教师 的执教 能 力 其 教 学策 略 的有效 性 取决于 教 师本 人 的教 育 何谓 教 师的执 教 能力？ “ 执” 表示 按命 令操 作 、 施行 的 心理 学特征 ，
计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价初探
计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价初探一、引言随着信息技术的飞速发展，计算机网络技术已经成为现代社会中不可或缺的重要组成部分。
计算机网络技术专业的培养已经成为各级教育机构的重点之一，而中高职衔接教育作为教育体系的重要一环，更是备受关注。
计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价，关乎学生的职业规划与发展，也对教育教学工作提出了新的挑战。
本文将对计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价进行初步探讨，以期为相关教育工作者提供一定的参考和启示。
二、计算机网络技术专业中高职衔接的现状在当前的教育体系中，计算机网络技术专业的中高职衔接教育已经越来越受到重视。
从高中到高职院校，再到大学本科，这一专业的教育环节逐渐形成了完整的体系。
中高职衔接教育在实践中也面临着一些困难和挑战。
学生在高中阶段的基础知识和技能准备不足，导致在进入高职院校后难以适应新的学习环境和要求。
高职院校和大学本科教育与中职教育之间的脱节也增加了学生的学习负担和适应压力。
这些问题不仅影响了学生的学业成绩和发展，也给教育教学工作带来了一定的困扰。
为了解决上述问题，我们需要从教学实施的角度出发，提出一些切实可行的措施。
高中阶段应加强对计算机网络技术相关知识和技能的培养，尤其是对计算机基础知识和网络原理的系统学习和掌握。
高职院校和大学本科教育需要建立起与中职教育的衔接机制，对学生的入学水平和学习能力进行合理评估，并提供相应的帮助和支持。
教育机构应该注重学科知识与实际技能的结合，引导学生进行实践操作和项目实践，提高他们的综合能力和实际应用能力。
为了保证教学效果，我们还需要建立起科学合理的教学评价体系。
评价体系应该兼顾学生的学业成绩和实际能力，对学生的知识、技能和态度进行全面评估。
评价体系要注重对学生的综合素质的培养，而不是单纯追求升学率和就业率。
评价体系应该注重教师的专业素养和教学效果，对教师的教学方法和教学质量进行全面考核和评估。
只有这样，我们才能保证计算机网络技术专业中高职衔接的教学质量和教学效果。
中高职衔接的课程体系构建--以计算机应用技术专业为例
和发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０ ） ） ） ， 提出“ 到２ ０ ２ ０ 年， 形成
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求 、 体现终 身教育理念 、 中等和高等职业教育协调发展的现代职 业教育体系 ， 满足人 民群众接受职业教育 的需求 ， 满 足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要 ” ，
家教育制度对职业 教育与普教文凭 等值 的规定确保
了中高职衔接的顺利进行 ； 法国通过课程分类法来实 现 中高职 的相互衔接等 。而我 国职业教育工作者在 此领域也进行 了有益的探索 ， 如芜湖信息技术职业学
院 总结 的 “ ２ ＋ ３ ” 衔 接模式 、 上 海 机 电高 专 的 “ 四五 套
一
现从 注 重规 模 的外 延 式发 展 ， 转 变 到注 重质 量 的 内涵
式发展道路上来。在这个过程中， 中等职业教育的人
才 培养 层次 需 要提 升 ， 从 培养 技 术 型人 才逐 步 向培养
的安排 。２ ０ １ ０ 年， 又颁 布了《 国家中长期教育改革
技术技能型人才转变 ， 从而与高等职业教育实现 自 然
专 业设 置 的衔 接 ， 逐 步 编制 中等和 高 等职 业 教育 相 衔
、
中高职 课程衔 接 的必 要性
当前 ， 中职 教 育 普 遍 面 临 吸 引 力 不强 ， 甚 至 在 社
接 的专业教学标准 ， 为技能型人才培养提供教学基本
规范 ” ， “ 规 范初 中后 五 年 制 高 等 职业 教 育 ， 依 据 区域
出现的问题进行 了分析 ， 并构建了一体化的计算机应用技术专业 中高职衔接课程体系。 关键词 ： 中高职 ； 衔接 ； ３ ＋ ２ ； 计算机应用技术 为 了保证高职教育 的可持续发展 ， ２ ０ ０ ２ 年国家颁 布 了《 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决 定》 ， 文件对 中职学校学生升人高职学校学习做 了统
中高职衔接课程体系一体化研究——以计算机专业为例
现 行 中高职 教 学 衔 接 中 ，采 取合 作 办 学 方 式 ，
在 中职 学 习 ３年 ，毕业 进入 对 口高职 教 学 体 系 不
实习 ０ ． ５年 ；高 职 实 行 “１ ． ５ ＋０ ． ５ ”学 制 ，在 校 学
高职 ，对 中职 开设 课程 与 高职 开设 课程 是否 接轨 并
１ ． １ 专 业 课 程 重 复 开 设 ，不 利 于 调动 学 生 学 习 主 动性 。中高 职衔 接 缺乏 课程 体 系 ，各 自确 立教 学 课 程体 系 ，导 致 高职 课程 重 复开 设 。 以计算 机应 用 专 业 为例 ， 中高职 专业 课教 学 重复 率 为 ４ ０ ％左右 ，课
差不齐 ，给高职 教 学带来 很大 的 困难 。
行 整合 、修 订 中高职课 程教 学程序 、构 建 以学 生为
本 位 的 课 程 体 系 、 按 照 纵 向 内容 衔 接 与 项 目案 例 螺
旋 式 内容相 结合 等 方 面 ，探 讨 了构建 中高职课 程 衔
接体 系一体 化 的路径 。
程 名 称相 同 ，教 学 内容相 同 。造 成 高职 教 学重 复 ，
不十 分关注 ；对 高 职而 言 ，学 生主 要来 源于 单招 考
试 和对 口升学 ，五 年一 贯制 人数 相对 比例较 少 ，学
校 同样 重视 程度 不 高 ，对 中高职 课程 衔 接 问题没 有
上心 。
２ ． ２ 中 高 职缺 乏完 善 的课 程 衔 接 方 案 。 中高 职 只 是互 相沟 通交 流招 生 ，在 教学 课程 方面 学校 各 自为
论 成绩 ＝平 时作 业 （ ３ ０ ％） ＋考 勤 及课 堂 表现 （ ２ ０ ％） ＋
计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价初探
计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价初探计算机网络技术专业中，高职衔接的教学实施与评价是一个非常重要的环节。
本文初探了高职衔接的教学实施与评价的一些关键点。
在教学实施方面，为了提高学生的学习效果和培养他们的实际操作能力，可以采用以问题为导向的教学方法。
通过给学生提出实际问题，并引导他们在实际操作中解决问题，可以帮助学生更好地理解和掌握计算机网络技术知识。
在教学设计中，可以设置一些实际案例，让学生在实际环境中进行网络设置和故障排除等操作，以培养他们的实际操作能力。
在评价方面，传统的方式主要是以考试成绩为主要评价指标。
考试成绩只能反映学生的理论知识掌握程度，对于他们的实际操作能力和创新能力并不具备很好的评价作用。
可以考虑采用多元化的评价方式。
可以设置项目实践作业，要求学生完成一些实际的网络设置和故障排除等任务，从而评价他们的实际操作能力。
还可以设置小组项目，让学生合作完成一些实际项目，评价他们的团队协作能力和创新能力。
除了以上两点，为了更好地实施教学和评价工作，还需要加强学校与企业的合作。
学校可以与企业签订合作协议，让学生到企业进行实习或实训，提供更实际的学习环境。
企业可以提供一些真实的案例和项目，供学生进行实践操作和解决问题，从而提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
学校和企业还可以共同制定一些实际操作考核标准，用于评价学生的实际操作能力。
计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价是一项复杂而重要的工作。
在教学实施方面，以问题为导向的教学方法可以提高学生的学习效果和培养他们的实际操作能力；在评价方面，可以采用多元化的评价方式，评价学生的实际操作能力和创新能力。
加强学校与企业的合作，提供更实际的学习环境和项目，也是提高教学效果和评价能力的关键。
计算机应用技术专业中高职衔接课程体系研究
计算机应用技术专业中高职衔接课程体系研究一、引言随着信息技术的快速发展，计算机应用技术专业在中高职教育中扮演着越来越重要的角色。
然而，由于中高职教育体系的差异，导致计算机应用技术专业的课程体系存在一定的衔接问题。
本研究旨在探讨如何构建一套完整、有效的中高职衔接课程体系，以提高学生的综合素质和就业竞争力。
二、中高职计算机应用技术专业课程体系现状（一）课程设置重复中高职院校在课程设置上存在一定的重复，导致学生在学习过程中浪费了大量的时间和精力。
（二）课程内容脱轨中高职课程内容之间缺乏有效的衔接，导致学生在高职阶段学习时感到吃力。
（三）实践环节不足中高职教育中的实践环节相对较少，导致学生的实际操作能力不足。
三、计算机应用技术专业中高职衔接课程体系构建原则（一）递进式原则按照学生的认知规律和技能成长规律，由浅入深、由易到难地设置课程。
（二）模块化原则将课程划分为若干个模块，每个模块对应一定的知识和技能要求。
（三）实用性原则课程内容应紧密结合行业需求和实际工作场景，培养学生的实际操作能力。
四、计算机应用技术专业中高职衔接课程体系构建（一）课程目标明确中高职计算机应用技术专业的培养目标，使学生在不同阶段都能达到相应的知识和技能要求。
（二）课程设置根据递进式原则，合理安排中高职课程的先后顺序，避免重复。
同时，注重课程内容的衔接，确保学生在高职阶段能够顺利学习。
（三）教学方法采用项目驱动、案例教学等教学方法，提高学生的学习积极性和实际操作能力。
（四）实践环节增加实践环节的比重，通过校内实训、校外实习等方式，提高学生的实际操作能力。
（五）评价体系建立完善的评价体系，对学生的学习过程和学习结果进行全面评价。
五、结论构建计算机应用技术专业中高职衔接课程体系是提高中高职教育质量的关键。
通过明确课程目标、合理设置课程、改进教学方法、加强实践环节和完善评价体系等措施，可以有效地解决课程体系中存在的问题，提高学生的综合素质和就业竞争力。
中高职计算机网络技术专业课程体系衔接的分析与构建
中高职计算机网络技术专业课程体系衔接的分析与构建摘要：随着计算机的普及，计算机专业课程有了很大进步。
中等职业技术学校和高等职业技术院校在衔接过程中，须科学合理地制定中职阶段和高职阶段的专业人才培养目标、人才培养规格、课程设置、课程结构等内容；科学制订衔接的专业技能课程，减少重复性技能课程，增加专业核心课程课时，实现中高职学分互认，无缝衔接，稳步推进中高职一体化人才培养模式改革，实现长周期培养计算机应用专业高素质技术技能人才，为数字经济和全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才支撑。
关键词：中高职；计算机网络技术；课程体系衔接；构建策略引言2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》[国发〔2014〕19号]（以下简称《决定》），全面部署加快发展现代职业教育。
在《决定》中，对于发展现代职业教育的具体工作，提出原则性意见和要求。
为中高职课程体系衔接指明路径，并提供政策支持。
1中高职衔接的研究背景及意义近年国家陆续出台的政策为我们研究构建中高职教育衔接体系吹响了号角，《国家教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《中等职业教育改革创新行动计划（2011-2012）》《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》《关于加快发展现代职业教育的决定》等文件，都特别指示要建立健全中高等职业教育的课程衔接体系，要“推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中职和高职教育在培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。
”教育部《关于做好2020年中等职业学校招生工作的通知》中指出，要充分利用高职扩招、职业教育本科试点、普通高等学校专升本扩招等有力政策，积极引导学生接受中等职业教育。
统筹做好中职与高职“3+2”、中职与职业教育本科等培养规模的有序衔接，为中职学生接受更高层次职业教育提供更多机会。
构建中高职课程衔接体系的核心是如何设置好这两个阶段教育的课程标准，不同阶段的学生有不同的岗位能力要求，针对不同阶段和层次的学生，来确定中高职对应的职业能力目标和不同的人才培养目标，最后把对应的课程教学内容落实好。
浅谈中高职计算机应用基础课程的科学衔接
浅谈中高职计算机应用基础课程的科学衔接【摘要】本文主要围绕着中高职计算机应用基础课程的科学衔接展开讨论。
在我们简要介绍了研究背景和研究意义。
随后在分别从课程内容及特点、教学方法和要求、科学衔接方法、实践应用和案例分析五个方面进行了详细阐述。
在我们强调了中高职计算机应用基础课程科学衔接的重要性，并提出了可持续发展策略。
同时也展望了未来研究方向。
通过本文的探讨，我们可以更好地认识到中高职计算机应用基础课程的科学衔接对于教学质量和学生发展的重要性，为教育领域的进一步研究提供了借鉴和参考。
【关键词】关键词：计算机应用基础课程、中高职教育、科学衔接、教学方法、实践应用、案例分析、重要性、可持续发展、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景近年来，随着信息技术的飞速发展，中高职计算机应用基础课程在职业教育中扮演着越来越重要的角色。
这些课程不仅仅是为了培养学生的计算机基础知识和技能，更要求学生具备创新思维和解决实际问题的能力。
目前存在着一些问题，如课程内容教学不够贴近实际应用、教学方法单一、缺乏与实际职业需求的有效衔接等。
为了解决这些问题，需要对中高职计算机应用基础课程的科学衔接进行深入研究。
通过科学的衔接方法，能够更好地将课程内容与实际职业需求结合起来，提高学生的学习兴趣和学习效果。
科学的衔接方法也能够促进中高职教育的可持续发展，为培养高素质的应用型人才奠定良好基础。
本文旨在探讨中高职计算机应用基础课程的科学衔接方法，为相关教育工作者和学生提供借鉴和参考，促进中高职教育的持续发展和提升。
1.2 研究意义研究意义：中高职计算机应用基础课程的科学衔接对于学生的职业发展和学习效果具有重要意义。
通过科学衔接，可以有效提高学生的学习积极性和学习成绩，促进他们对计算机应用基础知识的深入理解和应用能力的提升。
科学衔接可以帮助学生更好地适应未来职业发展的需求，提前了解行业发展趋势和技术变化，从而增强自身的竞争力。
中高职计算机应用基础课程的科学衔接也对于教师的教学质量和教育教学改革具有积极促进作用，可以促进教育教学模式的创新和教学资源的优化利用。
中高职衔接的课程一体化设计——以计算机网络技术专业为例
网站建设
Photoshop、 网 页 设 计 与 制 作 、flash、PHP 网 站 设 计 、 SEO 优化
JAVA 程 序 设 计 、JavaScript 程序设计、网站设计技术、网 络数据库、 动态网页开发 （PHP 或.net）、网络营销
费了学生宝贵的时间。 虽然有些课程内容不完全相同，但还是
就业面，因此本文采用横纵延伸扩展式进行一体化设计是可行
的。
3.2 中高职课程体系衔接体系构建
根据岗位需求和职业能力要求，本文对中高职课程分为三
个系列，分别是中职终结课程、中高职衔接课程和高职新设课
表 1 中高职典型技能课程对比
工作领域
中职课程
高职课程
网络工程 建设
计算机网络技术基础、计算 机安装与办公软件使用、局 域网组建、网络设备安装与 调试、综合布线
网络技术基础、 网络设备与 布线、路由与交互技术、无线 网络组建
网络运维
网 络 操 作 系 统 、Linux 应 用 技术、网络安全基础
网 络 集 成 技 术 、Linux 操 作 系 统、云计算技术与应用、入侵 检测与防火墙技术、 网络安 全技术
【关键词】职 业 教 育 ； 中 高 职 衔 接 ； 课 程 ； 计 算 机 网 络
1、引言 随着我国职业教育蓬勃发展，从中职、高职再到应用型本 科的升学路径已经成为很多学生的选择。 然而，与初中、高中、 大学教育不同的是中高职教育相对独立、各成体系，导致课程 设置和内容重复、知识技能错位等一系列问题产生，这不仅是 对教育资源的浪费，也不利于学生的学习生涯发展。 而中高职 衔接则是解决中高职专业课程设置问题有效办法之一，国内很 多学者对中高职衔接做了很多研究并取得了一定的成果，不仅 包括宏观方面的， 也有结合各自专业探讨中高职衔接问题的。 《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 （教 职 成 ［2011］9 号 ）文 件 从 发 展 方 向 、协 调 手 段 、衔 接 方 法 、保 障措施四方面提出了相应的指导意见，其中明确了课程体系衔 接是中高职教育衔接核心内容和落脚点，从宏观上指引了中高 职衔接努力的方向。 一般来说，从培养目标上来分，中高职衔接可分为三种模 式，分别是纵向延伸模式、横向扩展模式和横纵延伸扩展式。 其 中，纵向延伸模式是基于某一种或几种职业资格，中高职培养 面向不同职业资格等级，就业范围总体不变，其区别是高职所 取得的职业资格应高于中职所取得的职业资格；横向扩展模式 指的是职业资格层次差不多的情况，拓展新的职业资格，拓宽 就业面；而横纵延伸扩展式则无论从职业资格层次还是就业面 上都有区别，不仅要求学生提升自己的职业能力，还要去拓展 新的职业领域，扩展就业范围。 在剖析现有中高职计算机网络技术专业现有课程体系存 在的问题基础上，依据国家职业标准、岗位职业核心能力，采用 横纵延伸扩展式，研究中高职计算机网络技术专业课程一体化 设计。 通过课程一体化设计，实现对课程体系的重构，体现课程 设置的延续性和科学性，完成中高职计算机网络技术专业课程 体系衔接，解决课程设置和内容重复、知识技能错位等问题。 2、现有课程体系存在的问题 计算机网络技术专业面向多个工作领域，但以网络工程建 设、网络运维及网站建设工作领域为主，如表 1 所示，为中高职 计算机网络技术专业各领域对应的典型技能课程列表。 从表中不难看出，网络技术基础、网络操作系统等多门课 程存在课程及教学内容重复的情况，从难度上看，综合布线内 容中职不比高职简单，这样不仅是对教育资源的浪费，更加浪
计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价初探
计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价初探【摘要】本文通过对计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价进行初步探讨，分析了该领域的研究背景、意义和目的。
在我们详细分析了目前中高职衔接的现状，探讨了教学实施策略，优化了课程设置，加强了实践教学，并完善了评价体系。
结论部分指出了这些教学实施的可行性，为中高职衔接提供了有益的参考，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为提高计算机网络技术专业中高职衔接的教学质量和学生素养提供有益的指导和借鉴。
【关键词】计算机网络技术专业、中高职衔接、教学实施、评价、课程设置、实践教学、教学策略、评价体系、可行性、参考、研究展望。
1. 引言1.1 研究背景计算机网络技术专业是当前社会需求量很大的专业之一，但在中高职学校中存在着诸多挑战，如学生对于高职教学环境、教学内容的不适应，以及中高职之间教学体系的差异等问题。
为了更好地帮助学生顺利完成中高职的衔接，提高其就业竞争力，探讨计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价显得尤为重要。
随着信息技术的迅速发展，计算机网络技术专业所需掌握的知识和技能也在不断更新和扩展。
中高职衔接的教学内容必须与时俱进，紧跟行业发展的最新趋势，为学生提供更加实用和前沿的知识。
要根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划，帮助学生全面提升技能水平，增强就业竞争力。
在这样的背景下，进行计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价研究，对于促进教育教学改革、提高学生就业质量具有重要意义。
本研究旨在探讨如何通过优化课程设置、强化实践教学、完善评价体系等措施，提高中高职衔接的质量，为学生顺利就业提供更有力的支持。
1.2 研究意义计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价初探，是为了解决当前中高职教育普遍存在的问题，促进两者之间的良性互动和发展。
中职和高职教育属于不同的教育阶段，其课程设置和培养目标存在一定的差异，但是实际工作中的需求却是相通的。
中高职衔接课程体系构建的研究与实践——以成都职业技术学院计算
①本文系 2018 年四川省教育厅课题“计算机应用技术专业中高职衔接核心课程实训指导教材开发— ——以《Photoshop 平面设计》 为例”（编号：18SA0056）的研究成果。
3年
媒体应用技术等 本科：计算机科学与技术、数
字媒体艺等
高职：计算机应用技术、计算 机网络技术等 3 年 本科：计算机科学与技术、艺 术设计等
我院结合计算机应用技术专业校企深度融合的优势以及行业发展对人才的需求，设置了建筑表现和虚拟仿真两个方向。根据我 院计算机应用技术专业的专业方向设置，中职的计算机应用、计算机平面设计专业从课程体系上与我院计算机应用技术专业衔接度 较高，纳入了我院计算机应用技术的对接专业。
计算机 应用
办公自动化 计算机设备维护与营销 计算机专业排版 计算机信息管理 信息系统管理维护 计算机速录
计算机硬件工程技术人员 计算机管理工作技术人员 打字员 速录师
职业资格证书举例
计算机技术与软件 专业技术资格
计算机及外部设备装配调试员 信息通信网络运行管理员
基本学制
继续学习专业举例
高职：计算机应用技术、数字
作者简介：刘静（1977—），女，汉族，四川成都人，副教授，研究方向为图形图像处理、教学管理。
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教育研究
课题
适应社会经济发展的技能型人才，高职阶段的目标是培养高端技能型人才；从家长期望的角度上讲，更多中职学生的家长希望孩子能 够升入高职院校就读，深入地学习一门技能，培养孩子的可持续发展能力，将来能更好的发展；从企业的期待上看，希望职业学校的学 生能够拥有过硬的专业技能和良好的职业素养，为企业带来更好的经济效益和社会效益。课程体系的构建要充发考虑中职学生的就 业和可持续发展能力培养，尽可能满足不同需求。